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ANZIEU
C. ANZIEU-PREMMEREUR
S. DAYMAS
EL JUEGO EN PSICOTERAPIA
DEL NIO
BIBLIOTECA NUEVA
La traduccin de este libro ha recibido la ayuda del Ministerio Francs
de Cultura-Centro Nacional del Libro
CAPITULO PRIMERO
LA TC N ICA PSICOANALTICA C O N EL N I O
A n n ie A n z ie u
1. Historia ......................................................................................... 29
Freud y la bobina ................................................................... 29
El establecimiento de la tcnica del juego: Melanie Klein
y Anna F reud..................................................................... 31
D. W. Winnicott ................................................................... 32
2. El marco ...................................................................................... 33
El marco prctico ................................................................... 34
El marco y las reglas.............................................................. 35
Interferencias del marco y del proceso ............................... 36
El marco y la contratransferencia ........................................ 37
3. La neutralidad del analista frente al nio que juega........... 38
El analista, figura parental ................................................... 39
A partir de Bion ................................... ................................. 40
Con W innicott........................................................................ 43
Contratransferencia y supervisin ........................................ 44
El analista frente a los padres ............................................... 45
El peligro de la seduccin .................................................... 48
4. El material del juego .............................................................. 49
CAPTULO SEGUNDO
EL JU EG O EN PSICOTERAPIA DEL N I O
DE 0 A 5 AOS
C h r is t in e A n z ie u -P r e m m e r e u r
c a p t u l o t e r c e r o
EL JU EG O EN PSICOTERAPIA EN PERO D O
DE LATENCIA Y DE ADOLESCENCIA
A n n ie A n z ie u y S im o n e D aym as
CAPTULO QUINTO
HISTERIA, IN H IB IC I N
Y ANGUSTIA DE M UERTE
An n ie A nzieu
1 Laura: analidad y feminidad ..................................................... 146
2. Luca: la repeticin transferencial en el juego ...................... 153
3. Jules: destructividad del yo ....................................................... 157
4. lex: constitucin del objeto interno y de un continente ... 160
5. Comentarios ................................................................................ 171
Represin y regresin ............................................................ 171
La importancia del tocar: toma de distancia con el objeto 174
CAPTULO SEXTO
LA SIM BOLIZACIN EN EL JU EG O
A nnie A nzieu
1. La confusin de los contenidos del cuerpo: Gabriel ........... 179
Tcnica e interpretacin ........................................................ 182
Progresin de la simbolizacin ............................................ 184
2. La utilizacin del objeto no constituido en figura: Antoine 186
Emergencia del smbolo ........................................................ 190
Espacio/tiempo ........................................................................ 192
3. El cambio de nivel en la simbolizacin: Elisa ...................... 194
El juego como historia del traumatismo ........................... 198
Del juego al dibujo ................................................................ 200
4. Los juegos de rivalidad .............................................................. 200
CAPTULO SPTIMO
LA R EC O N STR U C C I N INTERPRETATIVA
A nnie Anzieu
1. Cundo interpretar? ................................................................. 205
2. Qu interpretar? ................................................................... 209
3. Cmo interpretar? .................................................................... 212
4. Por qu interpretar? ................................................................. 218
Luc: la seduccin en el juego ............................................... 220
Transferencia y contratransferencia .................................... 226
CAPTULO OCTAVO
EL PSICODRAM A EN LA PSICOTERAPIA
C O N EL ADOLESCENTE
Simone D aymas
1. Historia ........................................................................................ 233
2. El psicodrama psicoanaltico ................................................... 234
El m arco................................................................................... 236
El juego psicodramdco ........................................................ 237
Psicodrama y teatro ................................................................ 238
La puesta en juego ................................................................. 240
El director ............................................................................... 241
Los coterapeutas ..................................................................... 242
3. Contratransferencia y seduccin .............................................. 245
Abordaje de la rivalidad fraterna ......................................... 246
Juego y seduccin................................................................... 247
Filiacin e incesto .................................................................. 248
La post-sesin .......................................................................... 250
4. Ejemplos clnicos ........................................................................ 251
Psicodrama y psicosis ............................................................ 251
Los trastornos de las conductasalimenticias ...................... 256
Las neurosis narcisistas .......................................................... 257
Los traumatismos ................................................................... 259
Los nios adoptados ............................................................. 260
5. Las indicaciones del psicodrama.............................................. 261
6. Los psicodramas de grupo ........................................................ 263
Compendio terico ................................................................ 264
Tcnica..................................................................................... 267
Conclusin ............................................................................... 269
B ib l io g r a f a 271
Se trata aqu de caminar al hilo del juego de los nios cuando
se encuentran en situacin de anlisis. Camino sinuoso, frecuen
temente incierto, incluso catico, cuya finalidad es el estableci
miento de bases, tan firmes como posibles, de una identidad que
podr pensarse s misma.
Nuestra intencin no es solamente la de describir la multi
plicidad de los soportes y de los pretextos del juego. Queremos
intentar demostrar cmo el nio expresa sus fantasas incons
cientes, sus conflictos psquicos y sus angustias actuales. El pre
sente trabajo no pretende ser exhaustivo. Es el resultado parcial
de observaciones y de reflexiones de larga duracin, en gran parte
personales, pero tambin que han surgido de discusiones con nu
merosos terapeutas de nios. El juego ofrece una multiplicidad
de matices cuyo sentido se nos escapa o quizs es desatendido por
nosotros, ya sea por nuestras posiciones tericas, ya sea por la li
mitacin de nuestro tema. Algunos mecanismos psquicos pare
cern desconocidos por esta polivalencia del juego. El lenguaje y
nuestras interpretaciones, por la puesta en evidencia de algunos
paradigmas, representan tambin una limitacin de nuestra es
cucha y de los procesos de la relacin nio-adulto.
En otro lugar he expuesto la estructura institucional en la que
se ha desarrollado una gran parte de mi experiencia con los ni
os (Anzieu, 1996a, pgs. 1-5). Esta prctica se ha completado
con los aos de trabajo privado y con el modo de compromiso
diferente que ste supone. Semejante disposicin arrastra al ana
lista a enfocar otros aspectos de su intimidad con el nio y las
necesidades que provoca esta situacin. Vamos pues aqu a in-
tentar ver cmo el analista puede comprender y utilizar el con
tenido del juego, sintindose el destinatario de lo que de ello
puede extraer para ayudar al nio a progresar en la construccin
de s mismo.
Para organizar ms a fondo esta obra y liberar algunas formas
mayores del juego en la psicoterapia, he recurrido a la experien
cia de otras dos analistas que trabajan con nios. Una, Christine
Anzieu-Premmereur1, se ocupa de nios muy pequeos: veremos
con ella cmo el nio accede al juego y se instala en l, y cul es
el efecto teraputico; cmo ese trabajo hace posible el desarrollo
psquico y las capacidades de relacin. La otra, Simone Daymas2,
practica y ensea el psicodrama desde hace muchos aos en la
institucin donde yo misma ejerzo. Nos hace aqu participar de
su experiencia en el psicodrama con los nios y los adolescentes.
Esta tcnica es fructfera con los pacientes cuyas disposiciones ac
tuales no responden a una psicoterapia cara a cara.
U n m o m e n t o ! ... j u e g o e h i s t e r i a 2
Un momento!, dice el nio que juega... y el juego se de
tiene y el tiempo del verbo pasa del condicional al presente.
Darse por vencido evoca los juegos del circo en la antige
dad donde el cnsul, bajando el pulgar, exiga que se diera muerte
al gladiador abatido que demandaba piedad.
El un momento! del nio es un dedo levantado que dice:
Deteneos, calma, respiracin, bastante pnico, bastante excita
cin, bastante goce.
El juego del nio fascina al adulto; el juego de la histrica fas
cina al mdico desde la antigedad (los egipcios, como trata
LA TCNICA PSICOANALTICA
CON EL NINO
A n n ie A n z ie u
1. H is t o r ia
Freud y la bobina
Ms alia del principio del placer, 1920: en este texto, el mismo
Freud constata la prioridad de la investigacin del placer en el
transcurso de los procesos psquicos. Es entonces cuando esta
bleciendo la segunda tpica de su metapsicologa, saca de su ob
servacin la importancia del factor econmico. En este mo
mento, por un rodeo familiar, su nieto le revela la importancia
del juego en la bsqueda del placer, y la defensa contra el dis
placer. Adems, el juego va a aparecer como una tcnica que el
ser humano utiliza para establecer una economa psquica que co
rrige las angustias de prdida del objeto, y, como consecuencia,
las tendencias depresivas.
Ese nio pequeo de un ao y medio hablaba poco, era obe
diente y no lloraba jams cuando su madre le dejaba. Sin em
bargo, tena la costumbre, un poco molesta, de enviar lejos de l
todo lo que poda atrapar profiriendo un ooo prolongado, que
se haba podido entender como fort, es decir, lejos en alemn.
Diramos en castellano: marchado.
Un da que el nio jugaba con una bobina atada a una cuerda,
Freud se da cuenta de que l tiraba el juguete en su camita di
ciendo ooo; el objeto desapareca. Despus el nio recoga el
hilo de la bobina y alegremente gritaba aaa (da, he aqu).
El placer se encontraba en hacer reaparecer el objeto desapare
cido. Freud comprendi entonces que el nio pequeo que no
lloraba cuando su madre desapareca ejerca sobre s mismo, en
ese momento, un gran esfuerzo para no oponerse a esa marcha y
renunciar a sus pulsiones. Compensaba ese esfuerzo de dominio
sobre s mismo intentando dominar la vuelta del objeto materno
y el placer que experimentaba por ello.
El nio, con su juego, tena una doble finalidad: repitiendo
su doble gesto de desaparicin y reaparicin del objeto, pasaba
de un estado pasivo, en el que experimentaba el acontecimiento,
a una independencia activa, gracias a la cual decida la marcha y
el retorno del objeto, y as poda, sin duda, vengarse del aban
dono de la madre. Este juego aparece entonces como una elabo
racin de los sentimientos de abandono vinculados con la au
sencia de la madre.
En esta observacin, se revelan la tendencia y la repeticin de
lo reprimido y el deseo de dominio vinculado con la investiga
cin del placer que aparecen como los motores esenciales de la
actividad ldica en el nio, y fueron, a continuacin, utilizados
en la prctica psicoanaltica con el nio.
Algunos aos despus, en 1924, Melanie Klein inventa su tc
nica de anlisis de los nios por el juego. sta se choca con la in
comprensin del medio psicoanaltico berlins y con la presen
cia, cerca de Freud, de su hija Anna, que rivaliza con Melanie por
su inters comn por el anlisis de nios.
El establecimiento de la tcnica del juego:
Melanie Klein y Anna Freud
Hasta aqu, por asimilacin con el anlisis de adultos, la au
sencia del lenguaje desfavoreca el trabajo con los nios. Esta po
sicin no est adems verdaderamente modificada en la poca ac
tual, incluso si los argumentos utilizados contra esta prctica se
han multiplicado superficialmente.
