LA UTILIZACION DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA, PARA TRABAJAR PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS FOSILES The History of Science as a tool for elassroom use of problems related to fossils -M, Josefa Borrego (1), Ramin Garcia (2), Benigno Guede (3), Esther Menéndes (4) y° Flora Pacheco (5) (Grupo Bécquer) RESUMEN En el artculo se propone una manera de trabajar desde una perspectva histérica contenidos de Ge ologia, coneretamente el estudio de los fsiles. Se plantea la resolucion de tres problemas relacionados | Cone! rema wilizando como principal recurso didéctico el andisis de textos historicos. | ABSTRACT In the article is proposed a way of working the contents of Geology from a historical perspective, basically the study of the fossils. Through historical texts analysis as main didactic resource, we outlined the solution of tree problems related to the subject. | Palabras clave: Fosile, Textos histéricas, Historia de la Geologia, Enseftanza de la Geologia Keywords: Fossils, Historical texts, History of Geology, Geology Teaching. INTRODUCCION Las publicaciones relacionadas con la enseianza de las Ciencias en las qu” se r2salta la importancia de introducir aspectos historicos del desarrollo y ‘evolucién del pensamiento cientifico son cada vez ‘mas numerosas: Gagliardi y Giordan (1985), Pedri- naci (1993), Izquierdo (1996), Marco (1996), entre ‘otras. Como sefiala Mercé Izquierdo (1996), la refle- xin sobre Ja Ciencia desde una perspectiva histori- ‘ca ¢s indispensable para su ensefanza, siendo ésta inseparable de una reflexi6n flos6fica y didictce. Desde Ia Sociologia de las Ciencias se han he= ccho aportaciones encaminadas a valorar la impor tancia que tiene el contexto en el que se elaboran las explicaciones cientificas. Durante mucho tiempo la Historia de la Ciencia ha estado ausente del tratamiento escolar en la Ensefianza ‘Secundaria, En la actualidad, en los dishos curricula- es base de la ESO y en os decretos de Bachillerats. tanto del MEC como de las distintas Comunidades Auténomas, se refleja como uno de los haa de tener la ensefanza de las ciencia fen el slumnado actitudes relacionadas con wna visién {que considera el proceso de elaboracién del conoci ‘mienmto cienifico como una actividad fundamental ‘mente constructiva que, mediante aproximaciones su cesivas, ofrece intepretaciones progresivamente mis amplias ajustadas y coherentes acerca de Ia Naturale- za de los procesos que en ella ocurren” Contribuir a 1a consecucidn de este objetivo es tuna de las finalidades dela uilizaciOn de la historia de la ciencia en el aula. La realizaciGn de activida- ‘des que pongan de manifiesto las concepciones cientificas en distintas etapas histéricas es una ma- nera de levarlo a la préctica. La Historia de la Ciencia puede utilizerse tam- bbién como criterio para seleccionar contenidos. y para determinar_1os obstéculos que pueden apar cer en el aprendizaje de muchos de los conceptos {que constituyen el nicleo de los contenidos de las Ciencias. Con frecuencia, se mencionan ejemplos de cierto paralelismo entre la construccién del co- nocimiento escolar y 1a construccién del conoci- rmiento cientifico (Gagliardi y Giordan 1987) Crientar sobre al tratamiento metodal6gico es otra de les finalidades que puede tener Ia utilizacién de la ‘Historia de la Ciencia en la ensefianza de las Ciencias , ya que ofrece la posibilidad de proponer los problemas ¥ cuestiones de manera gradual, siguiendo el desarro- Ilo histrico de los conceptos. Desde esta perspectiva, 1 uso de textos histricos tiene una enorme potencia liad didéctica ya que pueden ser utilizados : ‘a- Pata plantear problemas. b.