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FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN MUSICAL
3
Dedicado a todo aquel que me tendi una mano
4
Resumen
5
ndice
CONTENIDO
Resumen..................................................................................................................................5
ndice ......................................................................................................................................6
Introduccin ............................................................................................................................9
Fundamento ..........................................................................................................................11
Objetivos...............................................................................................................................15
Objetivo General...............................................................................................................15
Hiptesis ...........................................................................................................................15
Marco Terico.......................................................................................................................16
1. Identidades Musicales...................................................................................................16
2. Tipos de Msica............................................................................................................26
6
2.2. Msica clsica........................................................................................................33
3. Adolescencia .................................................................................................................44
4. Motivacin ....................................................................................................................53
Metodologa ..........................................................................................................................57
Descripcin de la muestra.................................................................................................59
NB5...................................................................................................................................95
NB6...................................................................................................................................97
NM1 ..................................................................................................................................98
NM2 ..................................................................................................................................99
Conclusiones.......................................................................................................................100
Bibliografa .........................................................................................................................104
ndice de grficos................................................................................................................114
7
Anexos ................................................................................................................................116
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Introduccin
La motivacin de los estudiantes es un aspecto de relevancia para la realizacin de
la clase. Para cualquier profesor es importante tener alumnos con una disposicin positiva
durante su desarrollo, que le facilite su labor en el aula
Toda persona posee preferencias musicales propias, las cuales estn determinadas
por una serie de factores, ya sea por historia personal, influencia del entorno humano o
meditico (televisin, internet y radio), u otros elementos. En el caso de los estudiantes
adolescentes, algunos de esos factores tendrn una implicancia mayor en la eleccin de un
tipo de msica en particular. Debido a esto, ser de suma importancia para esta
investigacin el comprender ms a fondo cmo funcionan estos mecanismos que llevan a
seleccionar un tipo de msica en especfico, como as tambin, entender a la figura del
adolescente en s, ya que es una etapa en la vida de las personas que se encuentra marcada
por una serie de cambios tanto fsicos como psicolgicos. Cambios que tienen una
repercusin directa en cmo stos se relacionan con la sociedad y cmo van construyendo
su identidad, en donde la msica puede jugar un papel preponderante.
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Las diferencias que pueden existir entre alumnos de diferentes contextos educativos,
es un aspecto que puede ser til a la hora de comprender ms en profundidad lo que
escuchan hoy en da los adolescentes, y al mismo tiempo revelar la importancia que le
otorga los profesores de la asignatura de Artes Musicales, a las preferencias musicales de
sus alumnos.
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Fundamento
Todo individuo posee una inclinacin hacia un tipo determinado de msica, un
gusto musical. Las tendencias de gusto dentro de un grupo humano pueden ser muy
variadas, aun cuando compartan caractersticas comunes, ya sea edad, gnero, procedencia,
etc. Esta situacin no es ajena a los jvenes, aunque a veces se pretenda categorizarlos y
unificar parte de sus gustos (vestimenta, accesorios, pasatiempos, entre otros), ya que las
preferencias de stos se encuentran muy dispersas. No es diferente en lo relacionado a la
msica, existiendo una gran cantidad de estilos, bandas o cantantes que son escuchados hoy
en da por los adolescentes.
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nuestro gusto musical, incluso despus de haber vivido los aos de adolescencia Adems,
es aqu donde comienza a gestarse una cierta autonoma en las personas, sobre todo en lo
relacionado con la conformacin de gustos propios.
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Planteamiento del problema
El grado en que las msicas preferidas por los alumnos sean utilizadas en la clase,
va a depender sin duda del valor que les otorgue el profesor. Luego, es muy importante
determinar hasta qu punto las comprende en su musicalidad, contexto, contenidos y
significado. Lo ms probable es que el profesor -como cualquier otra persona- tenga sus
propios juicios de valor con respecto a cada tipo de msica que conozca. En algunos casos,
estar involucrado a cabalidad con algn estilo musical especfico y tendr una apreciacin
positiva de ste. En otros, quizs, influenciado por el desconocimiento o eventuales
prejuicios, se formar un juicio negativo.
De todo el caudal musical que escuchan los jvenes hoy en da, algunos podrn ser
ms aplicables a la clase de Artes Musicales que otros, principalmente por la relacin que
pueda establecerse entre las caractersticas de cada estilo y los requerimientos de las bases
curriculares vigentes. Dicha tarea quedar exclusivamente en manos del profesor, quien
deber determinar cules estilos son ms apropiados para sus clases segn los contenidos
especficos que est abordando.
El poseer alumnos con motivacin e inters en los contenidos abordados -no slo en
la clase de Artes Musicales, sino en cualquier otra- facilitar la labor docente, y por ende,
se obtendr un aprendizaje significativo. No obstante, es preciso mencionar que esta
investigacin no corresponde a un instructivo para que los profesores pongan en prctica lo
planteado, ya que tal como sugiere el MINEDUC -al no pronunciarse al respecto-, stos son
libres de tomar en cuenta o no, las preferencias musicales de sus estudiantes en su clase.
Este trabajo se centrar ms bien, en demostrar el valor que puede tener para los estudiantes
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y el consecuente beneficio para el profesor, ante el hecho de que sus preferencias sean
incluidas en la clase de Artes Musicales.
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Objetivos
Objetivo General
Objetivos especficos
Hiptesis
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Marco Terico
1. Identidades Musicales
La msica siempre ha formado parte de la vida de las personas, aun cuando no
estemos escuchndola por iniciativa propia, ya que independiente de donde nos
encontremos, siempre existir alguna forma musical presente en el ambiente, ya sea la
msica que est escuchando un vecino, la que suena en el supermercado, o la de los spot
publicitarios de la radio o televisin. Tagg (2013) al observar esta situacin y lo
trascendente que es para nuestro diario vivir, la califica como una necesidad bsica, donde
toda cultura sin importar el idioma, creencia religiosa, nivel de desarrollo, o procedencia
geogrfica, produce diferentes formas musicales, que adems, forman parte de su gusto e
identidad.
Debido a esto, a lo largo de los aos se ha cultivado una gran cantidad de msica.
Pero no toda aquella que se ha producido es de inters transversal. Existen gustos
musicales, que son relativamente variables en cada individuo, pero muestran tendencias en
cada cuerpo social que determinan lo que es ms o menos agradable a nuestros odos, o ms
o menos aceptable. Dichas preferencias musicales se ven permanentemente influidas por
diversos factores, entre ellos la cultura, as tambin la historia, la tradicin, los medios de
comunicacin y el entorno social, entre los ms relevantes. Todos ellos convergen y
contribuyen a formar una identidad musical.
Cuando sealamos preferencia o agrado por algn tipo de msica, sea por estilo,
gnero, un artista o una cancin en particular, justificamos tal eleccin en base a nuestro
gusto. Habr quienes se sientan cautivados por elementos extramusicales como el texto, el
mensaje que se quiere transmitir a la sociedad; otros por la performance o actitud del
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artista, o bien por la actitud de escucha asociada a ciertos estilos. Pero en la gran mayora
de las veces sealamos la belleza de la combinacin de sonidos como aquello que provoca
nuestra disposicin positiva, aquello que Merriam (2001) plantea como la funcin de goce
esttico de la msica. Aunque no siempre se juzga a la msica desde la belleza, usualmente
tambin se puede realizar una eleccin, en virtud de la funcin que puede desempear la
msica en nuestras vidas, como por ejemplo, puede haber msica para entretenernos, para
comunicarnos (expresin de emociones) o para hacernos sentir parte de un grupo social.
Hanslick (1947) sostiene que en msica, lo bello siempre ha sido asociado con los
sentimientos y en especial con aquellos que se encuentran dentro del grupo de los nobles,
como el amor, la alegra y la bondad, por nombrar algunos. Tal postura tenda a excluir la
msica que representara otro tipo de sentimientos. Para Hanslick, sin embargo, la belleza de
la msica aun cuando se la evaluara desde la subjetividad de cada individuo- no debiera
supeditarse a la representacin emocional, sino quedar determinada por aspectos netamente
musicales, es decir, la combinacin de alturas, ritmos, timbres u otros elementos.
1
Giordano Bruno (1548-1600) Poeta, astrnomo y filsofo italiano.
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Si bien, el criterio de Hanslick es susceptible de aplicarse sobre cualquier tipo de
msica, fue construido desde un enfoque que reivindica la tradicin clsico-romntica
europea. Omite la naturaleza cultural de los juicios de valor, que no siempre son tcnicos.
La propia tradicin europea contradice el ideal de la belleza a partir del siglo XX, cuando
los cnones estticos cambiaron radicalmente. En cambio, la representacin emocional
contina siendo relevante para el auditor comn (Copland 1994). Un alto porcentaje de la
msica que actualmente goza de popularidad se relaciona con sentimientos como la alegra
y, muy especialmente, con el amor en cualquiera de sus manifestaciones.
A menudo se seala -aunque pocas veces se analiza- el hecho de que el grueso de las
canciones populares sean canciones de amor. Esto es evidente en la msica
occidental de la segunda mitad del siglo XX, pero tambin para la msica popular
no-occidental, la cual est compuesta en su mayora por romnticas canciones de
amor, generalmente heterosexual. (Frith, 2001, p.7)
2
Tipo de cancin basada en temticas romnticas y amatorias, popularizadas por bandas de rock, hard rock o
heavy metal, principalmente durante la dcada de los 70 y 80.
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obtuvieron grandes beneficios y en la actualidad son recordadas especficamente por esas
canciones. La estrategia fue tan exitosa que, hasta mediados de los 90, todava era imitada
por algunos mercados perifricos.
Por otro lado, tambin es frecuente que aquellos tipos de msica que, por diversas
razones, no han gozado de una gran popularidad o simplemente no satisfacen los estndares
del buen gusto -de los oyentes calificados-, sean desechados y catalogados como mala
msica, sin que exista mayor anlisis de sus contenidos musicales y extramusicales. As ha
ocurrido con estilos como el hip hop, el punk, el black metal, el reggaetn, o la cultura
musical kitsch3, que se nos presenta como una mentira artstica o un mal en los sistemas
de valores del arte (Valdez, 2013. P.86). Si bien los individuos definen sus preferencias
musicales en base a lo que les gusta, lo hacen tambin en funcin de aquello que no les
gusta y que, por oposicin y negacin, pasa a formar parte de su identidad y delimita sus
cnones estticos personales (Frith, 2001) Pero, cules son los mecanismos y puntos de
comparacin que operan al poner ciertos estilos por sobre otros?
3
Dicho de un objeto artstico: Pretencioso, pasado de moda y considerado de mal gusto (RAE, 2012, Web).
Moreno (2003-2004) afirma que lo kitsch surgi en el siglo XIX para definir el arte barato. Hoy en da alude a
la inadecuacin esttica. En lo musical se trata, por lo general, de artistas que gozaron de un xito relativo en
dcadas pasadas y recientemente han sido resucitados en la escena, como Yuri, Pablo Ruiz, Corona o los
cantantes de la Nueva Ola.
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Aunque la msica en s misma no supone caractersticas psicolgicas, sociales o
fsicas como una inmanencia, llega a ser representativa en cuanto cada persona determina
cun bello o agradable es para s una msica, aun cuando no sea capaz de verbalizar ese
juicio (Copland, 1994). Un fan de Canbal Corpse4, no ser por naturaleza violento ni
acostumbrar consumir carne humana; ni alguien que escuche N.W.A.5 ser forzosamente
un delincuente miembro de una pandilla o un vndalo violento; tampoco un seguidor de
Bob Marley y su msica ser consumidor de marihuana por defecto, o un adepto a la
cumbia villera alguien marginal y de escaso nivel cultural. En general, se tiende a creer que
la msica adopta al individuo que la escucha y se homologan en sus consumidores las
caractersticas que se les atribuyen, as sean estas prejuiciosas y arbitrarias. Se le cuelgan
sus etiquetas. Por ejemplo, en relacin a la cumbia villera, Torres (2007) sostiene que el
constante prejuicio que ha sido sometida, desemboc en que se utilizara el trmino villero
como sinnimo de sujeto marginal. As tambin ha ocurrido con otros gneros.
