Mdulo 5

Habilidades personales
y tcnicas de enseanza
para la educacin
electoral
 dulo 5
M
Habilidades personales
y tcnicas de enseanza
para la educacin
electoral
Indice
Presentacin..................................................................................................................... 7
Introduccin ................................................................................................................... 9

PRIMERA PARTE: Habilidades para la educacin electoral

Afectividad y los estilos de educacin electoral............................................................ 15

Estilos en la educacin electoral ................................................................................... 31

Capacidades y competencias......................................................................................... 40

SEGUNDA PARTE: La enseanza aprendizaje en los talleres de educacin electoral

Teoras del aprendizaje .................................................................................................. 45

Habilidades para la comunicacin del facilitador ......................................................... 48

Caractersticas de los actores o pblicos objetivos........................................................ 55

Los facilitadores de educacin electoral en las ORC..................................................... 61

La Propuesta metodolgica para la ejecucin de los talleres de educacin electoral.. 61

Referencia bibliogrfica.................................................................................................. 63
Presentacin

La Oficina Nacional de Procesos Electorales a travs de la Gerencia de Informacin

y Educacin Electoral, entrega a los gestores, asistentes y especialistas de
capacitacin de las ORC, el mdulo sobre habilidades personales y tcnicas de
enseanza para la educacin electoral.
El mdulo contiene informacin bsica orientada a mejorar el desempeo de los
facilitadores de educacin electoral; a lo largo de su estudio el/la facilitador/a, se
apropiar de un estilo que e permitir relacionarse con los participantes en cada
sesin educativa y conocer los elementos pedaggicos para desempear el papel
fundamental en la ejecucin de la enseanza aprendizaje.
Los contenidos de este material fueron planteados a partir de la premisa de que los
facilitadores de la educacin electoral son aquellos profesionales (facilitadores)que
propician el ambiente con las condiciones fsicas y psicolgicas conducentes hacia
el aprendizaje significativo, ofreciendo mltiples opciones que permiten enriquecer
el proceso de enseanza aprendizaje; los facilitadores reconocen las necesidades
de sus participantes, brindan seguridad al grupo, reconocen sus aportes y valoran
el trabajo colaborativo.
Agradecemos el inters por desarrollar habilidades personales para la educacin
electoral y deseamos que esta informacin se constituya en una experiencia de
aprendizaje positiva para usted.
Introduccin

El presente mdulo contiene informacin orientada a mejorar el desempeo de los

facilitadores de educacin electoral, y les brinda alcances fundamentales para que
se puedan reconocer o definir en su rol de facilitacin. Este material est dividido
en dos unidades.
Unidad I: Habilidades para la educacin electoral, en la que se aborda el tema de
la afectividad, los estilos de aprendizaje, las capacidades y competencias que todo
facilitador debe desarrollar.
Unidad II: La enseanza - aprendizaje en los talleres de educacin electoral, donde
se abordan teoras del aprendizaje, habilidades para la comunicacin, caractersticas
de los actores o pblicos objetivos, caractersticas del facilitador de educacin
electoral y finalmente desarrolla la propuesta metodolgica para la ejecucin de los
talleres haciendo hincapi en los recursos pedaggicos, las tcnicas de aprendizaje
y la matriz de actividades como instrumento orientador para la ejecucin de la
sesin de enseanza y aprendizaje.
Agradecemos su participacin y los invitamos a enriquecer su propia experiencia
profesional a partir del estudio del presente mdulo.

rea de Educacin Electoral

Gerencia de Informacin y Educacin Electoral
ONPE
 PRIMERA PARTE:
Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin electoral Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin Electoral

Caractersticas de la afectividad Intencionalidad. Se refiere a la consecucin

A continuacin abordaremos las caractersticas de una finalidad que pueda ser positiva

Habilidades para la
de la afectividad. No se trata de un curso o negativa, que realizamos en cada
de psicologa, aunque de ella nos valemos momento de nuestras vidas frente a diversas
para abordar una forma de intervencin en la situaciones.

Educacin Electoral
educacin electoral, la cual se encuentra en Nivel. Es la altura de la susceptibilidad
constante cambio y renovacin. que mostramos, sta puede ser alta o
baja, depende de nuestras opciones y
las situaciones en las cuales estamos
La afectividad como tal tiene o presenta las
involucrados.
siguientes caractersticas:
prestaron especial atencin y sacaron sus propias
Objetivo conclusiones; tambin ms tarde los filsofos Polaridad. Hace referencia a situaciones
Temporalidad. Todo tiene su tiempo y un
tiempo, es decir un inicio, duracin y final.
Descubrir y analizar la forma en que el tipo de cristianos hicieron su aporte, en tanto, en la opuestas que suelen presentarse a lo largo
relacin afectiva que generamos en la sesin actualidad es una cuestin que est remitida casi de nuestra vida como por ejemplo: lo positivo Intensidad. Nuestros afectos no son lineales,
educativa, influye en el aprendizaje de los con exclusividad a la psicologa 1. y negativo, el gusto o disgusto, la compaa varan de acuerdo a las circunstancias, por
participantes. o la soledad, el inters o la indiferencia, lo ejemplo; el grado o fuerza que solamos
A partir del siglo XIX, la afectividad cobra poner para alguna materia en particular en
justo o lo injusto.
relevancia en la vida de las personas y es definida nuestra poca universitaria, los cursos de
Intimidad: Se refiere a lo interior, es decir a
1. Afectividad y los estilos de como un conjunto de emociones, sentimientos,
nuestra subjetividad, al mbito personal.
carrera o troncales eran los que generalmente
estados de nimo que imprimen una forma
educacin electoral cotidiana de ser y actuar de las personas y que Profundidad. Hace referencia al sentido
priorizbamos

incide directamente en la manera de ver la vida, Amplitud e integralidad. Lo afectivo

Para algunas personas tratar o abordar el tema de
la afectividad en las actividades de aprendizaje
resulta un poco difcil y para otras realmente
resulta retador.
Afectividad
Los afectos han sido abordados y estudiados a
lo largo de toda la historia, porque son parte de
la humanidad, por ejemplo los grandes filsofos
griegos supieron atender a este tema al que le
de disfrutarla y de tomar decisiones. Es decir,
es la forma en que interactuamos con nosotros
mismos, con los dems y con nuestro entorno.
Para Henry Ey la mxima interrelacin entre el
psiquismo y lo somtico se da en la afectividad
y solamente desde el punto de vista didctico
se puede dividir la afectividad en parcelas
independientes cuyas manifestaciones
principales son: la ansiedad, estados de nimos
o humor, emociones, sentimientos y pasiones
que damos a lo que hacemos y a lo que
involucra a todo nuestro ser de manera
somos. Por ejemplo: Cul es el significado
amplia e integrada. Como personas humanas
e importancia que le damos a nuestra vida,
se conjuga lo objetivo, subjetivo, nuestro ser
nuestra carrera, o la situacin en la cual nos
y nuestra dignidad.
estamos desenvolviendo?
La adecuada integracin de estos elementos favorecen en
la maduracin de la persona, ya que pueden ser capaces de:

Las Los
emociones sentimientos
nuestra forma
de ser y actuar.
Los estado Integrar capacidades Tener autocontrol de Expresar adecuada y
de nimo y competencias. las emociones. productiva relacin
con el entorno.

