2016

Ensayo: Transformar la prctica

educativa a travs de la
comunidad escolar

Alumna : Concepcin del Socorro Medrano Madriles

01/01/2016
Limpiar la nariz de un nio lloroso, acariciar su melena cuando sonre al llegar al

saln de clases, orientar a un padre para gestionar apoyos sociales y escolares,

organizar el desfile de las fiestas patrias, planear la clase, llenar las cartillas de

evaluacin escolar; implican un hecho comn: vivir la educacin; lo cual ha de

llevar a los actores a transformar su prctica y su comunidad escolar.

Esta tesis surge del anlisis del texto de Miguel Bazdrech Parada (2000)

Vivir la educacin. Transformar la prctica; quien plantea que vivir la educacin

lleva a cambia la propia prctica, en el sentido de reflexionar e interpretar el

actuar cotidiano en las escuelas desde el paradigma interpretativo.

Educar es un tema que est en la mesa de los debates no slo en el

campo pedaggico y poltico como pudiera pensarse debido a su implicacin

natural en el tema de la metodologa y tcnicas de enseanza o por las decisiones

para reformarla como se observa diariamente en los noticieros y colegiados

escolares; educar es un tema ms amplio y merece ser analizado desde varias

perspectivas. Bazdrech (2000), pone en la mesa la visin de los filsofos,

pasando por psiclogos hasta llegar al terreno de la sociologa; considerando que

todos tienen su opinin acerca de la pertenencia del tema; sin embargo

pudiramos decir que ms unos que otros tienen razn; expliqumonos.

Al abordar concretamente el trmino educacin, podemos referirnos a ella

como producto de la realizacin humana, en tanto que hagamos referencia al

perfeccionamiento humano en un campo y los logros derivados de ste; puede

entenderse como un cambio conductual, en cuanto a que deber evidenciarse una

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modificacin del actuar como resultado del proceso educativo; ambas acepciones

implican la idea de transmisin formal o informal operante an en una gran

cantidad de escuelas.

Por su parte, desde la sociologa, se considera que educar es el resultado

de la interaccin social e implica la participacin en una comunidad educativa,

conformada por actores socioeducativos; entonces la educacin conlleva la

produccin de hechos sociales ms que una prctica educativa; en este sentido,

los fundamentos del Plan de estudios de la Educacin Bsica 2016, incorporan

esta idea; presentan un enfoque integrador basado en la idea de le escuela como

comunidad de aprendizaje y la prctica social como eje integrador de la accin;

desde esta perspectiva la prctica educativa refiere las acciones que ejecutan los

seres humanos de forma libre para desarrollarse; as, educar no slo es cuestin

de reproducir los fines de la educacin as como tampoco puede ser un concepto

absoluto; educar es terreno de la accin reflexiva, con significacin social; es

decir, es un proceso social complejo; por desgracia no siempre el deber ser va

acompaando al ser.

La prctica educativa en tanto prctica social, ha de ser interpretada a partir

de su significacin contextual; ya que incorpora elementos sociales y personales lo

que le impone una responsabilidad como promotora de progreso, crecimiento,

desarrollo, innovacin y resignificacin. Desde esta perspectiva, la educacin

conlleva una connotacin emancipadora y promotora de la transformacin social.

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 Los supervisores, directores, docentes, alumnos y padres de familia como

parte de un colectivo escolar, se transforman no slo en reproductores de normas

sino que desarrollan un papel social en tanto son productores de hechos sociales

a travs de procesos de deliberacin, razonamiento, reflexin y apropiacin de

ideas; conformndose en personas que se auto educan a partir de la accin

educativa; en este sentido no slo los alumnos se educan en la escuela, sino

todos los actores que en ella participan del mismo modo que quedan fuera de este

proceso quienes no se acercan de manera sistemtica a participar de l.