4
Banda de death metal norteamericana, cuyas letras se basan en temas como la violencia, el canibalismo o la
tortura, llevndolos incluso a ser censurados. Una de las principales caracterstica de este estilo musical es el
uso de voces guturales y tempo rpido.
5
Niggaz With Attitude, banda de hip hop estadounidense, pioneros en el estilo gangsta rap, que se caracteriza
por tratar de reflejar el estilo de vida y los abusos a los que estn sometidos las personas menos favorecidas de
la sociedad, en especial de la gente de color, para lo cual utiliza un lenguaje violento y confrontacional.
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semiprivada, a veces ni siquiera reconocida pblicamente, pues no representa un sistema
compartido, o bien se la asocia a situaciones demasiado personales e ntimas. Es comn,
por ejemplo, que el ltimo xito musical, generalmente ligado a la industria del pop, sea
fcilmente reconocido y coreado, pero no todos se atrevan a mencionar en pblico que les
gusta o que la escuchan recurrentemente por opcin, especialmente si se autodefinen en
oposicin a las msicas de consumo masivo, por temor al rechazo o la burla.
Se puede aprender a escuchar la msica? podr algn estilo musical que no nos
gusta convertirse en parte de lo que escuchamos diariamente? o ser que las canciones que
no nos gustaron la primera vez, no tienen ninguna posibilidad de agradarnos a futuro?
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canciones no siempre son percibidos de inmediato. A veces se requiere una mayor atencin
a los detalles que slo es posible mediante una escucha reiterada. A medida que nos
hacemos oyentes habituales de una determinada msica o estilo, nuestra percepcin
cambia, hacindose al mismo tiempo ms refinada y compleja. Esta capacidad se conoce
como competencia estilstica o competencia musical, o la facultad no necesariamente
explcita y no necesariamente tcnica- de discernir los contenidos codificados en ciertas
msicas a partir de nuestra relacin constante con ellas (Lpez Cano, 2002). Sin embargo,
esto no sera exclusivo de la msica, sino que se da en casi todo acto humano que implique
activar los mecanismos del gusto, ya sea asociado directamente al consumo cultural o no.
La seleccin de lecturas, pelculas, comidas o ropa participan del mismo fenmeno.
Copland (1994) plantea que un oyente comn solo presta atencin a la meloda, y en
menor grado, a los ritmos.
Cuando el hombre de la calle escucha las notas con un poco de atencin, es casi
seguro que ha de hacer alguna mencin de la meloda. La meloda que l oye o es
bonita o no lo es, y generalmente deja ah la cosa. (Copland, 1994, p. 33)
6
Idea musical corta usada como base para variaciones o improvisaciones, en especial en el jazz y en el rock
(Lord & Snelson, 2008, p. 114).
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Sacudida de la cabeza al ritmo de estilos musicales como el rock o metal. Fue inventado por Led Zeppelin
en su primera gira por EE UU en 1968.
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Es difcil creer que aquella msica conocida, pero ajena a nuestros hbitos de
escucha pase a la lista de aquella que nos agrada. Difcilmente alguien habituado a un
estilo, disfrute de una pieza musical radicalmente opuesta, a menos que se trate de una obra
muy reconocida y famosa, o que pueda vincular de forma inmediata con su experiencia
personal, dada la discordancia entre cdigos estticos. No obstante, de acuerdo a lo visto
hasta ahora, toda msica podra llegar a gustarle a cualquiera en la medida que exista, en
primera instancia, disposicin a escucharla apartando las creencias y prejuicios, para
enfocarse en los sonidos y descubrir en ellos los elementos que s pueden hacerla atractiva,
ya sea que se entiendan como musicales o afectivos.
Cmo romper con este crculo si existe una predisposicin negativa hacia la
msica que es desconocida a nuestros odos? La actitud de escucha es clave para ampliar
los gustos musicales. Asimismo lo es la informacin clara y desprejuiciada sobre lo que se
escuchar. El conocer su historia, contexto e intenciones ayuda a encontrar similitudes con
las msicas de nuestro agrado y as abrir una puerta hacia un territorio ms vasto del
universo musical existente.
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acompaar a lo largo de su desarrollo infanto-juvenil e irremediablemente terminar por
ser parte de su vida, como un recuerdo positivo o negativo dependiendo de cada caso
particular. Frases como, esa cancin la escuchaba mi mam cuando era nio, me trae
recuerdos, son comunes de escuchar. Pero esas disposiciones generalmente no
determinarn que el sujeto en cuestin acabe usando una polera con el retrato del cantante o
acuda a algn concierto. Es difcil imaginar a un adolescente con pelo largo y piercings,
usando una polera de Leonardo Favio. Lo ms probable es que sienta solo un agrado hacia
ese tipo de msica, pero demostrarle a la sociedad que ese cantante es de su agrado va a ser
ms complejo, pues pone en juego su identidad ante un entorno ms amplio.
Ser aquel ncleo social coetneo el que tendr una influencia mayor sobre nuestras
preferencias, sea este familiar o no, pues ellos tienen una relacin ms estrecha con nuestro
sistema de valores y cdigos, interpelando de forma ms directa a nuestra necesidad de ser
legitimados. La msica que se consuma en ese circuito va a adquirir mayor sentido en
nuestras vidas y tendr mayores posibilidades de definir nuestra identidad. Las canciones
ms significativas para todas las generaciones [] son aquellas que escuchbamos cuando
ramos adolescentes (Frith, 2001, p. 8). Los gustos musicales irn en aumento a medida
que se conozca ms gente, porque la msica como parte integral de la vida -en su condicin
de omnipresente y necesaria (Tagg, 2013)- siempre ser un tema recurrente de
conversacin entre las personas. El conocimiento sobre nuevos grupos, discos o canciones
son tpicos recurrentes en la configuracin de espacios sociales entre adolescentes, o entre
crculos con cierta cercana afectiva.
Por otro lado, los medios de comunicacin tambin juegan un papel fundamental en
la conformacin del gusto musical de las personas, tanto desde su dimensin sonora como
extramusical. Especialmente en los jvenes, quienes constantemente recurren a ellos como
fuente de informacin y actualizacin.
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escuchar el ya conocido. Gonzlez (citado en Arnguiz, 2006) agrega que la radio tambin
ayud a dar a conocer msicas que no tenan una difusin importante en los centros
urbanos chilenos, como es el caso de la msica tradicional.
Como vemos, los factores de influencia son variados y variables. Ya sea por la
influencia del entorno social o los medios de comunicacin masiva, cada sujeto est
recibiendo una retroalimentacin permanente del medio externo. El grado de influencia que
esto llegue a tener diferir segn las facilidades tcnicas que ofrezca cada poca, y tambin
segn la condicin ambiental y psicolgica de cada persona.
8
ENPCC 2012, p 127.
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2. Tipos de Msica
Generalmente se tiende a clasificar todo lo que rodea la vida del ser humano, ya sea
lo que se da de forma natural o lo que surge por invencin de ste. Dichas clasificaciones
responden a una necesidad por comprender mejor el mundo que nos rodea, interactuar con
l de modo ms coherente y sin caer en contradicciones.
En la bsqueda por organizar los elementos que rodean al ser humano a lo largo de
la historia, ha surgido la necesidad de clasificarlos. Se han ideado sistemas para
clasificar las especies naturales y lo mismo ha ocurrido con los objetos hechos por el
hombre. (Prez de Arce & Gili, 2013, p.44)
Es muy comn que existan msicas que se muevan en los lmites de los diferentes
tipos, estilos y gneros, haciendo muy complicada su clasificacin. Eso es una mezcla de
rock con pop, aquello es dark con aires de alternativo, qu estilo es The Police; rock,
reggae, punk, o tiene de todo un poco? Son afirmaciones y preguntas que surgen cuando
se necesita determinar las diferentes categoras musicales. Hasta los grandes referentes
mueven a confusin, como es el caso de Beethoven, quien vivi en las fronteras de dos
periodos musicales distintos -Clasicismo y Romanticismo- y cuya msica tom elementos
de ambos. Y qu decir de figuras como Igor Stravinski o Pierre Boulez, cuya msica se fue
moviendo por distintas etapas composicionales.
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Temperado de Bach con sintetizador, deja de ser barroco? O si algn nocturno de Chopin
es tocado con guitarra y bajo elctrico, pasa a ser rock de forma instantnea? De seguro,
son interrogantes que no han sido zanjadas del todo aun, ya que el uso de instrumentos no
queda limitado a un estilo o gnero en particular. Adems, se podran incluir otros factores
en la clasificacin de la msica, como su procedencia, el tipo de audiencia al que va
dirigida o el lenguaje que utiliza.
Tampoco existe una demarcacin definida entre dos elementos que continuamente
aparecen en la categorizacin musical, como el gnero y el estilo. Aunque si hay autores
que defienden una separacin de los trminos, como lo es el caso de Allan Moore,
preferimos atenernos a la posicin de Lpez Cano (citados en Guererro, 2012)9, quien
desestima las diferencias entre el estilo y el gnero, debido a que ambos surgieron ante la
necesidad de categorizar la msica y porque, a veces, son las mismas personas que estn
involucradas con un estilo o gnero en particular quienes demarcan las caractersticas
presentes en ellos. Son las comunidades musicales las que deciden (incluso de manera
contradictoria) las normas de un gnero, las que cambian, las que le dan un nombre
(Fabbri, 2006, p.2). Debido a esto, utilizaremos ambos trminos indistintamente para
referirnos a todo tipo de msica que tenga caractersticas diferentes de otra. Claro est, se
podra ahondar y discutir mucho ms sobre el tema, pero no es el objetivo de este trabajo.
9
Los dos autores citados son musiclogos que han debatido el tema en diferentes congresos y publicaciones
propias.
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2.1. Msica popular
La msica popular, ms que ningn otro tipo de msica, genera confusin en torno a
su denominacin. Todos saben de qu msica se trata, pero muy pocos pueden ilustrarla de
manera concreta, ya que lo popular como concepto, da lugar a muchas interpretaciones. El
Diccionario de la Real Academia Espaola (en adelante, DRAE) nos indica que lo popular
es lo relativo al pueblo, como as tambin se asocia a los estratos sociales ms bajos (RAE,
2012, Web). De ser as, este tipo de msica estara solamente destinada a ser escuchada por
personas menos favorecidas. Es evidente que su consumo no se limita a un grupo social
especfico, sino que abarca a toda la sociedad en general, aun cuando existan preferencias
especficas hacia determinados tipos de msica o se tienda a pensar que existen msicas
que estn destinadas a ser escuchadas por un determinado estrato social. Sera difcil que en
una fiesta de adolescentes de clase alta acostumbraran escuchar algn vals de Strauss, o que
en una ceremonia solemne de un barrio menos acomodado se amenice el ambiente con
cumbia villera. Los diferentes tipos de msica van a ser transversales a las diversas clases
sociales, debido a que generalmente la msica se escucha en virtud de su funcionalidad. 10
Por su parte, The new Grove Dictionary of Music and Musicians (Sadie, 2001) nos
indica que la msica popular se relaciona con el consumo. Dicha definicin no est del todo
errnea, porque este tipo de msica se caracteriza por tener un alto ndice de ventas, siendo
aquella que ms se consume desde hace algn tiempo. As tambin lo plantea Vega (citado
en Aharonin, 1997). Sin embargo, tanto la msica de academia como la folklrica,
tambin se han visto involucradas en el negocio musical a travs de la venta de discos,
DVD y merchandising11. Por lo tanto, no se podra relacionar el consumo, con algo
exclusivo de la msica popular. Viuela (2010) plantea que los medios de comunicacin
han tenido un papel preponderante en el desarrollo y difusin de esta clase de msica. Su
presencia constante en las radios, televisin, peridicos e internet, han provocado de que
forme parte del diario vivir de las personas. As se explica su cercana con la audiencia: el
10
Merriam (2001) define a la funcionalidad como las distintas formas en que la msica es utilizada en la
sociedad, a la prctica habitual o al ejercicio corriente de la msica (p.276).