1 https://www.definicionabc.com/social/afectivo.php visto el 12/07/2017

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Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin electoral
Estas caractersticas pueden interactuar diferentes actividades que nos hemos programado.
simultneamente y en diferentes circunstancias, Sin embargo, esta situacin puede atravesar por
lo ptimo e ideal es lograr ser afectuosos. Al varias circunstancias que debemos conocer para
mostrar afecto logramos empata con la gente poder manejarlas y dar respuesta a ellas en el tiempo
y esto nos permite aportar y aprender en las y momento indicado, tenemos as:
La identificacin afectiva. cuando la persona
est unida a otra en su afectividad, todo lo que
es manifestado por ella es aprobado sin discusin
alguna.
Efecto espejo, cuando la persona se manifiesta de
acuerdo al comportamiento compatible con nuestra
expectativa.
Efecto SERENDIP, cuando la persona obtiene todo
lo opuesto a lo esperado por nosotros.
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Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin Electoral
Importancia de la afectividad
en la educacin electoral
La educacin electoral, como parte de un
proceso que intenta contribuir positivamente
a situaciones sociales y polticas, se ubica en
entornos muchas veces desfavorables.
As por ejemplo tenemos el desinters de las
personas, ya que ellas estn centrando su atencin
en resolver el da a da y, piensan que la poltica es
responsabilidad solo de las autoridades. Todo ello
est asociado a una cultura de la desconfianza y
el logro individual ms que colectivo. Un comportamiento afectivo en
el proceso de educacin electoral
Las decisiones que toman las personas, muchas
contagia y logra un efecto
veces est guiada por estados afectivos ms
multiplicador en otros.
que por razonamientos, algunas decisiones muy
importantes como por ejemplo: la de elegir a
nuestros representantes puede estar fuertemente
condicionada por nuestra afectividad.
De manera particular, en la labor que realizamos
y desarrollamos con los actores electorales, exige El
de nosotros mismos el organizar e intervenir en comportamiento
acciones de educacin electoral que incorpore afectivo de los
aspectos relativos a la afectividad en los procesos
PROCESO
ELECTORAL
facilitadores
de aprendizaje, con la finalidad de: garantizar de educacin
una adecuada comunicacin, establecer electoral,
relaciones de confianza, mantener la motivacin marcan un estilo
en los temas que abordamos, generar al interior especial a imitar
de los procesos valores de responsabilidad, y superar.
respeto, solidaridad, colaboracin, el gusto y la
satisfaccin de hacer las cosas con excelencia.
Ello implica enamorarnos de lo que hacemos. No
es lo mismo dar todo de s para los dems, que
hacer las cosas solo por cumplir las metas.
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 Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin electoral
2. Estilos en la educacin
electoral
Estilos y roles
Los estilos tienen que ver con las formas, es decir,
cmo nos dirigimos y actuamos con los dems y
nuestro entorno.
Podemos asumir dos modelos, los cuales se
explican a continuacin:
a. Un estilo proactivo que establece relaciones
horizontales y de respeto; que genera
confianza, que optimiza las capacidades y
habilidades de los participantes. Esto es
necesario, para lograr objetivos comunes en
la construccin de aprendizajes colectivos y
colaborativos.
b. Un estilo vertical que se caracteriza por una
relacin de arriba hacia abajo, donde los
participantes reciben solo conocimientos y
los convierte en receptores.
Estilo vertical
Estilo
horizontal
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Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin Electoral
Rol de motivador, Rol de experto, Rol de facilitador,
porque mantine porque domina el porque promueve
el inters de los tema y responde generacin de
participantes. aprendizajes.
Toda persona que desarrolla actividades de preguntas.
educacin electoral asume roles, sea de manera
voluntaria, consciente o inconsciente. Estos roles Los distintos roles influyen en el aprendizaje de los participantes
pueden ser apreciados de manera simultnea
o individual, lo cierto es que tambin puede
desarrollarse de manera adecuada o inadecuada.
Apreciemos en qu consisten estos roles: 3. Capacidades y La capacidad es la habilidad potencial de un
Rol de motivador. La persona que realiza las competencias individuo. Es la utilizacin de los conocimientos
tareas de educacin electoral trata de mantener que se poseen y de los hbitos para seleccionar
el inters y la atencin sobre las actividades, los Las personas que desarrollamos actividades y realizar acciones en funcin a un objetivo2, por
de educacin electoral necesitamos potenciar su parte las competencias son repertorios de
temas y contenidos que aborda.
nuestras capacidades y competencias. Muchas comportamientos que algunas personas dominan
Rol de experto. La persona que realiza las veces stas son utilizadas como sinnimos, mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
tareas de educcin electoral domina su tema, aunque en realidad hay una diferencia sustancial situacin determinada3
tiene la respuesta a las preguntas, y dudas de entre ambas concepciones.
los participantes. Es una fuente de consulta. Para el desarrollo de las capacidades
diferenciamos dos tipos:
Rol de facilitador. La persona que realiza
las tareas de educacin electoral, canaliza
las propuestas, valora el aporte individual
para la construccin de aprendizajes,
promueve la generacin de nuevos
aprendizajes. Capacidades
1 Cognitivas 2 Socio - emocionales
2 Manosalva Mendoza Maritza. Documento resumen sobre desarrollo de competencias gerenciales.
3 Manosalva Mendoza Maritza. Documento resumen sobre desarrollo de competencias
gerenciales. PUCP. Lima octubre 2010, pg. 8.
15
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1. Capacidades cognitivas
Estn referidas a los aspectos y acciones
racionales que se vinculan con la funcin que el
personal est asignado a cumplir y desarrollar.
Entre las que podemos mencionar: La planificacin

Capacidad para planificar. Se requiere de conocimientos elementales de planificacin de una

actividad educativa en educacin electoral, pasa por definir cul es la visin, cul es la misin
La organizacin
institucional, qu me planteo en el corto, mediano y largo plazo, cules sern los productos,
qu tiempo requiero y con qu recursos cuento.

Capacidad organizativa. Se refiere a la asignacin de tareas con sus respectivos productos a

El aprendizaje cognitivo
cumplir, qu personas del equipo lo realizarn. Esto implica el manejo adecuado de los recursos,
el tiempo que me permitir alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados. Las capacidades
cognitivas
Capacidad de aprendizaje cognitivo. Hace referencia al conocimiento de la normatividad y al
permiten
manejo adecuado de los procedimientos y contenidos de la educacin electoral. desarrollar: La crtica reflexiva
Capacidad crtico reflexiva. Es expresar la opinin sobre un tema, asociando diferentes entradas
y perspectivas que permitan contar con los aspectos especficos y generales, as como, los
favorables y desfavorables que le ayudarn a plantear alternativas y estrategias para la accin.
El anlisis
Capacidad de anlisis. Es la posibilidad de desagregar cada aspecto del tema o situacin
presentada, para luego encontrar una racionalidad y componerla nuevamente. Pudiendo
transmitir de manera concreta y convincente el tema y la situacin hacia los dems.
La locuacidad
Capacidad verbal. Cuando las personas expresan claramente cada aspecto y contenido del
tema que se est abordando, tiene locuacidad y utiliza correctamente el vocabulario.

Capacidad para observar. Es prestar atencin activamente a los compartimientos y actitudes de

La observacin
las personas, visualizando lo especfico y general, estableciendo relaciones con las situaciones
que se estn desarrollando.

PUCP .Lima octubre 2010, pg. 2.