- Para detectar las ideas previas del alumnado. ¢~ Como instrumento de andlisis y descripeién e los procedimientos empleados en las dife- rentes épocas hist6ricas. Como medio de andlisis de las argumenta- ciones esgrimidas. = Para evaluar la aplicacin de los contenidos bajados y en especial la adquiscion de una vi sin constructivisia del conocimiento cientitic. UH LES Poligone Sur Sevilla E Seton, sin. 41013 Sevilla ~ (2) 1B, Altar. Casileja de la Cuesta (Sevilla) ~ (3) 1B. Macarens Sevilla (9) LES. Béequer Sevilla (3) LB. Herrera Sevilla ~ 46 Enseiane dels Ciencias de lo Tira, 1996 (4.1), 46:52 ISSN: 1329157Como sefala B. Marco (1996). no es fil el acereamiento a Jos textos ciemtificos: en primer Iu- ‘gar, porque al profesorado le falta formacién en el ‘campo de la Historia de la Ciencia, hecho que debe- ria ser tenido en cuenta en sv formaciin permancn- te, En segundo lugar, para que el profesorado pueda ulilizarlos, es necesario'disponer de textos origina les, siendo en muchos casos difieil acceder a ellos. Un aspecto interesante de la utilizacién de textos ces el analisis del lenguaje. Los estudios del lenguaje ‘cuestionan la valoracién que hasta abora se tenia so- bre la neutralidad del lenguaje cientifico. El estudio historico ha evidenciado que el uso de analogias y retiforas no es ajeno al propio pensamiento cient fico y, a través de ellas, se pueden vislumbrar expli- ‘caciones y teoriasincipientes,(M. laquierdo, 1996) Esta propuesta no pretende hacer Historia de la Ciencia con el rigor que seiiala Holton y que co- ‘menta Marco en el trabajo antes citado, Tampoco ‘Quisiera caer en el riesgo dela ahistoricidad, Este trabajo pretende_proponer la utilizaciin de textos y referencias historicas como recurso didcti- ca, lo que ofrece enormes posibilidades de aplica- ida, segiin se ha descrito anteriormente. Como ya ‘se ha indicado, uno de los objetivos det andlisis de {extos hist6ricos es comprender los condicionantes ¥ limites del marco racional dela época. En algunos casos se ha visto necesaria cierta adecuacion de los textos a la comprensién de Jos ‘alumnos y alumnas, por lo que se ha optado por re alizar algunas modificaciones en su trancripcién, ‘ain sabiendo que se pueden perder matices en el ‘contenido. En los casos en que esto ocurre, se deja cconstancia en la cita. Los textos originales aparecen siempre entrecomillados. Hay contenidos presentes en el curriculum que son especialmente adecuades para ser tratados des- de una perspectiva historica: entre ellos, el objeto de este trabajo, el estudic de los fésiles. Se han seleccionado tres problemas. relaciona- dos con los fésiles para trabajarlos en el aul: = {QUE son los fosiles? = «Como se forman? ~ (Qué informacién sum Para dar respuesta a estos interrogantes se utili= zarin como principales recursos didacticos los tex tos y referencias historicas, ademas de ejemplares de fésiles y muestras de rocas que los contengan, 1+ {QUE SON LOS FOSILES? El descubrimiento de los fésiles por el hombre ces muy antiguo; se han encontrado collares con f6= siles en ajuares de hombres de Neandertal de {80.000 afios de antigedad. Pero el verdadero signi- ficado de los fésiles no fue conocido hasta el siglo XVII; con anterioridad se interpretaban en conso- rnancia con las ideas dominantes en cada época, los _mitos, las ereencias religiosas, etc. = Frscarze de las Ciencias del Tira, 1996 (4.1) Entender la naturaleza de los fosiles ha supuesto ta superacién de varias dificultades: 1a primera, in- terpretarlos