11
Conjunto de tcnicas que se aplican en el punto de venta para motivar el acto de compra de la manera ms
rentable, tanto para el fabricante como para el distribuidor, satisfaciendo al mismo tiempo las necesidades del
consumidor (Marketing XXI, 2015, Web).
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estar ms al alcance, provocara que su consumo no se limite hacia un grupo determinado,
sino que permee hacia personas de diferentes edades, sexo, o clase social. Aun as, los otros
tipos de msica tambin tienen su lugar en los medios de comunicacin, existiendo radios,
revistas o reseas de peridicos que le dedican palabras a estas otras msicas, por lo tanto,
tampoco podra afirmarse que el uso de los medios de comunicacin es algo exclusivo de la
msica popular.
Desde esa fecha hasta ahora se han celebrado diversos congresos y conferencias
para tratar el tema. Ayestarn (citado en Aharonin, 1960) plantea que esta situacin es
relativamente nueva, ya que histricamente lo popular no haba sido objeto de estudio, por
lo menos para la academia, siendo muchas veces ignorada e incluso denostada por su
supuesta simpleza y por estar ligada al mercado y los medios masivos. Todas estas
12
Hombre que por estipendio o ddivas recitaba o cantaba poesas de los trovadores, para recreo de los reyes
y de los magnates (RAE, 2012, Web).
29
caractersticas se oponan en cierta medida a los cnones estticos que esperaban que
cumpliera la msica, para as ser motivo de anlisis, por ejemplo, complejidad temtica,
giros meldicos, modulaciones, uso de dinmicas, aggica, entre otros.
13
Trmino ingls usado originalmente para referirse a msicas realizadas por cantantes o bandas
independientes. Con el tiempo pas a identificar un sonido especfico, no necesariamente fuera del circuito
comercial.
14
Surgi en la escena independiente de finales de los sesenta. Conocido como indie rock en el Reino
Unido en los ochenta. Alternativa clave al pop (Paytress, 2012, p.317).
30
nombrar algunas, no podran no dejar de ser catalogadas como parte de la msica popular.
En tanto, Frith (2001) dice que esta clase de msica solo ira en objeto de satisfacer
nuestras expectativas de popularidad. Dicho planteamiento sera en parte asertivo, ya que
comnmente se utilizan canciones o la imagen de determinados artistas para satisfacer
dicha necesidad, ejemplo de esto, existen muchos a lo largo de la historia, solo habra que
remontarse a la dcada de los 80, cuando Ronald Reagan, en su candidatura a la reeleccin
para la presidencia de los Estados Unidos utiliz como medio para aumentar su
popularidad, la cancin Born In The USA de Bruce Springsteen -aun cuando el verdadero
mensaje de la cancin se alejaba completamente de los planteamientos de Reagan 15-, o a
Michael Jackson con Lionel Richie, liderando a varios de los artistas ms populares de
aquella dcada, para ir en ayuda de frica con su tema We are the world. En ambos
ejemplos observamos cmo se logra atraer la atencin del pblico con figuras que
satisfacen aquel deseo de popularidad, aunque sera muy categrico el afirmar que este tipo
de msica solo se crea en funcin de aquella necesidad.
En efecto, se tratar de una msica de moda, aunque las modas tambin lleguen al
arte; de una msica mediatizada, aunque la msica folklrica finalmente tambin lo
sea; de una msica masiva, aunque Chopin llegue a millones de auditores; o de una
msica urbana, al igual que cualquier sinfona. (Gonzlez & Rolle, 2005, p.26)
31
podra afirmar que es principalmente de tradicin oral, pero de igual manera puede utilizar
la notacin musical convencional (partitura). En cuanto a los ritmos que usa, stos tambin
son diversos y van a depender del carcter del estilo o gnero en cuestin. Lo que s se
puede sostener es que su ejecucin se supone menos formal en comparacin con la msica
clsica, lo que no indica que sea de menor calidad.
Desde que Bartk hizo estos planeamientos, la msica popular ha cambiado, ya que
muchos artistas provenientes de este mundo, han agregado mayor complejidad temtica y
duracin a sus piezas musicales, como as tambin se han atrevido a desarrollar diversos
conceptos y temas en sus lbumes, no solamente haciendo un determinado nmero de
canciones para completa un disco. Gneros como el rock progresivo o el jazz son ejemplos
patentes de que la msica popular no siempre es sinnimo de simpleza.
La msica popular posee una cercana mayor que las otras clases de msica, debido
a que corresponde al tipo que ms se escucha y que ocupa mayor lugar en los medios de
comunicacin, siendo comn que las personas se vean reflejadas o quieran parecerse (fsica
y/o psicolgicamente) a sus artistas favoritos. Segn Parakilas (citado en Flores, 2008), esta
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cercana tambin se justifica porque los compositores populares son ms contemporneos
en relacin a los clsicos, cuyos principales referentes vivieron siglos atrs.
Frith (citado en Flores, 2008) argumenta que por tratarse de un tipo de msica que
utiliza un lenguaje ms simple y que en general su ejecucin es ms fcil, sus oyentes
sentirn el deseo de interpretar sus canciones favoritas. De esta forma, es comn observar
que se formen bandas en colegios, universidades, en el barrio o entre grupos de amigos. Va
a ser poco usual que un grupo de compaeros de colegio decidan armar un cuarteto de
cuerdas16 en vez de formar una banda, o que en vez de cantar una cancin con
acompaamiento de guitarra en el recreo, decidan interpretar una chansn17, lieder18, o
algn aria19 de una pera famosa.
Existen varias formas para referirse a este tipo de msica. Algunos la llaman seria,
selecta, de arte o acadmica, aunque la denominacin ms usada es, correcta o no, la de
msica clsica. En la historia de la msica el concepto se relaciona con un periodo histrico
especfico, que se desarroll desde la segunda mitad del siglo XIII hasta comienzos del
16
Grupo de cuatro instrumentistas formado por dos violinistas, un violista y un violonchelista, o una obra
escrita para esta disposicin (Lord & Snelson, 2008, p. 112).
17
Cancin con o sin acompaamiento, con texto en francs.
18
Tipo de cancin alemana del siglo XIX, plural del alemn Lied (cancin) (Lord & Snelson, 2008, p. 113).
19
Seleccin lrica de una pera en forma cerrada que, ms que hacer avanzar la accin, refleja las
emociones; por lo general, se escribe en forma ternaria ABA, como el aria da capo (Lord & Snelson, 2008,
p.112).
33
XIX aproximadamente, y que se conoce como Clasicismo. En l, aparecen como
paradigmas de la creacin musical, Haydn, Mozart y Beethoven, quienes adems son
destacados como parte de los compositores ms importantes e influyentes de la historia. De
igual manera, en este periodo se realizan bastantes avances en el rea instrumental y
composicional, constituyndose como una poca de trascendencia para la que conocemos
hoy en da como msica clsica.
Vega (1997) dice que este tipo de msica recibe tal denominacin porque lo
clsico20 es perdurable. Esto podra justificar que la mayora de la gente nombre como
clsica a toda msica que haya perdurado desde pocas anteriores, incluyendo otros
periodos anteriores y posteriores al Clasicismo. Adems sostiene que la denominacin de
culta se debe a que requiere mayor cantidad de estudios y tcnica para su ejecucin. Sin
embargo, esto no sera exclusivo de la msica clsica, ya que mucha msica sindicada
como popular requiere de estudios y de un alto grado tcnico para su realizacin.
20
Del lat. classcus. adj. Se dice del perodo de tiempo de mayor plenitud de una cultura, de una
civilizacin, etc. (RAE, 2012, Web).
34
la gente que acuda no necesariamente correspondan a estratos sociales altos, sino tambin
personas de varias clases sociales.
35
dodecafonismo, el serialismo21 y la msica experimental que realizaron compositores como
John Cage, Oliver Messiaen y Pierre Boulez. Estas nuevas sonoridades se alejaban bastante
de la concepcin de msica clsica que tena el auditor comn, que esperaba un tipo de
msica menos compleja. Muchos de estos compositores planteaban que en algn momento
la gente iba a terminar asimilando estas nuevas formas musicales. Schoenberg (citado en
Ibd.) crea que incluso los obreros terminaran entonando melodas dodecafnicas en un
futuro cercano. El msico estadounidense George Ives conceba ideas similares. Por su
parte, Boulez (citado en Ibd.) sostena que la divulgacin de este tipo de msica era la
clave para su xito. Si bien, no se produjo el resultado esperado -por lo menos en el pblico
comn y corriente-, s se debe reconocer que los avances tericos y tcnicos, han sido
fundamentales para el desarrollo de la msica en general.
21
Tcnica de composicin, tambin llamado dodecafonismo, en la que las doce notas de la escala cromtica
se ordenan formando una fila de tonos (Lord & Snelson, 2008, p. 114).
36
aparecido en estas cintas, como es el caso en especial de la Msica para cuerdas, percusin
y celesta de Bla Bartk.
Otras formas en que la msica clsica ha tenido mayor difusin, ha sido a travs de
comerciales, series o apariciones televisivas de algn cantante interpretando arias famosas
de peras, como Nessun dorma de Turandot, La donna mobile de Rigoletto o Largo
al factotum de El barbero de Sevilla. De igual forma, muchas piezas clsicas se han
instalado en el inconsciente colectivo pese al desconocimiento que tienen muchas personas
de que se trata de msica acadmica. Las marchas nupciales de Sueo de una noche de
verano de Mendelssohn y Lohengrin de Wagner, as como el Ave Maria de Schubert,
usadas comnmente en matrimonios actuales; el coral del cuarto movimiento de la Novena
Sinfona de Beethoven, conocido popularmente como el Himno de la Alegra; la cancin
popular La mar estaba serena, inspirada en el poema sinfnico El Moldava de Bedrich
Smetana, el himno de la Champions League22 que corresponde a un arreglo de la pera
Zadok, El Sacerdote de George Friedrich Hndel, o el Dies Irae del Requiem de Verdi
utilizado en la introduccin de una de las versiones del clebre videojuego Pro-Evolution
Soccer, son ejemplos de que la msica clsica no se encuentra tan alejada de la cultura
popular y de los gustos musicales actuales de las personas.
22
Liga de Campeones de la UEFA, en la cual participan equipos campeones de los diferentes torneos
europeos.
37
avances de mayor impacto en ese proceso fue la aparicin de la polifona,23 acontecimiento
fechado alrededor del ao 1000 que trajo consigo una sofisticacin en la concepcin del
ritmo y la grafa musical (Fubini, 2005). A partir de este momento, comienza a haber un
desarrollo continuo de la teora y las formas musicales.
Otro aspecto que revela la importancia de la msica clsica es que a partir de ella se
plantean las bases tericas en que se basan tanto las msicas folklricas occidentales, como
las populares en general a lo largo de los aos. El sistema tonal, la notacin musical, los
acordes, las escalas, los ritmos, entre otros aspectos, pertenecen o se desprenden de la
tradicin acadmica occidental. Al mismo tiempo, la msica clsica tambin ha asimilado
elementos de estos otros dos tipos de msicas. Habr que observar lo hecho por Bartk, las
escuelas nacionalistas y distintos compositores de pases ajenos al circuito centroeuropeo,
pero formados en su paradigma,24 quienes se han inspirado en canciones y melodas
folklricas y populares.
23
Literalmente, muchas voces. Msica en la que dos o ms voces (lneas de msica, normalmente vocales)
actan independientemente pero suenan al mismo tiempo. As se llama tambin el estilo de msica vocal
predominante en el Renacimiento (Lord & Snelson, 2008, p.114).
24
Italia, Francia, Alemania y Austria.