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2. Capacidades socio emocionales

Las capacidades socio - emocionales y experienciales, son entre las que podemos mencionar: La adapatacin estratgica

Capacidad adaptativa o estratgica. En tiempos de continuas innovaciones y cambios,

nuestra labor diaria de educacin electoral requiere de una aptitud permanente de adecuacin
al cambio. Es decir, de anticiparnos y enfrentarnos a situaciones diferentes y nuevas. Solo as, La automotivacin
podemos tomar decisiones frente a la diversidad.
Capacidad de auto motivarse. Frente a tantas actividades y exigencias del entorno, debemos
encontrar medios o fuentes de energa y estmulo encaminados a la accin, esto requiere de Las capacidades La comprensin
nuestra parte una actitud emprendedora, lo cual repercutir en nuestra forma de intervenir socio
evidenciando iniciativa y dinamismo y proactividad.
emocionales y
Capacidad de comprensin. Est referida a la importancia de entender las causas y efectos de experienciales
las diversas situaciones que se presenten. Esta capacidad exige, ponernos en el lugar del otro permiten
y comprender su situacin. La creatividad
desarrollar
Capacidad creativa. Las situaciones son cambiantes, dinmicas y diversas, se requiere de actitudes como:
enfrentarlas con nuevas ideas y planteamientos originales. En la tarea de la educacin electoral
trabajamos muchas veces contra corriente por el descrdito que tiene la poblacin frente a la poltica.
La comunicacin
Capacidad comunicativa. Es la bsqueda de la empata con los actores, colaboradores y aliados.
Esta capacidad es permanente. De ah, que es oportuno y pertinente utilizar la comunicacin
en sus diferentes acepciones, sea a travs del verbo, los gestos y actitudes. Recordemos que un
gesto dice ms que las palabras. En las sesiones educativas que desarrollemos esta capacidad La experiencia
se utiliza al 100%.
Capacidad de persuasin. Es lograr la adhesin emocional con las personas, a partir de esta
capacidad, se refuerza la comunicacin y se optimiza el dilogo
Capacidad de conocimiento de uno mismo. Es la facultad que tenemos para identificar Muy importante
nuestras fortalezas, debilidades, as como de reconocer los diferentes factores del entorno que
influyen en nosotros. Es importante, un permanente conocimiento de nosotros mismos para
Las capacidades son los insumos para generar competencias!
desarrollarnos con pertinencia y proactividad.
Capacidad de liderazgo. Esta capacidad facilita el logro de los objetivos planteados de manera
colectiva. Permite optimizar el aporte individual y el trabajo de equipo.
Aprendizaje experiencial. Muchos de los conocimientos y habilidades desarrolladas se logran y
aprenden de diferentes situaciones y experiencias vividas; de xitos y fracasos. Esta experiencia
aprendida adecuadamente nos facilita enfrentar situaciones controversiales y predecir situaciones
para resolverlas.

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Competencias
Competencias
La competencia es la capacidad solvente o
conjunto de habilidades frente a una exigencia.
Es la excelencia de un desempeo, realizacin Nivel de autoconsciencia. Esta competencia est en relacin a la posibilidad de aceptarse
perfectamente adecuada a la situacin que la Sociales uno mismo tal y como es, reconocerse, es decir, tener inteligencia emocional. Aqu juega un rol
Personales
demanda 4 importante el equilibrio y autodominio personal.

Entre las competencias utilizaremos la clasificacin ms comn y acertada, que son las personales y Resolver y manejar problemas y conflictos. Es la aptitud para abordar y manejar los problemas,
sociales. esto requiere tener la decisin sobre el problema, contar con un mtodo, tener creatividad,
contar con una estrategia.

1. Competencias personales El nfasis si queremos denominarlo as, estar sobre la estrategia y la creatividad que tengamos.

Pensamiento estratgico. En la labor que realizamos es necesario desarrollar y potenciar esta

competencia que est vinculada y relacionada con el entorno social-econmico y poltico que
es cambiante. La necesidad de identificar las amenazas y oportunidades con la finalidad de
enfrentar tcticamente la primera y aprovechar las segundas.
Qu puedo
hacer mejor?
Qu En qu me PROCESO

oportunidades
ELECTORAL

desarrollo
tenemos en mejor? Me
nuestra zona
PROCESO

acepto y
ELECTORAL

para desarrollar potencio mis

actividades que fortalezas?
contribuyan a
afianzar valores
democrticos en
nuestra cultura
electoral?

Dinamismo, energa y automotivacin. Es trabajar duro en situaciones cambiantes o

alternativas, con interlocutores muy diversos, que cambian en cortos espacios de tiempo, para Competencias personales
ello debemos estar auto motivados para continuar y hacer las cosas con gusto y satisfaccin.

Dinamismo Resolver
Cmo participan Pensamiento y manejar
los diferentes energa Autoconsciencia
estratgico problemas y
pblicos
objetivos?
y automotivacin conflictos.
PROCESO
ELECTORAL
Cuntas veces
he tenido que
reprogramar
mi taller por la
ausencia de
participantes?

4 Manosalva Mendoza Maritza. Documento resumen sobre desarrollo de competencias gerenciales.PUCP. Lima octubre 2010, pg. 8

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Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin electoral Mdulo 5 / Habilidades personales y tcnicas de enseanza para la educacin Electoral

2. Competencias sociales
Comunicarse eficaz y afectivamente. Este aspecto se refiere a la idoneidad que tenemos para
establecer relaciones equitativas y horizontales con las personas y nuestro entorno, podramos El estilo ideal
preguntarnos Muestro empata con mi entorno, observo atentamente y reconozco al otro y lo para el desarrollo
entiendo emocionalmente? Puedo interpretar las conductas, estos y comportamiento, gnero de la tarea
confianza? de educacin
Trabajo en equipo. Este aspecto hace referencia a la labor de cooperacin, identificacin electoral est
con el trabajo y con el grupo, al establecimiento de relaciones interpersonales armoniosas y impregnada por
capacidades y
PROCESO

productivas. Aqu el lema es: quien gana es el equipo.

ELECTORAL

principalmente
Liderazgo proactivo. Es la competitividad para facilitar el proceso y orientacin a la optimizacin
por competencias
del recurso humano en la consecucin de objetivos comunes. Para ello es importante una
que contribuyen
actitud de encontrar soluciones en la adversidad, as como, motivar a los dems a colaborar y
a lograr cambios
participar.
en nuestra cultura
Orientacin al pblico objetivo. Consiste en garantizar que nuestra labor est dirigida hacia electoral
las personas. Cada accin educativa es diferente y necesita ser atendida de manera particular
para la satisfaccin de todos y cada uno de ellos.

Competencias sociales

Lo invitamos a reflexionar sobre el tema tratado mediante el video

pedagoga de Paulo Freire en la siguiente direccin de internet:
Comunicarse Orientacin
Trabajar Liderazgo http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
eficaz y al pblico
en equipo proactivo
eficientemente objetivo

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SEGUNDA PARTE
Aprendizaje en los talleres Estmulo Conducta Respuesta