como restos de sezes vives: otra de las ipales, reconocer que estn asociados a roeas ‘stratificadas y que comparten con estas la edad y 1 mismo ambiente de formacién . EI desconoci- miento de Ia escala de tiempo geol6gico supuso, por otra parte, una dificultad afadida para legar « ‘conocer su verdadero significado, Propuesta didictic La aproximaciGn inicial a este problems se re lizard con muestras de calizas numulitieas, calizas conchiferas y algunos ejemplares de fésiles como ammonites 6 fsiles “facies”, semejantes 2 formas vivientes. Se le pide al alumnado que conteste a las siguientes cuestiones: 1.= Describe y dibuja los componentes de las dife- remtes muestras - Formula una hip6tesis que intente explicar el ‘origen de esos fésiles. A continuacién se propone el anilisis de los si- _guientes textos: | TEXTOI | Las personas que visitaan las célebres primi | stot ppartaaey ser coat le cgi a onic el soe ore cle alscedia had aes os eae rede sleet be timratees | ees rie |" Banat (51 Co ts es lgares yeh contr oan Mar pre eta pe tp ion tenet Staley eae ute ater he opal roe oe poh mide teat | nen efor eta sens” Ton | seston peptic rncrraee | elem ome de we pe blanca Nena de esas piedrectas en forma de lentes, En la Béad Media, une leyenda de Yorkshire, | is ermemene dnd de Whi, comides ‘ba que los ammonites eran pequcas serpents pet | ficadas. La abadese sajone Hilda quiso erigir un ‘conrentoen esa region, el ugar elegido estab infec lado de pequenas serpents Hild as petrified. | 1a leyenda fue aprovechada por los falifcado- | res de a époea que escupian a cabeza de serpiene | | em los fsies de ammonites. El escudo de la cudad | | hace referencia a esta anécdoa | | Pedro de Albano (S. XIV) propone un origen | “astrolgico” para los foils: | “En algunas piedras, se encuentran figuras ma- aviloses: som testigos dela figura de los cuerpos ce= Testes y no dela figura de os ewerpos de agul abajo.Esto es lo que seve en las piedras que se encuentran en Verona: por su forma y su redonde: parecentor- | tupas, em estas piedras hay figuradas estrellas, por | cinco rayos que se exienden a igual distancia par- fir del centro; la escultura es admirable, hasta tal | unto que ningun eliza humana endriasf| | Gientearte para consrur algo semgjante.” | TEXTO4 | Plinio ($1) escribe refréndose @ les ammoni- tes fsilzados en pra eimporades como joyas des- de passes iejanos: j “El euerno de Amén, (Hammonins corm), | ‘por su color dorado, est enre tas piedras precosas | ‘mis sagradas de Etiopla, se parece @ un cwerno de | cordero; se asegura que produce, en suehos vsiones aetscaa Hasta el siglo XVIII los ammonites fueron de- signados como cuemos de Amén; ya que esta dei dad egipcis cra representada frecuentemente con ‘cabeza de carneto. Cucstiones = {Qué respuesta da cada uno de estos autores a qué Son los f6siles? 2-4 Alpuna de esas expli hipdtesis? 3. {En qué se basan para dar sus explicaciones?: ~ en mitos y leyendas ~ en observaciones y descripciones ~en creencias religiosas - en otras, Indicalas Con estas cuestiones se pretende que, 2 través del andlisis de textos, el alumnado caiga en la cuen- ta del interés que habian suscitado los fésiles desde la antigiedad y que constaten_ que ta interpretacién sobre la naturaleza de los mismos no era evidente. Con los textos siguientes se puede deducir o6- ‘mo a partir del Renacimiento auments el interés por los fosiles ; se describen muchos y se llega @ una aproximacién sobre la naturaleza de los mismos, si ‘bien hay autores que continian recurriendo a in- terpretaciones miticas o sobrenaturales para