38
Londres interpretando Eye Of The Tiger de Survivor 25, son algunos ejemplos
contemporneos de que las diversas msicas estn en permanente dilogo.
La implementacin del trmino tiene lugar a fines del siglo XIX en Inglaterra,
atribuyndoselo a William John Thoms, quien en una carta a la revista Athenaeum, utiliz
por primera vez el concepto para referirse a todas aquellas costumbres y manifestaciones
relacionadas con el pueblo, reemplazando a la expresin antigedades populares, que se
usaba a menudo cuando haba que referirse a estas materias. De esta manera, se infiere que
el folklore ya exista, solo que sin una denominacin especfica o una disciplina que se
encargara de estudiar estos fenmenos. Por lo tanto, Thoms solo sera el creador del
trmino y no del Folklore propiamente tal.
25
Tema central de la pelcula Rocky III/ Survivor (1982). Eye of the Tiger. En Eye of the Tiger [CD] Los
Angeles, CA: EMI.
26
Folklore escrito al inicio con letra mayscula es la disciplina, mientras aquel que se comienza escribiendo
con minscula corresponde a los hechos o diferentes manifestaciones.
39
porque ella es tan antigua como los pueblos. (Moya, citado en Carvalho-Neto, 1965,
p.160)
40
cultural es folklrico, debido a que debe cumplir a lo menos las dos primeras caractersticas
mencionadas, aunque hay quienes sostienen que deben darse todas las cualidades
nombradas. En cuanto a lo annimo, se refiere a que no debe tener autor conocido, ya
que debe pertenecerle a la comunidad; no institucionalizado porque debe ser trasmitido
oralmente -aunque las danzas, la artesana y la forma de tocar que tienen los msicos
folklricos se aprenden visualmente- y no a travs de instituciones o escuelas. En cuanto a
lo antiguo, duda un poco de esta condicin debido a que en la actualidad estn ocurriendo
hechos folklricos. Nettl (1985) utiliza la expresin de tradicional; funcional porque
desempea un rol en la vida de los miembros de la comunidad, volvindose al mismo
tiempo cotidiano; y pre-lgico debido a que no estn sujetos a un razonamiento
cientfico, sino ms bien a una razn sentimental. Merriam (2001) indica de que en el caso
de la msica, el hecho de que trasmita emociones contribuira a la continuidad y estabilidad
de una cultura.
Cuando un hecho cultural no cumple con las cualidades mencionadas -o con alguna
de las ms importantes- no correspondera calificarlo como folklrico. Aqu es donde
tienen lugar los conceptos de aplicacin y proyeccin del folklore. Cortzar (1965) nos
indica que cuando un cuento tiene autor conocido, se tratara de una proyeccin folklrica,
y si el mismo cuento corresponde a una adaptacin, estaramos hablando de una aplicacin
del folklore. Segn Vega (1960), esta ltima se da cuando alguna actividad o hecho cultural
aprovecha el conocimiento de los hechos folklricos (p.191). En el caso de la msica, la
gran mayora que se encuentra disponible en los medios de comunicacin masiva como as
tambin a la venta, correspondera a proyecciones o aplicaciones del folklore, y no a msica
folklrica propiamente tal -si nos atenemos al Folklore como disciplina-, debido a que no
cumpliran con los requerimientos que debe tener un hecho folklrico, como la autora
annima, la antigedad o la no institucionalizacin.
41
Esta sera una condicin que la diferencia de la tnica, ya que se tiende a pensar que en
algunos casos corresponden a lo mismo. Esta ltima en cambio, se caracteriza por
mantenerse en un estado natural, pero cuando recibe algn tipo de influencia, pasa a
folklrizarse, como lo es en el caso de la celebracin de la Virgen de la Tirana. No
obstante, es casi imposible que un hecho se mantenga en un estado puro sin haber recibido
algn tipo de aculturacin, aun en aquellas culturas donde se cree que han sido inmunes a
las influencias forneas. Entonces, para hablar de msica tnica propiamente tal o
cualquier otra manifestacin-, habra que remitirse solamente a aquella practicada por
pueblos que se hayan mantenido ocultos del resto de la civilizacin hasta ahora, como ha
pasado con algunas tribus del Amazonas. Es debido a esta ambigedad, por la cual a veces
se tiende a confundir las disciplinas del Folklore y la Etnografa.
Nettl (1985) intenta analizar algunos elementos, como el canto, del cual nos indica,
que vara mucho de una cultura a otra. Estas diferencias en la forma de cantar, se ven
expresadas en parmetros como el volumen, la acentuacin de las palabras, vibrato, uso de
42
trinos, floreo o grado de nasalidad con que se canta. Otros elementos que encontramos,
corresponden a las melodas y a las escalas utilizadas, las cuales, al igual que en el canto,
sern muy variadas y formarn parte esencial de la musicalidad de las diferentes culturas o
comunidades. Dependiendo de lo exticas que resulten, o si su lugar de procedencia es
lejano, como Europa oriental o la Asia septentrional por nombrar algunos, estas resultarn
poco agradables e incluso molestas para aquel auditor que no se encuentra acostumbrado a
escuchar msica ajena al sistema tonal.
Todos los pueblos tienen rasgos musicales que son de gran importancia para
mantener su identidad cultural, tanto si los msicos son capaces de explicarlo con
palabras como si no, y entre esos rasgos se encuentran evidentemente los estilos
musicales y los ideales sonoros de la msica. (Nettl, 1985, p.27)
Si bien es cierto que los hechos folklricos -entre ellos la msica folklrica- estn
sujetos a una serie de condiciones y cualidades que deben cumplir para que sean
catalogados como tales. Los oyentes en general no estn pendientes de si cumple o no con
las cualidades mencionadas. Si a una persona que gusta de este tipo de msica se le
preguntara que est escuchando, es poco probable que lo identifique como una proyeccin
folklrica, o al bailar una danza con aire tradicional la defina como una aplicacin del
folklore. Son los elementos musicales como el timbre, la meloda, el ritmo, o la
instrumentacin, los que gatillan la atraccin y el gusto hacia este tipo de repertorios, de
igual modo que con otras categoras de msica. Es por esta razn, que a lo largo de este
trabajo catalogaremos como msica folklrica a toda aquella que sea natural a una
comunidad o zona geogrfica especfica, sin importar si rene o no con las caractersticas
planteadas por el Folklore. Si bien estas han sido largamente argumentadas por diferentes
autores o congresos folklricos, es necesario adoptar una postura que nos evite caer en
contradicciones, o justificaciones excesivas.
43
3. Adolescencia
El trmino adolescencia proviene del verbo adolescere, que significa crecer. Sus
caractersticas se acercan bastante a la imagen mental que evoca el concepto en torno a la
etapa que designa, determinada por un proceso de cambio fsico, emocional y psicolgico
en las personas. En efecto, corresponde a una etapa de desarrollo psico-biolgico que
sucede a la niez y precede la edad adulta, la ONU (citado en UNICEF, 2011) la sita entre
los 10 y 19 aos aproximadamente. Segn Izco (2007), no es posible determinar con
exactitud la edad de su llegada ni tampoco su duracin, eso depender de cada persona en
particular y de diversos factores, como lo son los fisiolgicos y ambientales.
Los cambios psicolgicos traen consigo una serie de conflictos internos y con el
entorno ms cercano. Cantero (2002) plantea que la adolescencia es una de las etapas ms
complicadas por vivir, no solo para el propio individuo sino tambin para los adultos que
acompaan al adolescente en este proceso, como lo son padres y profesores principalmente.
May, por su parte, afirma que los cambios fisiolgicos de la adolescencia, necesariamente
deberan llevar a reacciones psicolgicas de los adolescentes y que estos aos deban ser un
periodo de agitacin y tensin (citado en Novakovich & Verdugo, 2009, p. 9).
Entre los cambios psicolgicos ms comunes que se pueden observar, estn el deseo
de independencia, que trae consigo cierto grado de rebelda. As tambin, la bsqueda
27
Tiempo en el cual las caractersticas fsicas y sexuales de un nio maduran y se presenta debido a cambios
hormonales (University of Maryland, 2013, Web).
44
constante de una identidad que nos diferencie del resto, pero que al mismo tiempo nos haga
partcipes de un grupo. La socializacin con personas que comparten nuestros
pensamientos, actitudes, hbitos y/o gustos, es de suma importancia a la hora de alcanzar
ese modelo que nos defina. Ser a travs de la msica que se escuche, una tendencia
ideolgica o poltica, la prctica de algn deporte, la convivencia en el ocio a travs de los
videojuegos, el cine, u otras actividades, o simplemente la fanatizacin por un equipo de
ftbol, lo que podra insertarnos en un grupo social.
45
3.1. La msica en la adolescencia
Desde la segunda mitad del siglo XX -postguerra- estos grupos han surgido como
uno de las principales formas que tienen los jvenes para constituir su identidad, y en
ocasiones, algunos seguirn siendo parte de estas tribus urbanas aun en edad adulta, ya sea
como mecanismo para aferrarse a la juventud o simplemente como pasatiempo.
Generalmente estas modas -si se puede llamar as- son exportadas de pases como
28
Imitacin de la forma de tocar la guitarra elctrica prescindiendo de la guitarra o cualquier otro objeto fsico
en reemplazo.
46
Estados Unidos, Inglaterra, Alemania o algn pas asitico, siendo adaptadas a las culturas
locales, con sus caractersticas propias. Es as como una misma tribu urbana, puede tener
una denominacin diferente o poseer sutiles diferencias en otro pas, o incluso ciudad -a
pesar de que para la mayora, todos se vean iguales. En un gran porcentaje, las tribus
urbanas basan su ideologa en la msica, por lo que es muy importante conocerlas, si es que
se quiere llegar a comprender los gustos musicales de los adolescentes.
47
enfrentarse a lo establecido y, como se sealara anteriormente, establecer un parmetro de
identidad en base a la oposicin y la negacin.
Flores (2008) sostiene que gneros musicales como el rock, hip hop o el pop, tienen
una mayor aceptacin dentro del segmento adolescente, porque sus intrpretes poseen una
cercana mayor, debido a que se encuentran en un rango etario cercano, situacin que es
diferente con otros estilos musicales.
Llama la atencin, que por ejemplo el punk, cuya irrupcin y mayor xito fue en la
segunda mitad de la dcada de los setenta, sea an escuchado por adolescentes, usando las
vestimentas de aquella poca y manteniendo el mismo discurso antisistema. Cabe
preguntarse cmo se puede mantener viva esa esencia, cuando vivimos tiempos tan
diferentes. Quizs se podra explicar en parte porque el punk, como derivacin del rock,
contiene aquel elemento transgresor, rebelde y provocativo que llama la atencin de los
jvenes. Por otro lado, las temticas de este tipo de msica se relacionan ms con las
vivencias de los adolescentes, por lo tanto, se produce una mayor cercana que se traduce
en un inters por escuchar estos estilos musicales.
Los jvenes del momento no hubieran podido sentirse identificados con los
cantantes de los comienzos de los aos cincuenta que interpretaban msica lenta, y
cuyas letras hablaban de matrimonio. Los jvenes demandaban unas canciones que
hablaran de su propia condicin y de las cuestiones que les preocupaban. Primeros
amores, frustraciones en el instituto o problemas generaciones con sus progenitores,
y eso lo tena el rock. (Peterson citado en Flores, 2008, p.90)
Como hemos visto, el identificarse con las letras de las canciones, es mencionado a
menudo como uno de los principales elementos que lleva a los adolescentes a escuchar un
tipo determinado de msica, banda o cantante. Pero entonces, cmo una banda como Led
Zeppelin, que hablaba de mitologa y misticismo en varias de sus canciones, gozara de gran
popularidad entre los adolescentes de su poca y tambin entre los jvenes de hoy en da?
acaso el venir de una tierra de hielo y nieve donde el martillo de los dioses van a conducir
nuestros barcos a nuevas tierras,29 son acontecimientos propios de la vida de un joven?