Melanie Klein cambia completamente la perspectiva afir
mando lo que todos los analistas de nios estn persuadidos en el
presente: en sesin, el juego del nio es equivalente a la asocia
cin libre del adulto. A partir del trabajo realizado por Freud con
El hombre de los lobos (1918), ella afirma, apoyndose en ar
gumentos tericos que desarrollar a continuacin (1923-1955),
que se trata no de una diferencia de naturaleza en el trabajo, sino
de tcnica con el paciente.
Efectivamente, deja libre curso al desarrollo de las asociacio
nes ldicas del nio a las cuales concede la equivalencia de una
sublimacin primaria y de una simblica creadora. La idea fun
dadora de su tcnica es que la proyeccin del nio sobre los ob
jetos manipulados, de forma activa, se suscita por la estimulacin
permanente de las fantasas masturbadoras, que estn vinculadas
con las representaciones de la escena primitiva.
Planteados estos principios, Melanie Klein trabaja, no como
H. von Hugh-Helmut y A. Freud, con fines educativos y curati
vos a nivel sintomtico, sino que ella espera alcanzar las races del
proceso neurtico interpretando la transferencia en sus menores
detalles. Busca percibir los puntos en los que se fijan las angus
tias y la culpabilidad del nio, y resolver las fijaciones.
La larga querella entre Melanie Klein y Anna Freud reposa,
con toda evidencia, sobre las bases afectivas y las rivalidades per
sonales en las que Freud fue el envite. Pero tambin se trata de
hiptesis muy interesantes. La utilizacin tcnica que realiz Me
lanie Klein del juego de los nios durante la sesin fue el punto
de partida de las diferencias tericas entre las dos mujeres. La
forma de escucha que ofrecan al nio se revelaba como tema de
comparacin y de divergencia. Para Anna Freud, el nio est atra
pado en los conflictos edpicos. Para Meianie Klein, las fantasas
del nio, que el juego revela, descubren la gran precocidad del
edipo, y del desarrollo libidinal.
D. W Winnicott
El nio no tiene a su disposicin el uso del lenguaje, pero el
juego le permite una expresin simblica de sus angustias. Existe
un valor de sublimacin creadora. El nio proyecta en los obje
tos a los personajes de su mundo interno y pone en escena sus
mecanismos de defensa.
D. W. Winnicott, despus de haber sido supervisado por Me
ianie Klein, ha permanecido muy influido por sus teoras. El juego
se ha convertido para l en lugar de la experiencia de realidad, el
espacio donde se desarrollan los contactos, las transiciones entre
el interior del individuo, contenido en su membrana, y la vida
exterior. El juego es un ejercicio de creacin de los objetos. La re
lacin que hizo de la terapia de la pequea Piggle (1958, pgi
nas 81-91) nos proporciona un ejemplo notable del trabajo con un
nio pequeo. D. W. Winnicott entr en anlisis al mismo tiempo
que empezaba a practicar la pediatra. Desarroll y suaviz las re
glas del anlisis de los nios, especialmente poniendo el acento en
dos puntos: la importancia de la actitud del terapeuta y la utiliza
cin de la actitud ldica en el tratamiento. Para l, no existe dife
rencia entre psicoterapia y anlisis, sobre todo con el nio. Las dis
cusiones que dividen todava sobre este punto a los medios
analticos se resumen con la pregunta: el terapeuta tiene una for
macin psicoanaltica o no? Desde luego, es a este nivel en el que
se plantean actualmente los problemas que aparecen en el tema de
la multiplicidad de las sociedades de psicoterapeutas.
Para Winnicott, en la medida en la que el terapeuta se com
porta como un analista, la forma del tratamiento debe adaptarse
a las necesidades inmediatas: los lmites son tan borrosos que no
es posible precisarlos (1978). Esta cuestin permanece eviden
temente como el objeto de un debate cuyo tema no est aqu, in
cluso si este libro puede prestarse a esta discusin.
La originalidad de Winnicott reside en la gran libertad con la
que acta en su prctica, conservando estrictamente el espritu del
analista. Si no ha creado escuela, su personalidad ha influido mu
cho en la evolucin de las tcnicas vinculadas con el anlisis y la
comprensin de los nios en los medios mdicos y sociales. Su obra
est consagrada esencialmente a la infancia, y la importancia del es
pritu ldico tiene un gran espacio. Constituye el fundamento esen
cial de la personalidad, con la identidad psquica. En su trabajo con
los adultos, encuentra las mismas bases del tratamiento analtico. El
sentimiento del contacto permite ejercer el poder fantasmtico de
omnipotencia recproca entre el sujeto y el objeto. El nio, gracias
al juego, espacio de transicin, va a pasar de la relacin con el ob
jeto interno a la utilizacin de ste como fenmeno exterior.
En la terapia, el juego va pues a permitir al nio utilizar el es
pacio transicional y los objetos que all encuentra y crea con toda
libertad fantasmtica. Puede experimentar la destruccin o la su
pervivencia de los objetos, y, situando as los objetos fuera de s
mismo, fabrica la realidad.
Al hilo de esas numerosas reflexiones tericas, que profundi
zan la elaboracin de la relacin del nio con el objeto a travs
de la tcnica del juego, encontramos en Freud, al nio y a su bo
bina, la cuerda crea un espacio transicional entre la madre des
aparecida y el intento megalomanaco del nio pequeo.
Desde la segunda mitad del siglo xx, la tcnica del juego es
definitivamente adoptada por los analistas que trabajan con los ni
os, incluso si no es siempre practicada de forma muy pertinente
y si ella est sujeta a las interpretaciones ms o menos rigurosas.
Desde Winnicott, hay que esperar el final de este siglo para
que podamos nuevamente tomar en consideracin el anlisis del
nio y el lugar que tiene el juego en esta disciplina particular.
2. El m arco
El marco y la contratransferencia
Por sus caracteres de estabilidad, el marco representa tambin
las exigencias superyoicas y frecuentemente la persecucin. Los
procesos de represin y de separacin son discutidos de forma
permanente. Las infracciones y los ataques que se constituyen en
el juego de los nios por las mltiples maneras de actuar sus fan
tasas, son, naturalmente, las resistencias a la transferencia de
imagos apremiantes o perseguidoras. El nio se ausenta sin pre
venirlo, sale de la habitacin durante la sesin, va al aseo, se lleva
el material de juego, o incluso deteriora el lugar de la terapia, se
sube en los muebles o amenaza con saltar por la ventana. Las frus
traciones que siente durante las sesiones, las reacciones ms o me
nos violentas que manifiesta por los temas del juego o en el
mismo juego, permiten al nio, en el presente, experimentar la
solidez del marco que ataca y la permanente acogida del tera
peuta. Incluso si ste interpreta la violencia de la transferencia,
las pulsiones destructoras, las insatisfacciones o los sentimientos
de castracin, aun si son contratransferenciales y se manifiestan
de manera un poco negativa, el nio sabe que puede contar con
l. El marco permanece como el continente de las representacio
nes excitantes que el terapeuta puede interpretar. Una parte del
marco puede transformarse siguiendo tanto el proceso terapu
tico como el contenido. Otra parte permanece estable y sirve de
apoyo al nio para desarrollar su yo. El marco toma entonces un
sentido y despierta al supery necesario para la estructuracin
firme del yo. Pero este gnero de situaciones provoca inevitable
mente en el analista vivas reacciones contratransferenciales. Puede
resistirse, o utilizarlos para interpretar cuando estn prximos a su
preconsciente. Pero sobre todo si se toman desprevenidamente es
cuando el juego pasa a la violencia, porque su interpretacin, in
cluso justa, se ha expresado torpemente o a destiempo.
Melanie Klein ha subrayado cmo el miedo de ser atacado
por el analista es general en el nio. Es bueno interpretarlo in
mediatamente para transformar en positivo este aspecto de la
transferencia negativa.
Este matiz importante del establecimiento de la transferencia
por la interpretacin de esos aspectos negativos estaba en con
tradiccin con la aproximacin de Anna Freud. sta pensaba que
la transferencia no surge naturalmente en el nio y que los adul
tos deban dar prueba de su inters por el nio interviniendo ma
terialmente en el marco: carta a los padres, incitacin a ciertos
juegos, manipulaciones pedaggicas con los objetos.
Este debate condujo a Meianie Klein a aproximar el setting de
la cura de los nios a la de los adultos, respetando no obstante
las diferencias necesarias. La duracin y la regularidad de las se
siones hacen eficaces la disponibilidad del analista y su atencin
al paciente. Veremos ms adelante los detalles del setting que
M. Klein instaura en esta poca.
Se puede uno preguntar entonces qu es de la posicin de
neutralidad del analista en su trabajo con un nio que juega.
3. La n e u t r a l i d a d d e l a n a l is t a f r e n t e a l n i o
Q UE JUEGA
Un analista que trabaja con un nio que juega est la mayor
parte del tiempo preso de una contratransferencia muy mvil. La
situacin particular de este trabajo pone en duda el respeto de las
reglas corrientes editadas por Freud desde 1904. Ha vuelto a ellas
con firmeza, en 1912, en 1913 (El principio del tratamiento) y
en 1918 (Las vas del anlisis). En este momento, esta nocin
y sus aplicaciones frecuentemente se han hecho un poco estereo
tipadas. Algunas modalidades de la neutralidad son particulares
para el psicoanlisis de los nios. Hemos visto la importancia del
respeto hacia el marco, su organizacin y la forma de las inter
venciones. Sin embargo, un elemento importante de la situacin
del analista me parece que es el poner en tela de juicio lo que
Freud llamaba la atencin flotante y correlativamente de la
neutralidad. Freud no utiliza ese trmino: parte de la frialdad
de los sentimientos exigidos al psicoanalista, pero insiste, a lo
largo de todo su texto sobre la tcnica psicoanaltica, sobre la
necesidad del analista de no tolerar en l mismo ninguna resis
tencia susceptible de impedir a las percepciones de su incons
ciente que lleguen hasta su consciente... Cuando el juego del
nio, rpido, cambiante, sin cesar en movimiento, duda del marco,
los objetos y la persona del analista, es evidente que las resisten
cias contratransferenciales aparecen en l. Permanecer neutro se
hace no slo problemtico sino utpico. La ausencia de pasin,
como lo describir Bion, es sin duda una representacin de la ac
titud interior deseable en esas circunstancias. El analista debe ser
capaz de abstenerse de un compromiso con una idea preconce
bida que se desprende de sus identificaciones con el nio, o con
los padres.
La actitud contratransferencial, por neutra que ella sea des
embocar en una intervencin del analista. Bien en torno a esta
actuacin del analista, incluso si se trata de una interpreta
cin, aparecer ese debate sobre la neutralidad.
A partir de Bion
En su libro La atencin y la interpretacin (1970), Bion se em
plea en describir las dificultades que encuentra para definir el es
tado psquico ideal del analista frente a su paciente. La memoria
y los deseos obstruyen la capacidad del analista para conservar un
estado de espritu cientfico, es decir, abstraerse de los datos sen
soriales de la situacin para concentrarse en el pensamiento que
se produce por la capacidad de soportar la frustracin.
Es necesario prohibirse entorpecer los recuerdos y los de
seos. Son dos facetas de la misma cosa: los dos reposan en sen
saciones corporales; los dos implican la ausencia de satisfac
cin inmediata de los sentidos, [...] los invariantes consisten
en un interior y un exterior compuestos de objetos que son
sensibles.
