La orientecién on a atencién a ta dvershted 44 ots 3.2, La accién tutorial 3.2.1. Evolucién conceptual de la accién tutorial Taly como explca Aivarez (1995:187), “el proceso insitucionalizador de la oienta- cién comienza a prncipios de siglo y la accién tutorial surge por primera vez con la Ley General de Educacién (1870) como eje central de la actividad educativa en los, ccentros". En este conterto ya se entendia la accién tutorial como una parte esencial « indisoluble de los procesos educativos, por lo que se consideraba una compe ‘encia de todos los profesores, especialmente del tutor otutora. Fue la Ley General de Educacién de 1970 la que recogié por primera vez el con- cepto de tutoria dentro del sistema escolar. En su artculo 84, reconoce la accion {tutorial como una de las principales esiratogias para hacer realidad el derecho de todos los alumnos ala orientacién educativa, No obstante, por diversas causas, la presencia de la acc tutorial en los procesos educativos ha sido muy escasa. Entre stas, Vélaz de Medrano (1898) seiala la siguientes: el modelo de orgarizacién de los centros (con horaris rgidos y falta de coordinacién y de trabajo en equipo), el ‘predominio del modelo orientador de servicios, el escepticismo de muchos padres Y profesores acerca de la uidad dela tuora, la insufciente preparacién del profe- ‘sorado y la escasez de recursos. ‘Asi pues, se hizo necesaro Iniciar una reforma que afectara a la mejora de la cal- dad de la educacién, marco de apicacién de la accién tutorial, con el inde rede- nir institucionalzar el modelo de orientacién y tutoia, Esta reforma cristazé con la promulgacién de la Ley Orgénica del Derecho a la Educacién (LODE, 1985), La Ley Ordenacién General del Sistema del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) y la Ley dela Paticipacién, la Evaluacién y el Gobierno de los Gentros (LOPEG, 1985) Habida cuenta de que la accin tutorial constituye una parte fundamental dela crien- tacién educativa, Vélaz de Medrano (1898) define un nuevo modelo de orientacién tutorial encuadrado en una serie de parémetros: ~ Elintento de superar los problemas derivados del modelo de itervencién anterior: la corteccién de las cisuncionaidades del modelo de servicios. = La configuracién de un modelo curricular abierto y flexible: e|establecimiento de silatAvis {esores tutores, con la coordinacién de Jefatura de estudio y la colaboracién del De partamento de Orientacién. El objetivo de la planificacién tutorial es contribuir al desarrollo integral dl alumno para que alcance un nivel de madurez que le permitaincorporarse de forma activa, Creativa y responsable a la sociedad. Asimismo, la elaboracion del PAT trata de evi- tar que la accién tutorial se lmite a las actividades de tutora grupal, alas entrevistas, ‘con el alurmno y/o con su familia 9.2.2.2. Niveles de concrecién Para que la accin tutorial sea una realidad y en ella intervengan los distintos érga- nos y profesionales del centro, hay que planifcarla en los distintos riveles de ac tuacién. TABLA 6 NIVELES DE CONCRECION DE LA ACCION TUTORIAL (EN UN INSTITUTO) ‘nivel | Dieshio dee accién tutorial. laborscén del__| La primera propunsa set a Proyecto Educative del Conroy, de acuerdo | cargo del 0.0. a parte do las con d elaborcion del PAT. Geciees dela CCP. y doles | sporaciones de lettres {Prt | Concrecin dels princpios generales del PAT | Coresponde los tutes de | para ceda grup de cicley rv Provsin de | cada cil y na. Sctvidedes de sooiin hor ‘3rivel | Ajustey conerecién de las actividades de c- | Coresponde al tor! adel, cin tuoi al grope-lase ya cada sumno en | grupo y al equipo do paricuar te Fuerte: aise de Medan (1998196). ‘Amaia lous (1996) presentan otra propuesta de riveles de concrecién de la accién tutorial complementaria ala que ofrece Vétaz de Medrano (1986). En ella, siguiendo las pautas del disefio curricular aplicado a la uteriayteniendo en cuenta las final dades del sistema educatvo, pueden distinguirse tres riveles de concrecién: el pr- "mero hace referencia alos bloques de contenido propios dela accién tutorial, dentro de los objetivos generals de la ensefianza secundaria. El segundo nivel se refiere ala pleificacin y programacién de los diferentes bloques del curriculum tutorial. Es tarea de los equipos de coordinacién y de tutoria programar las sesiones anuales (Generales) ytrimestales (espectficas) El tercer nivel precisa las unidades elemer tales do conteridos. Es la sesién concretay espectca dela tutoria ena. que se api can objetivos, contenidos, actividades y evalvacién. (218) Bisco > stlnte3.2.2.8. Planificacién, elaboracién y evaluacién dl Plan de Accién Tutorial Taly como sefala Vélaz de Medrano (1998), al elaborar cualquier plan de interver- cién