de educacin electoral

Objetivo:
Reconocer las teoras del aprendizaje y generar
habilidades para realizar una adecuada
facilitacin de los talleres de educacin
electoral.
1. Teoras del aprendizaje
A travs de los aos muchos autores han
investigado acerca del proceso de aprendizaje,
intentando explicar cules son los mecanismos
indispensables para que se produzca. En base a
ello es que surgen las teoras del aprendizaje. A
continuacin realizaremos una breve descripcin
de dos teoras detallando sus aportes y
representantes.
Teoras del
aprendizaje
El El
conductismo constructivismo
El conductismo
El conductismo describe la conducta a partir de
la relacin estmulo respuesta: dado el estmulo
la psicologa puede predecir la respuesta y ms
an, dada la respuesta puede especificar el
estmulo.
El conductismo se centra en el estudio de
aquellas conductas que pueden ser observadas
y medidas. Se entiende por conducta al
comportamiento observable, mensurable y
cuantificable que muestra el sujeto ante los
estmulos del medio.
El conductismo ve la mente como una caja negra
en el sentido de que las respuestas a estmulos
se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que
puedan darse en el interior de la mente.
Para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje
son de conocimientos, es decir, de informacin y,
a lo sumo, de algunas habilidades.
El facilitador(a) debe preocuparse por el
diseo de la sesin de aprendizaje. Es decir,
arreglos de situaciones (contenido, mtodos,
evaluacin, etc.) que tienen como punto
de referencia el objetivo de enseanza por
lograr, expresado ste siempre en trminos
de conducta observada, y precisando los
criterios de ejecucin y las condiciones de
demostracin de su adquisicin.
De igual modo, sus aportes permitieron a la
Las caractersticas ms relevantes del
psicologa replantear algunas de sus dificultades
conductismo son:
conceptuales logrando as que trascienda del
Pasividad del sujeto.
sentido comn, es decir dio paso para que
Organizacin extrema de los aprendizajes. la psicologa se apropiara ms del estatus de
Los aprendizajes pueden ser representados ciencia.
en unidades bsicas elementales. Actualmente, existen desarrollos tericos y
epistemolgicos que contribuyen a resolver las
Leyes de aprendizaje comunes a todos los
individuos (homogenizacin en la enseanza) dificultades que enfrenta da a da el proceso
de enseanza aprendizaje, tal es el caso del
constructivismo que abordaremos a continuacin.
Representante: Burrhus Frederic Skinner
Es uno de los lderes Constructivismo
acadmicos ms
El constructivismo se basa en que el capacitando
representativos
construye su propia realidad o al menos la
de la psicologa
interpreta de acuerdo a la percepcin derivada
contempornea,su
de su propia experiencia, de tal manera que el
trabajo ha permitido el
conocimiento de la persona es una funcin de
desarrollo de la ciencia
sus experiencias previas, estructuras mentales y
psicolgica en diferentes
las creencias que utiliza para interpretar objetos
reas tanto de la bsica
y eventos.
como la aplicada (campos
de actuacin como por Mario Carretero (1993)5 responde as a las
ejemplo la psicologa clnica, educativa, social, siguientes preguntas:
organizacional, etc), esto a partir de aspectos
Qu es el constructivismo?
como la modificacin de conducta o la enseanza
programada. Bsicamente puede decirse que es la idea que
mantiene que el individuo, tanto en los aspectos

5 Carretero, Mario. 1993. Constructivismo y Educacin. Edit. Aique Didctica. Sexta Edicin. Argentina. 1993.

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Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia
fiel de la realidad, sino una construccin del ser
humano.
Con qu instrumentos realiza la persona
dicha construccin?
Fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que le rodea.
Aportes
La realidad es comprensible, cognoscible.
Toda persona es capaz de conocer
realidad en sucesivas aproximaciones.
El proceso de conocimiento es activo y se
caracteriza por la funcin de la conciencia y
los sentimientos del sujeto que aprende.
Los conocimientos no son innatos, ni estn
dados a priori. Sino que son construidos
por las personas. Estos se apropian de ellos
mediante la actividad y el lenguaje.
La persona que aprende no es la nica
responsable del proceso de construccin de
su conocimiento, el ambiente es condicin
para su desarrollo.
26
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
Jean Piaget y el desarrollo cognitivo
En su teora del desarrollo cognitivo, se interes por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona,
desde que nace hasta que alcanza la madurez.
Para Piaget el aprendizaje es un continuo proceso de construccin
en el que la persona y objeto se relacionan activamente y se
modifican mutuamente. Toda persona tiende a permanecer
en equilibrio, pero en relacin con el medio, del cual recibe
permanentes estmulos, se producen procesos de desequilibracin
los que posibilitan el aprendizaje. Esto es as porque las estructuras
cognitivas con las cuales la persona responda a esos estmulos
ya no le sirven. Se produce as el proceso de adaptacin, es decir,
la persona intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras
cognitivas que posee y acomoda dichas estructuras a las nuevas
situaciones, producindose diversas articulaciones.
ASIMILACIN ACOMODACIN
la
Representantes INTERACCIN
La teora constructivista, segn Cesar Coll
(1990) se nutre de las aportaciones de diversas
corrientes psicolgicas y en el presente mdulo EQUILIBRIO
desarrollaremos tres de ellas por considerar que
son las ms representativas:
Lo invitamos a leer y profundizar sobre el aporte de Jean Piaget al constructivismo en:
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=TyFK_-RxfuoC&oi=fnd&pg=PA7&dq=Jean+Piaget&ots=s1Yh75Q_9G&sig=e_HWdd4_IdRu-
j8sX2fkFM2QiF_o#v=onepage&q=Jean%20Piaget&f=false
27
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Lev Vigotsky y la psicologa sociocultural

La psicologa cultural supera la concepcin asociacionista, porque sostiene que el sujeto
que aprende no se limita a responder en forma refleja o mecnica, sino que se trata de
un sujeto activo que modifica el estmulo, acta sobre los estmulos
modificndolos. Para ello se sirve de instrumentos, de facilitadores.
Uno de los instrumentos ms importantes es el lenguaje, pero
existen muchos otros que le proporciona el medio cultural en el que
se desenvuelve. Por ello, en la teora de Vigotsky el medio social es
fundamental. No se aprende solo (sta es una diferencia significativa
con Piaget), y el aprendizaje siempre precede al desarrollo. Finalmente, el tercer representante del y la relativa forma en que el conocimiento es
Desde esta perspectiva rescata y se ocupa mucho ms que Piaget, de constructivismo es Ausubel quien hace diferencia subsecuentemente incorporado en la estructura
la importancia de la enseanza, como posibilitadora de desarrollo. entre dos tipos de aprendizaje, el que se refiere de conocimientos o estructura cognitiva del
Existe un nivel de desarrollo efectivo, que estar dado por lo que el sujeto logra hacer de al modo en que se adquiere el conocimiento aprendiz.
manera autnoma, y un nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo, que
estar constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas,
con instrumentos mediadores.
Zona de desarrollo prximo David Ausubel y la teora del aprendizaje significativo.
El concepto de zona de desarrollo prximo es de suma utilidad para la enseanza, ya En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
que es precisamente este espacio el que posibilita la intervencin docente. A partir de conocer la estructura cognitiva del alumno, no slo se trata de
este concepto Vigotsky otorga una especial importancia a los procesos de instruccin y saber la cantidad de informacin que posee, sino cules son los
facilitacin externa. conceptos y proposiciones que maneja, as como el grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
Nivel Diferencia entre
educando, lo cual nos llevar a una mejor orientacin de la labor
el nivel real
educativa.
ZDP
Nivel
potencial de desarrollo
para resolver Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende
Nivel de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
real
un problema
con autonoma informacin.6
Andamiaje
y el nivel de Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos o
APRENDIZ TUTOR desarrollo conocimientos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
Participacin
potencial (bajo la con lo que el alumno ya sabe. 7
gua del tutor).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
se conecta con un concepto relevante pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
Muy importante
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
Para Lev Vigotsky la idea fundamental es la que el desarrollo de los medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
humanos nicamente puede ser explicada en trminos de interaccin estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
social. del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras.
Lo invitamos a leer y profundizar sobre el aporte de Lev Vigostky al constructivismo en:
https://www.youtube.com/watch?v=kCUAmdhoxbA

6 Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.
7 Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983).

28 29
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Divergencias entre el aprendizaje

significativo y el memorstico
A continuacin presentamos un cuadro en el
que se puede apreciar las divergencias entre el
aprendizaje significativo y el memorstico.

