1.

La Rbrica, un instrumento de evaluacin formativa y de desarrollo

metacognitivo del lector

Como sabemos, el modelo prevalente de evaluacin de la fluidez lectora en la

escuela sita al profesor (con su cronmetro), como nico responsable del
seguimiento, control y evaluacin de un aspecto singular de este aprendizaje: la
velocidad lectora. A partir de ah, es el docente el nico responsable de emitir
juicios acerca del nivel que alcanza el alumno. ste, se limita a correr, y en
muchos casos a ladrar el texto, leyendo generalmente para satisfacer las
expectativas y objetivos de lectura de su profe, o de su familia. En esa
situacin, el nico mensaje explcito e implcito que el docente transmite al
alumno, y que ste procesa oportunamente, es que leer velozmente equivale
a ser un buen lector y obtener el rendimiento que se le demanda.

Un cronmetro, o mejor una rbrica para medir la fluidez lectora?

Qu consecuencias tiene para los lectores de Educacin secundaria el recurso

a la utilizacin del cronmetro como nico medio de control de la fluidez lectora?
Una, y dramtica: disuadirles del aporte de pensamiento crtico y estratgico
a la tarealectora. Sin embargo, no es slo ese efecto de disuasin que les induce
a poner sus recursos cognitivos con casi exclusividad en el logro de la velocidad al
leer lo ms importante; sino que adems el cronmetro les anula su capacidad
de controlar y supervisar la comprensin del texto y, en su caso,
de poder utilizar estrategias de reparacin de la comprensin, como es la de
detener la lectura para releer el texto.

Algunas preguntas tendramos que hacernos para analizar de dnde partimos

(nuestras ideas previas), y poder as comprender la realidad pedaggica en la que
estamos, para as poder elaborar alternativas vlidas y fiables de evaluacin en
este mbito del aprendizaje. No hay nada mejor que la estrategia de
autocuestionarse, para comenzar a construir conocimiento sobre lo que nos rodea!

Es ese un modelo de evaluacin vlido, fiable y eficiente para que los nios
mejoren su fluidez lectora?
Qu decisiones pedaggicas, como docentes, podemos adoptar a partir de los
resultados que obtenemos del uso del cronmetro, con aquellos alumnos que no
leen deprisa?
Puede considerarse siempre la lectura lenta y reposada un problema de
aprendizaje, o de retraso lector?
Cundo, y con qu criterios vlidos, fiables y formativos se decide que un
alumno es lento al leer?
Qu sentido, o efecto, tiene construir y divulgar tablas que siten el nmero de
palabras X minuto que un alumno de un determinado nivel educativo concreto
debe leer, si no es el de generalizar prcticas escolares que desmotivan a un buen
nmero de estudiantes para acercarse a la lectura?
Tiene ese modelo de evaluacin algn significado para el logro del desarrollo
cognitivo o metacognitivo del lector inicial?

Sera sumamente interesante buscar alguna respuesta coherente a estas

preguntas. Me temo que no existen.

La Rbrica, por el contrario, se sita en un modelo de evaluacin formativa,

cuya caracterstica esencial es que ofrece retroalimentacin, tanto al docente,
como al propio alumno acerca de su progreso acadmico. La idea de una
evaluacin formativa no slo debe recoger el hecho de que el profesor pueda
utilizar las evidencias, el resultado de la evaluacin, para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, sino que tambin debe implicar a los lectores, para
hacerles conscientes de sus puntos dbiles y fuertes a travs del manejo (en
teora vygotskiana) de instrumentos de pensamiento (estrategias) que le
enseen a autoevaluarse y a autorregular su propio aprendizaje. En
consecuencia, los estudiantes deben aprender a controlar su propio rendimiento
en fluidez lectora, para plantearse nuevos objetivos de mejora.

La Rbrica, por tanto, se caracteriza por ser un instrumento de autoevaluacin de

la fluidez lectora que:

Se utiliza como un recurso de coevaluacin y autoevaluacin entre alumnos.

Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para
mejorar su fluidez lectora.
 Es un instrumento que se disea con el objetivo de que los alumnos presten
una atencin especial a la comprensin del texto durante su aplicacin, no a
leer velozmente.
Comprende varios descriptores (ver figuras 1 y 2), que explican los diferentes
componentes del constructo fluidez lectora, como por ejemplo: lectura expresiva,
tono, fraseo adecuado, ritmo lector y comprensin. El lenguaje que se utilice
para definir los descriptores de una rbrica debe ser familiar para los
estudiantes, dado que son ellos quienes van a utilizarlos para valorar la fluidez
lectora de sus compaeros y, por ende, la suya propia.
Los descriptores de las rbricas se gradan en funcin de los diferentes
niveles de logro del lector, expresados en trminos de una escala (por ejemplo:
Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o alternativamente trminos numricos (4, 3,
2, 1), que al final se pueden sumar para poder determinar una resultado global
ms concreto en fluidez: (A, B, C; nivel Alto, Medio o Bajo).
Es fcil de utilizar.
Fomenta el que los lectores adquieran competencia metacognitiva en el
seguimiento y control de su nivel de fluidez lectora.
Su uso frecuente incrementa la regulacin del propio proceso de
aprendizaje de la lectura fluida.
Debe formar parte del portafolio individual de lectura de cada alumno, como
una muestra ms de su competencia ante su profesor y sus padres, en trminos
de logro en fluidez y comprensin lectora.