Bio n , 1970, pg. 83
Se incorpora muy directamente al pensamiento de Freud en
sus pensamientos sobre la tcnica del anlisis.
El analista que trabaja con nios est particularmente some
tido a este gnero de dificultad.
El conocimiento de hechos exteriores, revelados por la anam
nesis y la familia del nio, acumula en el espritu del analista un
conjunto inoportuno. Una especie de envoltura de realidad re
cubre la relacin directa con la parte personal y desconocida del
paciente. Los temores provocados por la realidad se manifiestan
inevitablemente en la contratransferencia suscitada por este co
nocimiento. Se puede medir cun pesado es este saber que viene
del exterior de la situacin analtica, cuando se conoce que el
nio ha sido separado precozmente de su madre, cuando ha su
frido violencias o traumatismos diversos, o incluso cuando su si
tuacin familiar es inextricable. Es difcil no asociar el desarrollo
de algunos juegos con la repeticin de estas situaciones conoci
das por el analista aunque a menudo ignoradas por el nio. La
contratransferencia del adulto es arrastrada hacia las dentifica-
ciones con el sufrimiento infantil que disminuyen las posiciones
de neutralidad. En estas circunstancias, esto supone que el ana
lista pueda hacer abstraccin de su memoria, como lo aconseja
Bion, y tambin de su deseo de venir en ayuda del nio en pe
ligro o a la del entristecido que se despierta en el resurgimiento
de algunos aspectos de su yo precoz, o de las huellas de sus pro
pios conflictos edpicos. Es notable que cuando los aspectos ed-
picos se presentan claramente en las sesiones, son ms fcilmente
accesibles a la interpretacin y ms soportables en la contra
transferencia que los sufrimientos o las fantasas arcaicas.
El analista de nios, como frecuentemente el de los adultos,
debe incluso hacer abstraccin de su deseo de ver progresar a su
paciente hacia un retrato idealizador que forma parte de las cons
trucciones inherentes a la contratransferencia del analista. La
imagen inevitable de la construccin del nio bueno gracias al
pecho bueno/analista se impone en la contratransferencia y el
analista debe concienciarlo, para que no se convierta en una pro
yeccin que el nio interioriza directamente como objeto ideal.
La relacin de objeto particular nio/adulto que se desarrolla en
una sesin, hace que el analista evoque el deseo de recrear a este
nio ideal que l mismo dese ser con sus padres y con su pro
pio analista. Corre el peligro de provocar lo que yo llamo las in
tervenciones pedaggicas cuya influencia pedaggica o morali-
zadora est en contradiccin con la libertad que se deja al nio
para evocar libremente sus fantasas y sus emociones en las se
siones. Esta actitud durante mucho tiempo ha sido un tema de
discordancia entre Meianie Klein y Anna Freud que no admita
la transferencia en el nio.
Veremos que la actitud de neutralidad interior, que parece tan
difc 1que se instaure en el analista, puede provocar un problema
en eco con la situacin de supervisin.
Finalmente, existe un desacuerdo que persiste entre los ana
listas, en el tema del valor analtico del trabajo con el nio, por
las disposiciones particulares del marco. La concrecin del juego
del nio entra en oposicin con la situacin analtica llamada
clsica. Esta supone la abstraccin de todo comportamiento
distinto del verbal, y la neutralidad de la disposicin espacial
entre el analista y el paciente, representada por la disposicin
divn/butaca. Ahora bien, el analista de nios se encuentra en una
situacin en la que las fantasas se materializan en el juego, donde
las prohibiciones se transgreden por el tocar y por la utilizacin
de objetos concretos que sugieren las representaciones mltiples.
Algunas veces incluso, el cuerpo a cuerpo se hace inevitable y
puede ser fuente de progresos en la construccin del yo precoz
y la recuperacin de emociones arcaicas que no han podido ser
integradas. En este momento, la memoria del analista est abierta
a la del nio como continente de una experiencia ya vivida,
mientras que se desarrolla en el nio un proceso de repeticin de
una experiencia no vivida o recubierta por una represin inade
cuada. El analista deja a discrecin del nio un esquema senso
rial, depsito que han dejado las introyecciones antiguas de ob
jetos organizadores. En qu se convierte la neutralidad en esta
situacin? Melanie Klein no se plantea el problema desde este n
gulo. Pone a disposicin del nio su capacidad de comunicacin di
recta de las fantasas, su comprensin de la angustia, las representa
ciones que su conocimiento terico de los procesos psquicos
primarios suscita, e interpreta al nio lo que presiente de su din
mica emocional. Pero todo terapeuta no est en posesin de las mis
mas posibilidades que Melanie Klein y debe desenvolverse con la
disposicin propia de su aparato psquico en el momento preciso.
Bion propone a su paciente un espacio de transferencia en el
que su funcin de analista transforma los datos sensoriales en
elementos alfa, destinados a desembocar en la capacidad de abs
traccin, al funcionamiento del pensamiento y a la tolerancia a
la frustracin.
Si la finalidad de todo analista es idntica a la de Bion, los ca
minos por los que intenta que el paciente lo consiga no estn for-
rasamente fundados en los mismos datos de la sesin. Bion se re
fiere en particular al discurso, incluso cuando l denuncia las alu
cinaciones del psictico. Admite que las alucinaciones son crea
ciones del paciente destinadas a demostrar su independencia. En
el nio, la sensorialidad y la motricidad condicionan la realiza
cin creadora, y es aqu donde la situacin contratransferencial
del analista es puesta a prueba.
Con Winnicott
El juego del nio, con lo que revela de deseo de omnipoten
cia sobre el objeto, vincula las defensas contra las fantasas per
secutorias, es una creacin del mismo orden. Winnicott, en su
gran preocupacin hacia los sufrimientos infantiles y su opti
mismo sin igual, instaur el juego como principio de la creacin
del objeto cuyo entorno puede proporcionar, si todo sucede
bien, los primeros elementos. Una madre suficientemente
buena [...] proporciona al nio la ilusin de que existe una rea
lidad exterior (1971). El juego reproduce esta experiencia del
paso de la ilusin a la realidad que es necesaria desde hace mu
cho tiempo para instaurar las defensas aptas para hacer frente al
objeto como fenmeno exterior. En la sesin con un nio que
juega, el analista vuelve a hundirse en el mundo de la creacin
de los objetos por la dinmica fantasmtica. Vuelve a encontrar
sus propios argumentos infantiles con los que necesita tomar dis
tancia gracias a varios procesos dinmicos: por una especie de
comparacin de s mismo y con el nio exterior que l ve jugar;
poniendo en comn con el nio algunos aspectos de su propia
dinmica fantasmtica para una identificacin cuya proyeccin,
sobre el juego del nio, debe evitar; o incluso apoyndose en las
referencias tericas.
Esta situacin del analista de mnos, implicada en la concre
cin objetal por la situacin del juego, pone vivamente en duda
la contratransferencia.
Contratransferencia y supervisin
La influencia de las imagos parentales nos recuerda lo que tra
tbamos ms arriba: las representaciones superyoicas vinculadas
con la diferencia de generaciones. Esto me conduce a algunas
puntualizaciones sobre la situacin de supervisin, especialmente
en el tratamiento de nios.
El supervisor representa forzosamente para el analista dei nio
un supery apremiante e idealizador. De entrada aparece la in-
certidumbre del marco y su justificacin durante el estableci
miento con el nio y su entorno familiar o institucional. Todos
sabemos que sta es la piedra de choque para el reconocimiento
del valor analtico del trabajo con el nio. El supervisor est pues
casi regularmente encargado, sino de la decisin de la cura, por
lo menos de la aprobacin ms o menos explcita de la eleccin
de la organizacin de las sesiones y de la utilizacin del material.
La imprecisin que rodea forzosamente, la mayor parte del
tiempo, la puesta en marcha de un anlisis del nio por las re
sistencias del entorno, valora la espera superyoica del analista que
se va a encargar del nio y de dar cuenta de su trabajo con l.
Las imagos que se proyectan sobre el supervisor son defensivas
en el sentido de la agresividad, del despertar de los temores de
castracin, de la superioridad de la capacidad de pensar. Des
piertan tambin las identificaciones positivas con la potencia pa-
rental, con la formacin de elementos alfa comunicables al nio,
con la capacidad de ensoacin hacia el nio. Otros tantos mo
vimientos relacinales que frecuentemente es posible poner al da
y que forman parte de la relacin vivida en la situacin transfero-
contratransferencial del analista con su pequeo paciente.
Es sta una nueva parte del anlisis que se desarrolla para el
terapeuta en su supervisin. Una parte que representa la situa
cin permanente del analista frente a sus imagos parentales que
contribuyen sin cesar a su funcionamiento y condicionan sus re
ferencias a Freud, Meianie Klein, Bion, W innicott u otros,
cuando intenta sublimar intelectualmente las investigaciones so
bre su pensamiento.
El caso del analista de Luc (Captulo sptimo) nos demues-
ira cmo la inhibicin de ste esta vinculada con los sentimien-
los inconscientes de castracin. Su imago materna se mantena
terriblemente prohibitiva hacia sus pretensiones flicas, hasta el
punto de que no poda identificarse con el pequeo Luc y per
cibir la decepcin de ste en su situacin de nio demasiado pe
queo para pretender el reconocimiento de su pene por el tera
peuta. El analista se ha encontrado en la misma situacin
conmigo. Solamente cuando pude hacer discretamente alusin a
este estado psquico el proceso de las identificaciones y de las con-
dcnciaciones ha podido volver a ponerse en marcha. Mi propia
neutralidad ha consistido simplemente en una temporizacin pa
ciente, en una investigacin de las alusiones aceptables por el ana
lista y su transferencia sobre m, de no desconfiar y de no hablar
salvajemente de lo que yo poda percibir de sus inhibiciones.
Lo esenc il de este trabajo tanto en la supervisin como en la se
sin con el nio consiste en reemplazar sobre la escena psquica
lo que nosotros vemos actuar en el juego.
El peligro de la seduccin
Otro aspecto difuso de la puesta en duda de la neutralidad en
el analista es la seduccin. No podemos en absoluto escapar a esta
especie de dominio del nio sobre al adulto, responderemos a
menudo por el deseo ms o menos consciente de seducir al nio.
Conocemos el encanto de los' pequeos autistas, su rostro an
gelical; la piedad a la que nos arrastran algunos nios cogidos en
un entorno manifiestamente despiadado; el deseo de jugar que
emana de la histeria infantil. Otro tanto de representaciones in
conscientes que vienen a halagar la imagen de nosotros mismos
y a unir nuestro deseo de dominio del nio. El contexto que pre
tende, frecuentemente, nuestro supery de buen analista nos in
dina a actuar para mejorar al nio, sin estar protegidos de algu
nos gestos o de algunas palabras en las que se desliza la seduccin.
Pero, quizs para desculpabilizarnos, podemos, con Jean La-
planche, considerar esta seduccin difusa como un hecho gene
ral que subtiende necesariamente todos los encuentros en la vida.
111 nacimiento del nio es el primer encuentro en el que la se
duccin recproca es eminentemente indispensable.
