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El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa (Marzano,
1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonoma
del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia
de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno
y no en el profesor o slo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
Debe asegurarse de que todos los estudiantes progresen de manera adecuada hacia el logro de los
objetivos de aprendizaje adems e identificar qu es lo que necesitan estudiar para comprender
mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el anlisis y la sntesis de la
informacin adems de la reflexin crtica para cada tema. Resulta fundamental para el profesor la
elaboracin de las preguntas apropiadas en el momento adecuado, ya que esto ayuda a mantener
el inters del grupo y a que los estudiantes recopilen la informacin de manera precisa.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes:
La evaluacin.
En el ABP, la evaluacin se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorga al
estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formacin. Es decir, se trata
de visualizar la evaluacin como un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los
estudiantes y los tutores.
Esta prctica comporta un cambio sustancial en relacin con el mtodo tradicional. El valor de la
evaluacin en el ABP es el de contemplar la evaluacin individualizada, cualitativa y formativa. El
estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a s mismo, a sus compaeros, al tutor, al proceso de
trabajo en equipo y a los resultados del proceso.
La evaluacin en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle ms
nfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los
criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la
posibilidad de: Evaluarse a s mismos. Evaluar a los compaeros. Evaluar al tutor. Evaluar el
proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propsito de estas evaluaciones es proveer al
alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda
aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
reas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el tutor y los integrantes del grupo:
Pese a que se demuestra que el alumno aplica los contenidos en el ABP, los estudios no exhiben una
mejora en los exmenes estndar, donde se exige a los estudiantes reproducir lo memorizado,
por lo que no es recomendable recurrir a ellos, sin embargo es posible recurrir a otras formas
evaluativas.
Prcticos
Mapas conceptuales.
Coevaluaciones.
Autoevaluacin.
Presentacin oral.
Reporte escrito.
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.
Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades
aprendidas durante el curso.
Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que
le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.
Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades
de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito. Permiten a los
alumnos practicar la comunicacin por escrito. (Monografas)
Bibliografa.
Molina Ortiz, Jos et al, Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al mtodo
tradicional, Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.2