expli car su naturaleza en la linea de los autores mencio- nados. También es una época en la que se redescubren escrtos de los griegos sobre la natura- 1eza orgénica de los foil jones coincide con tu TEXTOS Conrad Gesner (1516, Zurich) realzé importan- tes trabajos sobre Zoologia y Boténica. En su obra “De omni rerum fosstium” hace una clasficacion de todo tipo de objetos extraidos del subsuelo a los ‘que lama fésiles, Sus excelentes dibujos de estas ‘muesiras constituyen las primeras reproducciones i Aika conocidas de los foriles a los que designaba con el término de “piedras figuradas” para diferenciarlos de ls minerales TEXTOS Antonio José Cavanilles (1745-1804), interpretar be las rocas por sus earacteristieas mineralgicas ¥ ‘Por las fsiles que contenian, haciendo este descrip- ‘ibn de los mismos: “Héllanse en los montes cercanos a Jjona otras petrifcadas, piedras numularias y gran mimmero de ‘risos marinas petrificados. Los erizos son todos de 4a misma especie, la boea forma, una , como estrella de cinco puntas.ye1ano una figura oval.” TEXTO? Bernard de Palissy (1580 ),alfarero que no sa- ‘bia griego ni latin y que acabo Sus dias en la eércel de le Bastille por sus ideas, escandalizs «los sabios de su époce com su interpretacion sobre la naturaleza de los fosiles: “*Y porque se encuentren piedras rellenas de con- ‘has, hasta en la cima de las més altas montanas no debes pensar que estas conchas se hayan formado como dicen algunos, que la neturaleca se dedicé a hacer algo nuevo. Después de haber mirado muy de cerca las formas de las piedras, he encontrado que ninguna puede tomar forma de concha ni de otro ‘animal sel animal misme no ha creado su forma.” TEXTOS ‘Steno (1638-1686), estableela un paralelismo en- tre las foils y los animales vvos: “Las numerosas conchas de ostras aglomeradas ‘en una masa tnica, que se desenterra en determina dos lugares mo se diferencian en nada de lo que se hhace en el mar, de donde se extraen masas enormes | de ostras de diversos tamatios, aglutinadas juntas de | ‘manera asombrosa” | TEXTOS | Cuvier (1769-1832), considerado como el funda- | so kc Aaenniegh, alel eomcseer oe | Sandee csr ucaierta oe eter (eae Drala ow rn maeras| Ca aeiec acces SO fat a sid ales gor mare ancneenivn Meine gdnionctee | dad toda esta rica coleccién de huesos de animales | ie meando niger pors Gommeadas ad ee | Cuestiones 1. gFn qué se asemejan y en qué se diferens fundamentalment, las explicaciones que sobre los {ésiles dan Gesner, Palissy, Steno y Cuvier? Enscionade las Cenciesdel Tira, 1996 (4.1) ——2.- {Qué destacarias dl trabajo de Gesner? 3.- Compara el texto de Cavanilles con el de Pedro de Albano. ;Cémo interpreta cada uno de ellos los erizos foxes? 4.- {Qué autor o autores consideran claramente @ Ios fosiles como restos de formas de vida? gen qué epoca? Los geGlogos’basan muchas de sus explicacion ‘nes en un principio que dice:” los fendmenos geols- ficos que suceden en Ia actualidad son los mismos {que han acaecido en el pasado y que sucederin en cl futuro”. (Principio del actualismo). Cita a los autores anteriores que en tu opiniGn aplicaban este principio. ‘Como resumen de esta actividad se puede propo- per que los alumnos y alumnas definan con sus pala- bras qué es un fsil y que comparen su definicién ‘con algunas que se encuentran en los diccionarios ‘Analizando las definiciones, se les puede hacer caer en la cuenta de que el concepto de filha ido variando a lo largo de Ia Historia y que estos cam- bios de han quedado reflejados en los diccionarios de uso comin. A continuacién se presentan algunas de