4 El m a t e r ia l d e l j u e g o
EL JUEGO EN PSICOTERAPIA
DEL NINO DE 0 A 5 AOS
C h r is t in e A n z ie u -P r e m m e r e u r
I, L as m o d a l id a d e s d e l o s ju e g o s
DE LOS N I O S MUY PEQUEOS
5. La p s ic o te ra p ia in d iv id u a l
2 Palabra criolla de las Antillas que significa joven amada. [N. de la T.].
Desde el retorno a la casa, el beb tiene una diarrea que le
lleva al hospital con su madre durante tres das. Alice est des
crita como un beb difcil que llora sin cesar y no duerme. Un
beb vivo, estimulante, precoz, dice su madre con admiracin,
pero difcil.
A la edad de dos meses y medio, Alice es confiada a una ni
era, llorando y gritando; a los tres aos, ella empezar la escuela
tambin con lloros incesantes.
Los padres de Alice deseaban tener otro nio. Como para el
primer embarazo, esto suceder en la angustia de no conseguirlo
y con una espera de un ao. Un mes despus del nacimiento de
su hermana es cuando Alice sufre de cleras violentas y de in
somnios, quiere compartir la cama con sus padres. Su madre no
encuentra otra solucin que meterla bajo una ducha fra.
Alice empieza a vomitar durante la toma de bibern de su
hermano. Su madre est exasperada y vive el violento desamparo
de su hija como un ataque a su nueva maternidad, en una riva
lidad que acenta las proyecciones sobre Alice del conflicto de la
madre con su propia madre. Ella le reprocha por estropear la re
lacin con su beb. Entonces aparecen las comedias infernales
para comer. Cualquier comida es conflicto, chantaje, irritacin
de los padres que terminan siempre por acceder a las exigencias
tirnicas de su hija.
Deciden confiar al hermano pequeo a la abuela materna du
rante el fin de semana que ellos consagrarn a Alice. Por la tarde,
Alice rechaza totalmente comer y beber. Eso dura tres das y cua
tro noches. La pediatra, a quien se le llama al cuarto da, hospi
taliza a Alice.
Perfusionada, Alice rechaza abrir la boca. Los padres se rele
van en el hospital. La madre se acuerda de haber deseado un diag
nstico de enfermedad somtica, est herida por la fuerza mor
tal de su hija. Invadida por su angustia por Alice, se siente privada
del placer de estar con su beb.
Una enfermera fuerza a Alice a tragar introducindole en la
boca una jeringa llena de jarabe de granadina. Alice acepta en
tonces las cerezas que le trae su padre. Despus ella va a dejar el
alimento y vuelve a empezar con las comedias, aceptando sola
mente comer pastas y salchichn, tirada en el suelo.
Entra a la escuela maternal. Despus de episodios de crisis de
dolor de estmago, acepta quedarse en la cafetera.
Cuando Alice fue hospitalizada, se aconsej a sus padres con
sultar con un psiquiatra, lo que rechazaron. Al ao siguiente,
Alice es hospitalizada nuevamente por un rechazo alimenticio
que se manifest despus de los conflictos que sobrevinieron en
la cafetera. Un ao despus de la primera hospitalizacin de
su hija, los padres deciden pues consultar a un especialista: estn,
en efecto, desamparados y desbordantes de culpabilidad, cuando
sobreviene una segunda crisis de anorexia.
Al final de la primera entrevista, la madre de Alice me confa
con fiereza que su hija es ahora una compaa ideal para ella. Con
un lenguaje maduro y preocupaciones de adulto, la nia tiene
una conversacin que la arrebata, la encanta, la divierte, hasta el
punto de aburrirse sin ella cuando est en la escuela! Madre e hija
se han reencontrado en un juego de espejo narcisista, insepara
bles, lejos de las violencias pasadas, olvidando sus rencores.
La segunda entrevista es un encuentro familiar. Alice juega
con muecas y personajes, cerca del hermano que los padres han
querido llevar. Alice representa las escenas de rivalidad entre los
nios que el padre no puede contener, porque los abandona. El
tema del abandono es constante en sus juegos. Ya no ser en ab
soluto el caso despus en la terapia.
Nosotros organizamos el marco de la terapia. El rechazo a
acompaar a Alice ms de una vez por semana es claro. Conve
nimos en una sesin por semana, con un horario que conviene
muy bien a la madre, que quiere acompaar ella misma a su hija.
Insisto en la importancia de la regularidad de las sesiones, incluso
durante las vacaciones escolares, lo que ser una precaucin intil.
Alice estar, en efecto, frecuentemente ausente de acuerdo con la
organizacin materna. Propongo el principio de entrevistas con
los padres, una o dos veces por ao, a peticin de la madre de
Alice, inquieta por confiar as a su hija. Al marcharse, el padre y
los nios tienen un movimiento de curiosidad vida en relacin
con mi marco de trabajo, cubrindome con preguntas y comen
tarios sobre el mobiliario, el entorno de mi gabinete. La primera
separacin es ya difcil.
Para la primera sesin, Alice y su madre llegan con retraso, la
segunda quejndose de no haber podido ya ayudar a su marido
a encontrar el camino de mi gabinete. Se olvidar de pagar, es
ella la que haba decidido pagar cada sesin.
Alice deja a su madre sin dificultad. Dice que viene para cu
rar sus celos y juega a dar de beber el bibern a los diferentes per
sonajes.
Alice es hipom anaca, verborreica, siem pre excitada, e instala
de entrada u na form a de jugar que va a m anten er d uran te m e
ses. Se instala a m is pies, dndom e la espalda, con la caja de per
sonajes que ha repartido en toda la habitacin, utilizando m u e
bles y alm ohadones, libros de m i biblioteca y chucheras para
construir las decoraciones de los escenarios que ella Com pone en
u n m onlogo ininterrum pido.
Existen dos familias, los Buenos y los Perezosos, que se re
parten los nios y los animales. Despus, ella tira a los perezosos
y se lanza en un cuento maravilloso con los personajes ideales.
Ella es Scherazade, buscando seducirme y hundirme en el sueo,
ella misma llevada con satisfaccin en la evocacin grandiosa de
los sentimientos amorosos de la pareja rubia perfecta. Influida
por los folletones televisados y los gustos de su madre por la
literatura amorosa, Alice parte en una gran ensoacin ertica
con palabras de adulto: Ella era rubia y transparente, l se vuelve
sbitamente hacia ella y se derrite de amor por l. l est loco de
amor, solamente piensa en ella. Y ella, maravillosa, est sentada
y goza con la msica. l le dice, mi dulce, eres tan blanca, tan
frgil, tan bella...
Durante varias semanas, no he podido contener los desbor
damientos de Alice, que, entre dos juegos, grita, salta, se lanza a
mis brazos, re muy fuerte. No puedo intervenir en sus angustias
sin que ella vocifere: cllate.
Despus de varias semanas, el tema de la separacin aparece
en un juego: son siempre los mismos personajes amorosos, pero
reducidos a la desesperanza, porque van a ser separados: la ma
dre de la mujer joven le ordena que se vaya para dar a luz.
Cuando hago el vnculo con lo que ella ha experimentado tam
bin en el pasado, me dice que no le gusta cuando hablo. Coge
a los animales y hace que el cocodrilo se devore a todos, es un
desenfreno pulsional que le excita y le hace vivir una curiosidad
insaciable en relacin con mis objetos. Yo interpreto su avidez en
relacin conmigo para no perderme, sobre todo despus de ha
ber estado colrica contra m. Por primera vez dibuja entonces:
una jirafa. Volver a tomar ese dibujo regularmente al final de las
sesiones, cuando tenga necesidad de realizar una distancia con la
excitacin del juego.
Alicia est en terapia desde hace dos meses. Un da, llega con
una hoja de castao. Es otoo, la hoja est un poco seca: Te he
trado una hoja. He aprendido en la escuela las nervaduras. Y la
leche de adentro. Cuando se corta, sale por la cola. Ahora est
muerta... de hambre.
Coge la caja de juguetes. Ah, la buena y fiel abuela, dice to
mando el personaje de la mujer mayor. Despus ella tira violenta
mente lejos lo que ella llama los juguetes de nios (coches, avio
nes, cocodrilo y rinoceronte, un bibern roto). Ella se va a la novela
amorosa de la pareja rubia. En la familia Perezosa, nadie puede lle
var a los nios, pero el amoroso rubio, lleva a la joven mujer fr
gil. Se parecen, guapos, rubios, blancos. Alice habla en pasado sim
ple, nos encontramos en el cuento mtico del amor loco.
Me escuchas?, Alice juega, sentada en el suelo, dndome la
espalda. Desarrolla su ensoacin delante de m. Los personajes
han invadido la alfombra: los amorosos, en la cama en el rin
cn izquierdo; la familia celosa, en el centro; los abuelos, en el
rincn derecho. La mujer joven maravillosamente bella y rubia
est triste. Alice hace que atraviese a lo largo de toda la alfombra,
sola, sin compaero. Ella est en el desierto, dice. Yo flotaba,
interesada, divertida, resistindome para no participar directa
mente en el placer excitante del juego, asociando sobre los celos
y sus fracasos -Alice tiene un hermanito totalmente encantador
para mam , soando, las emociones celosas me hacen reme
morar los recuerdos: yo tambin, tengo un hermanito; vuelvo al
juego, estoy tranquila, hago punto, dira Michel Soul... Alice
juega en mi presencia, segura de mi atencin silenciosa. El de
sierto. Tengo brutalmente sed, y me acuerdo de que Alice ha sido
hospitalizada en reanimacin, deshidratada, despus de cuatro
das sin beber ni comer. Esta anorexia brutal ha dejado a su ma
dre en peligro: acababa de volver de la maternidad con el her
manito. Yo comunico a Alice mi asociacin.
La atencin es igualmente flotante: es as como el analista
debe escuchar a su paciente, suspendiendo sus motivaciones ha
bituales y dejando que funcione lo ms posible su propia activi
dad inconsciente.
La escucha analtica vara, flucta. Est sometida a las varia
ciones de intensidad del relato del paciente. Cuando Alice triste
mente hace que su mueca rubia atraviese el desierto, me ha sa
cado de mi atencin flotante, sensible a un brutal cambio de tono
y sin duda a una emocin de angustia nueva en ella.
Un afecto de sorpresa sobre fondo de abandono confiando
analizarlo: la suspensin de la atencin consciente del pensa
miento ha permitido que el trabajo se efecte a un nivel infra-
consciente. El analista est en una situacin contradictoria de una
espera a la vez pasiva y activa, a travs de la tensin libidinal de
su curiosidad para descifrar los propsitos del paciente. La in
movilidad silenciosa contrasta con una curiosidad vigilante que
sostiene, a lo largo de todas las sesiones, la frustracin debida a
la asimetra del intercambio.
Entre estimulacin auditiva y ensoacin, sin control y sin
fin, el analista encuentra una formacin de compromiso entre
proceso secundario y proceso primario.
El marco est instaurado para que advenga la transferencia,
para que el paciente desarrolle una transferencia y que el analista
le acompae, como una afinacin musical permanente en el ana
lista de resonar a lo que viene del paciente. El elemento esencial
que hace posible esta cualidad particular de atencin es la ten
sin engendrada por la contratransferencia. De la misma forma
que solamente se puede interpretar un sueo retomando los de
safos transferenciales, la escucha est subtendida, filtrada por la
localizacin de la transferencia.