La transformacin social, requiere de una real interaccin caracterizada por

la conformacin de colectivos con influencia mutua en la que todos sean capaces

de aprender de sus iguales; el cual es un principio de equidad e inclusin. Los

colectivos no slo interactan estando presentes, sino negociando sus

conocimientos para desarrollar sus habilidades mentales a travs de la accin

comunicativa. A la fecha los centros educativos han realizado esfuerzos para

incorporar estas ideas a sus formas de trabajo, organizando rutas de mejora a

partir de consejos escolares en educacin bsica o por academias en educacin

media superior y superior.

Esto suena como la herramienta ideal para potenciar una transformacin

educativa; sin embargo en la prctica no siempre es posible. Debido a los cambios

sociales surgidos de las necesidades y tensiones econmicas, polticas, sociales,

entre otras, las comunidades educativas no siempre confluyen en los centros

escolares debido a que se encuentran diversificadas en funcin de los centros de

trabajo de los padres de familia o por sus intereses particulares como las

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facilidades que las familias tienen para acercar a los nios a las escuelas; como

consecuencia, no siempre los actores educativos /sociales, estn en posibilidades

de compartir sus experiencias y necesidades reales, en algunos casos slo

coinciden en la escuela dos veces al ao en la apertura y cierre del ciclo escolar

que es cuando obligatoriamente son citados para solicitar apoyos y rendir cuentas.

En este caso no podemos hablar de una interaccin social efectiva, ya que

la interpretacin que surge del contacto no cuenta con el tiempo suficiente para

establecer una reciprocidad de perspectivas para abordar la tarea educativa desde

sus mltiples dimensiones; se establece una hiptesis et caetera como la

menciona Bazdrech (2000), basada en un contacto espordico, sin una visin

contextual de la realidad educativa; de este modo y dependiendo del docente,

padre, alumnos y autoridades, se puede o no emplear un lenguaje reflexivo en

donde se compartan esquemas, ideas o interpretaciones de la realidad educativa

o simplemente se establezca comunicacin con base a un vocabulario dectico en

donde uno de los actores solicita y el otro sin tiempo para la reflexin, slo

responde a la solicitud.

Para realmente vivir la educacin, el hecho educativo se ha de identificar

como un hecho social; de modo que se hace indispensable la comunicacin no

slo pertinente sino oportuna; basada en la deliberacin sobre la asertividad de las

acciones desarrolladas por los actores y las decisiones que se han de tomar en

funcin de estos procesos. Para transformar la prctica y la comunidad, se ha de

mantener el contacto suficiente para reflexionar sobre el camino que los hechos

educativos van siguiendo y si el resultado de este proceso es congruente con la

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finalidad educativa; lo que obliga a establecer vnculos comunicativos abiertos,

constructivos y libres que permitan a todos apropiarse no slo de las ideas de la

comunidad sino de los propsitos y finalidades educativas; lo que a la larga

otorgar o no el carcter de social y transformador a la educacin.

Los temas y elementos aqu abordados son parte de procesos analizados

desde la perspectiva interpretativa, que como se pone de relieve, no son aislados;

cada uno confluye en el proceso educativo de manera diferenciada y su ausencia

es sentida de formas diferentes en cada contexto. Estas acciones, interacciones,

relaciones y significaciones, como menciona Bazdrech (2000), han de ser

estudiadas por los sujetos para llegar a explicaciones congruentes con la realidad

escolar para su mejora.

Es cierto que estos procesos de conformacin de comunidades educativas,

comunicacin asertiva, reflexin sobre el hecho educativo y social, incorporacin

de la interpretacin de la realidad al contexto escolar; todos, han sido abordados

en algn momento por la investigacin social; sin embargo, an no ha logrado

permear en la mayora de las escuelas; es un rea de oportunidad para la mejora

de los centros escolares que el Programa de estudios 2016 para educacin

bsica, acaba de poner sobre la mesa; ser interesante seguir este ejercicio a fin

de identificar los detalles de su implementacin e incorporar estos resultados a

procesos de interpretacin bajo la perspectiva que plantea Bazdrech, de modo que

se pueda transformar la prctica y la comunidad escolar no a travs de reformas

de escritorio sino de procesos de vivenciamiento real de la educacin en

comunidad.