La caracterstica ms importante del aprendizaje un significado y son integradas a la estructura

significativo, es que produce una interaccin entre cognitiva, favoreciendo la diferenciacin,
Muy importante
PROCESO
ELECTORAL

los conocimientos ms relevantes de la estructura evolucin y estabilidad de los conocimientos

cognitiva y la nueva informacin (no es una simple pre existentes y consecuentemente de toda la
Para esta teora, el material o recurso empleado debe tener relacin
asociacin), de tal modo que stas adquieren estructura cognitiva.
con la estructura de conocimiento del capacitando, es decir, debe ser
potencialmente significativo.

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MEMORSTICO
SIGNIFICATIVO Lo invitamos a leer y profundizar sobre el aprendizaje significativo y el constructivismo en:
http://books.google.com/books?id=HCDVmU9EXhIC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Incorporacin Sustantiva No sustantiva
de nuevos
No arbitraria Arbitraria
conocimientos a la
estructura cognitiva No verbalista Verbalista

Deliberado
Intencin de vincular
los conocimientos No hay esfuerzo por integrar los datos incorpora-
Esfuerzo del sujeto
a un nivel superior dos a la estructura cognitiva pre-existente.
incluyndolos en la
estructura cognitiva.

El aprendizaje
El aprendizaje no se vincula a la experiencia ob-
Implicancia emprica se vincula a la
jetiva.
experiencia objetiva.

Implicancia afectiva
en la vinculacin
No hay implicancia afectiva por relacionar los
Motivacin de los nuevos
nuevos conocimientos con los anteriores.
conocimientos con
los anteriores.

30 31
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
Conclusiones
El conductismo ve a la mentes como una caja
negra en el sentido de que las respuestas a
estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo
proceso que pueda darse en el interior
de la mente. Skinner es uno de los lderes
acadmicos ms representativos de la psicologa
contempornea.
El constructivismo se basa en que el capacitando
construye su propia realidad o al menos la
interpreta de acuerdo a la percepcin derivada
de su propia experiencia, de tal manera que el
conocimiento de la persona es una funcin de
sus experiencias previas, estructuras mentales y
las creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos. Esta teora tiene como representantes,
entre otros a:
Constructivismo
Jean Piaget Lev Vigotsky
32
Piaget, en su teora del desarrollo
cognitivo, se interes por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la
formacin mental de la persona, desde
que nace hasta que alcanza la madurez.
Vigotsky cuya idea fundamental es la que
el desarrollo de los humanos nicamente
puede ser explicado en trminos de
interaccin social, detallando el concepto
de la zona de desarrollo prximo.
Ausubel nos dice que en el proceso
de orientacin del aprendizaje, es de
vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata
de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cules son los conceptos y
proposiciones que maneja, as como el
grado de estabilidad.
Teoras del
aprendizaje
Conductismo
David Ausubel Skinner
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
2. Habilidades para la comunicacin del facilitador(a)
En todo proceso educativo, los facilitadores
han de tener en cuenta que la comunicacin
adecuada es fundamental para la enseanza
aprendizaje, por lo tanto se debe practicar con
el ejemplo las siguientes habilidades:
La escucha activa
acompaarla en su proceso, pero sin decidir por
La escucha es una actividad que requiere toda
ella. Tener empata permite que el capacitando:
la atencin de la persona que la ejerce. Mirar
repetidamente el reloj, desviar con frecuencia la Tenga confianza en expresar sus ideas.
mirada o mostrar un gesto ausente son indicios de
Se sienta valorado y motivado.
una falta de atencin y de inters que bloquean la
comunicacin. Una buena escucha permite:
La asertividad
Que la persona exprese lo que siente.
Es la capacidad de expresar de manera libre y
Suscita confianza en el ambiente.
espontnea nuestros pensamientos y sentimientos
Libera la ansiedad y angustia de los y actuar de manera consecuente con estos pero
capacitandos. con el debido respeto y consideracin por los
sentimientos y pensamientos de los dems.
La empata Ser asertivo es la capacidad de defender nuestros
Es la capacidad de entrar afectiva y emotivamente derechos y mantener el debido respeto por los
en la realidad de la otra persona, poder entender derechos ajenos.
sus necesidades y expectativas, captar sus Considerando la importancia de una comunicacin
sentimientos. Tener empata es respetar la adecuada sobre todo en una sesin de enseanza
libertad de la persona, nunca juzgarla, sino aprendizaje, el facilitador complementar con
aceptarla como es y cmo quiere llegar a ser, las siguientes recomendaciones:
Llamar a las personas por su nombre y con amabilidad, si es una persona mayor no
olvide decir seor o seora antecediendo a su nombre.
Usar un tono de voz alto, con ritmo y pausas transmitir vitalidad.
Evitar muletillas y usar pausas en su reemplazo
Conservar la serenidad y regalar ms de una sonrisa!!
La pertinencia de nuestros gestos, de acuerdo al mensaje que intentamos transmitir.
Evitar juzgar ni afectar la comunicacin de otros mediante la burla o la ridiculizacin.
Evite demostrar lo que no sabe.
33
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

4. Los facilitadores de educacin electoral en las ORC

3. Caractersticas del pblico objetivo
La tarea de la educacin electoral implica
trabajar con diferentes pblicos que demandan
nuestra intervencin en temas especficos, cuyas
caractersticas socioculturales generalmente
estn marcadas porque:
Los gestores, asistentes y especialistas en
capacitacin de las ORC, son formados en
temas de educacin electoral y adquieren
competencias y capacidades para que asuman
el rol de facilitadores de los talleres de
educacin electoral dirigidos a los diferentes
pblicos objetivos y que tienen por finalidad
Mostrar dominio del tema.
promover la cultura democrtica en el entorno
de la ORC. Los facilitadores son los responsables
de la ejecucin de la sesin educativa, y se
caracterizan por promover un trato horizontal con
los participantes, a quienes incentivan y dirigen
en la construccin de su propio aprendizaje. Los
facilitadores se caracterizan por:

Trabajan y estudian. Motivar de manera permanente a los capacitandos.

Participan en alguna red social (algunos o muchos de ellos). Saber comunicar (vocalizar y dar entonacin correcta a las palabras).

Generacionalmente son diferentes.
Son urbanos y de zonas rurales de la costa, sierra y selva.
Son de diferentes sectores sociales y econmicos.
Tienen diferentes ideologas polticas.
Presentan diferentes niveles de participacin ciudadana.
Transmitir sus habilidades profesionales con responsabilidad, entusiasmo, creatividad y
confianza.
Conducir la participacin de los asistentes y centrar el tema.
Manejar el tiempo y el ritmo del aprendizaje de los capacitandos.
Concretar los aportes en el desarrollo de los temas.
Reconocer la participacin de todos los capacitandos.

Generar un ambiente armonioso.

34 35
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

5. Propuesta metodolgica para la ejecucin de los talleres

de educacin electoral.
La metodologa del rea de Educacin Electoral,
es una propuesta constructivista y se caracteriza
por ser participativa y dinmica, utiliza diferentes
tcnicas: de animacin, de anlisis o de reflexin,
las que contribuirn a desarrollar y fortalecer
aprendizajes individuales y colectivos en los
participantes. La matriz de actividades est
planteada considerando los cinco momentos de
una sesin de aprendizaje y siguiendo ese orden
es que generamos los aprendizajes esperados.
Lo diverso y complejo de nuestro pblico
objetivo, constituye una gran riqueza al momento
de implementar nuestras actividades educativas,
por ello el facilitador motivar y extraer muy
sutilmente las experiencias que ellos llevan
como conocimiento previo para vincularlo
de alguna manera con la prctica de la cultura
electoral, de all partiremos para enlazar con la
nueva informacin. A continuacin se realizar
un trabajo aplicativo a fin de generar reflexin
pasando luego a la evaluacin que podra ser a
travs de algunas preguntas definidas, a partir
de all se realizar una muy breve sntesis para
concluir con la despedida.
5.1 Recursos pedaggicos
Los recursos pedaggicos son los materiales
que utilizaremos para el desarrollo de nuestras
actividades educativas. Estos materiales se
utilizarn como apoyo para facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje, estimulando los sentidos
para que los capacitandos accedan con mayor
facilidad a la informacin. Los recursos pueden
ser: visuales, auditivos y audiovisuales:
Medios Materiales
La palabra hablada,
Auditivos
grabaciones.