estas definiciones: Diccionario Larousse Del latin fossilem, sacado de Ia tierra. Resto oF- ‘génico o traza de actividad organica que se han cconservado enterrados en los estratos terrestres an- teriores al periodo geolégico actual. Diccionario de Maria Moliner: ‘Todo lo que posee caricter pétreo y puede obte- nerse excavando en la tierra incluyendo los minera~ les y las rocas de cualquier clase. Un sentido més restringido: Son sustancias de ‘origen orgénico més 0 menos petrficadas que por ‘causas naturales se encuentran en la Supertficie de la tierra Diccionario de la Real Academia: (Del latin fossils, sacado de Ia tierra ) Aplicase a la sustancia de origen orginica més © menos pe- trficada, que por causas naturales se encuentra en las capas terestes. ira acepcién: dicese de la impresiGn, vest ‘© molde que denota Ia existencia de organismos que 1o son de la Epoca geolbgiea actual 2. ¢COMO SE FORMAN? Dar respuesta a esta pregunta ha presentado ‘muchas dificuliades a lo largo de la historia, funda- mentalmente porque se desconocia que las rocas ‘podian tener distintos origenes. Como sefiala Pedri- naci (1994), comentando a Steno, se han dado res- uestas coherentes a este interrogante cuando se ‘comprendié que la formacién de las rocas con f6si- Basen de as Chncias del Tier, 1996. (4.1) les y la fosilizacion son procesos sincronicos. Por otra parte, esta idea era dificil de aceptar con una isi6n fijista del mundo. Las concepciones del alumnado sobre el origen de las rocas y de los fasi- les reproducen estas dificultades. ‘Como en el problema anterior, antes de mostrar: les los textos, s¢ les pide una hipstesis sobre cémo se forman los fésiles. En este apartado se presentan varios textos. De- ppendiendo del nivel de los alumnos, se pueden tra- bajar todos en conjunto o una seleccién de ellos. Las cuestiones también se adecuardn a cada una de las opciones. Propuesta didéctica Siempre ha llamado la atencién de los naturalis- tas la existencia de fésiles en Tas montafias mas al- tas de la Tierra, Ahora que sabes lo que son los f6- siles, intenta explicar 1+ {Por qué se encuentran fésiles marinos en las montahas mas altas de la Tierra’. 2 {Cémo se han formado? Para un nivel inicial de acercamiento alos pro- ‘cesos de fosilizacién se podria utilizar el siguiente texto: TEXTO10 ] Leonardo da Vinci (8. XV) : “Todos tos animales | ‘que tienen huesos dentro de su piel y que han sido recubiertos por los barros de los diuvios (crecidas) | | de les ros, salidos de su lecho ordinari, en el mismo | minuto se vierom presos en moldes en estos fangos. Con el tempo, habiendo bajado de nivel el lecho de ‘estos ras, estos animales presos em moldesy enterra- dos en estos fangos han visto consumir su carnosidad ‘ intestines, no quedando mas que los huesos. Y ‘uando el barro se ha secado ha penetrado el molde | et*humor (humedad) viscose” convirti¢ndose en pie- | dra que conserva la forma misma del animal que ha ddjado ali su huellay dentro quedan los huesos” Las cuestiones a plantear podrian ser: Qué tipo de animales cree Leonardo que pueden originar un fésil? {Qué condiciones han de cumplirse, segiin el texto, para que estos animales originen los fésiles? 3.