Alice me mira, concentrada, frunce las cejas, hace un gesto de
rechazo. Se calma, suspira y dice dulcemente: No me gusta
cuando me hablas y vuelve a retomar el juego. Los dos amantes
y sus hijos van a quedarse pegados juntos para siempre.
A continuacin de esta sesin, la agitacin hipomanaca de
Alice va a calmarse hasta la separacin de las vacaciones escola
res, y aparece un juego nuevo, que va a ritmar el final de cada se
sin: el escondite. Cuando le digo a Alice: nos quedan cinco mi-
utos, ella se esconde en un rincn del despacho, me enva a
buscar a su madre en la sala de espera y prevenirle que su hija
ha desaparecido. Yo he psicodramatizado la situacin al principio,
y la madre se ha puesto a jugar muy rpidamente, encontrando
a su hija despus de los comentarios sobre su miedo de perderla
y su deseo de tenerla con ella en la casa. Ese juego del escondite
dura todava como intento de familiarizarse con la separacin
y la ausencia.
Despus de una sesin particularmente agitada de vuelta de
vacaciones, la madre de Alice anuncia que est embarazada. He
aqu algunos elementos de la sesin que sigue, que demuestran
la capacidad de Alice para utilizar el juego: Mam espera un
beb, llegar antes de la vuelta a las clases. Pap ha puesto tres
granos. Coge la caja de juguetes, y hace que el contenido caiga
violentamente por el suelo. Yo comento su despecho. Est col
rica, aplasta los juguetes. Yo le digo que tiene clera contra m
que he hablado con su madre la ltima vez y que conoca el se
creto en relacin con el beb. Ella me pide entonces que sea com
paera de su juego. Es la historia de Sissi. De hecho va a jugar
sola: A Sissi la despierta su padre que tiene algo triste que anun
ciarle. Tiene miedo de su reaccin. Alice huye del juego para ir
a ordenar los juguetes tirados por el suelo y bombardearme con
preguntas sobre mis libros. Le digo que se siente culpable por ha
ber estado colrica. Vuelve a retomar el juego. El padre da la no
ticia a Sissi. (Alice me hace comprender que es un secreto que yo
no compartir.) Sissi solloza, est hundida. Piensa que es su rival
la que va a desposar al prncipe.
He encontrado estas sesiones reveladoras de los diferentes ni
veles de funcionamiento de Alice. Ha pasado del registro de la
transferencia narcisista, con la defensa manaca, a una transfe
rencia neurtica.
A propsito del rechazo de los juguetes de chico, se puede
hablar de proyeccin de las pulsiones orales y sdicas. Ella tira al
cubo de la basura el beb y el bibern, pero instala a los anima
les para pacer. La aversin por el hermano pequeo fomenta las
angustias de persecucin, y el trabajo analtico consistir durante
mucho tiempo, en disminuir los sentimientos de culpabilidad y
de persecucin. Se trata tambin de las pulsiones sdicas dirigi
das contra el vientre materno y el temor de las represalias, as
como a la lucha contra la decepcin materna por tener una hija
demasiado grande que la ha desgarrado.
La anorexia es impresionante por su dominio extremo. Alice
ha estado sumergida en sus angustias perseguidoras al rechazar el
alimento que su madre le ofreca. El nivel edpico est presente
de entrada, en la relacin culpabilizada con el padre. Tirar los ju
guetes de nio, es tambin poner a distancia la excitacin de una
aproximacin incestuosa con el padre. La posibilidad de ir a di
bujar despus de un juego desbordante es testimonio de una re
toma defensiva y eventualmente elaboradora despus de un mo
vimiento pulsional regresivo.
A propsito de la agitacin manaca, se piensa inmediata
mente en la depresin subyacente, pero tambin en la dificultad
para vincular tanto como para descargar la excitacin y la coac
cin en la repeticin. Alice manifiesta una evolucin por su ca
pacidad de vinculacin a travs dei juego y los desplazamientos
que l permite.
Las situaciones de separacin despiertan la angustia persegui
dora y la angustia depresiva. La defensa manaca est erigida con
tra la prdida: Alice abandona fcilmente a su madre, pero es hi-
peractiva, eufrica, verborreica, y me controla durante las
sesiones utilizndome como una parte de ella misma. Yo no po
da tener una actividad propia, todava menos hablarle. En cada
separacin, Alice ha podido pasar de la defensa manaca a una
posibilidad de representacin simblica. Para abandonar a su ma
dre, abandonarme al final de las sesiones y en el curso de las va
caciones, despus de cada etapa, ella ha encontrado una repre
sentacin grfica: desde el principio el escondite con la madre y
yo, despus sola conmigo, 1.2.3. Sol, de los juegos que hacen des
aparecer y reaparecer al objeto. Ms tarde, las envolturas han con
tenido los pauelos que ella me coga para hacer las mantas para
los nios de sus personajes, finalmente, los dibujos han llenado
una funcin transicional, en particular, el dibujo de un gato en
la vspera de una separacin dolorosa con la que ella quera ha
cerme adoptar un gatito que ella pensaba que estaba abandonado.
Ella insista para poder llevarse a su casa a este pequeo animal
que yo mantendra conmigo durante su ausencia.
Durante el embarazo de la madre de Alice, las sesiones con
tinan. La madre de Alice sigue acompandola aunque anu
lando las sesiones. Alice est ms tranquila, pero astnica y fuerte
en el dominio agresivo.
Estoy sorprendida por el cambio de su lenguaje. Ya no habla
como un adulto sofisticado, regresa, despus encuentra un len
guaje de nia. Me habla mirndome, ya no me da la espalda.
Tomando la caja de juguetes, murmura: la ca-caja, mi ca-
caja, yo tiro al cubo de la basura a los malos, los juguetes de nio,
los ladrones de bebs. Ella tira los coches, los camiones y los
aviones, el cocodrilo y el rinoceronte, los biberones. Voy a ha
cerme mi casa yo sola. La bella rubia toca el violn; su marido, la
flauta. Su hija solamente tiene un pequeo instrumento.
Despus, instala los animales en la hierba (sobre el divn
que es verde), con la abuela que los cuida, pero que no llega a
llevrselos. Se vuelve hacia m, con aspecto desalentado. Yo co
mento la tristeza de una niita que espera ser grande. Por una
vez, no me pones nerviosa cuando hablas. He liquidado a mi
doudou, y me preparo para el CP.
Retoma su juego: los dos enamorados se van al extranjero. No
hay nada para beber. Pero los amigos piensan en ellos y aportan
la bebida. Se duermen: qu har yo sin ti, t me eres indispen
sable... Alguien va a morir esta noche. Yo le recuerdo el con
flicto entre su miedo de perder a su madre y su deseo de desha
cerse de ella. Ah, t me enervas un poco. Ella ordena todos los
pauelos con cuidado en una envoltura que mete en su carpeta
de dibujos, despus ella mete todo en un armario que cierra cui
dadosamente con llave. Se inquieta porque encuentra que los
muebles han cambiado, despus me pregunta si mis cabellos no
han cambiado. Yo le pregunto si ella teme que yo est embara
zada como su madre. Ella asiente y reencuentra su dibujo de gato,
me dice que l hace caca.
Los juegos de Alice son las prolongaciones del juego de la bo
bina. Winnicott habla de un estado de inquietud cuando aparece
la preocupacin en relacin con el objeto anteriormente maltra
tado. Se pueden destruir los objetos con el pensamiento? a con
dicin de poder renacer, de permanecer intacto a pesar de los ata
ques. Alice no est preparada para renunciar a la omnipotencia
del pensamiento. Es una creencia necesaria para el desarrollo del
pensamiento del nio, una investidura narcisista rica en posibi
lidades creadoras. Pero aqu es a la inversa de su desamparo. El
nacimiento de otro nio ha sido traumtico para ella.
W innicott dice incluso que el impacto traumtico de un
acontecimiento depende de la capacidad materna para contener
y filtrar las excitaciones. Los cuidados maternos apuntalan la
idealizacin del pensamiento, pero ayudan tambin a su organi
zacin progresiva hacia la prueba de realidad. La defensa manaca
es un refugio en la renegacin y la omnipotencia imaginaria, con
tra una depresin que no puede simbolizar nada. El tratamiento
pretende ayudar a Alice a constituir un objeto depresivo, que
sustituye al objeto perdido, y a introducir ese tercero que hace
pensar que la madre ausente, la que frustra, es portadora de un
deseo que no se dirige al nio, sino a otro. El papel del padre es
esencial en el proceso de separacin. Los juegos de Alice van a
abrirse rpidamente sobre los argumentos de escena primitiva y
los conflictos de la neurosis infantil.
Alice reacciona tanto a la ausencia de su madre, que se ha
marchado a dar a luz, como a la emocin ambivalente materna
en relacin con la prdida. La dificultad de la madre para ser
abandonada marca todas las etapas de la relacin. El nacimiento,
el destete han puesto en duda la capacidad de soledad de la ma
dre. Es una etapa crucial para una madre la de dejarse abando
nar. El beb que se desva de ella y busca otras satisfacciones le
inflige una herida narcisista.
CAPTULO TERCERO
EL JUEGO, EN PSICOTERAPIA
EN PERIODO DE LATENCIA
Y DE ADOLESCENCIA
A n n i e A n z ie u y S im o n e D a y m a s *
2. L a te n c ia e in h ib ic i n
4. E l ju e g o e n l a p s ic o t e r a p ia d e l a d o l e s c e n t e
Los casos de los nios de los que nos vamos a ocupar ahora,
han sido tratados por m misma o por terapeutas cuyo trabajo yo
he supervisado. Les agradezco por haber tenido confianza en m
revelndome su experiencia con el material del nio, su manera de
entenderlo, sus perplejidades, sus desalientos a veces. Los comen
tarios que he aadido aqu no son forzosamente los que se han pre
sentado durante el trabajo en comn con el terapeuta. Mi refle
xin posterior ha modificado a veces o completado la comprensin
de las situaciones y del material que yo tuve en el momento.
Todo nio que juega delante de nosotros nos comunica las
dificultades que le plantean en la vida sus conflictos inconscien
tes. Sus disposiciones personales le hacen que trace para nosotros
un retrato que se modifica sin cesar, se construye y cambia vincu
lndose con aquello que se le parece y le extraa de nosotros.
Con este material vivo es con el que nosotros hemos refle
xionado sobre la evolucin que cada nio manifestaba en sus jue
gos. Y cmo el juego de los nios durante sus sesiones, una gran
parte de lo que yo relato aqu, se me ha hecho personal.
1. La im p o r t a n c ia d e la m o t r ic id a d
2. Q u es l o q u e se m u e v e ?
Represin y motricidad
Como lo vemos con Lonie y Christian, esas observaciones
plantean tambin el problema de la represin. Christian, muy di
ferente de Lonie, sufre ms de una incapacidad de contacto que
de avidez de tocar, como parece en Lonie. Pero no se puede
pensar que ese chico ha establecido ya una represin precoz in
teriorizando un objeto/pecho prohibido, fro, no comunicativo?