Visuales Textos, fotos, grficos.

Momentos de una sesin de aprendizaje
Audiovisuales Vdeos, diapositivas.

1. Saludo y
motivacin

5. Evaluacin 2. Recojo de
y sntesis saberes previos

4. Prctica 3. Desarrollo
de lo aprendido de la nueva
informacin

36 37
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

5.2 Tcnicas de aprendizaje

Las tcnicas de enseanza - aprendizaje se
podran definir como el conjunto de actividades
que el facilitador estructura para que los
capacitandos construyan su propio aprendizaje,
son los mediadores que apuntan al logro
del objetivo o competencia. A continuacin
presentamos algunas de ellas:
Nombre: Cuando pienso que soy peruano En esta dinmica interviene tanto la parte
a. Tcnicas de animacin. Las tcnicas de (a). Es una dinmica, donde se pide a los objetiva como subjetiva. Busca movilizar
animacin y motivacin son muy usadas en los participantes que traten de expresar su el sentimiento y pensamiento en torno a
procesos de aprendizaje, ya que nos permiten Nombre: La democracia es as. Es una sentimiento de ser peruano y la razn del nuestra identidad.
potencializar al mximo la participacin, generar dinmica donde los y las participantes por qu sienten lo que han escrito (dicho).
y mantener un clima agradable y de confianza expresan cmo viven la democracia y su
entre las personas que participan de una intencionalidad es que se vayan involucrando
actividad educativa. en el tema. INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS
Debe indicarse al grupo Es para grupos entre 20 a 30 Se da la bienvenida a los participantes y se les
que exprese abiertamente personas, al ser de animacin y solicita que formen un crculo, de tal manera
INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS
sus ideas, que no hay motivacin sobre el tema, puede que todos puedan verse.
El facilitador debe Esta dinmica tiene una 1. Se preparan tarjetas de colores, de ideas malas ni buenas. Se desarrollarse con diferentes 1. El facilitador solicita que cada uno diga
reconocer que esta duracin de 15 minutos y puede 15 por 30 centmetros. Los colores explica a los participantes grupos. El tiempo de duracin es su nombre y responda a la pregunta:
dinmica es para contar realizarse en grupos que van de pueden ser, blanco, rosado, verde,
que el respeto debe de 20 minutos. Soy peruano por qu? Se recalca que
con una aproximacin 8 a 10 personas. Es para grupos amarillo. Tener en cuenta que las
ponerse en manifiesto en la respuesta debe ser directa en una
de los saberes del grupo heterogneos y homogneos. tarjetas de colores deben consignar
toda la dinmica. frase corta y significativa y que deben
sobre el tema. Adems, Se recomienda que en la sesin el mismo nmero repetir la pregunta como respuesta, por
motiva a los participantes educativa, pudieran participar ejemplo:
a profundizar y tener hasta 30 personas. 2. Se les distribuye a cada participante
inters por los contenidos una tarjeta con un plumn grueso Soy peruano peruano porque
que se desarrollan. de preferencia negro o azul que amo a mi gente.
contraste con la cartulina.
El facilitador, mientras que Soy peruano porque nuestra
los grupos intervienen, 3. Se pide a cada participante que gente es clida.
debe rescatar y apuntar elabore una palabra que signifique
su vivencia en democracia. Soy peruano porque lo siento
las ideas centrales, en mi.
coincidentes y diferentes 4. Luego se les pide que formen un
que van presentndose en crculo y que levantando sus tarjetas 2. Luego el facilitador realiza una breve
el proceso. se agrupen por colores. conclusin sealando las coincidencias y
diferencias.
5. Estando ya agrupados, con cada
una de las tarjetas que formen dos
frases, que identifique como se 3. Estas coincidencias y diferencias las
vive la democracia en la actualidad escribe y las coloca en un lugar visible.
y otra tarjeta que indique cmo les
gustara vivirla.

6. Los grupos comparten en plenaria.

7. El facilitador presenta una sntesis

de lo trabajado por los grupos.

38 39
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
Nombre: me gusta hacer. Es una dinmica de
presentacin grupal, donde cada integrante
de un grupo, dice su nombre y dramatiza lo
INDICACIONES CARACTERSTICAS
El facilitador durante el Se utiliza para grupos
proceso de presentacin con un mximo de
de los integrantes, no 30 personas. Sirve
utiliza palabras, se vale de tanto para grupos
gestos y mmica. homogneos como
heterogneos.
La duracin de la
implementacin es de
15 minutos.
40
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
b. Tcnicas de reflexin y anlisis. La tiene una tarea y debe desarrollarla con
necesidad de contextualizar la educacin excelencia y calidad para alcanzar la
electoral, nos lleva a la exigencia de victoria.
seleccionar y utilizar tcnicas que puedan
Cabe mencionar que los grupos
adaptarse a la realidad en la cual trabajamos,
heterogneos generalmente son de
con la finalidad de fortalecer y desarrollar
utilidad para transferir conocimientos.
aprendizajes que contribuyan positivamente
Cuando son homogneos es de utilidad
a la cultura electoral en el pas.
para profundizar e integrar diferentes
Nombre: Rally. Es similar a un concurso temas que se desarrollaron en sesiones
que le gusta hacer. Tiene por finalidad rescatar
entre equipos, donde cada uno de educativas anteriores.
la importancia de la comunicacin gestual y
ellos cuenta con personas poseedoras
corporal en las relaciones interpersonales. Para el cumplimiento de las tareas los
de diferentes habilidades que se
facilitadores establecen un puntaje de la
complementan para competir con los
siguiente manera: 2 puntos si cumpli con
otros grupos. Cada integrante del equipo
PASOS la tarea y 1 punto si no cumpli.
1. Se les da a los participantes las indicaciones
correspondientes.
INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS
2. El facilitador les pide que formen un crculo y que La cooperacin y tener
voluntariamente pasen al centro y se presenten 1. El facilitador da una explicacin sobre el tema
El facilitador durante el una actitud proactiva se
de acuerdo a las indicaciones hechas. convierte en un elemento que se va a tratar en la sesin educativa.
proceso de desarrollo
del trabajo observa, clave, que debe ser 2. Entrega a cada participante una tarea o ms
3. El primero en intervenir es el facilitador
monitorea y realiza considerado en cada dependiendo del objetivo de la sesin educativa,
4. Para ello El facilitador en un lugar visible coloca el reforzamiento de grupo. El equipo debe que deben plasmar en una tarjeta de 15 x 30
los nombres de cada uno con las actividades las tareas, siempre estar por cuatro o cinco centmetros. Las tareas deben ser diferenciadas
que les gusta hacer y realiza una reflexin sobre que los grupos le personas. En lo posible con la finalidad que luego puedan conformar los
la importancia de la comunicacin gestual y soliciten. Propicia tratar de conformarlos de grupos y agruparse.
corporal. que los participantes tal manera que incluyan
dialoguen y se la participacin de los 3. El facilitador conforma los grupos de trabajo. En
escuchen entre ellos. jvenes y las mujeres de cada uno de ellos los integrantes socializan sus
diferentes edades. Esto respuestas y si algo no qued claro lo discuten
otorga una mayor riqueza entre ellos. Cabe mencionar, que el facilitador
al trabajo que se realiza. debe estar atento a la dinmica de cada grupo.
El facilitador
previamente elabora 4. Luego cada grupo en equipo presenta las tareas-
los materiales de parciales como tarea de grupo.
trabajo, desde una Cabe mencionar que el
hoja simple hasta una Rally puede aplicarse 5. El facilitador otorga un puntaje.
ilustracin. Para este tanto para equipos
caso es necesaria homogneos como para 6. Luego de terminada la sesin o sesiones
una hoja con las heterogneos. educativas, el facilitador aplica una prueba
respuestas correctas individual, esta tarea tiene el mismo valor que
y una prueba que nos las tareas colectivas. El puntaje que se logre se
indique la manera de Los grupos deben tener sumar a las del equipo.
poner los puntajes. un nivel de conocimientos 7. Al final el facilitador indicar la posicin de cada
similares, para que la equipo y realiza el feedback directo a cada
competencia sea justa y grupo y para todos los participantes.
equilibrada.
41
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Nombre: Rompecabezas. El rompecabezas encajan en un todo. El facilitador puede