-iQué parte del animal se puede convertir en f6- sil? {Cimo explica este autor Ia formacién de los f6- siles? (Otra forma de abordar el problema seria utilizar ‘un conjunto de textos, entre ls que se han seleccio- nado: 49 —i TEXTOI | Jensfanes de Coafn (570-480 a de C), cade | la obra “Filosofumena” atribuida a Hipélito de Roma | (Slt de C), explca asia naturales dels esis: | *Sehizo une mela con aera y el mar Parece ‘ue com el empo aera se ler deo hieedo. La ‘emostracion de eto, nos la properciona el hecho de tencorrarconchas en la tera yen las montahas; en Siracusa, en ls Latomias(enormescanterasseisubs terineas) se dice ques halla uel de wn py de {focus en leila de Para, le ull de una anchoa en ta profndiad dle peda yen Mata estas com to defo que es marino, Too elo se hizo cuando el mar | lo envatia tod; despues, le hull se sed en l Baro Todes los hombres debieronperecer cuando le terra firme anegoda se conven barra, 9 volveran na ‘cer. Este mutacin fects cada mundo” TEXTO 12 Eusebio de Cesérea(S.III )eseribe: “Para mi es cierto que el Diluri de Not se elev por encima de las montaias més alas, y digo que et testimonio de ls ojos lo demuestra: porque he visto peces verdaderos que han sido encontrados durante ‘mi vida en las clmas més elevadas det Libano. Se a ‘aba de ali piedra de construccién y se descubrieron diferentes géneros de peces del mar, que en le cante- | ra fueron aglutinados en el cieno y, como conserva- | dos en salmuera se han preservado hasta nuestra época para que por su misma vision se demuestre la verdad de latradicién del Diluvio de Noe” TEXTO13 | Avicena (990-1037, d. de C) gran sabio iran, f- ésofo, médico y hombre police, ropone la siguien- | teexplicacion sobre el origen de los fosiles: ““Algunos vegetales y algunos animales pueden convertirse en piedra por una cierta energia mineral petrficante que se encuentra en los lugares pedrego- 108 0 que puede salir repentinamente de la terra du | rant un terremoso” TEXTOM En el siglo X11 el célebre flsofo chino Chu Hsu | eseribe: “Sobre altas montaias he visto conchas. A veces ‘estén metidas en las rocas. Las rocas debieron ser ‘materia terrsa en los tiempos antiguas y las conchas debieron vivir en el agua. Estos lugares bajo actual- ‘mente se han elevado y la materia blanda se ha con- vertido en piedra dura” TEXTO 1S (Cuvier (1769-1832) : “Los seres vvients fueron | tas vletimas de las eatéstrofes que soport la terra; unos fueron destruidos por los ditios, otros queda ron sobre suelo seco al ascender vertiginosamente los fondos de los mares; sus razas desaparecieron pa ra siempre y no dejaron en el mundo mas que algu- ‘nos trazs reconocibles por el naturaista” Buffon (1707-1788) expicaba que si las conchas _fosites hubiesen sido esparcidas por et dilwo, la ma- | yoria deberian encontrarse sobre la superficie, ¥ no ‘seria posible hallarlas a gran profundidad ni en el interior de rocas consoldadas. Ademés su distribu | ciém en capas perlelas mosrarian que e depésito | “no se hizo en un instante sino por los sedimentos | ‘que poco a poco se fueron acumulando”. | Cuestiones. Teniendo en cuenta el conjunto de los textos, Jas euestiones a plantear podrian ser: |= {Utiliza alguno de estos autores los fosiles para justificar sus ereencias?. En caso afirmativo indica ‘quign y qué creencias. 2+ Analizando el conjunto de textos explica cémo fesponde cada uno de los autores a Iss siguientes preguntas relacionadas con los fésiles 1 {donde se forman? 'b- geomo se forman? {a qué rocas estin asociados? <¢- jtardan mucho tiempo en formarse? 43.- Describe con tus palabras la secuencia de proce- ‘sos que pueden originar un f6si. 4. Disea un experimento para simular la forma- cin de huellas fosiles. 