29
Letra de la cancin de Led Zeppelin, Inmigrant song/ Led Zeppelin. (1970). Inmigrant Song. En: Led
Zeppelin III [CD] Nueva York: Atlantic Records.
48
Seguramente aquel texto est alejado considerablemente de sus vivencias. Si no es de habla
inglesa, probablemente ni siquiera entienda lo que dice la letra de la cancin. Cmo se
explica entonces que se identifique con este tipo de msica?
El xito de estas bandas o estilos musicales entre los adolescentes, no solo se puede
explicar en base al grado de identificacin con las letras de las canciones -lo cual es real-
sino tambin con la msica propiamente tal. Es ese sonido agresivo, potente, y en algunos
casos hasta molesto, lo que har que los jvenes se interesen en ellos, porque sabrn que
aquel sonido transgrede los parmetros estticos que impone la sociedad.
49
(citado en Berenguer, Cnovas, Moll & Prez, 2001), quien considera que estas etapas
estarn condicionadas a su vez por la familia, ms especficamente por los padres. Por su
parte, Grosbarr (citado en Ibid) agrega que, si de nio la persona fue acostumbrada a poseer
todo lo que gustase, en la adolescencia esto se mantendr, trayendo consigo una serie de
conflictos con su entorno familiar, cada vez que no se obtenga el producto deseado. Habra,
sin embargo, que hacer reparos ante las diferencias que suponga el estrato social al que
pertenezca el adolescente, ya que son los jvenes con un poder adquisitivo mayor, los que
tendran ms disyuntivas con los padres ante esta situacin.
50
tipo de audiencia. Para esto, ha implementado estrategias que van destinadas en captar la
atencin, ya sea a travs de videoclips, apariciones en medios de comunicacin masivos,
protagonizando algn spot publicitario o utilizndolos como imagen de marcas. Esto
provocar en cierta medida que el artista en cuestin sea conocido, y que los jvenes
terminen por consumir al artista adquiriendo sus discos, vestuario, accesorios u otros
productos. Hay que mencionar que este tipo de cantantes no tendr aceptacin dentro de
todo el mercado juvenil, solo lo har en una parte, porque dentro de este pblico, existen
marcadas diferencias de gustos y estilos (Alczar, 2006).
Desde el bubblegum pop30, pasando por la kissteria31, las boybands32 o las estrellas
juveniles de Disney, por nombrar algunos, la industria musical no solo se ha encargado de
potenciar la msica, sino tambin la imagen y el merchandising que producen este tipo de
artistas, convirtindolos en modas para la audiencia juvenil. Dependiendo del nivel musical
de estos grupos -tambin al nivel de exposicin al que estn sometidos-, se transformarn
en referentes de la msica popular, influenciando a otros artistas, que no necesariamente
tengan por objetivo conquistar al pblico adolescente, como es el caso de Kiss o ABBA.
Aun as, existe cierto tipo de rechazo hacia ciertos artistas pop, grupos de
laboratorio (integrantes reclutados por medio de casting) o cualquier otro tipo de banda
cuyo inters sea apuntar hacia el mercado juvenil, ya que para algunos, stos solo se
enfocaran en generar dinero, y no en hacer un tipo de msica trascendente, con contenido
crtico, perdiendo todo su valor esttico y artstico.
Cantan y bailan piezas cuyo contenido trata temas que no dejan espacio para la
reflexin y la crtica, completamente alejados de la poltica. Son creados por
empresarios que realizan castings o caza talento para contratar aquellos que
cumplan con los estereotipo [] para concebir un producto que genere ventas e
impacto masivos. (Tobal, 2009, p. 117)
Los artistas que realizan este tipo de msica, generalmente ligada al pop, no
deberan tener mayor ni menor valor, frente a uno que se ligue al rock, al folklore o a la
30
Fenmeno de los sesenta que fabricaba xitos pop, an vigente (Paytress, 2012, p. 317).
31
Denominacin referente al xito que tuvo la banda de hard rock, Kiss.
32
Grupos de pop, cuyos integrantes son reclutados por casting. Su msica va dirigida principalmente al
segmento adolescente femenino.
51
msica de academia, debido a que algunos artistas, que son considerados como originales y
trascendentes, igualmente estaran involucrados -quieran o no- en el negocio musical,
comercializando sus discos, realizando conciertos, filmando videoclips, apareciendo en
programas de televisin o vendiendo artculos relacionados con su imagen (Frith, 2001). Es
comn que se le otorgue menor valor a este otro tipo de artistas los llamados comerciales-,
e incluso se les menosprecie por no evocar algn mensaje con su msica, pero hay que
tener presente que muchos adolescentes -tambin otro tipo de pblico- no buscan en la
msica una instancia de reflexin, sino ms bien algo que satisfaga alguna otra necesidad,
como lo es el divertirse o distraerse, lo cual no deja de ser menos valioso ni importante.
52
4. Motivacin
Un aspecto fundamental para un desempeo ptimo y la concrecin de objetivos
planteados en cualquier mbito de accin humana, es la motivacin. El DRAE nos indica
que la motivacin corresponde al ensayo mental preparatorio de una accin para animar o
animarse a ejecutarla con inters y diligencia (RAE, 2012, Web). Reeve (2003) nos dice
que la motivacin corresponde ms bien a un comportamiento, que se gesta a travs de un
proceso. Por su parte, Naranjo (2009) agrega que la motivacin siempre va acompaada de
una emocin, la cual es determinante para el desarrollo de este comportamiento en las
personas.
53
materiales o inmateriales por llevar a cabo alguna tarea. Reeve (2003) agrega que, la
intrnseca puede ser autorregulada por la persona, en tanto la extrnseca solo puede ser
regulada por el ambiente, o por lo atractivo que puede llegar a ser el estmulo o recompensa
asociado.
Por su parte, Santrock (citado en Naranjo, 2009) sostiene que ms bien existen
diferentes perspectivas motivacionales, las cuales se asocian a las mencionadas
anteriormente (intrnseca y extrnseca) y corresponderan a la conductista, humanista y
cognitiva. La conductista se centra exclusivamente en la obtencin de recompensas. La
humanista, en las capacidades del ser humano: si un individuo tiene conocimiento y
confianza en sus aptitudes, alcanzara el estado de motivacin deseado. La cognitiva, en el
pensamiento y en los procesos internos. La perspectiva conductista sera pues de carcter
extrnseco, mientras que las otras dos son intrnsecas. De igual forma, las tres pueden
converger en el proceso de motivacin, sobre todo aquellas de carcter intrnseco. Las
ideas, creencias y opiniones que tenga la persona, sobre s, y sobre sus habilidades
determinan el tipo y la duracin del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus
acciones (Naranjo, 2009, p. 161).
33
Reeve (2003) la califica como motivacin continuada.
54
inters del alumno, aflorando a la vez diferentes tipos de motivacin. Reeve (2003) sostiene
que en clases rgidas y estructuradas, la motivacin se presenta de forma extrnseca, donde
las calificaciones se convierten el principal foco de atencin. Caal (2002) agrega que la
aparicin de este tipo de motivacin es en parte negativa para el alumno, por lo que sugiere
que las clases sean ms innovadoras, para as centrar el foco de la motivacin en el gusto
por aprender. Cuando se hace presente un tipo de motivacin intrnseca, existe una mayor
satisfaccin por parte del alumno, lo cual se dara con clases ms innovadoras (Bruner,
citado en Reeve, 2003).
Caal (2002) afirma que el esfuerzo que realiza el profesor para que sus alumnos
aprendan, no se refleja cuando stos no demuestran inters durante la clase. Depender de
cada profesor implementar estrategias para despertar la motivacin de sus alumnos, aun
cuando adems deba enfrentarse a otros problemas como lo son la indefinicin o
aburrimiento, y tambin lo que se conoce como desesperanza aprendida, que es cuando el
alumno se siente destinado al fracaso, as lo plantea Naranjo (2009).
55
Segn lo planteado en el marco terico de la presente investigacin, nos
encontramos con la presencia de 2 tipos de motivacin: la intrnseca y extrnseca.
56
Metodologa
La presente es una investigacin de anlisis mixto, de carcter predominantemente
cualitativo.34 En ella indagaremos sobre la incidencia de las preferencias musicales en el
aula. Ms especficamente, si la brecha entre los gustos de los docentes y los alumnos
genera un espacio que, al intervenirse, pudiera favorecer los resultados de aprendizaje. En
consecuencia, es de suma importancia contar con las impresiones de los actores principales
de la clase: los alumnos y el profesor.
Para generar los datos necesarios se utilizaron dos instrumentos. Para los alumnos,
una encuesta tipo.35 Para los profesores, una entrevista36 por escrito gestionada va correo
electrnico. Esto permiti conocer su opinin acerca de diferentes aspectos afines a este
trabajo. A saber, el papel que desempea la msica en su vida personal y cmo sta define
sus preferencias, y la opinin sobre los diferentes tipos de msica que estn siendo
escuchadas por los jvenes en la actualidad, entre otros. De igual forma, ser relevante para
este trabajo, el establecer diferencias de opinin si es que existen- sobre las categoras de
anlisis propuestas, con la intencin de determinar si tales diferencias son o no
determinantes en la consideracin de las preferencias musicales de los estudiantes, en la
propuesta o seleccin de actividades.
34
Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual
(RAE, 2012, Web).
35
Ver anexo 1.
36
Ver anexo 2.
57
desde 7 bsico a 2 medio.37 Esto no obsta a que la muestra pueda incluir a alumnos de
otras edades, segn existieran entre la poblacin de los cursos consultados.
La entrevista realizada a los profesores (11 en total), cuya informacin bsica cont
con los aos de docencia que lleva desempendose en el sistema educativo chileno y en
los establecimientos donde trabaja, se conform en base a 8 preguntas de respuesta libre,
las cuales fueron planteadas para conocer sus preferencias musicales; su opinin y/o juicios
de valor que tiene sobre la msica que escuchan sus alumnos, y la inclusin o no de stas
en la realizacin de sus clases.
37
NB5, NB6, NM1, NM2.
58
Descripcin de la muestra
Alumnos Dependencia
Establecimiento Porcentual
encuestados administrativa
Liceo Enrique Molina
35 13,2% Municipal
Colegio Salesiano Concepcin Particular
134 50,5%
Subvencionado
Colegio Andrs Bello Particular
61 23,01%
Subvencionado
The Thomas Jefferson School Particular
35 13,2%
Pagado
Total
265 100%
59
Colegio Salesiano de Concepcin
Su proyecto educativo abarca los niveles pre knder a NM4, ofreciendo a sus
estudiantes la posibilidad de estudiar bajo la modalidad cientfico-humanista o tcnico
profesional cuando se ingresa a la educacin media. l cual tambin se caracteriza por
otorgar una importancia significativa a las artes, especialmente a la msica.
60
The Thomas Jefferson School
Establecimiento H M
100% 0%
100% 0%
44% 66%
48% 52%
Total 213 52
80% 20%
Tabla 2: Distribucin de la muestra por establecimiento y sexo.
0% 0% 18,7% 23,4%
0% 53,1% 25,3% 0%
% 0% 22,4% 17.1%
Tabla 3: Distribucin de la muestra por establecimiento y nivel.
En la presente tabla, se puede apreciar que hubo una mayor cantidad de alumnos
encuestados en algunos niveles, mientras que en otros, el nmero fue menor, como lo es el
caso del nivel NB5. Esto se debi a que cada establecimiento determin los niveles a los
cuales se pudo aplicar la encuesta, pese a que en algunos estaban todos los requeridos para
esta investigacin. Adems, tambin es preciso mencionar que en el caso del Colegio
Andrs Bello, la encuesta fue aplicada a los niveles NB6 y NM1, debido a que el NM2 no
contaba con la clase de Artes Musicales.
