Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Faculdade de Educao
Departamento de Estudos Aplicados ao Ensino
Disciplina Didtica
Professora Miriam Leite

ABORDAGENS DIDTICO-PEDAGGICAS

Do sonho de Comnio s perspectivas crticas1

1
Adaptao do quadro sntese produzido por Adlia Maria Nehme Simo e Koff & Vera Maria Ferro Candau,
com colaborao do Gecec Grupo de Estudos sobre Cotidiano, Educao e Cultura(s), coordenado pela
professora Vera Candau e vinculado ao Depto de Educao da PUC-Rio; 2005.
 2
ABORDAGENS TRADICIONAIS

Caractersticas gerais - Concepo e prtica que persistem ao longo do tempo em

alguns aspectos fundamentais.
- Pretende conduzir o aluno ao contato com o que considera
serem as grandes realizaes da humanidade: em perspectiva
eurocntrica, obras-primas de literatura e arte, produes
cientficas.
- O aluno concebido como um receptor passivo.
- Entende-se o professor como transmissor de contedos e
valores.
Representantes e - Ratio Studiorum, o Plano de Instruo dos jesutas sc. XVI
influncias tericas at 1759;
(entre outros/as) - Comnio: Didtica Magna sc. XVII
- Herbart: passos formais sc. XVIII-XIX
Concepo de cultura - No se questionam as relaes de poder que determinam os
escolar processos de legitimao social de alguns conhecimentos.
- O conhecimento se constitui de verdades universais e deve ser
apropriado pelo aluno, por meio de memorizao e repetio.
- nfase na chamada cultura geral, concebida em vis
eurocntrico.
Organizao do poder - Marcada por relaes hierrquicas rgidas.
na escola - Existncia de papis bem definidos.
- Fortemente estruturada e autoritria.
Concepo de sala de - Rigidez na organizao e na disciplina.
aula - Espao para a transmisso de conhecimentos e valores, onde
os alunos so instrudos pelos professores.
- Ideal de ambiente austero e silencioso.
- Organizao frontal.
O processo de - Ensino entendido como transmisso de conhecimentos e
ensino-aprendizagem valores.
- Avaliao centrada em resultados.
- nfase em estratgias expositivas e memorizao.
- Valorizao do sacrifcio para a aprendizagem.
Relao professor- - Relao vertical: o professor a autoridade, que, por sua vez,
aluno concebida de modo tradicional; o professor detm o poder
decisrio.
- nfase na relao dual (professor-aluno), mais do que na
relao do grupo, ou seja, mais do que na interao coletiva
(aluno-aluno).
Modo de lidar com - De uma maneira geral, as diferenas no so levadas em
a diferena conta.
- Predomnio de padres pr-estabelecidos.
- Perspectiva monocultural.
 3
ABORDAGENS ESCOLANOVISTAS E ALUNOCENTRISTAS
Caractersticas gerais - Pluralidade de tendncias.
- nfase na subjetividade e na individualidade dos educandos.
Representantes e - Escola Nova: John Dewey (The Child and the Curriculum, 1902), Ovdio
influncias tericas Decroly (1920, centros de interesse), Maria Montessori (1907, mtodo
(entre outros/as) montessoriano), douard Claparde (A Escola sob Medida, 1920) Jean
Piaget (1932, epistemologia gentica); Clestin Freinet
(cooperativa/movimento Escola Moderna, 1924).
- Escola Nova, no Brasil: os chamados pioneiros da Escola Nova (1932;
Fernando de Azevedo, Loureno Filho, Ansio Teixeira, entre outros);
Lauro de Oliveira Lima (Piaget; publica nas dcadas de 70 e 80);
construtivismo (alm de Piaget, Vigostski, a partir da dcada de 1980;
Emlia Ferrero).
- Abordagem humanista: Carl Rogers (Liberdade para aprender, 1969).
Concepo de cultura - nfase no carter dinmico do conhecimento.
escolar - O conhecimento se constri a partir do contato direto dos sujeitos com
as coisas, com a natureza.
- Os conhecimentos/contedos escolares so estabelecidos,
preferencialmente, a partir dos interesses e necessidades dos alunos.
- Mais do que dominar contedos, o importante aprender a aprender
(nfase no conhecimento das metodologias cientficas).
Organizao do poder - Valorizao de relaes no hierrquicas e no autoritrias.
na escola - Busca de uma gesto democrtica: nfase nas prticas de eleio.
- Valorizao do manejo dos conflitos atravs do dilogo e da busca de
consenso.
Concepo de sala de - Espao de descobertas, experimentao, pesquisas, por meio de
aula atividades ldicas e variadas.
- Valorizao da participao e do dilogo.
- Busca da autodisciplina e da liberdade; negociao das regras de
convivncia.
- Organizao espacial mais flexvel e dinmica, favorecendo diferentes
deslocamentos dos alunos.
O processo de - Alguns autores enfatizam os processos mentais e habilidades cognitivas,
ensino-aprendizagem outros em menor nmero - priorizam aspectos sociopolticos.
- O educando no centro da aprendizagem.
- Priorizao de mtodos ativos, ldicos, dialogais e grupais.
- Respeito ao ritmo de cada aluno, suas motivaes e diferenas
individuais.
- nfase na avaliao centrada no processo e no nos resultados da
aprendizagem.
- Valorizao da auto-avaliao discente.
Relao professor-aluno - Professor como um mediador para o desenvolvimento livre e espontneo
de cada aluno: organiza, orienta, anima e estimula as atividades dos
educandos.
- Relao de camaradagem, dilogo e afeto.
Modo de lidar com - Valorizao das diferenas individuais prioritariamente, as de cunho
a diferena psicolgico.
 4
ABORDAGENS TECNICISTAS E NEOTECNICISTAS

Caractersticas gerais - Perspectiva da produtividade e da eficincia mercadolgicas.