contextualizado, es preciso adoptar un enfoque global y sistémico del mismo, de forma que todos sus elementos sean interdependientes y guarden la necesaria, Ccoherencia entre los factores de eficacia, funcionalidad y ficiencia, En la planificacién y elaboracién del PAT deben contemplarse los siguientes ele rmentos: Justiticacién del PAT en funcién del andlisis de las necesidades y prioridades del ‘centro: a partr de lo establecido en el Proyecto Educatvo, en el Proyecto Curri- cular de Etapa y en la Programacién General Anual, e establecen los campos de atencién tutorial preferente para un curso escolar. = Objetivos: tanto generales como espectficos en relacién a los alumnos (indivi- dualmente y en grupo), al profesorado y a las familias. ~ Contenidos: deben ser acordes al disefo curricular dela etapa (conceptos, pro- codimiontos, actitudes, valores y normas). = Actividades: temporalizacion y asignacién de actividades en funcién de los distin- tos niveles de concracién del plan y de los distintos agentes de intervencién. Las actividades que se realicen deben ser realists y ajustadas a las posibildades re les de los tutores. Todo programa de tutoria debe contemplar las siguientes lineas dde actuacién con el alumno: 1 Desarrollar ol conocimianto dof miamo y desu autoestima 1 Desarrolla las habidades sociales 1 Ensefiar a pensar ya aprender = Ensofara tomar decisiones ~ Previsin de los recursos materiale y humanas necesaros para acometer a plan ~ Seguimiento y evaluacén de la accién tutriat la evaluacién debe reaizarse do forma intogal al final de cada trimestre para actualzar en qué consist las se- siones del segundo ytercer trimestre. Garcia, Moreno y Torrego (1988) sefalan que la puesta en préctica de un PAT no Consiste en la apicacién lineal y mecénica de lo planificado, sino en un gjuste con- {invo siguiendo unos eitrios de utidad para el desarrollo del alumno y parala me- jora de la competencia del profesor. Por este motivo, es necesaro realizar la ‘evaluation dl PAT, que estaria constivida por el conju de procesos y proced rmientos que permite cecogerinformacicn para fundamental logo y el ani or tico del grupo de profesores que lo ha puesto en practca. 219) Bice PP edeMMREERETIENIL] Ls oriontacisn an la atoncin a Ia iversidad 44085 Este proceso evaluador debe desarrollarse entre todos, describiendo To que se ha. realizado y por qué, evaluindolo y sefialando propuestas de mejora (tanto del pro- ceeso de intervencién, como de la propia situacién o problema abordado). Poste riormente, debe decicirse el nuevo ambito, categoria o problema a tratar y mejorario, mediante la accién tutorial, 3.2.8. Algunas reflexiones sobre la tutoria La tutora 0s un elemento intimamente igado a fa propia prctica docente que cum- ple una labor fundamental en la indvidualizacién dela enaefanza. Enel contexto ‘educativo actual, el profesor ha ido asumiendo paultinamente mayor responsabii- dad en el proceso orientador, drgiondo su atone hacia el alumno como persona integral y con unas necesidades educative indviduales, La corfluenciaexistente entre lattoray la préctica docente implica, a su ve2, una estrecha vinculacién entre la accién tutorial y el curriculo escolar, de modo que ésta pase a considerarse como una accién educaiva que puede desarrolarse en cual quer contetoy siuacién,y no como un elemento afadi en el quchacer educative do un profesor. Con olin de alcanzar un buen grado de eficaciay de propciar una actuacién co- nerente ene los docentes, a accién tutorial debe incardinarse, asimisma, certo del proceso organizatvo del canto. Esta debe reazaree on colaboracin con el rote ‘sorado que intervene en el aula con ef alumnado, puss la concepcién educatva de |a oxontacin exgo su implicacién como agente educatvo institucional (Rodriguez Espinar, 2002) Estaimplicacién debe manfestarse en un compromiso colectvo del ‘equipo docente con la educaciény oientacién del alurnado, Como resuitado dal nterés que susia este aspect dela Orientacin entre sus pro- fesionales y en una buena parte de pofesorado, estén sugiendo numerosos mate: rales, muchos de ellos online, ue consttuyen verdaderas herramientas de trabajo y quo abordan temas relativos al desarolo personal del alumno, su orientacién acadé- rico-profesional y paral vida. Se invita al lector a consulta el capitulo B de este vo- lumen, pues en él se reaiza una exten descripcién de estos materiales. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ‘Alonso Tapia, J. (1996). Orientacién educativa. Teorla, evaluacién e intervencién. acti: Sintess ‘Alonso Tapia, J. (1997) La motvacién en el grupo-clase. En M. Alerez Gonzélez y R. Biaqverra (Cords), Manual de orintacén y tuoria (CD-ROM, atuakzacion 2006). Madrid: Praxis. (220) ce PP sdelre