3+ :DE QUE NOS INFORMAN? Las rocas registran los cambios que han acaeci- o en la tierra y su estudio permite identficar e in- terpretar estos registros. Los fsiles contenidos en las rocas suministran informaciénes diversas y rele- vantes ‘A medida que se fue conociendo Ia naturaleza de los fsiles, os cientificas fueron deduciendo ca- racteristicas de los seres vivos que fosilizaron, del ‘ambiente en que vivieron, de Ia época en que se for- ‘maron.ctc. Estas interpretaciones estaban condicio- nadas por las concepciones cientfficas del momen- to, Un hito fundamental en Ia historia de la ciencia fue el cambio que se produjo desde uns concepcién fijista a una visiin evolucionista del ema, En épocas recientes, la informacion obtenida de los fsiles ha contribuido, de forma decisiva, a la formulacion de dos grandes teorias de la ciencia ac- tual: la evolucién y Ia deriva de continentes. En resumen, se fueron reconstruyendo diferen- tes facetas del pasado a partir de Ia informacién su- ‘ministrada por los fosiles ‘Muchos de los textos seleccionados en los apar tados anteriores ya reflejan que los cientificos habi ‘an captado parte de las informaciones. contenidas Enscana de las Ciencias de la Terr, 196 (4.1) ——cn los fésiles. Si se considerara oportuna se podria ‘Suministrar informacién complementaria sobre el significado de los fosiles caractersticos. ‘A continuacién se presentan otros textos que pueden ampliar e1 abanico de estas informaciones. | rexr017 aoa lees | sttacia el Monteferrato de Lombardia, en os es- | | re iraraaee ae ee eee ae ae eae ie tons oe Sas eer | a | ae eee ee Sete ee crorisnare | Sats aan pet OES ere aaa ray cpp eae tae secre we | Bee el eee es Seem oa ales eee mena ae ees | pale | Cucstiones 1L- Consulta Ia localizacién geografica de Lombar- dia en un mapa, 2. A partir de los datos descritos por Leonardo {qué informacion podtias obtener sobre el ambiente fen que se formaron las rocas que dejan al descu- ierto las cortientes de Tos rios? 3.- gQué conclusiones se pueden sacar del texto de Ulloa? TEXTO19 | “Antonio José Cevanilles (1745-1804) interpreta {as rocas por sus caracteristicas mineraligicas y por los fosiles que contienen, superando la visiin del di- lio: “Las aguas del dilurio universal aunque cubrieron {as cimas de los montes, no pudieron formar ague- os estratos en los que rina el paralelismo que hoy vemos. Pudieron venir con las aguas muchos testé- | eos, reproducirse perecer en aguel nuevo suelo; ‘pero al retirarse las oguas quedarian sus cadéveres J conchas en la superficie dela tierra y no enterra- “dos: veine, treina y més pes, como se observa. EL — Frsehanca de as Clerc deb Tira, 196. (4.1). ‘hallarse las conchas por familias y en stuaci6n pla- ra, teniendo su interior relleno deta misma materia (que les cubre; y mucho mas el ocupar alguna vez treinta pies de espesor entre bancos marméreos, des- | ‘ruye enteramente la opinion de fos que atribuyen to- do al diluvio universal.” | Cuvier: "Que alguien se pregunte por qué se en- ceuentran tantos despojos de animales desconocidos Imientras que no se halla ninguno que pueda decirse | perteneciente a especies actuals 5 se veré como es | probable que hayan pertenecido a seres destruidos | Dor alguna revolucion del lobo, a seres a os que han susitido los que actualmente exsten.” | TEXTO20 | | | Cuestiones =,Cémo justifica Cuvier que los fésiles pertene cieran a setes vivos distintos de los que viven en la actvalidad? 2+ Imaginate dos afloramientoa A y B. En A hay r0- ‘as con fisiles semejantes 2 forma de vida actual_y en BB r0cas con fésiles muy diferentes de las formas de vi- dda actuales. qué rocas ser més antiguas y por qué? 3. En dos 2onas muy alejadas se encuentran los ‘mismos fésiles. ,Qué puedes deducir sobre el pasa do de esas dos zonas? 4 Segtin el texto de Cavanilles el diluvio univer- ‘sal explicaria Ia presencia de fosiles en rocas estra- tificadas? Razona la respuesta. 