MATEMTICAS III

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
MATEMTICAS III

SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
CRDITOS 10

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBMAT1380

1 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

NDICE
CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 12

BLOQUE 1 Reconoce lugares geomtricos 13

BLOQUE 2 Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos 16

BLOQUE 3 Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico 20

BLOQUE 4 Utiliza distintas formas de la ecuacin de una recta 23

BLOQUE 5 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia 27

BLOQUE 6 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parbola 31

BLOQUE 7 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse 35

Planeacin didctica 38

Consideraciones generales para la evaluacin 40

Crditos 45

Directorio 46

2 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

3 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

4 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

1

5 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

6 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

7 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

8 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemticas III es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se
imparte en el tercer semestre y guarda una estrecha relacin con las impartidas en el nivel bsico, Matemticas I y II. Su
finalidad es la de permitir al estudiante utilizar el cambio y la equivalencia entre las representaciones algebraicas y
geomtricas, dando lugar a la geometra analtica, para resolver problemas de la vida cotidiana.

En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las disciplinares bsicas del campo de las matemticas
buscan propiciar en los estudiantes el razonamiento matemtico y no la repeticin de procedimientos establecidos, con el
propsito de desarrollar en ellos habilidades que le permitan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos, a
travs de sus diferentes asignaturas que se distribuyen a lo largo del currculo del bachillerato general: Matemticas I, II, III, IV
en el componente de formacin bsica y, Matemticas V Clculo Diferencial, Matemticas VI Clculo Integral, Matemticas
Financieras, Probabilidad y Estadstica I y II y Dibujo Tcnico, en el componente de formacin propedutica.

De esta manera, la asignatura de Matemticas III contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en
la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:

9 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La asignatura de Matemticas III, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su
trascendencia ms all del saln de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de
estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas.

10 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
1 2 3 4 5 6 7

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la X X X X X X X
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
X X X X X X X
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el X X X X X X X
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
X X X X X X X
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
X X X X X X X
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
X X X X X X X
o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
X X X X X X X
matemticos y cientficos.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con todas las dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

11 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

As, la asignatura de Matemticas III est organizada en siete bloques de conocimiento con el propsito de facilitar la
formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:

BLOQUE 1 Reconoce lugares geomtricos

BLOQUE 2 Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos
BLOQUE 3 Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico
BLOQUE 4 Utiliza distintas formas de la ecuacin de una recta
BLOQUE 5 Aplica los elementos y las ecuaciones de una circunferencia
BLOQUE 6 Aplica los elementos y las ecuaciones de la parbola
BLOQUE 7 Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse

12 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Reconoce lugares geomtricos 10 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

13 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Geometra analtica introductoria Identifica las caractersticas de un
Sistema de coordenadas rectangulares sistema de coordenadas
Parejas ordenadas: rectangulares.
Igualdad de parejas Interpreta la informacin a partir de la
Lugares geomtricos nocin de parejas ordenadas.
Reconoce las relaciones entre
variables que conforman las parejas
ordenadas para determinar un lugar
geomtrico.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la importancia del orden entre
los elementos de una pareja
ordenada.
Aprecia la utilidad de las parejas
ordenadas en la comunicacin y
representacin de informacin de
ndole geogrfica, econmica,
demogrfica, etc.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Exponer los conjuntos de nmeros que Proporcionar las caractersticas del Definicin Portafolio de
conforman a los reales y definir la recta plano cartesiano a travs de una lluvia redactada evidencias
numrica. Posteriormente, guiar la de ideas para concluir en la definicin
aportacin de una definicin de plano de plano cartesiano.
cartesiano.

14 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Presentar cmo se determina la Representar grficamente el conjunto Ejercicios Rbrica

ubicacin geomtrica que representa a
un conjunto de parejas ordenadas y el
proceso inverso con otro conjunto.
Posteriormente, proporcionar
ejercicios.
de pares ordenados incluidos y resueltos
viceversa, en los ejercicios
proporcionados.