Lonie est hundida en sus envidias canibalsticas. Solamente
cuando la chiquilla pudo interiorizar un dominio parcial, procu
rado por el analista, sobre las pulsiones y sus sentimientos erti
cos, es cuando lleg a calmar su excitacin. En ese momento ac
cede a la aptitud para la represin, lo que las actitudes parenta-
les en relacin con l no le haban permitido esperar.
En Christian, por el contrario, parece que se haya instalado
una represin muy precoz, amplificando la formacin de una
parte escindida de s mismo, parte superyoica totalitaria. [...] La
escisin y la renegacin actuarn en un sentido de proteccin y
de paraexcitacin para algunas partes del yo [...] (F. Begoin-
Guignard, 1997). Estas son las partes del yo que parecen reprimi
das, desaparecidas en Christian. El objeto de la pulsin primaria
(oral y global en cuanto al contacto tctil del cuerpo) est
prohibido hasta el punto de que la menor manifestacin de nece
sidad, o quizs de deseo, incluso lejos de la consciencia, est abso
lutamente bloqueada. La pulsin libidinal narcisista lucha contra
la potencia de la pulsin de muerte, una madre mortfera inte
riorizada. La sensorialidad del cuerpo total, de las manos, de la
mirada, de la boca hablante, est anulada y, a lo sumo, transfor
mada en excitacin muscular vital cuya energa motriz es incon
trolada. La falta de paraexcitacin es entonces la fuente de los
sntomas. El primer trabajo del terapeuta ser el de conducir al
nio hacia la reorganizacin de esa paraexcitacin o de una en
voltura suficientemente slida para los contenidos del yo. Har
falta, pues, percibir sucesivamente las escisiones patolgicas y resol
verlas en la medida de lo posible. Paul Denis (1990, pgs. 24-29)
piensa con precisin que la motricidad es tambin un medio que
se impone para satisfacer la pulsin. Descubre pues la culpabili
dad, incluso si procura una satisfaccin narcisista, cuyo resultado
es estructurador.
Durante nuestros cortos viajes en mi pequeo coche, tuve la
idea de que Christian podra experimentar un movimiento re
gresivo temporal y reencontrar, en las profundidades de su in
consciente, las sensaciones intrauterinas. Me pareca que mi pa
labra podra servir de vnculo entre esas reminiscencias
sensorio-motrices y las sensaciones motrices actuales. Segn
H. Rosenfeld, yo me diriga a lo que yo supona que era la parte
sana de este nio. Lo que era manifiesto era la satisfaccin sen
sorial de Christian, que me pareca suficiente para permitirle la
disminucin de su angustia de supervivencia, acompaada de
una liberacin ldica de la motricidad. El juego del coche, por
su repeticin, tomaba un aspecto masturbador para el nio pe
queo. Mi acompaamiento maternante y distante descargaba
un poco la erotizacin muscular de su culpabilidad. El vehculo
se nos haba convertido en una piel comn (D. Anzieu), en
voltura sustitutiva proyectada sobre el analista/madre. Esta envol
tura adquiere poco a poco la capacidad para contener las ejmo-
ciones confusas que siente el nio a travs de los movimientos
que agitaban su cuerpo.
Conociendo a la madre de Christian, es fcil imaginar que la
ausencia de respuesta por parte del objeto primordial ha provo
cado una falta enorme de satisfaccin sensorial. La necesidad de
sobrevivir en este estado est en el origen de una represin pre
coz que ha sido atenuada por los episodios de la terapia relatada
aqu. El cuerpo del nio le era menos extrao, menos inquie
tante. Habiendo adquirido el movimiento un aspecto ldico, la
escisin protectora cede el lugar a un principio de diferenciacin,
la iniciacin de un pensamiento concerniente al otro. El juego
serva de vnculo entre un cuerpo que se erotizaba y el bosquejo
de construccin de un s mismo distinto del objeto ausente.
Christian bosquejaba la construccin de una interfaz (D. An
zieu, El Yo-Piel) que pona en contacto su interior pulsional con
el objeto exterior. El sentir de su propia envoltura estaba signifi
cada por la palabra interpretativa del analista, designado como
objeto exterior a quien se podan dirigir los movimientos pulsio-
nales. En este momento del juego, el analista y su palabra son los
componentes transicionales de esta interfaz y de su continuidad
funcional. La relacin del yo con el objeto interno solamente
puede establecerse por la existencia de una envoltura bifacial al
mismo tiempo que la del objeto.
HISTERIA, INHIBICIN
Y ANGUSTIA DE MUERTE
A n n i e A n z ie u
Segunda secuencia
Te voy a dar miedo con el cocodrilo. Toma la marioneta...
El cocodrilo se come a D. F.:
Vas a devolver a tus hermanas del cubo de la basura de la
otra vez. Son amables, ahora. No, malas...
D. F. devuelve a las hermanas dicindoles: hermanas/mams
amables/malas.
Ella se ir con su cordero, Lisa dice Laura.
D. F. juega, despus dice aparte:
Quizs t te preguntes cmo se tiene un corderito, un ni-
ito, que...
Laura se va al otro lado de la habitacin. Y vuelve a em
pezar. ..
Tercera secuencia
Lisa se ha marchado a casa de su amiga, y la amiga dice:
T tienes un lindo corderito, Lisa!
S, querida.
Chitn! Hay hechiceras que quieren quitarme mi corde
rito.
Despus, de golpe: Y tu cuervo de Malfico? Bueno, yo
hago el cuervo. Yo estoy en la casa de Malfico. Las hechiceras
han entrado en su casa. T, t vienes. El cuervo se lanza a los
brazos de Malfico.
Laura se lanza entonces contra el analista, la rodea con sus
brazos y se aprieta contra ella.
Mi pequeo cuervo, t tenas miedo de perderme di
ce D. F.
Cuarta secuencia
Laura se esconde nuevamente en el otro lado de la habitacin.
L a u r a . L isa d u e rm e . L a h e c h ic e ra la m ira , la vela. A h o ra,'
e lla se d e sp ie rta .
D. F. Me pregunto si esta hechicera que mira a Lisa, es una
mam gentil o una mam mala que mira a su hijita, si ella la
cuida, como t dices, o si ella la vela.
Laura, como habitualmente, la mira largamente, pero su ex
presin no est perdida... La mira atentamente y parece que la
comprende
La sesin se detiene ah.
La sesin de Laura nos ensea cmo una chiquilla de cuatro
aos, en la edad edpica pues, puede expresar sus sentimientos y
sus fantasas envidiosas en relacin con su madre. Ella juega tea
tralmente uniendo la palabra al juego.
Primera secuencia: ya al llegar, el recuerdo de la interpreta-i
cin de las vacaciones se mezcla, para Laura, con sus celos: D. F.
quizs la ha olvidado y permanece en su habitacin/despacho,
ocupada o dormida, sin pensar en Laura. Ya, quizs tambin, ma
nifiesta una cierta curiosidad en relacin con la vida ntima del
analista. Este ndice se reencontrar en otra parte, un poco ms
tarde, en la secuencia, cuando Lisa mira por la cerradura despus
que el analista ha hablado de los celos de las chicas.
Si eligiramos trabajar sobre los afectos, encontramos pues
aqu, desde el principio de la sesin, los dos temas de angustia
que van a presentarse: los celos y el miedo al abandono. Cmo
comprender el gesto por el que la chiquilla se lleva de la sala de
espera el libro que frecuentemente le sirve de compaa? Sera
normal pensar en un objeto transicional: cambio de espacio
y de relacin entre la compaa de la madre y la situacin de la
sesin. Tambin ha podido ser el deseo inconsciente de escapar
a la angustia por el contacto con una cosa conocida, incluso la
intencin de interesarse por Pinocho para desviar al yo de sus
intereses reales ante el analista. Quizs incluso encuentra ella en
Pinocho la figuracin de su doble masculino*, objeto de su rei
vindicacin flica.
Ella rechaza a los peluches, dolorosos para ella, porque repre
sentan la multiplicidad de los nios del analista. Pero muy rpi
damente, se trata de la posesin del nio, el pequeo cordero, y
de la maldad proyectada sobre la madre castradora, la hechicera
y su huso malfico; lo que puede tambin entenderse por la con
fusin de los sexos, o por la atribucin de un pene a la madre
omnipotente, que posee a la vez al nio y a los atributos del pa
dre. Las fantasas puestas en marcha por el embarazo de la ma
dre toman una importancia mayor. Los movimientos de odio, de
envidia destructora y de celos son exacerbados por la situacin
exterior. La agresividad anal, que ha sido reprimida rpidamente
al principio de la transferencia, pasa ahora a la expresin simb
lica secundaria de la envidia del pene/nio. La pulsin episte-
moflica aparece incluso en el tema de la escena primitiva.
La evocacin de las razones de los celos est muy bien escu
chada por la chiquilla, ya que ella la asocia con una escena pri
mitiva que habra mirado por el hueco de la cerradura, pero se
defiende, a continuacin, de las identificaciones proyectivas di
ciendo con insistencia que ella no ha hecho nada. Ciertamente,
pero ella ha fantaseado tanto que podra casi creer ella misma ha
ber hecho algo incluso si no sabe qu. Su veneno envidioso la ex
cita y la culpabiliza.
Esta incertidumbre de sus intenciones inconscientes y la cul
pabilidad que desencadena entraan la regresin que podra eli
minar la angustia vinculada con las representaciones de la reali
zacin pulsional sexual.
Segunda secuencia: Laura vuelve a un estadio anterior, a la
devoracin canibalstica, la destruccin del contenido materno/
cubo de basura (las hermanas, la que va a nacer). La excitacin
sexual es demasiado intensa para el yo de la nia. Los espacios
corporales y el despertar de las zonas ergenas hacen surgir al su
pery precoz. La insistencia del analista sobre la curiosidad de
1.aura la hace huir. Su yo no es suficientemente slido narcissti-
camente para soportar la frustracin edpica, la castracin evo
cada por la impotencia infantil, cuando la pulsin se manifiesta
claramente. Lisa se escapa. La resistencia se manifiesta en la trans
ferencia materna, que se convierte en agresiva. Los sntomas de
Laura, que son de tipo histrico, estn vinculados con la angus
tia provocada por esta rivalidad edpica insoportable. Sus vmi
tos son la expresin de los ataques contra el cuerpo materno, los
bebs y la relacin de los padres.
Tercera secuencia: Laura, para tranquilizarse, prefiere reba
jarse a una relacin homosexual primaria; su amiga admira a su
beb. Los celos estn anulados un instante por la confusin de
sexos. Pero ella no puede impedirse proyectar en la imagen de las
hechiceras su deseo de robar al beb.
He aqu que ella experimenta la necesidad intensa de ser ella
misma ese beb, el cuervo, y de volver a encontrar el contacto pri
mario con el cuerpo materno. Lo que el analista puede tolerar e
interpretar como la angustia de una separacin debida a los celos.
Pero con esta evocacin, Laura reencuentra su angustia de es
tar perdida, abandonada, y escondida. El juego le permite ex
perimentar cmo la ruptura, que quiere evitar la depresin de la
prdida, es una defensa ilusoria. Ella tiene necesidad de una mi
rada que vele sobre ella, que la ayude a dominar la agitacin in
terior descubierta por su excitacin. Ella espera la palabra del ana
lista antes de la separacin que cierra inevitablemente la sesin.