5.- {En qué ambiente se han formado los fésiles? TEXTO21 i} (Chartes Darwin (1809- 1882) en su libro “Viaje de un Naturalista alrededor del Mundo” sehale: “Me detengo cinco dias en Bajada (Rio Parané, Uruguay) y estudio 1a geologiainteresantsima de ta comarca, Has equi, al pie de ls acantilados, capas ‘que contienen dientes de tiburbn y conchas marinas de especies extinguidas; luego se pase gradualmente (¢ una marge dura y a la tierra arcillsa roja de las Pampas con sus concreciones ealzas que contienen ovamentas de cuadripedos terresre. Este corte ver- tical indica claramente una gran bahia de agua sola- dda pura, que poco a poco se ha convertido en el es- ‘uario fangoso al que eran acarreadas por las aguas Is cadéveres de los animales ahogades..” Cuestiones 1 {Qué observaciones realiza Darwin para inter- pretar emo era la geografia de Ia zona en la que encontré los fésiles? 2 in qué principio de la Geologia se basa para ‘scar sus conclusiones? 51 —ToD | Bela i arp eion pools nepeaire ae ppb yer eS aren arena ban seat a ete ped see behprig n de un esqueleto de Lystrosaurus, un reptil mamife- | roide tridsico hallado previamente en Suréfrica y la | Meet wena omnes anata I eee eke mere eee eer eer mae roe oe logica si Lystrosaurus hubiese sido descubierto en | a Cuestiones: 1L+ {Oué significado tiene que se hayan encontrado fsiles de Lystrosaurus en la Antintida, Surifrica y Ia India’. 2+ gPor qué crees que los historiadores de la cien- cia Se cuestionan la aceptaciGn que hubieran tenido estos descubrimientas en la épaca de Wegener? 3 {Se pueden encontrar juntos, en el mismo aflo- ramiento, fsiles de hominidos y de dinosaurios? El recorrido por Ios textos histéricos puede re- sultas tan apasionante como fue para Darwin encon- trar conchas fésiles en su travesia de los Andes; se ‘tin relata en su obra “El Viaje de Beagle”: “Los chilenos llaman puna a la ansiedad que ‘prodiice la rarefaccién del aire en las montahas explican el fendmeno de la manera més ridicula. La iinica sensacin que experimenté fue ligera ti- rrantez en las regiones temporales y en el pecho: ‘como la sensacién que se experimenta al salir de luna habitacién caldeada y correr aprisa durante una helada. Hasta hubo algo de imaginacién [puesto que al encontrar conchas fosiles en el paso ‘mds elvado, olvidé del todo la puna.” NOTA: Los textos selesionado poceden de: [Angita,F. Origen Historia del Rrra: Testo 22 pe. #5, Capel, H. La Fisica Sagrada: Text 6 pe. 198, eto 16 9 131cteat If pe. 158,120 19 pe. 198 Ellemberge, . Historia de la Geologia: Texto 3 pe 3 texto 3 pe BS few 4p. 36 texto $ adapazacion pe. 140, texto 7 pus texolO pe, 11. texto pe 36 texto 12 p69 esto 13 36, iexo 18 pp 79, eto 17 pe 10 CGayloed-Vels, ¥ Los Fésiles, Hullas de Mundos Desapare cidas Teta 2 adapta p14, 1x08 7,4, txt0 20. 08 ell A. Grandes Couroversas Geoecas: Texto 18 p38 Pedrinac, .Concepciones accra del orgen de as ras una perpetn hitiica: Teno 8 p28, .C. del Tia, ol 2.04, ‘Sequcios,L. Los Cambios on los sistemas Boogicos: Texto 2p 02, Ciencia del Naturaers, mo 1V BIBLIOGRAFIA “Anguita, F. (1988). Origen «Hisia del Tera Bd Rue Midi (Cape H(1985).LeFsce Sagrada, Sera Hatcelons Darwin, Ch, (84S) £1 Viaje det Beale Tra. 1983. Ed Le bor Barston Elemberger, F (1988). Hasire de le Geologie (ral. M. Rubi) Historia dela Geologie, 1989. Labor. Madi Gagliari, Ry Gordan, A. (1986) La historia dels lem sme eam ars nachna. Enerharsa de las Clem rs Vol 4 pp 25288. ‘Gayrrd-Vay, , (1989). 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