Ejemplificar diversos subconjuntos del Proponer las diferencias y similitudes Cuadro Portafolio de
plano cartesiano y guiar la obtencin de los ejemplos de subconjuntos del comparativo evidencias
de similitudes y diferencias entre los plano cartesiano realizar un cuadro realizado
ejemplos. comparativo.

APOYOS DIDCTICOS
Plumones y borrador.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Electrnica

15 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

2 Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

16 DGB/SEV/08/2014

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Segmentos rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
Distancia entre dos puntos
Permetro y rea de polgonos
Punto de divisin de un segmento
Punto medio
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
Guiar la construccin de una nocin
intuitiva de segmento rectilneo a
travs de un dibujo, usando vrtices
especficos que se unen por
17
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica las caractersticas de un
segmento rectilneo.
Aplica las propiedades de segmentos
rectilneos y polgonos.
Construye e interpreta modelos
relacionados con segmentos
rectilneos y polgonos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Clasificar y enlistar apropiadamente,
en dos clases (rectos y curvos) los
segmentos del dibujo presentado.
MATEMTICAS III
ACTITUDES Y VALORES
Valora la conveniencia de disponer de
distintas formas de representacin de
un lugar geomtrico.
Tiene disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
Lee y analiza antes de resolver un
problema matemtico.
Propone maneras creativas de
solucionar problemas matemticos.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Listado elaborado Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

segmentos rectos y curvos.

Solicitar la indagacin de la deduccin Indagar la deduccin de la frmula, Reporte escrito Portafolio de

de la frmula de distancia entre dos presentando ejemplos y realizando un evidencias
puntos. reporte por escrito.

Solicitar, en equipos, la elaboracin de Indagar las frmulas de rea y Formulario Portafolio de

una tabla de reas y permetros de permetro de diversos polgonos y elaborado evidencias
diversos polgonos. elaborar un formulario.

Exponer la deduccin de la frmula
para determinar el punto medio y
solicitar lo propio para el punto que
est a un tercio de la medida del
segmento.
Deducir y exponer la frmula para Reporte escrito Rbrica
hallar el punto que est a un tercio de
la distancia en un segmento.
Posteriormente generalizar para
cualquier punto en el segmento y
elaborar un reporte.

APOYOS DIDCTICOS
Plumones y borrador.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo1. Sistema de ejes coordenados. Captulo 2. Conceptos bsicos sobre segmentos, rectas y polgonos

18 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 4: Conceptos bsicos de geometra analtica.
Electrnica

19 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

3 Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico 10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

20 DGB/SEV/08/2014

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Lnea recta
Definicin
Pendiente y ngulo de inclinacin de
una recta
ngulo formado por dos rectas
Condiciones de paralelismo y
perpendicularidad
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
Solicitar la indagacin de la definicin
de lnea recta, en plenaria construir
una definicin convencional.
Introducir el concepto de pendiente
21
MATEMTICAS III
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Reconoce la recta como lugar Muestra inters en la bsqueda de
geomtrico. nuevas maneras para representar
Reconoce la relacin entre ngulo de objetos con los que ha tenido
inclinacin y pendiente de una recta. contacto desde niveles educativos
Aplica los elementos de una recta anteriores.
como lugar geomtrico en la solucin Muestra disposicin a utilizar los
de problemas y/o ejercicios. recursos disponibles para la solucin
de problemas matemticos.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Indagar el concepto de lnea recta y Definicin escrita Portafolio de
participar en la construccin de su evidencias
definicin convencional.
Exponer en plenaria, ejemplos sencillos Exposicin Gua de
DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

como tasa de cambio y donde se manejen tasas de cambio. observacin

proporcionando casos en contexto.

Explicar la obtencin de la pendiente y Identificar visualmente en los ejercicios Ejercicios Lista de cotejo
ngulo de inclinacin de una recta, proporcionados el valor de la pendiente, resueltos
resaltando que es un parmetro comprobndolo mediante frmula y
fundamental para definir rectas y determinando la existencia de rectas
determinar su paralelismo y paralelas y perpendiculares.
perpendicularidad con otras.
Posteriormente, proponer ejercicios de
anlisis a partir de la representacin
grfica.