62
Nombre Aos de Establecimiento Dependencia
docencia administrativa
Marcela Oyarce Flores 18 Colegio Andrs Bello Particular
Subvencionado
Francisco Moncada Escobar 7 The Thomas Jefferson Particular Pagado
School
Colegio Salesiano
Concepcin
Particulares
Christian Barrera Villouta 17
Colegio La Subvencionados
Providencia
Concepcin
Fernando Saavedra Gonzlez 23 Colegio Salesiano Particular
Concepcin Subvencionado
Liceo Enrique Molina
Gloria Huaiquimilla Barrientos 15 Municipales
Liceo Experimental
Lucia Godoy Alcayaga
Vivian Espinoza Vidal 20 Liceo Enrique Molina Municipal
38
Tabla 4: Profesores entrevistados.
38
Los profesores entrevistados que accedieron a que sus respuestas y entrevistas fueran publicadas en esta
investigacin, se encuentran en el Anexo.
63
Anlisis de las entrevistas
1. Cul o cules estilos musicales considera sus preferidos?
No genero juicios de valor frente a mis estudiantes. Queda claro que cada uno si es
capaz de argumentar su gusto musical, decir, analizar ritmo, meloda de acuerdo a
las caractersticas generales que toda meloda tiene, no existe una msica mejor o
peor que otra. (Oyarce, 2014)
39
Las fuentes entrevistadas que se citan en este captulo figuran en el apartado Anexos del documento. Se
utilizar el formato estndar de referencia para identificarlas.
64
Como se observa en la respuesta anterior, existe una contradiccin en cuanto se
acepta la subjetividad en la recepcin, pero se suponen los criterios tcnico-musicales como
validadores de la opinin.
En general intento con los alumnos no generar juicios de valor sobre la calidad.
Intento guiarlos en que ellos sean capaces de discriminar en base a lo que aprenden
y a sus propios gustos, cules son sus juicios. Lo nico que hago siempre es separar
el gusto por lo tcnicamente musical y lo emocional, ya que dependiendo del
contexto es ms importante una que la otra. Cuando hablo de lo emocional me
refiero a como el artista es capaz de traspasar emociones y llegar a su pblico sin
tener necesariamente todo el bagaje tcnico, ahora cuando estn ambas cosas, a mi
juicio estamos hablando de calidad musical, y es la que insto a comprender a mis
alumnos, no imponer sino comprender y vibrar. (Moncada, 2014)
La percepcin es, en general, positiva, aunque reconocen que el papel del docente es
muy importante para lograrla. Las actividades de aula como los trabajos grupales, de
investigacin, interpretacin musical, u observacin de videos, favoreceran el inters de
los alumnos por la asignatura. Se genera un cambio de actitud positiva al experimentar la
forma de trabajo, llegan con mucha resistencia a la clase pero poco a poco adquieren la
actitud de querer trabajar y aprender (Oyarce, 2014). Aunque es preciso mencionar que la
labor del profesor se encuentra sujeta a lo dispuesto en los Planes y Programas del
MINEDUC, y que tales actividades son solo alternativas para el cumplimiento de los
65
contenidos y objetivos estipulados, siendo importante procurar una diversidad de
actividades.
Por otro lado, el profesor Christian Barrera (2014) indica que la motivacin en los
estudiantes se debe a que logran concebir la asignatura de msica como una asignatura
ms, en igualdad de condiciones a otras como lenguaje, matemticas, etc. Sin embargo, se
debe destacar sta como una situacin excepcional dada la importancia que le otorga su
establecimiento en particular a esta asignatura, algo que caracteriza al Colegio Salesiano
Concepcin, y lo distingue de otras unidades. Pero no sucede as generalmente. Las Artes
Musicales pierden relevancia frente a otras reas de mayor impacto en los resultados
acadmicos del colegio y/o repercusiones en el futuro de los estudiantes, como el Lenguaje
y las Matemticas, por sus implicancias en pruebas como el SIMCE o la PSU, entre otras.
Por otro lado, se aprecia cierto malestar hacia los factores externos que influyen
sobre las preferencias de los estudiantes, como lo medios de comunicacin masiva, el
entorno social u otros, ya que limitaran los alcances de su escucha cotidiana.
66
Aun as, hubo profesores que indicaron que la asignatura de Artes Musicales es una
oportunidad para que los alumnos conozcan nuevas msicas que por lo dems, contaran de
una mayor calidad musical de acuerdo a los juicios de valor con que los profesores
construyen sus preferencias musicales.
Pese a que no existi un juicio valrico tan explcito por parte de algunos profesores
hacia la msica que escuchan sus estudiantes, podemos inferir que ste si existe, debido al
deseo expresado por querer que el gusto musical de los estudiantes se ample a nuevos
horizontes musicales. Inferimos que las elecciones de los alumnos no siempre tendran las
caractersticas necesarias para ser consideradas de calidad. Refrendando esto, los criterios
tcnico-musicales antes nombrados por los docentes no parecen llegar a aplicarse en
profundidad sobre los repertorios preferidos por los estudiantes cuando stos no forman
parte de su propio acervo. En cambio, se establecen aspectos extramusicales como el foco
de crtica: se requerira un cierto ndice de madurez y autonoma -que la mayora de los
adolescentes an no habra desarrollado a plenitud- para realizar una seleccin ms
sofisticada y de calidad.
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo
que escuchan sus alumnos?
67
2014). Aun as, se reconoce que cuando se ha producido un tipo de coincidencia, esto ha
ido en beneficios de actualizarse musicalmente para los profesores, ayudando a comprender
mejor las nuevas msicas y tambin para romper con prejuicios. [] he aprovechado eso
para conocer ms msica, actualizarme y comprender con menos prejuicios la msica
alternativa actual (Ibid).
Sin embargo, esta situacin no se dara en todos los docentes, ya que de igual forma,
se puede apreciar que existe una tendencia de satisfaccin cuando los estudiantes son los
que se interesan en la msica que les agrada a sus profesores y no al revs. Esto nos indica
que, pese a declararse una valoracin de las msicas preferidas por los alumnos, no existe
en consecuencia un involucramiento ms directo con ellas, o por lo menos una intencin.
68
7. Qu relevancia le da en sus planificaciones a la msica que escuchan sus alumnos?
La mayora de los profesores entrevistados indic que le otorgan algn espacio a las
msicas que escuchan los estudiantes en sus planificaciones. El profesor Francisco
Moncada (2014), es ms especfico indicando que corresponde al 20% anual de la msica
que aborda en clases.
Aun as, consideramos que las respuestas no son tan concretas, debido a que no
especifican la forma en que se eligen aquellas msicas, en qu contenido o unidad se
incorporan, si toman en cuenta las preferencias de todo el universo del alumnado o solo una
parte, segn conveniencia o, de acuerdo a lo planteado anteriormente, la proximidad de
stas con el acervo del profesor. Suponemos que esta incorporacin no se lleva a cabo de
forma estructurada, convirtindola en parte integral de las planificaciones de clases. Slo el
profesor Christian Barrera, seal realizar un anlisis detallado de cmo integra estas
msicas a los contenidos o unidades de la asignatura, por lo que inferimos que en su caso se
realiza como parte de una rutina profesional, consciente y sistemtica.
69
8. Cmo estimula a sus estudiantes a escuchar nuevos tipos de msica?
[] por mostrar su msica preferida, para luego explicarles que, para poder opinar
en cualquier contexto en que se encuentren, primero deben conocer otros tipos de
msica. Luego de ello comparan lo que a ellos les gusta con lo nuevo que han
conocido. (Oyarce, 2014)
Esto supone que existe una preocupacin por parte de los profesores entrevistados
por ampliar las preferencias musicales de sus estudiantes. Reconocemos sta, como una de
las principales funciones del profesor, parte del proceso de ampliar el universo cultural de
los alumnos desde su rea de ejercicio.
Habra que preguntarse, sin embargo, hasta qu punto esta msica nueva es tambin
desconocida para el profesor, o si siempre son msicas ya conocidas por l y evaluadas
como apropiadas para ser conocidas por sus estudiantes. En este ltimo caso, se reforzara
la idea de que los profesores tienden a validar aquellos repertorios que aproximan los
gustos de los alumnos a los suyos propios. No se aprecia voluntad explcita de profundizar
sobre los repertorios propuestos por los alumnos y aplicar sobre s mismos, como parte del
ejercicio profesional, el criterio de ampliar los horizontes musicales conocidos.
70
El panorama que nos presentan las entrevistas realizadas a los profesores de la
asignatura de Artes Musicales para nuestra investigacin, es que en primer lugar existe un
juicio valrico hacia la msica que es escuchada por los estudiantes, aunque generalmente
no sea mencionado de forma explcita. Suponemos esto, en base a otros aspectos sealados
como negativos por parte de los profesores, especialmente aquellos que influyen en la
escucha musical de sus estudiantes, como el entorno social y los medios de comunicacin
masiva. As mismo, ante las menciones sobre la satisfaccin que se produce cuando
aparecen coincidencias con los gustos musicales que declaran sus alumnos, cada vez que
stos optaban por repertorios prximos al gusto del docente y no viceversa. Inferimos que,
en lo prctico, la msica de los estudiantes no resulta de inters del profesor, aun cuando
pueda representar una oportunidad de conocer y actualizarse musicalmente.
Por otro lado, pese a que muchos indicaron que s incluyen de alguna u otra forma,
la msica que es del gusto de sus estudiantes, no logran especificar cmo lo llevan a cabo,
en qu contenido o unidad, etc. (salvo en algunos casos). Por lo tanto, suponemos que no
forma parte fundamental de las planificaciones de los profesores, aunque es preciso
mencionar que los planes y programas del MINEDUC, igualmente tienen una injerencia en
stas. Aunque exista una intencin por parte de los profesores de incluir estas msicas, esto
no se podra llevar a cabo de forma permanente, lo cual no quiere decir que no forme parte
de la clase ya que se puede implementar al inicio o termino de sta, como parte de la
motivacin.
Por ltimo, cabe sealar que la clasificacin tradicional que se hace de la msica, se
valida cuando se hace en funcin de la asignatura y no en virtud de preferencias musicales
propias, debido a que sta sera demasiado amplia y no podra graficar de forma concreta el
gusto musical de una persona.
71
Anlisis de la encuesta
1. En general, cmo describiras tu actitud durante las clases de Artes Musicales?
90%
77%
74%
74%
80%
65%
70%
60%
50% Motivado
40% Desmotivado
29%
30% Indiferente
16%
15%
20%
9%
8%
5%
8%
8%
10%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
90%
82%
80%
67%
70%
59%
60%
50%
50% Motivado
40% Desmotivado
Indiferente
23%
30%
20%
15%
13%
20%
12%
9%
9%
10%
2%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 2: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, por nivel.
72
Ante la pregunta N1, sobre la motivacin en la clase de Artes Musicales, la gran
mayora de los estudiantes encuestados indic sentirse motivado durante el transcurso de la
clase, con un 73%. Mientras que aquellos indiferentes o desmotivados solo alcanzaron el
16% y 8% de las preferencias respectivamente. La situacin se mantiene al distinguir segn
dependencia administrativa o nivel. Cabe mencionar, que en NM2 se observa el ms alto
ndice de desmotivacin de la muestra, con un 23%.
Estos resultados nos permiten afirmar que la asignatura de Artes Musicales, es una
clase en donde los estudiantes en su gran mayora se sienten motivados, por lo tanto,
inferimos que existe inters en los contenidos y en las actividades planteadas por los
diferentes profesores encargados de dictar la asignatura en los establecimientos
encuestados. Del mismo modo, este razonamiento nos lleva a pensar que la inclusin de las
preferencias musicales de los estudiantes si es que no han sido incluidas- solo vendra a
incrementar este nivel de motivacin, y no a cambiar de forma radical la forma en que los
alumnos ven a esta asignatura en particular, sobre todo si tomamos en consideracin la
opinin de los profesores entrevistados, quienes en su mayora observan que la actitud de
los estudiantes durante la clase, es positiva.
73
2. Con qu tipo de msica sientes mayor afinidad?
66%
70%
54%
60%
49%
46%
46%
46%
50%
41%
Clsica
40%
34%
Popular
30% Folklrica
20% Otra
10%
3%
3%
3%
2%
0%
0%
0%
0%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
Grfico 3: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, en su totalidad y por
dependencia administrativa.