En el declinar de esta sesin vemos tambin cmo el nio se
resiste a las intepretaciones de la analista, quizs porque sta no re
emplaza sin cesar explcitamente lo que ella sugiere en la relacin
transferencial que se hara soportable para la nia; quizs tam
bin porque Laura est al borde de la depresin encaminndose
hacia el abandono de su megalomana edpica por el desvo de la
renuncia a la exclusividad narcisista. Mezcla el odio con el amor,
lo femenino y lo masculino, la destruccin y la gratitud. Tiene
an que andar un camino, sin duda, para aceptar no ser la prin
cesa que tiene todos los derechos, en particular el de ser igual a
su madre en la capacidad de procreacin.
Se dira que se resiste a las exigencias de la realidad que la frus
tran y la castigan, para conservar sus ilusiones edpicas. Todava
rechaza reconocer que fuera de ella suceden cosas a las que no
tiene acceso. Ella lo sabe pero no lo admite. Intenta guardar el
dominio que ha adquirido sobre las teoras sexuales que cons
truye y sobre la libertad que el placer oral le ha dejado.
Cuando la analista hace alusin a sus celos, de los que ella es
casi consciente, echa marcha atrs ante la representacin que ha
ra que acaparara al nio de la madre. Quizs hubiera sido ms
dinmico que acercar a esta madre prolfica a lo que Laura pro
yecta sobre la situacin del analista. La aceptacin de la realidad
pasa por la proyeccin de las fantasas sobre la analista.
Es as como se termina la sesin con el abrazo de la analista por
Laura/cuervo. La edad del nio y el desarrollo de la sesin per
miten esta manifestacin aseguradora para el nio, ya que la ana
lista lo intepreta en relacin con las identificaciones de Laura con
el objeto reprimido, perdido a causa de su odio, y realiza el vnculo
con la supuesta angustia durante las vacaciones precedentes.
Pero se puede pensar que la evocacin de la madre que vela
y vigila hubiera sido ms admisible, o ms eficaz para Laura, si
D. F. la hubiera acompaado, por una parte, con una alusin al
motivo que recorri la sesin, los celos, y por otra parte con los
sentimientos de abandono que de ello se derivan. La culpabili
dad de la chica debida a sus sentimientos de envidia en relacin
con la madre se hubiera podido atenuar. El supery de Laura no
es suficientemente fuerte para llegar a instalar al yo en la seguri
dad de una separacin realizada. La razn es que la prxima se
paracin, sea al final de la sesin, en la que corre mucho peligro
de ser la manifestacin del rechazo del nio malo, la exclusin
del objeto de amor convertido en malo porque deba perderse,
como si D. F. no quisiera ms de Laura.
Asegurar el vnculo es sin duda muy importante para esta chi
quilla que se siente rechazada como consecuencia de sus reivin
dicaciones narcisistas y su excitacin libidinal. Tenemos ah un
ejemplo muy clsico de la histeria en el nio: los desfallecimien
tos del sostn parental exacerban las defensas contra la autono
ma del yo. ste, sin tener la estructura necesaria, debe afrontar
las excitaciones, los odios y las fantasas de la situacin edpica.
Las represiones inadecuadas desencadenan los desplazamientos
sintomticos, tal y como Laura lo manifiesta. El conflicto interno
no encuentra solucin satisfactoria. Laura me ha parecido pues
como afligida por una neurosis de la infancia que se poda llama
clsica. Se encuentra en ella la sintomatologa histrica que des-j
plaza la libido sobre los rganos y transforma la excitacin sexual
en angustia proyectada sobre el exterior y las relaciones objetales3
Los sntomas del nio son el medio que ella ha encontrado!
para simbolizar los conflictos que siente ante las separaciones in
evitables, ante la renuncia obligada a ser el objeto nico de la ma
dre, pero tambin del padre. Se puede comprender la desapari|
cin de la encopresia como la resolucin de una escisin entre el
objeto interior parcial investido de agresividad destructora y\
el objeto exterior, enfocado por la pulsin libidinal. Laura pued&
recrear un objeto en el adentro de s misma interiorizando los ast
pectos buenos de su terapeuta: certeza de la presencia, escucha de
su sufrimiento. Puede identificarse con un continente ma
terno/femenino que no sea el interior odiado de su madre em
barazada de un beb-caca. El objeto-s mismo narcisista, en duelo
ya que negro como el pequeo cuervo ansioso, puede encontrar
un refugio en la mirada materna, aunque la separacin corre el
peligro todava de ser el punto de la ruptura y del hundimiento
de un yo atestado de movimientos contradictorios. La separacin
manaca no es suficiente todava para asegurar el yo contra sus
tentaciones de deteriorar a la madre, como si el analista volviese
embarazado despus de las ltimas vacaciones. [...] Al yo le
cuesta mucho tiempo adquirir la fuerza suficiente para tener con
fianza en sus capacidades de reparacin (Segal, 1969, pg. 63).
La hechicera no es todava suficientemente potente para que sus
interpretaciones puedan hacer soportable la realidad. No obs
tante, representa esta caracterstica de lo femenino que es la ca
pacidad de transformacin. Quizs es lo que evoca inconsciente
mente a Laura lo que ella tendr todava que soportar, lo que le
es insoportable actualmente, es decir, la angustia de castracin
vinculada con las sensaciones genitales precoces y la culpabilidad
que ellas evocan. Sin duda, la encopresia ha servido de satisfac
cin orgsmica a esta excitacin de las zonas ergenas confunda
das todava por la chiquilla. Puede ser tambin que haya aban
donado ese sntoma por el miedo a perder su contenido,
equivalente a los bebs contenidos en su madre. La evolucin ed
pica organiza poco a poco las sensaciones y las representaciones
con el apoyo de las introyecciones que se producen durante la te
rapia. De figuracin en representacin, los juegos de Laura van
t desenredar sus conflictos, facilitar los accesos a la realidad se
xual, a una identidad coherente, a una posicin de latencia fi
nalmente, que le permitir contener su sensorialidad y sus an
gustias de forma menos costosa para su yo.
2. L u c a : l a r e p e t i c i n t r a n s f e r e n c i a ! e n e l j u e g o
3. Ju les: d e s t r u c t iv id a d d e l yo
4. l e x : c o n s t it u c i n d e l o b je t o in t e r n o
Y DE U N C O N TIN E N T E
15 de diciembre
1. lex va a llenar de agua una 1. Solamente se puede pensar en
pequea baera, la deposita la apnea que estuvo a punto de
sobre la mesa, sumerge los pe hacerle morir, pero l tena tres
queos personajes, entre ellos meses!
un beb. Los personajes estn Frecuentem ente ha escu
en el agua, contienen su respi chado hablar de ello, y tam
racin, despus salen. bin de los bebs perdidos du
ra n te los em barazos de su
madre.
Es una construccin imagi
naria de sus angustias difusas
de muerte?
2. Durante un momento, los adul 2. El desamparo de la angustia de
tos han olvidado al beb den muerte es sentido por el paro
tro del agua. Se le saca, ya no de la respiracin.
respira. lex le m anipula en Pero tambin sentido por el
todos los sentidos y respira hecho de la ansiedad de los
nuevamente. adultos que entraa una vigi
De nuevo se olvidan del beb lancia asfixiante. Mientras que
que ahora se ahoga y muere. el nio en cuanto individuo se
siente olvidado.
El hecho de que l mismo
rean im e al beb d en o ta,
pienso, un sentim iento muy
fuerte del trabajo psquico que
l realiza en su terapia. l man
tiene el dominio sobre su vida,
y colabora a su curacin. Su
alianza terapuaca se expresa
as a su analista.
3. l juega a los padres que se han 3. La acusacin de ls padres se abre
olvidado del beb, y cuando paso, agresividad hacia la pareja f
piensan en l, es demasiado la escena primitiva (tuvo un her-
tarde. Y a su vez los padres es manito hace algn tiempo). In
tn muertos. Despus todo el tenta reparar sus destrucciones!
m undo respira nuevamente. reanimando a toda la familia.
4. Ahora, el beb ha crecido. Es 4. Se ve el deseo del resultado de
nio (l elige un chico). Es l sus esfuerzos de dominio sobre
mismo. Es m uy fuerte, puede sus angustias de muerte vincu
permanecer mucho tiempo en ladas, sin duda, con las remi
el agua sin respirar. niscencias del traum atism o
Cuando l era pequeo, res precoz, pero tam bin con la
piraba en el agua, entonces se coaccin que siente por parte
ahogaba. Ahora, sabe retener de su madre que le vigila sin
su respiracin. El beb va den cesar.
tro del agua: Es otro beb, Quizs tiene tambin ah un
dice. El grande le rescata. dominio de la respuesta agre
siva a esta coaccin desplazada
sobre el soplo, y situada en una
escisin del yo (el grande y el
beb), favoreciendo la parte
eficaz del yo ideal.
5. En un m om ento, l sita al 5. Las asociaciones del analista
beb de pie en el agua y pone parecen completamente justas
de relieve que tiene el aspecto y es comprensible que ella no
de m uy pequeo. Dice: Es haya podido verbalizarlas. Por
tan pequeo que incluso no es lo dems, era verdaderamente
ya un beb. Diciendo esto, se necesario, ya que lex se reco-
contiene de un deseo violento noce en el ms fuerte de los
de defecar. Su rostro est con chicos, el que dom ina la vida
trado. Me pregunto lo que es en el lquido materno? Quizs
si no es ya un beb, pero no se podra ayudar al esfuerzo del
responde. Yo pensaba en las yo de Alex aprobando, com
heces y en el nio muerto. probando que l aprobaba el
El juego se renueva y varias xito de sus esfuerzos para vi
veces el chico salva al beb de vir con toda seguridad. Sin
ahogarse. Este chico se llama ninguna duda, el analista ha
Alex. Me mira, sonre y dice: dicho alguna cosa equivalente.
Soy yo. Este nio entra en el
agua, y perm an ece m s
tiempo que los dems conte
niendo su respiracin.
6. Alex decide detener ese juego, 6. lex duda entre evacuar (el
y me pregunta si puede vaciar agua) o guardarla (eso har
el agua en el W C. Dice: Eso ms). Qu es esta canaliza
har ms agua. cin? Dnde conduce, sino
Entonces fabrica dos tubos al pensamiento y a la atencin
con las hojas de papel, una del analista? Hay algo que
canalizacin que apoya en el sta no ha escuchado? Hay que
suelo y dice eso no marcha. reparar. Pero falta el contenido
Entonces t me llamas para fecal en la canalizacin, el di
que yo lo repare. Juega al re nero. El contable/analista lo
parador, intenta arreglar la ca habr guardado para l? En
nalizacin. Haciendo chapu todo caso, lex no se ha des
zas, me dice: Estoy de mal hecho de l. Lo mantiene en
hum or. No tengo dinero, el forma de mal humor.
contable no me la ha dado. Lucha contra la depresin
La sesin ha terminado. de la prdida de objeto, de la
p rd id a del n cleo de s
mismo, de una separacin in
evitable, la del final de la se
sin, como la de un cordn
um bilical convertido en no
funcional.