es muy utilizado en las sesiones educativas. disear conceptos, ideas, mensajes, frases
Se trata de armar diferentes piezas que relevantes sobre el tema que trabajar.

INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS

Al igual que la anterior De preferencia es importante 1 El facilitador conforma los grupos de acuerdo a
dinmica, el facilitador que la conformacin de grupos las caractersticas sealadas anteriormente.
debe contar con sea entre 3 a 6 personas. Es
los materiales que necesario que los equipos sean 2 El facilitador divide el tema a trabajar en varios
subtemas, de acuerdo al nmero de grupos Nombre: Dramatizacin. Como su nombre
utilizar en la sesin del mismo tamao.
educativa. conformados. lo indica es escenificar: una situacin real,
un problema, mostrar la comprensin de
3 Luego el facilitador entrega a cada integrante
Los grupos deben ser del grupo una tarea especfica, a la cual un tema tratado en sesiones anteriores,
Durante el desarrollo heterogneos en relacin a la denominaremos tarea parcial, de tal manera transferir informacin y conclusiones de los
de la sesin debe edad, sexo, lugar de procedencia, que cada uno de ellos aporta en la construccin temas trabajados.
apoyar a los tipo de organizacin, etnicidad. colectiva del trabajo final.
participantes para
que de manera 4 El facilitador indica que las tareas dadas sean INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS
rpida realicen las ledas de manera individual.
El facilitador puede dar Se recomienda la 1 El facilitador indica los objetivos que se
indicaciones. En el caso 5 Luego se les solicita a los integrantes de los indicaciones por escrito dramatizacin para pretenden lograr.
del rompecabezas, la grupos que tengan las tareas parciales se a cada participante, grupos heterogneos
propia dinmica obliga sealando en qu consiste y homogneos, que 2 Se forman grupos de trabajo entre 4-6
renan con sus similares de los otros grupos
a los participantes a la dinmica y los objetivos hayan participado en personas, de preferencia que los grupos
y dialoguen sobre el tema. Por unos minutos.
realizar acciones de que se pretende alcanzar. una o varias sesiones tengan la misma cantidad de personas.
cooperacin, esto Otra forma consiste educativas anteriores. 3 Se proporciona a cada grupo una gua o
ayuda a que el grupo se 6 Luego de darse el dilogo se les solicita que en preparar un breve La conformacin guin que oriente el trabajo.
mantenga activo para regresen a sus grupos originales y aporten en la guin sobre el tema que generalmente debe
el cumplimiento de la construccin colectiva. se pretende analizar y ser de 4 a 6 personas. 4 Cada grupo prepara su escena por un
tarea encomendada. entregarlo al grupo para En una sesin puede plazo mximo de 20 minutos.
7 Se les pide que cada grupo presente lo
su respectiva presentacin. haber hasta 5 grupos
trabajado y se realice la retroalimentacin con
Es importante sealar los que representarn 5 Estando listos los grupos, el facilitador
base terica e incorporando lo construido en
tiempos, generalmente diferentes situaciones, indica el tiempo (5 minutos) que cada
la sesin educativa. Es importante, que para
es de 20 minutos para la experiencias, grupo representar lo preparado.
finalizar se tenga un solo rompecabezas, el cual preparacin y 5 minutos de aprendizajes o
ser construido durante el debate y conducido 6 El facilitador realiza la retroalimentacin
representacin. problemticas. con los participantes.
por el facilitador.
Es necesario sealar,
8 De tratarse de un grupo al cual realizaremos que mientras los grupos
otra sesin educativa, se les encarga una tarea, trabajan y exponen,
que consiste principalmente en dar opinin el rol del facilitador es
de lo trabajado durante el da. Este trabajo recoger y sistematizar las
ser completamente libre, podran presentar principales ideas que se van
un manuscrito, una cancin, un poema, un desarrollando.
grfico, un afiche entre otros. Dependiendo de
la idiosincrasia de sus participantes y de lo que
quieran ellos realizar.

9 El facilitador finalmente indica que es una tarea

libre.

42 43
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

5.3 Matriz de actividades A continuacin se presentan sus caractersticas:

Es un instrumento pedaggico que describe
de manera detallada las actividades de
enseanza aprendizaje de una o varias sesiones
de educacin electoral, presenta datos generales
as como la secuencia metodolgica de la sesin
de aprendizaje. La matriz de actividades est
plasmado en el FM02-GIEE/EE del SGC.
1. Nombre del programa
2. Tipo de estrategia
3. Nombre del asistente responsable
4. Contenidos a desarrollar
5. Duracin total de las sesiones
6. Lugar/departamento y provincia

c.Tcnica de evaluacin. Todo proceso educativo Nombre: Trabajo grupal con matices Es una Actividades de la sesin de aprendizaje
requiere de ajustes y medidas correctivas, a dinmica de evaluacin que consiste en extraer
Tema de la sesin:
la vez este proceso genera aprendizajes con de los participantes los aprendizajes generados
resultados y productos que pueden ser replicados as como los contenidos por mejorar y reforzar, Objetivos:
y mostrados como experiencias positivas. La es til tambin, para extraer perspectivas y Actividades Descripcin Duracin Recursos
importancia de la evaluacin radica en estos dos sugerencias.
Salude con amabilidad y d su
aspectos, para mejorar nuestra intervencin y
Motivacin nombre y cargo. Motive al grupo y
compartir experiencias.
comunique el objetivo.
Indague el conocimiento de los
INDICACIONES CARACTERSTICAS PASOS Recojo de participantes con preguntas abiertas.
El facilitador entrega Para grupos 1 Se forman grupos de trabajo y se les entrega una matriz:
saberes
las matrices con con diferentes previos Escuche las respuestas con atencin,
tarjetas de colores caractersticas. Los felicitando la participacin.
diferenciando cada grupos de trabajo Desarrolle el tema con la ayuda
aspecto que se trabajar deben conformarse Lecciones aprendidas
(logros, debilidades, y con un mximo de de recursos didcticos, como PPT,
Aspecto Logros Dificultades Propuestas Desarrollo de
propuestas). El tiempo 10 personas. Es material audiovisual, etc.Promueva
los contenidos
requerido para la til para pblicos la participacin de los asistentes y
evaluacin es de 30 amplios.
minutos distribuidos
pregunte si tienen alguna duda.
en: 20 minutos para Proponga alguna actividad prctica
el trabajo grupal y 10 2 Cada grupo elabora sus conclusiones y el facilitador Trabajo que evidencie el logro del objetivo
minutos de socializacin. brinda el apoyo necesario a los grupos respetando la aplicativo
Durante la socializacin autonoma en el trabajo grupal. (resolucin de algn caso especial,
el facilitador est juego de roles y simulacin de lo
tomando nota de las 3 Culminado el trabajo grupal, cada uno de ellos socializa
aprendido).
principales coincidencias en el plenario.
y diferencias. Sntesis Exponga las ideas fuerza.
4 El facilitador recoge lo expuesto por los grupos y presenta
Agradezca la asistencia de los
Los aspectos a evaluar una sntesis.
dependern del participantes.
facilitador estos pueden La matriz de actividades es un instrumento esfuercen por realizar la etapa de motivacin y
ser:
flexible que puede ser adecuado por el facilitador de recuperacin de saberes previos de la forma
-Participacin: de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de que mas llame la atencin y asocie a la realidad
asistencia, puntualidad.
los participantes. El rea de educacin electoral de sus participantes porque estos momentos de
-Facilitacin: el rol de los entregar de manera anticipada la matriz la sesin son claves para la disposicin de los
facilitadores.
especfica para cada pblico objetivo. capacitando y crea las condiciones necesarias
-Temas y contenidos para el aprendizaje significativo.
desarrollados. Es muy importante que los facilitadores se