70%
61%
56%
60%
52%
50%
47%
50%
37%
37%
Clsica
40%
33%
Popular
30% Folklrica
20% Otra
10%
10%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
0%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 4: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, por nivel.
74
Los resultados de la pregunta N2, nos muestran que los tipos de msica ms
escuchados por los estudiantes encuestados, corresponde a la popular y aquella que no se
encuentra dentro de la clasificacin tradicional (otra). Por otro lado, la msica folklrica
y clsica, no fueron indicadas como msica de escucha habitual.
75
3. Enumera los tres tipos de msica que ms escuchas en orden de preferencia.
Por otro lado, se observa una alta dispersin de preferencias musicales, una gran
variedad de estilos mencionados, aunque con ciertas tendencias segn la dependencia
administrativa de los establecimientos. Los estudiantes de colegios particular pagado y
subvencionado, se inclinaron por estilos musicales menos presentes en medios como la
radio y la televisin, mientras que los provenientes de establecimientos municipales
prefirieron estilos que tienen un espacio mayor en dichos medios, como la cumbia, el
reggaetn o la bachata. Esto sugiere que, los alumnos pertenecientes al primer grupo
recurren a otros canales de difusin y, en consecuencia, acceden a una mayor diversidad de
estilos y msicas de circulacin ms especfica.
Cabe mencionar que no se observ una tendencia entre alumnos del mismo nivel.
En cambio, s en el anlisis por sexo: las mujeres dieron relevancia a algunos estilos
escasamente referidos por los hombres, especialmente el pop y la msica romntica.
76
P. Pagado P. Subvencionado Municipal
Hombre Mujer
Rock/Metal Electrnica
Electrnica Romntica
40
Algunos estilos musicales que comparten caractersticas, como as tambin las derivaciones de un mismo
tipo de msica, fueron indicadas como una sola categora.
77
4. Cul es actualmente tu cantante, banda o compositor favorito?
Los resultados de la pregunta N4, muestran una correlacin positiva con los de la
pregunta N3. Generalmente, el artista indicado se corresponda con el primer o segundo
estilo mencionado en el tem anterior. En su mayora se trataba de msicos populares y, en
menor grado, folklricos. Los compositores de msica clsica casi no fueron nombrados.
Existi una diferencia entre los cantantes o bandas mencionadas por estudiantes de
establecimientos particular pagado y subvencionado, en relacin con los alumnos
provenientes de un colegio municipal, en donde estos ltimos mostraron una gran
inclinacin hacia artistas y estilos cuyo consumo se asocia generalmente con estratos
socioculturales bajos, como la cumbia o el reggaetn y sus exponentes. Sin embargo, estos
estilos o artistas no son exclusivos de los colegios municipales, debido a que, de igual
forma pudimos encontrar menciones en establecimientos particular pagado y
subvencionado, lo que nos demuestra la funcionalidad de este tipo de msica que suele ser
utilizada en fiestas o reuniones sociales. Y por mucho que exista una preferencia por otro
estilo musical, se har presente en reuniones de grupos sociales muy diferentes al que suele
ser asociado, por sus carcter festivo y bailable.
Por ltimo, hubo una gran cantidad de bandas o cantantes mencionados: cerca de
200 sobre 265 encuestas. Lo que nos indica que el gusto musical adolescente es muy
diverso, y no se encierra dentro de un estilo o cantante en particular, por mucho que a veces
se crea que el artista juvenil que tiene un mayor espacio en los medios de comunicacin
no slo en el aspecto musical sino tambin en base a lo extra-musical como lo sera su vida
amorosa o escndalos personales- es aquel que goza de mayor popularidad entre el pblico
adolescente.
78
P. Pagado P. Subvencionado Municipal
Hombre Mujer
79
5. Cmo conociste la msica que actualmente considera como tu favorita?
46%
50%
45%
37%
40%
32%
35% Compaeros
28%
27%
25%
30%
Amigos
23%
23%
25%
17%
18%
Familiares
17%
20%
15%
14%
13%
Medios de Comunicacin
15%
Iniciativa propia
7%
8%
9%
7%
10%
6%
3%
5%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
45%
38%
37%
40%
35%
28%
30% Compaeros
25%
23%
23%
25% Amigos
21%
21%
20%
19%
20% Familiares
14%
Medios de comunicacin
11%
15%
10%
10%
10%
Iniciativa propia
8%
10%
7%
6%
5%
2%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
80
Los resultados de la pregunta N 5, sugieren que las principales formas de conocer
msica corresponden a la iniciativa propia y a los medios de comunicacin, en primer y
segundo lugar respectivamente. Posteriormente encontramos a los amigos, mientras que los
familiares y compaeros de colegio son mencionados en menor grado. Situacin que se
mantiene al hacer el anlisis por dependencia administrativa y por nivel. Solo habra que
mencionar que en el nivel NB6, los medios de comunicacin se transforman en la principal
forma de conocer msica. En tanto en el nivel NB5, los compaeros de colegio
corresponden a la segunda influencia de escucha musical, superando a amigos, familiares y
medios de comunicacin.
81
6. Qu recepcin tiene la msica que tu escuchas entre tu familia?
60%
51%
47%
46%
43%
50%
37%
34%
34%
32%
40%
30% Positiva
14%
20% Negativa
10%
11%
9%
8%
8%
Indiferente
5%
6%
10%
La desconocen
0%
60%
50%
47%
47%
50%
43%
41%
36%
40%
Positiva
30%
30% Negativa
20%
Indiferente
20%
13%
La desconocen
11%
11%
11%
10%
8%
10%
5%
3%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
82
Los resultados de la pregunta N6, nos sugieren que la msica escuchada por los
encuestados tiene una recepcin mayormente positiva en su ncleo familiar. En menor
grado se indica indiferencia. Por otro lado, tanto las recepciones negativas como el
desconocimiento sobre este tipo de msica, se encuentran dentro del grupo de las opciones
con menor cantidad de preferencias. Situacin que se mantiene al analizar los resultados
segn dependencia administrativa y por nivel.
Sin duda, este resultado nos indica que la msica puede ser un punto de confluencia
entre padres e hijos, mejorando la relacin y tolerancia existente entre ellos.
83
7. Cul crees que es la percepcin que tiene la sociedad en general, con respecto a tu
msica preferida?
63%
70%
60%
46%
46%
44%
50%
40%
29%
28%
26% Positiva
30%
17%
17%
Negativa
15%
14%
14%
20%
9%
Incomprendida
9%
9%
6%
10%
Poco conocida
0%
Grfico 9: Percepcin social con respecto a la msica preferida, en su totalidad y por dependencia
administrativa.
54%
60%
50%
42%
42%
37%
40%
Positiva
31%
30%
25%
30% Negativa
23%
19%
17%
Incomprendida
20%
14%
13%
Poco conocida
11%
6%
7%
7%
10%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 10: Percepcin social con respecto a la msica preferida, por nivel.
84
Los resultados de la pregunta N7, nos permiten afirmar que los estudiantes
encuestados creen que la percepcin que tiene la sociedad sobre la msica que escuchan, es
generalmente positiva, y en un menor porcentaje incomprendida. Mientras que la
percepcin negativa y el desconocimiento hacia estas msicas no fueron indicadas en gran
nmero. Situacin que se mantiene al analizar los resultados segn dependencia
administrativa, incluso pudiendo observar que la percepcin positiva en colegios particular-
pagado es an mayor que en otro tipo de establecimientos, alcanzando sobre el 60% de las
menciones. Lo anterior se tiende a mantener al realizar el anlisis por niveles.
La percepcin positiva que tiene la sociedad sobre la msica que escuchan los
jvenes se justifica en parte porque, muchos de los estudiantes encuestados tiene como
referencia social al entorno en los cuales se desenvuelven diariamente, ya sea lugar el
donde viven o el colegio en los cuales estudian. Situacin que cambiara considerablemente
si se apartaran de este circuito social e involucraran en un ambiente diferente. Ah, la
msica podra ser denostada, as como la persona que la escucha habitualmente.
41
Denominacin utilizada para referirse a personas provenientes de estratos sociales bajos, y que pueden ser
tambin relacionadas con la delincuencia.
85
8. Hay algn tipo de msica que te desagrade especialmente?
La pregunta revela adems que, muchas de las categoras preferidas por los
estudiantes de establecimientos municipales fueron nombradas entre los estilos ms
desagradables en los particulares, y denostadas como msica flaite. No obstante, muchos
encuestados provenientes de establecimientos municipales indicaron como msica no
agradable aquella escuchada por la mayora de sus compaeros, como la bachata o
reggaetn. En tales casos, sus preferencias se inclinaban por el rock, metal y/o hip hop,
principalmente.
Al observar las menciones por sexo, encontramos que las msicas ms frecuentes
entre mujeres fueron aquellas de sonidos duros como el rock o metal, mientras que para
los hombres las msicas entendidas como romnticas. Se entiende que en estas tendencias
opera una construccin cultural de gnero que atribuye a ciertas msicas caractersticas
masculinas o femeninas, determinando afinidad o rechazo segn la condicin del auditor.
86
P. Pagado P. Subvencionado Municipal
Hombre Mujer
Pop Rock/Metal
87
9. Qu importancia se le da a tus msicas favoritas en las clases de Artes Musicales?
60%
54%
50%
42%
40%
39%
37%
40%
35%
31%
Mucha
30%
23%
23%
Poca
20%
19%
17%
20% Ninguna
10%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
Grfico 11: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales, en su
totalidad y por dependencia administrativa.
60%
52%
50%
47%
50%
42%
36%
40%
34%
Mucha
25%
30%
Poca
23%
21%
19%
16%
20% Ninguna
10%
10%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 12: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales, por
nivel.
88
Los resultados de la pregunta N9, nos permiten afirmar que las msicas que suelen
ser escuchadas por los estudiantes encuestados, casi no son tomadas en cuenta dentro de la
asignatura de Artes Musicales, ya que las opciones poca y ninguna, alcanzan juntas
casi el 80% de las menciones. Situacin que es similar al hacer el anlisis por dependencia
administrativa y tambin por nivel.
89
10. Qu te parece la msica que se aborda generalmente en las clases de Artes
Musicales?
60%
49%
49%
48%
46%
50%
40%
31%
Agrada
30% Desagrada
23%
22%
20%
17%
Indiferente
15%
14%
20%
12%
No opino
8%
8%
9%
10%
6%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
Grfico 13: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, en su
totalidad y por dependencia administrativa.
60%
51%
50%
50%
39%
40%
Agrada
27%
27%
Desagrada
25%
30%
23%
20%
18%
Indeferente
16%
20%
14%
13%
No opino
10%
9%
8%
10%
3%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 14: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, por nivel.
90
Los resultados que nos entrega la pregunta N10, es que la msica que se suele
abordar en la clase de Artes Musicales, es generalmente del gusto de los estudiantes. Lo
cual es un poco confuso, si tomamos en consideracin los resultados de la pregunta
anterior, en donde la mayora de los alumnos indic que su msica preferida no era
considerada durante el transcurso de la clase. Por lo tanto, se puede creer que no exista una
relacin entre la motivacin y la inclusion de las msicas preferidas de los estudiantes, o
que, el tipo de msica en que el profesor basa su clase, se acerca bastante a los cnones
estticos que posee la msica escuchada por sus alumnos, los cual es muy poco probable
que ocurra durante todas las clases y que sea vlido para todos los estudiantes, ya que como
hemos mencionado el gusto musical adolescente se encuentra muy disperso. Entonces, la
pregunta que surge es importa tanto el tipo de msica que se aborda durante la clase de
Artes Musicales? Sin lugar a dudas, sto puede ser respondido con los resultados que nos
entregue la siguiente pregunta de la encuesta.
91
11. Crees que si los tipos de msica que prefieres se abordaran con mas frecuencia en
la clase de Artes Musicales, te sentiras ms motivado?