APOYOS DIDCTICOS
Hojas de papel milimtrico, regla, escuadras, plumones.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002

22 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

4 Utiliza distintas formas de la ecuacin de una recta 10 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. -Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

23 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Ecuaciones de la recta:
Pendiente y ordenada al origen
Punto pendiente
Dos puntos
Simtrica
Ecuacin general y normal de la recta
Distancia de una recta a un punto
Distancia entre dos rectas paralelas
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Reconoce distintas formas de
ecuaciones de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma
a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuacin
de la recta para solucionar problemas
y/o ejercicios de la vida cotidiana.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la importancia de poder
transitar entre diversas opciones
simblicas para representar una recta,
as como su relacin con sus registros
grficos y numricos.
Participa activamente en la realizacin
de ejercicios como en la resolucin de
problemas.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
Propone maneras creativas de
solucionar problemas matemticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Proponer ejercicios donde se relacione Analizar cmo influyen los parmetros Ejercicios Portafolio de
la forma y=mx+b de la ecuacin de la de la ecuacin y=mx+b en su resueltos y evidencias

24 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

recta con su respectiva grfica. representacin grfica, elaborando una conclusin escrita
conclusin escrita.
Exponer la obtencin de la ecuacin Deducir la ecuacin de la recta Reporte escrito Portafolio de
de la recta a partir de un punto y la conocidos dos de sus puntos y la evidencias
pendiente y a partir de esto, guiar la ecuacin simtrica con abscisa y
obtencin de la ecuacin de la recta a ordenada al origen y elaborar un
partir de dos puntos y la ecuacin reporte..
simtrica.

Proponer la ejercitacin en la Realizar diversos ejercicios para Ejercicios Lista de cotejo

transformacin algebraica de una
forma de ecuacin a otra(s).
Presentar la forma normal de la
ecuacin de la recta y comentar que el
valor absoluto del trmino
independiente de la ecuacin as
obtenida proporciona la distancia de
la recta al origen.
Presentar la frmula de distancia entre
punto y recta, ejemplificando algunos
problemas Posteriormente, solicitar la
resolucin de ejercicios propuestos.
corroborar que si la regla de resueltos
correspondencia de una funcin lineal a
la ecuacin de una recta, la grfica
siempre es una lnea recta?
Indagar acerca de algn tema de inters, Indagacin escrita Lista de cotejo
por ejemplo, comparativo de tarifas y modelo descrito
celulares, tala inmoderada de rboles,
etc. y aplicar las propiedades de la recta
y elaborar un modelo algebraico y
grfico en hojas de papel milimtrico
que describa el fenmeno.
Resolver los ejercicios propuestos. Ejercicios Lista de cotejo
resueltos

Explicar y ejemplificar la obtencin de Resolver ejercicios propuestos Ejercicios Portafolio de

la distancia entre rectas paralelas. comprobando antes la existencia de resueltos evidencias

25 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Posteriormente, solicitar la resolucin rectas paralelas.

de ejercicios propuestos.

APOYOS DIDCTICOS
Hojas de papel milimtrico, regla, escuadras, plumones.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 3. La lnea recta.
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 1: Relaciones lineales y funciones.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 5: La lnea recta y la ecuacin de primer grado.
Electrnica

26 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

5 Aplica los elementos y las ecuaciones de una circunferencia 14 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

27 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Circunferencia
Rectas y segmentos: radio, dimetro,
cuerda, secante y tangente
Ecuaciones de la circunferencia:
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la circunferencia
conocidos tres puntos
Ecuacin general de la circunferencia
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica y distingue los diferentes
tipos de rectas y segmentos
asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de
ecuaciones de la circunferencia y las
transforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de
la circunferencia en la solucin de
problemas y/o ejercicios de la vida
cotidiana.
ACTITUDES Y VALORES
Participa activamente en la realizacin
de ejercicios como en la resolucin de
problemas en los que se pone en
juego el uso de circunferencias.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
Propone maneras creativas de
solucionar problemas matemticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Conducir una plenaria para recuperar Participar en la plenaria para la Definicin escrita Portafolio de
el conocimiento previo relacionado construccin de la definicin formal evidencias
con la circunferencia y construir su de circunferencia.
definicin formal.