Lo invitamos a reflexionar sobre la importancia de la motivacin y recuperacin de saberes previos en: https://www.youtube.com/watch?v=vEIJM_sMFW

44 45
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

1
FM05-GIEE/EE

12/07/2017

Firma
1 de 2
02
Fecha de Aprobacin

Materiales
Centro Poblado:
5.4 Pasos para desarrollar un

Versin:
Cdigo:

Pgina:
taller de educacin electoral
Antes del taller

5
3 Ambientacin. Verificar si el ambiente es

Asistencia a sesiones

4
el ms adecuado para la realizacin de
las actividades propuestas en la matriz de

REGISTRO DE ASISTENCIA Y ENTREGA DE MATERIALES

3
actividades. .

2
Fecha(s):
3 Muebles, equipos. De acuerdo al nmero 3 Equipo de capacitacin. El equipo que

1
de personas se contar con mobiliario facilitar la actividad debe estar entrenado es
(mesas, sillas, pizarra) y equipos de sonido,

Distrito:
Atencin a pedido:
decir, haberse empoderado del tema y de las

F
Sexo
multimedia, micrfono. tcnicas que implementarn. Es importante

M
sealar la distribucin de tareas individuales,

FORMATO
recalcando que todas ellas contribuyen
3 Visibilidad del evento. Se cuenta con una al trabajo en equipo. Los facilitadores de

DNI
banderola o aviso que indique el taller?, la actividad deben contar con un plan de
nuestro logo est claramente identificado? contingencia.
contaremos con registro fotogrfico?

3 Identificar a los participantes. Tener una

3 Materiales y recursos. Contar con tarjetas

Provincia:
aproximacin de cuntas personas asistirn,
y alfileres para los nombres, plumones, quines son, edad y sexo, observar si hay

papelgrafos, documentos de apoyo, los
materiales que corresponden a las tcnicas
de aprendizaje a utilizar. Asegurar de tener
suficiente cantidad de encuestas de opinin
Apellidos y nombres
mayora de varones o mujeres, donde viven,
lugar de nacimiento, cules son sus intereses,
a qu organizaciones, redes o instituciones
pertenecen.

Programa:
y certificados de participacin, as como los

Nombre del Programa:

registros del SGC:
FM05-GIEE-EE: Lista de asistencia y Durante el taller

organizacin:
1 Registrar la asistencia de los participantes

Institucin u
entrega de materiales.
en el FM05-GIEE-EE: Lista de asistencia y

Regin:
FM08-GIEE-EE: Entrega de certificado o
constancia entrega de materiales

8
46 47
48
Cdigo: FM05-GIEE/EE
FORMATO
Versin: 02
Fecha de Aprobacin 12/07/2017
REGISTRO DE ASISTENCIA Y ENTREGA DE MATERIALES
Pgina: 2 de 2

Asistencia a sesiones Materiales

Sexo
N Apellidos y nombres
DNI Firma
1 2 3 4 5
M F

10
11

12
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Nombre:
DNI:
Cargo:

Materiales
A. Carpeta plastificada de EE G. Historieta para la participacin en los procesos electorales
B. Cartilla de educacin electoral H. Acorden de EE
C. Block de notas I. CD de EE
D. Lapiceros EE J. Cuadernos de divulgacin de EE
E. Bolso, maletn o canguro K. Dptico o trptico de EE
F. Polos programa mujer

2
acuerdo a la matriz de actividades.

3. Registrar toma fotogrfica de la actividad.

2. Facilitar el taller de educacin electoral de

participacin.

registrar la entrega en el FM08-GIEE-EE.

49
5. Entregar los certificados de participacin y
de cada sesin y entregar los certificados de
4. Aplicar encuestas de satisfaccin al trmino
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral
Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Despus del evento

El balance que realicemos ayudar a mejorar
Cdigo: FM08-GIEE/EE 3 Realizar el informe, una vez culminada la
FORMATO nuestra labor educativa, verificar si los objetivos
Versin: 01 sesin educativa en el FM09-GIEE-EE.Informe
Fecha de
y productos se cumplieron y cules estn en
ENTREGA DE CERTIFICADO O 10/03/2017 de ejecucin de talleres, para de inmediato
Aprobacin proceso. Asimismo, nos indicar las actividades
CONSTANCIA remitirlo al rea de educacin electoral, junto
Pgina: 1 de 1 prximas, temas que podramos desarrollar, es
con las encuestas de satisfaccin aplicadas y los
decir las perspectivas.
formatos del SGC utilizados.

Nombre del Programa:

Cdigo: FM09-GIEE/EE
Institucin u organizacin:. FORMATO
Versin: 02
Fecha de
Aprobacin 12/07/2017
INFORME DE EJECUCIN DE
TALLERES
Pgina: 1 de 2
N. Apellidos y nombres DNI Firma Fecha de
entrega
1 Nombre del programa:

2 Estrategia implementada:

3 Nombre de quien ejecuta

el taller (*):
4
Fecha de presentacin
5 del informe:

7 N DE
PARTICIPANTES
INSTITUCIN U ORGANIZACIN FECHA(S) (**)
8
M F
9

10

11
Describir en forma detallada las acciones realizadas durante la etapa de coordinacin, organizacin
12
y ejecucin de las actividades educativas:
13
OPORTUNIDADES DE
ETAPAS LOGROS DIFICULTADES
MEJORA

Coordinacin

Nombre:
DNI:
Cargo:

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Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral Mdulo 5 / Habilidades personales para la Educacin Electoral

Referencias bibliogrficas
Cdigo: FM09-GIEE/EE
FORMATO
Versin: 02
Fecha de
Aprobacin 12/07/2017
INFORME DE EJECUCIN DE
TALLERES
Pgina: 2 de 2

Garca Jaime y Manga Manuel. Inteligencia relacional Una mejor manera de vivir y convivir. Captulo V La
importancia de escuchar.

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Organizacin
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Ejecucin
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facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Editorial Alianza.

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Cargo:

(*) La actividad puede ser ejecutada por el Coordinador del AEE, Asistente en EE, personal de la ORC,
coordinador de capacitacin o capacitador.

(**) La fecha a considerar estar en funcin al nmero de sesiones realizadas. Se consigna una fecha en las
sesiones de sensibilizacin, dos o tres fechas en las sesiones de fortalecimiento y cinco fechas en las de
formacin. Por consiguiente, el informe se realiza al culminar la ltima sesin.

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