Quienes tenemos experiencia en el uso de rbricas para desarrollar la fluidez

lectora, sabemos que los lectores acostumbrados a utilizarlas, vuelcan, por una
parte, sus recursos cognitivos hacia la construccin de la comprensin del texto, y
por otra, ponen en juego otros recursos de tipo metacognitivo, que les ayudan a
tomar el control, la supervisin y el seguimiento de su competencia en lectura
fluida, a partir de los descriptores que las rbricas incluyen.
Es sorprendente comprobar cmo estos estudiantes se caracterizan por la
habilidad de saber cundo hacer una pausa entre las distintas frases que leen,
cundo ralentizar el ritmo de lectura para comprender mejor, cundo poner nfasis
en la lectura de determinadas palabras, cundo elevar o bajar el tono de voz en la
lectura de algunas partes del texto en funcin de los signos de puntuacin, etc, Y
lo que es ms importante, estos alumnos obtienen buenos resultados en
comprensin lectora. Rasinski et al. 2011).

2.- Fases para ensear a los alumnos a usar las rbricas

Antes de entregar una rbrica a un alumno para que la utilice (un error que
frecuentemente se comete) es necesario llevar a cabo un proceso de andamiaje
con los alumnos, que debe dirigir el propio profesor. Aqu sugerimos tres fases, a
trabajar durante el tiempo que el docente considere conveniente (un par de
semanas?) en las siguientes tareas:

Modelado inicial del uso de la misma por parte del profesor. Este proceso de
modelado debe hacerse de un modo extensivo en el tiempo. Es aconsejable elegir
cada vez un descriptor (o un par de ellos como mximo) y sus distintos niveles de
logro, para facilitar que el alumnado se familiarice con su significado. Es
aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor y sus niveles de logro
independientemente. Para tal fin, el docente llevar a cabo la lectura de un texto
elegido previamente, y les mostrar el sentido y la realizacin prctica que tiene
dicho descriptor (por ejemplo: Lee con expresividad).
Prctica supervisada de coevaluacin por parejas. Tras la eleccin de un
texto corto y adecuado al nivel del alumnado, uno de los dos estudiantes lee todo
el texto. Al final, o durante la lectura, el otro consulta la rbrica y le asigna a su
compaero una puntuacin que defina, segn l, el nivel de logro en el descriptor
de fluidez respectivo. Posteriormente, se cambiarn los papeles y el primer
alumno ser quien ahora haga de evaluador de su otro compaero.
Puesta en comn con todo el grupo, para reflexionar sobre los problemas que
los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar los descriptores
o los distintos niveles de logro de la rbrica que se utilice.
Todas las rbricas deben formar parte del portafolio de lectura de cada
alumno.

Es necesario sealar algunas sugerencias importantes en el manejo de una

rbrica:

El estudiante lee un texto, o puede haberlo grabado previamente, que sea

adecuado a su nivel lector
El profesor, u otro compaero del alumno, escucha la lectura que ste est
llevando a cabo, o que haya grabado previamente tras haberla entrenado.
El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 3 minutos.
Al acabar la audicin, o durante la misma, el docente, o el alumno que hace de
observador-evaluador, consulta la rbrica y asigna la puntuacin adecuada que se
corresponda con el tipo de nivel de desempeo en cada descriptor.
Por ltimo, se intercambian los papeles, y quien hizo de lector ahora har de
evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione
retroalimentacin al estudiante que ha leido, sealndole aquellos descriptores
que, segn su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho. Estas
observaciones ayudarn, tanto al lector como al compaero que est
evaluando, a mejorar el control sobre sus propios desempeos y su
conocimiento de la tarea (Calero, en prensa).

3.- Ejemplos de rbricas y recursos online para construirlas

A continuacin, presentamos 2 ejemplos de rbricas, y un recurso online que

puede facilitar al docente la posibilidad de construir y disear rbricas para
distintas asignaturas.

El primero ejemplo de rbrica ha sido elaborado por un colega: Vctor Solis, un

docente de The Magellan International School en Austin, Texas, un centro que
ofrece un programa de inmersin en espaol. Gracias por autorizarnos su
publicacin en este blog!
Esta rbrica puede utilizarse con alumnado de los primeros cursos de Educacin
secundaria, y abarca cuatro descriptores: expresin, ritmo de lectura, precisin en
el reconocimiento de palabras y comprensin del texto. Destacar, que los niveles
de logro se representan con cuatro dibujos que ejemplifican el proceso de
nacimiento de un pollito, lo que bien podra representar el desarrollo de una
destreza cognitiva y metacognitiva tan importante para muchos estudiantes de los
cursos iniciales, como es el caso de la fluidez lectora.

Figura 1: Rbrica de evaluacin del aprendizaje temprano de la fluidez lectora (Vctor Sols. The Magellan
International School).
 El segundo ejemplo de rbrica, lo publicamos recientemente en la entrada
Evaluamos la velocidad, o la fluidez lectora?. Consta de cinco descriptores, con
una escala de valoracin de logro con cuatro alternativas.Esta rbrica puede
usarse con alumnado de cursos intermedios y superiores de Educacin Primaria, y
ofrece la posibilidad de cuantificar la puntuacin de cada alumno y la del grupo-
clase.

Figura 2: Rbrica de evaluacin del logro en fluidez lectora (cursos intermedios y superiores de Educacin
secundaria)