28 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Solicitar, en equipo, la indagacin Indagar y generar resumen sobre los Resumen escrito Portafolio de
sobre las caractersticas de los elementos de la circunferencia. evidencias
elementos de la circunferencia.

Desarrollar la ecuacin ordinaria de la Resolver ejercicios propuestos. Ejercicios resueltos Lista de cotejo
circunferencia para obtener la
ecuacin cannica y viceversa.
Posteriormente, proponer ejercicios de
aplicacin que involucren ambas
ecuaciones.

Analizar en plenaria el procedimiento Resolver el problema especfico Problema resuelto Portafolio de

para obtener la ecuacin de una siguiendo el procedimiento evidencias
circunferencia a partir de tres puntos explicitado.
de la misma. Posteriormente, solicitar
la resolucin de un problema
especfico proporcionado, en equipo.

APOYOS DIDCTICOS
Hojas de papel milimtrico, regla, escuadras, comps, plumones.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.

29 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Captulo 4. La circunferencia.
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas..
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 8. La circunferencia.
Electrnica

30 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

6 Aplica los elementos y las ecuaciones de la parbola 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

31 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo

OBJETOS DE APRENDIZAJE
La parbola
Elementos asociados a la parbola
Ecuacin ordinaria de parbolas
verticales y horizontales con vrtice en
el origen
Ecuacin ordinaria de parbolas
verticales y horizontales con vrtice
fuera del origen
Ecuacin general de la parbola
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica los elementos asociados a la
parbola.
Reconoce la ecuacin ordinaria y
general de la parbola.
Aplica los elementos y ecuaciones de
la parbola en la solucin de
problemas y/o ejercicios relacionados
con su entorno.
ACTITUDES Y VALORES
Participa activamente en la realizacin
de ejercicios como en la resolucin de
problemas en los que se pone en
juego el uso de parbolas.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
Propone maneras creativas de
solucionar problemas matemticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar la definicin de parbola y Deducir la ecuacin de la parbola con Deduccin Portafolio de
guiar la deduccin de su ecuacin con vrtice en el origen que abre hacia realizada evidencias
vrtice en el origen y que abre a la arriba.
derecha, haciendo nfasis en sus
elementos.

32 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Presentar las ecuaciones de parbolas Dibujar las grficas de las parbolas a Grficas elaboradas Portafolio de
con vrtice en el origen que abren partir de las ecuaciones propuestas. evidencias
hacia la derecha, izquierda, arriba y
abajo y construir dos ejemplos a partir
de la ecuacin.

Presentar las ecuaciones de parbolas Dibujar las grficas de las parbolas a Grficas elaboradas Portafolio de
con vrtice fuera del origen que abren partir de las ecuaciones propuestas. evidencias
hacia la derecha, izquierda, arriba y
abajo y dibujar dos ejemplos a partir
de la ecuacin.

Mostrar cmo al desarrollar y Realizar ejercicios de conversin de la Ejercicios resueltos Lista de cotejo
simplificar la forma ordinaria de la forma ordinaria a la forma general.
ecuacin de la parbola, se obtiene su
forma general y viceversa.
Posteriormente, proponer ejercicios
alusivos, sin graficar.

Solicitar la indagacin de aplicaciones Indagar sobre la aplicacin de la Ejemplo expuesto Rbrica

de la ecuacin de la parbola en la parbola y seleccionar un ejemplo
vida cotidiana. para exposicin.

APOYOS DIDCTICOS
Hojas de papel milimtrico, regla.

