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APRENDIZAJE QUE FOMENTA EL USO DE ABP

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa (Marzano,
1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonoma
del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia
de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno
y no en el profesor o slo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.

Se desarrolla el pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas.


Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumentar las habilidades
sociales y de comunicacin El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Debe asegurarse de que todos los estudiantes progresen de manera adecuada hacia el logro de los
objetivos de aprendizaje adems e identificar qu es lo que necesitan estudiar para comprender
mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el anlisis y la sntesis de la
informacin adems de la reflexin crtica para cada tema. Resulta fundamental para el profesor la
elaboracin de las preguntas apropiadas en el momento adecuado, ya que esto ayuda a mantener
el inters del grupo y a que los estudiantes recopilen la informacin de manera precisa.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes:

Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin.


Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.
Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin.
Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su rea de especialidad
como contextual (poltico, social, econmico, ideolgico, etc.)
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
Participar en procesos para tomar decisiones.
Seguridad y la autonoma en sus acciones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
Una cultura orientada al trabajo.

La evaluacin.
En el ABP, la evaluacin se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorga al
estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formacin. Es decir, se trata
de visualizar la evaluacin como un proceso en el que la responsabilidad es compartida por los
estudiantes y los tutores.

Esta prctica comporta un cambio sustancial en relacin con el mtodo tradicional. El valor de la
evaluacin en el ABP es el de contemplar la evaluacin individualizada, cualitativa y formativa. El
estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a s mismo, a sus compaeros, al tutor, al proceso de
trabajo en equipo y a los resultados del proceso.

La evaluacin formativa, como columna vertebral de una docencia centrada en el estudiante,


comprende la autoevaluacin, la de sus pares y la del tutor. La autoevaluacin, como procedimiento
valorativo, le permite evaluar, orientar, formar y confirmar el nivel de aprendizaje de cada una de
las unidades. Adems, le proporciona ayudas para descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad
de su aprendizaje, las causas de sus problemas, las dificultades y los xitos en el estudio. La
evaluacin por pares le permite al estudiante recibir retroinformacin sobre lo que es incapaz de
conocer sin la visin de los dems (la parte desconocida por el yo y conocida por los otros de la
Ventana de Johan). La evaluacin del tutor le permite a ste emitir juicios acerca del nivel alcanzado
y de la calidad del aprendizaje logrado. Por otro lado, la evaluacin sumativa o de certificacin debe
tener en cuenta los conocimientos que el estudiante ha adquirido, las habilidades que ha
desarrollado y las actitudes que ha modelado. Esta evaluacin sirve para justificar las decisiones
acadmicas respecto a las calificaciones.

La evaluacin en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle ms
nfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los
criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la
posibilidad de: Evaluarse a s mismos. Evaluar a los compaeros. Evaluar al tutor. Evaluar el
proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propsito de estas evaluaciones es proveer al
alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda
aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

reas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el tutor y los integrantes del grupo:

Preparacin para la sesin: Utiliza material relevante durante la sesin, aplica


conocimientos previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin. Muestra evidencia
de su preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.
Participacin y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y
apoya al proceso del grupo. Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin
constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para
comunicarse con los compaeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es
respetuoso y ordenado en su participacin, es colaborativo y responsable.
Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus
compaeros y aportando ideas e informacin recabada por l mismo. Estimula la
participacin de los compaeros y reconoce sus aportaciones.
Actitudes y habilidades humanas: Est consciente de las fuerzas y limitaciones personales,
escucha las opiniones de los dems, tolera los defectos de los dems y estimula el desarrollo
de sus compaeros.
Evaluacin crtica: Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una
hiptesis, identifica los objetivos de aprendizaje

Pese a que se demuestra que el alumno aplica los contenidos en el ABP, los estudios no exhiben una
mejora en los exmenes estndar, donde se exige a los estudiantes reproducir lo memorizado,
por lo que no es recomendable recurrir a ellos, sin embargo es posible recurrir a otras formas
evaluativas.

Examen escrito donde se garantice la aplicacin

Prcticos

Mapas conceptuales.

Coevaluaciones.

Autoevaluacin.

Presentacin oral.

Reporte escrito.

TCNICAS DE EVALUACIN EN EL ABP

Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.

Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades
aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de


la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.

Evaluacin del compaero. Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que
le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.

Autoevaluacin. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no


sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
Evaluacin al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el
grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades
de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por Reporte escrito. Permiten a los
alumnos practicar la comunicacin por escrito. (Monografas)

Bibliografa.

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto


Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey El Aprendizaje Basado en Problemas
como tcnica didctica http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias

Morales, Patricia y Landa, Victoria Aprendizaje Basado en Problemas Revista Theora,


Vol. 13, 2004, p. 145-157.

Molina Ortiz, Jos et al, Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al mtodo
tradicional, Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.2

Torp, Linda y Sage, Sara El aprendizaje Basado en Problemas Amorrortu Editores,


Argentina, 1995.

Kalibaeva, Galina et al, Aprendizaje Basado en Problemas: descripcin general y


aplicaciones en el aula Departamento de Ciencias Bsicas, ITESM-CCM, Mexico, sin ao.

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