- Valorizao da utilizao de recursos tecnolgicos no ensino.
- Secundarizao da dimenso poltica das atividades educacionais.
- nfase nas demandas do mercado.
- Tecnicismo: predominante no perodo da ditadura militar;
influncia dos EUA (acordos MEC-USAID).
- Na verso neotecnicista (a partir da dcada de 1990), prevalecem
os princpios da qualidade total: tentativa de transferir para a
escola o modelo de gesto e funcionamento da empresa (escola =
empresa, aluno = cliente).
- Atualmente (neotecnicismo), bastante influente nas polticas
pblicas para a educao no Brasil.
- Gesto das instituies e sistemas educativos com base em
estudos estatsticos e resultados de provas/avaliaes em larga
escala.
- Aposta no indivduo e na liberdade de escolhas.
Representantes e - Skinner, Bloom (anos 60/70); tericos da qualidade total (a partir
influncias tericas da dcada de 1990).
(entre outros/as) - No Brasil: Cludio Dib, Samuel Pfromm Neto, Joo Batista de
Oliveira, Cludio de Moura Castro.
Concepo de cultura - Seleo de contedos baseada em princpios da racionalidade,
escolar eficincia e produtividade; estes princpios, por sua vez, so
definidos prioritariamente pelo mercado.
Organizao do poder - Valorizao das hierarquias funcionais ou hierarquias por
na escola competncia.
Concepo de sala de - Espao de aquisio de conhecimentos e habilidades, selecionados
aula por critrios de utilidade definidos pelo mercado.
- Valorizao da disciplina auto-regulada.
- O dilogo professor-aluno pode ser mais ou menos valorizado.
- A organizao espacial pode ser flexvel ou no.
O processo de - Priorizao de objetivos mensurveis.
ensino-aprendizagem - Mtodos e tcnicas variados.
- Avaliao de resultados quantificveis.
- Valorizao do uso de novas tecnologias.
Relao professor- - Cabe ao professor planejar o processo de ensino, organizar e fazer
aluno acontecerem as experincias/atividades educativas, visando atingir
os comportamentos finais estabelecidos.
- O educador concebido como gerente do processo instrucional.
Modo de lidar com - Valorizao das diferenas individuais, principalmente de modos e
a diferena ritmos de aprendizagem: nfase no mbito psicolgico dessas
diferenas e na perspectiva liberal de mrito e liberdade de
escolha.
 ABORDAGENS CRTICAS
Caractersticas gerais - Pluralidade de tendncias, que se estabelecem no Brasil com mais
fora a partir da dcada de 1980.
- Concepo dos processos educacionais como historicamente situados,
articulados com outros processos sociais.
Representantes - Teorias crticas; Escola de Frankfurt; na atualidade, alguns autores
e influncias tericas incorporam tambm contribuies da perspectiva intercultural e do
(entre outros/as) ps-estruturalismo.
- Peter McLaren, Henry Giroux.
- Paulo Freire e o grupo da pedagogia libertadora (anos 1980), de quem
se aproximam, na atualidade, autores que defendem a perspectiva
multi/intercultural, como Vera Candau;
- Dermeval Saviani, Jos Carlos Libneo e o grupo da pedagogia crtico-
social dos contedos (dcada de 1980 at a atualidade).
Concepo de cultura - Duas tendncias principais:
escolar nfase em conhecimentos/contedos formulados a partir da
problematizao da prtica de vida dos educandos, visando sua
conscientizao poltica (pedagogia libertadora, anos 1980;
perspectiva multi/intercultural, atualidade).
nfase em conhecimentos/contedos da cultura dominante,
visando capacitar os alunos das classes populares a lutar por
transformaes sociais (pedagogia crtico-social dos contedos;
dos anos 1980 at o momento atual).
Organizao do poder - Tentativa de criar no somente instncias de participao
na escola democrtica, como a prtica de eleies, mas tambm construo de
uma prtica comunitria de exerccio do poder.
- Valorizao do dilogo na resoluo de conflitos.
- Relaes menos hierarquizadas, marcadas pela valorizao de
atitudes de colaborao, troca e negociao.
Concepo de sala de aula - Priorizao da criao coletiva, do dilogo, da crtica e do convvio
comunitrio.
- Negociao das regras de convivncia.
- Organizao espacial flexvel e dinmica.
Processo de - Adoo de mtodos ativos, dialogais, grupais e problematizadores da
ensino-aprendizagem realidade.
- Avaliao centrada no processo.
- Valorizao de procedimentos de avaliao mtua (professores e
alunos so avaliados) e de auto-avaliao.
Relao professor-aluno - Dilogo como postura privilegiada: entende-se que a relao
pedaggica consiste basicamente na colaborao mtua, na busca
coletiva de solues.
- nfase nas relaes grupais, para alm da relao dual professor-
aluno.
Modo de lidar com - Reconhece as diferenas individuais de natureza psicolgica, mas
a diferena tambm as diferenas socioculturais do educando, referidas, em um
primeiro momento, questo da classe social.
- Atualmente, a perspectiva intercultural se prope a considerar
tambm outros fatores de identicao cultural, como gnero, etnia,
orientao sexual etc.

A partir de 1974, quando a ditadura comea o processo de distenso poltica, at o incio dos
anos 80, ganham fora no Brasil, as tendncias crtico-reprodutivistas, que acusam a escola e,
particularmente a Didtica, de cumprir a funo social de reproduo do status quo (Bourdieu &
Passeron, A Reproduo, 1970). o tempo do denuncismo e do pessimismo pedaggico.