33 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 5. La parbola.
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 9. La parbola.
Electrnica

34 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

7 Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

35 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuacin ordinaria de elipses
horizontales y verticales con centro en
el origen y ejes, los ejes coordenados
Ecuacin ordinaria de elipses
horizontales y verticales con centro
fuera del origen y ejes paralelos a los
ejes coordenados
Ecuacin general de la elipse
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica los elementos asociados a la
elipse.
Reconoce la ecuacin ordinaria y
general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones
de la elipse, en la solucin de
problemas y/o ejercicios de su
entorno.
ACTITUDES Y VALORES
Participa activamente en la realizacin
de ejercicios y resolucin de
problemas en los que intervienen
elipses.
Aporta puntos de vista personales con
apertura y considera los de otras
personas.
Propone maneras creativas de
solucionar problemas matemticos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Presentar la definicin de elipse y Dibujar la elipse mediante un mtodo Reporte escrito Portafolio de
solicitar la usen para dibujar, en propuesto en equipo y elaborar un evidencias
equipo, una elipse hojas blancas, reporte sobre el procedimiento.
analizando el proceso de trazado.

36 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Presentar las ecuaciones ordinarias de
elipses horizontales y verticales con
centro en el origen y fuera de l,
dibujando su grfica para cada caso.
Posteriormente, proponer ejercicios.
Resolver y analizar ejercicios Ejercicios resueltos Lista de cotejo
proporcionados, trazando su
respectiva grfica.

Presentar las variaciones de la grfica Manipular y experimentar con el Impresin de Rbrica

de la elipse provocadas por la software matemtico elegido las grficas
modificacin de distintos parmetros modificaciones suscitadas en la
de la ecuacin, mediante el uso de grfica de la elipse por la variacin de
software matemtico. los respectivos parmetros.

APOYOS DIDCTICOS
Software de matemticas, hojas de papel milimtrico, reglas, escuadras.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Ros, H. R. (2011), Matemticas III, Mxico, SEV.
Salazar V. P. (2010), Matemticas 3 Apegado a la RIEMS. Editorial Nueva Imagen, Mxico.
Complementaria
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003,
293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.
Electrnica

37 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

38 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
Cierre
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

39 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

40 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades
de aprendizaje o para la ejecucin de
Finalidad tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para
hacer eficaz el hecho educativo.
Propsito
Tomar decisiones sobre acciones
alternativas para re-direccionar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una
calificacin representativa del grado
de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del
alumnado comparndola con la
realidad pretendida.
Funcin
Realimentar el aprendizaje con
informacin desprendida de los
instrumentos.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Explorar el aprendizaje de los
contenidos, el nivel de desempeo
para representarlos de acuerdo con la
normatividad.

Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso,
bloque, tema, plan de estudio.
Momento
Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.

41 DGB/SEV/08/2014

Conocimientos y contexto (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz).
informacin
Pruebas objetivas, cuestionarios,
entrevistas, encuestas de contexto,
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la
situacin real de los estudiantes en
relacin con el hecho educativo.
La informacin derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por
lo que no es indispensable hacerla
llegar al estudiante.
Los resultados sirven para adecuar los
Manejo de
procesos; por ello, se registran en
resultados
diarios o bitcoras para contar con el
parmetro de inicio.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
42
Conocimientos, programa, mtodo,
progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Instrumentos informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros
del desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
La informacin es til para el maestro
y para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el
porqu de sus aciertos (motivacin y
afirmacin) y sus errores (correccin y
repaso).
Los resultados son propicios para
constatar rendimiento y seleccionar
alternativas de accin inmediata.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
MATEMTICAS III
Contenidos y progreso global
(cognitiva, procedimental y afectiva).
Observaciones, pruebas objetivas que
incluyan muestras proporcionales de
todos los propsitos incorporados a la
situacin educativa que va a
calificarse.
La informacin es importante para los
alumnos, docentes y para las
actividades administrativas.
No requiere descripcin detallada del
porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos
institucionales.
DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
Autoevaluacin
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
Coevaluacin
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
Heteroevaluacin
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

43 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las
evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
44
MATEMTICAS III
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
posibilita
determinar procesos de mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

45 DGB/SEV/08/2014
 MATEMTICAS III

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

46 DGB/SEV/08/2014