83%
90%
80%
71%
71%
80%
70%
60%
50% Si
40% No
30% No sabe
17%
14%
12%
11%
11%
20% 9%
5%
10%
3%
0%
Total Pagado Subvencionado Municipal
Grfico 15: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase de
Artes Musicales, en su totalidad y por dependencia administrativa.
100%
86%
84%
90%
78%
80%
63%
70%
60%
Si
50%
No
40%
No sabe
30%
16%
13%
20%
9%
9%
6%
7%
10%
3%
3%
0%
NB5 NB6 NM1 NM2
Grfico 16: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase de
Artes Musicales, por nivel.
92
Los resultados que nos entrega la pregunta N11, nos permite afirmar con certeza de
que la inclusin de las preferencias musicales durante el transcurso de la clase de Artes
Musicales, es un aspecto que ira en directo beneficioso de la motivacin en los estudiantes.
Situacin que es similar en todos los establecimientos educacionales tomados como
muestra, como as tambin, cuando se realiza el anlisis por nivel. Pudiendo observarse que
la aprobacin para incluir msicas de habitual escucha para los jvenes, alcanza cifras
cercanas al 80%, lo cual es muy decidor.
93
Con la aplicacin de la encuesta, pudimos observar que el ndice de motivacin que
declaran los alumnos ante la clase de Artes Musicales es muy alto, alcanzando el 80%. Esto
nos permitira suponer, en primera instancia, que esta asignatura produce un inters
generalizado en los estudiantes. Sin embargo, cabe preguntarse sobre las causas y el
carcter de tal motivacin, si sta es intrnseca o extrnseca. Es decir, si aparece en virtud
del inters por los contenidos, las actividades y/o el aprendizaje en s, o bien debido a
factores externos.
Es comn que Artes Musicales sea considerada como una asignatura menos rigurosa
en relacin a otras y, por ende, como una instancia de relajo o evasin frente a la carga
acadmica que imponen aquellas con mayor incidencia en el futuro profesional,
especialmente las Matemticas y el Lenguaje. Al mismo tiempo, desde la Enseanza
Media, puede aparecer como una oportunidad de obtener mejores calificaciones en
beneficio del ingreso a la universidad, en virtud de una menor exigencia aparente. No es de
extraarse que estas situaciones vengan avaladas por la administracin de los
establecimientos, a fin de favorecer sus indicadores, restando importancia al aporte real que
puede significar la asignatura en la formacin integral y acadmica de los estudiantes.
Sobre todo si se tiene en cuenta que la labor del profesor se encuentra limitada por diversos
factores, como: los Planes y Programas del MINEDUC, que exigen el abordar los
contenidos en un periodo determinado de tiempo, el nmero de alumnos por nivel, la falta
de recursos para la enseanza, la infraestructura inapropiada y el bajo nivel de
competencias musicales que poseen los estudiantes.
94
Aplicacin del planteamiento
Durante el desarrollo de este trabajo, hemos dejado en claro que corresponde a un
anlisis de las incidencias que tienen las preferencias musicales en la realizacin de la clase
de Artes Musicales, ms que en un mtodo para que los profesores implementen los
planteamientos de esta investigacin en sus clases. Aun cuando creemos que la inclusin de
los gustos musicales puede tener un resultado positivo en el desarrollo de la clase y en el
aprendizaje de los estudiantes. No obstante, creemos que es oportuno hacer un detalle en
donde estas preferencias puedan relacionarse con las diferentes unidades y contenidos que
nos entregan los Planes y Programas del MINEDUC, a modo de gua para aquel docente
que desee integrar este planteamiento en su labor docente.
Los Planes y Programas analizados corresponden a los mismos niveles que fueron
tomados como muestra para esta investigacin: NB5, NB6, NM1 y NM2.
NB5
Unidad 1: Atmsferas sonoras, melodas y texturas.
Contenidos
95
Unidad 2: Acercamiento a la forma musical.
Contenidos
Contenidos:
96
NB6
Unidad 1: Una aproximacin a la msica de nuestro tiempo.
Contenidos
Contenidos
97
NM1
Unidad 2: Canto y movimiento, formas bsicas de encuentro con la msica.
Contenidos
Contenidos
98
NM2
Unidad 1: Identidades musicales y grupos humanos.
Contenidos
Contenidos
99
Conclusiones
El presente trabajo surgi en virtud de investigar un aspecto relevante en el proceso
enseanza-aprendizaje, el cual corresponde a la motivacin. Se propuso que la inclusin de
las msicas que son parte de la escucha habitual de los estudiantes, en la asignatura de
Artes Musicales, es un aspecto que la propiciara.
La gran mayora de los estudiantes encuestados indic que les agradara que la
msica que ellos escuchan habitualmente fuese incluida en la asignatura de Artes
Musicales. Sin embargo, la implementacin de este planteamiento es un aspecto que le
compete exclusivamente al profesor. Y, como hemos visto, se encuentra condicionado por
su valoracin de las diferentes msicas. Las entrevistas revelan que no existe un juicio
100
valrico tan positivo de estas msicas -aun cuando la mayora no lo mencion de forma
explcita- debido a que aparecieron diversos indicios que lo corroboran. Ya sea por el
descontento sobre factores que influyen en la escucha de estas msicas, o su oposicin a los
cnones estticos que rigen las preferencias de los propios profesores. Lo que se observa en
concreto es una reticencia a comprometerse con estos repertorios, integrndolos como
materia prima para la propuesta de actividades de aula. Su valoracin viene, ms bien,
cuando observan coincidencias entre su acervo musical y el de los estudiantes, o cuando los
alumnos manifiestan inters por las msicas que proponen sus profesores, y no viceversa.
Asimismo, la inclusin de las preferencias musicales de los alumnos en las actividades de
aula slo apareci cuando la seleccin de repertorios era de responsabilidad de los alumnos,
no obligando al docente a vincularse con ellos. Todo esto, nos lleva a inferir que s existe
un juicio de valor para estos tipos de msica, que no es ni explcito ni favorable.
101
del completo agrado del profesor, esto influir igualmente en su propia motivacin durante
el transcurso de la clase. Si bien a lo largo del presente trabajo hemos mencionado lo
beneficioso que puede llegar a ser para la asignatura de Artes Musicales que los alumnos se
motiven, de igual forma creemos que es fundamental que el profesor posea una motivacin
intrnseca que pueda transmitir a la hora de ensear. De lo contrario, los alumnos percibirn
su desinters, y tarde o temprano tendr una repercusin negativa en su proceso de
enseanza-aprendizaje.
102
confluyan equilibradamente tanto aquellas msicas del agrado de los estudiantes como
aquellas que les son desconocidas, pero siempre con un inters real y comprometido del
docente, sobre cualquiera que sea el repertorio que aborde.
103
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ndice de tablas
Tabla 1: Distribucin de la muestra por establecimiento y dependencia administrativa......59
113
ndice de grficos
Grfico 1: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, en su
Grfico 2: ndice de motivacin de los estudiantes en la clase de Artes Musicales, por nivel.
..............................................................................................................................................72
Grfico 4: Tipo de msica de mayor afinidad a los estudiantes encuestados, por nivel. .....74
administrativa........................................................................................................................80
dependencia administrativa...................................................................................................82
dependencia administrativa...................................................................................................84
Grfico 10: Percepcin social con respecto a la msica preferida, por nivel. ......................84
Grfico 11: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales,
Grfico 12: Espacio que se le otorga a la msica preferida en la clase de Artes Musicales,
114
Grfico 13: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, en su
Grfico 14: Percepcin sobre la msica que se aborda en la clase de Artes Musicales, por
nivel. .....................................................................................................................................90
Grfico 15: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase
Grfico 16: Estimacin sobre el uso de las msicas preferidas de los estudiantes en la clase
115
Anexos
116
Anexo 1: Encuesta de Preferencias Musicales
Fecha de aplicacin: _______________________________________________
Establecimiento: _______________________________________________
Curso: ___________
Edad: ___________
Sexo: __ Mujer __ Hombre
117
6. Qu recepcin tiene la msica que tu escuchas entre tu familia? (Priorizar la opinin de
componentes adultos.)
a) Positiva b) Negativa
c) Indiferente d) No saben que escucho ese tipo de msica
7. Cul crees que es la percepcin que tiene la sociedad en general, con respecto a tu msica
preferida?
a) Positiva b) Negativa
c) Incomprendida d) No es una msica muy conocida
10. Qu te parece la msica que se aborda generalmente en las clases de Artes Musicales?
a) La mayora de las veces me agrada
b) La mayora de las veces me desagrada
c) La mayora de las veces me es indiferente
d) No opina
11 Crees que si los tipos de msica que prefieres se abordaran con ms frecuencia en la clase de
Artes Musicales, te sentiras ms motivado?
a) Si b) No c) No sabe / No opina
118
Anexo 2: Entrevista a profesores
Nombre: __________________________________________________
Aos de docencia: _________
Establecimiento(s) donde trabaja:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Consiente a que sus respuestas sean total o parcialmente publicadas en los resultados de esta
investigacin?
S No
119
Anexo 3: Entrevista a Marcela Oyarce
4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
Los gustos musicales de los jvenes de hoy estn basados en las letras de las canciones y no
en armona o en meloda. Mientras la letra sea ms triste, hable de infidelidad, de desilusin,
incluso de maltrato que denigra a la mujer y la pone una vez ms como un objeto sexual, alguien a
quin se le debe dar duro, y no se debe considerar ni por un instante si sta tiene o no
sentimientos. Como es el caso del reguetn, rap son preferidas por los estudiantes.
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?
No se relacionan, son muy distintos.
120
6. Qu tipos de msica aborda mayoritariamente en sus clases y en qu basa su seleccin?
Vemos cada repertorio con ejemplos de cada uno. Trabajan lo que les gusta pero a la vez lo
nuevo que han aprendido, es as como cantan o ejecutan instrumental lo que les gusta pero adems
folklore y clsico.
121
Anexo 4: Entrevista a Francisco Moncada
122
4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
En el colegio donde estoy es bastante ms variado que en todos los diversos lugares que he
trabajado, el mundo de la industria discogrfica y los medios bombardean con informacin y en
general son los que conducen los gustos de la sociedad y resulta muy difcil para los jvenes poder
elegir libremente, siendo minoras los que buscan sus propios intereses. Ac en el colegio los chicos
tienen ms mundo, han viajado bastante, y culturalmente buscan ser distintos, entonces en general
se encuentra mucha variedad musical, eso resulta muy rico pues las clases se vuelven ms
entretenidas y las discusiones en base al arte se vuelven tambin ms interesantes.
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?
En algunos casos es comn, pero en general no, he aprovechado eso para conocer ms
msica, actualizarme y comprender con menos prejuicios la msica alternativa actual. En algunos
casos los que escuchan ms rock clsico llegan constantemente a mi sala para tocar conmigo.
Claramente ayuda mucho por ende conocer lo que escuchan para tener ms tema comn, y de ah
poder conducirlos a conocer ms
123
Anexo 5: Entrevista a Christian Barrera
4. Observando especialmente a sus alumnos, qu opina de los gustos musicales que tienen los
jvenes hoy en da?
Creo que son producto de la pobreza cultural que nos rodea, ya que en la actualidad se
valora la inmediatez, lo superfluo y lo desechable. Por lo tanto, mucha msica actual es reflejo de
ello. Sin embargo, al incursionar a travs de la asignatura, en otros aspectos de la msica,
comienzan a ampliar sus gustos y a ser ms exigentes, a la vez que coincide con sus etapas de
124
crecimiento y madurez. Sin embargo, en el caso de los alumnos de tercero y cuarto medio, se
percibe un gusto musical mucho ms refinado y que apunta fundamentalmente a la calidad
musical.
5. Qu relacin percibe entre las msicas que escucha usted por opcin personal y lo que
escuchan sus alumnos?
En algunos casos son diametralmente opuestas, pero en otras ocasiones hay coincidencias.
125