18 de diciembre (sesin siguiente)
1. lex llega con su cartera, y 1. Hace falta que recordemos una
saca de ella un libro de lectura de las razones evocadas por
del que me pide que lea algu esta terapia que es la incapaci
nas pginas. Despus me pide dad de lex para trazar una l
que le lea una poesa: El pel nea o una letra. La lectura es el
cano de Jonathan, pelcano reconocim iento de la 'huella
que pone un huevo completa que deja el adulto. Ahora bien,
mente blanco, de donde sale se trata ah de la huella de la
un pelcano que pone, etc. Lo escena primitiva: el huevo, y la
que se termina por Si no se gallina, repetida pr la madre,
me hace una tortilla antes! de un huevo que term inar
Con esta idea lex se contiene por perecer por devoracin. El
vivamente. contacto visual y auditivo de
Bruscam ente, decide ir a los que la huella se materializa
buscar agua para regar las por la voz del analista, provoca
plantas. una excitacin transferencial.
El sntom a de retencin que
aparece entonces sita al ob
jeto retenido en varias perspec
tivas:
el huevo producido por
un coito anal con el padre;
el nio retenido por el
interior materno, resultado del
coito con el padre;
el nio/heces porque es
malo en sus sentimientos hacia
los padres, as el nio interno,
destruido por su propia envidia;
nio m uerto evacuado
por la madre rencorosa;
el temor que este objeto
si permanece vivo tiene de ser
devorado por la envidia prote
gida en el analista. Odio hacia
el h erm an o p e q u e o , p o r
ejemplo.
EstaTista de asociaciones sin
duda no es exhaustiva. La re
peticin de la imagen del pel
cano que pone parece una du
plicacin del juego de lex en
sus sesiones del momento.
Ir a regar las plantas es qui
zs un sustituto de la miccin,
de la eyaculacin, smbolo de
la p o ten cia m asculina que
mantiene la vida. En ese m o
mento, quizs, se puede com
prender que la transferencia de
una imagen paterna ayuda a
lex contra la imagen de una
potencia materna devoradora y
omnipotente.
2. Despus l llena la baera y 2. La aparicin del grande de die
juega nuevamente con los pe cisiete aos ha molestado un
queos personajes. El el poco nuestras asociaciones. Sa
nio pequeo, soy yo. l in bemos que lex tiene una me
siste. Existe ah un hermano dio-hermana de diecisiete aos.
tan villano que quiere matarle Pero es un hermano malo que
a l. aparece con el deseo de muerte
Yo pregunto si ese hermano hacia l. Es que crecer no aca
es g rande o p eq u e o . rrea la muerte? O la castra
Grande, dice. Lo enva en cin, evocada por la imagen
tonces al otro lado de la habi rep rim id a de la herm ana?
taci n . Est m u erto . Era Existe ah, quizs, una alusin
ruin. Tena diecisiete aos, a los peligros en los que se in
ahora quince, y yo crezco. l curre por ser grande. La parte
ha crecido ms porque est ruin de s mismo lleva con
muerto. sigo la destruccin.
3. Enseguida el nio lex se baa, 3. De aqu la regresin al juego
se ahoga, nadie se da cuenta de del ahogamiento porque ya ha
que se est ahogando, salvo una sido experimentado por lex.
cacerola que sale del agua. Yo La cacerola me ha divertido
digo: La cacerola es una piel porque es una representacin
comn, una mam. imprevista del analista-mujer
Ah bueno, dice l. que lo salva. Se puede ver ah,
U na m am , eso tiene cosas por supuesto, una deprecia
buenas... cin de la feminidad-utensilio,
Ah bueno, las mamas tienen pero es un primer continente,
cosas en la cabeza? evocado r de la o ra lid ad y
Yo respondo que las m ams nico recuperador del nio en
tienen bebs y cosas buenas para peligro. Al analista lo cogi
los bebs. La sesin se term ina desprevenido por esta imagen
as. dem asiado condensaba. Ella
ha puesto en relieve 1^ alusin
oral. Sin duda ha estado inc
m oda por la desvalorizacin
inconsciente de su feminidad
continente. El nio desva en
tonces la representacin del
cuerpo hacia la cabeza y el
pensamiento, por un modo de
defensa obsesiva contra las fan
tasas que se refieren al cuerpo
materno.
Se puede pensar tam bin
que Alex hace alusin al pri
mer ao que ha pasado en psi
coterapia y que Mme. E recu
pera lo que queda del nio. Su
ltima intervencin insiste en
la bondad de la madre que
ella desea perm anecer para
Alex al final de la sesin. Pero
falta la alusin a la transferen
cia de continencia aunque va
lorada por la metfora de Alex.
5. C o m e n t a r io s
Represin y regresin
Se nos traen muchos nios en edad de latencia porque sufren
de inhibicin. En su estatuto de sntoma, la inhibicin es para
djica: contrara el funcionamiento del yo, y, no obstante, segn
Freud (1926, pg. 24), toma un valor en la afirmacin de s
mismo, tiende cada vez ms a ser solamente uno con el yo y se
le hace cada vez ms indispensable. El nio inhibido retira de
sus sntomas las satisfacciones narcissticas importantes. Tanto
Luca como Jules han adquirido un inters particular por parte
de su entorno, incluido el de su terapeuta, ya que l est presente
nicamente para ellos durante las sesiones. Ellos gozan de satis
facciones fantasmticas importantes por su situacin regresiva.
La represin que suscita la inhibicin de la actividad motriz
y mental funciona sin duda diferentemente en el uno y en el otro
de esos dos nios. Las pulsiones parciales reprimidas por el uno
y por el otro no son las mismas. Para mantenerme en lo que apa
rece en el juego durante las sesiones, podemos distinguir en Lu
ca un aspecto ms econmico de la represin: ella no inviste los
placeres motores; es torpe, pesada. Tampoco tiene agilidad de es
pritu, como si se hubiera quedado fijada a una absoluta necesi
dad de tocar, de quedar pegada piel a piel al cuerpo materno.
A veces padece de eczemas, como si la separacin solamente pu
diera ser un desgarrn. Las pulsiones erticas precoces homose
xuales son reprimidas como para no ser desinvestidas.
La situacin de la terapia ofrece a Luca la difcil posibilidad
de salir de un sufrimiento en el cual ella conserva los beneficios
de las fantasas vinculadas con las pulsiones parciales que ya no
puede satisfacer. La realidad de la vida exterior ya no coincide
con la bsqueda de su placer. Le es ms fcil regresar frente a la
obligacin de un fortalecimiento de la represin, que emerge en
su preconsciente. El precio de este progreso del yo es el abandono
de las situaciones de encajamientos femeninas precoces cuyo pla
cer es manifiesto en la chiquilla y provoca su inhibicin, restric
cin de sus capacidades para desarrollarse.
En lo que se refiere a Jules, parece que la represin funciona
ms bien desde el punto de vista dinmico; qu razones tiene
para reprimir una agresividad que deja que transparente seme
jante necesidad de amor que l llora para reencontrar al objeto
que lo suscita? Quizs las manifestaciones defensivas de cons
truccin aplicada, despus de destruccin violenta estn vincula
das al sexo masculino y a sus caractersticas musculares. Es tam
bin lo que puede hacer pensar el recomenzar obsesivo de la
construccin y su anulacin en forma de contrainvestidura bru
tal del juego que pareca establecer las representaciones secunda-
rizadas. Jules no tiene, no ms que Luca, una paraexcitacin bas
tante slida para resistir a la excitacin procurada por una
necesidad del yo. El placer de un progreso es una fractura en las
defensas precoces. La regresin se impone etonces, un retorno
a la satisfaccin de las pulsiones parciales en forma de destruccin
y de fijacin a la violencia original. Si la represin de su agresi
vidad fuera eficaz, Jules llegara a desconstruir en lugar de des
truir. Es decir, que llegara a organizar las partes de su construc
cin, segn un nuevo esquema. Retomara en sentido inverso el
trabajo de representacin de s mismo que ha acabado en un edi
ficio. Podra utilizar las defensas obsesivas proporcionadas por el
supery contra su agresividad devastadora del yo, contra el aban
dono precoz que reaparece con la idea de la separacin. Fre
cuentemente se ve a los nios pequeos durante una terapia, po
nerse a ordenar los objetos con los que han jugado, con la ayuda
o sin ella del terapeuta. Es la prueba de que han construido una
envoltura paraexcitable contra las angustias de separacin. Los
objetos externos representan los objetos internos con los que el
nio organiza las relaciones en su espacio psquico. En ese mo
mento puede contener y resolver los conflictos internos.
La demolicin brutal que Jules hace que sufra su edificio es,
de hecho, la seal de una resistencia a la transferencia. La cons
truccin que ha hecho de un espacio simblico de s mismo se
convierte en un no-yo, ya que pierde su omnipotencia sobre el
objeto/terapeuta que era la fuente de su construccin. No puede
abandonarse a la edificacin positiva que se manifestaba en esta
construccin. La inseguridad que siente cuando evoca la inte
rrupcin de la sesin reactiva la depresin y las defensas agresi
vas contra esta situacin. Las angustias paranoides resurgen y des
bordan la envoltura en construccin. La fantasa destructora se
acta. Segn Winnicott (1971, Captulo V), es as como el nio
fabrica la realidad.
Los sufrimientos que ha sentido Jules resurgen en la repeti
cin obsesiva, casi compulsiva, del ciclo construir/destruir. El
contacto con el objeto/yo buscado y casi encontrado gracias a la
presencia del terapeuta, se invierte rpidamente en terror de des
truccin. En este momento, Jules destruye el smbolo que ha po
dido construir, pero de hecho conserva sin duda una huella psi-
comotriz cada vez ms marcada del juego que ha realizado.
En Jules, la represin de las pulsiones destructoras deber su
perar la compulsin represiva que le hace retornar a una posicin
paranoide dolorosa. Por sus movimientos regresivos debe poner
en duda los vnculos precoces anteriores a la diferenciacin del
yo y del cuerpo materno.
La regresin parece oponerse a la represin que hace que evo
lucione el yo hacia los niveles superiores de relacin. Esto re
cuerda las dos vertientes de nuestro Paul Denis (1979), de
fensiva y elaboradora, a la muy importante conrainvestidura
efectuada por los nios de esta edad para realizar la represin.
De cierta forma, la regresin hace que reviva el nio, gracias al
proceso ldico utilizado en el anlisis, las experiencias emocio
nales que podran ser superadas. Quizs la regresin permite en
contrar los estadios psquicos muy precoces en los que, como lo
escribe Florence Begoin-Guignard (1997, pg. 83), las pulsio
nes sdicas no venan an a sabotear el descubrimiento fascinante
del mundo. Las pulsiones epistemoflicas comprometidas en el
juego luchan activamente con la construccin narcisista y la om
nipotencia primaria. Si la realidad se impone frente a la bsqueda
compulsiva del placer, aparece poco a poco como la fuente de
otros placeres posibles: el juego sirve de soporte, de transicin a
esos cambios. Da la posibilidad de utilizar los objetos transicio-
nales de la transferencia, sobre los que las proyecciones se hacen
menos inquietantes. Nuevas defensas, tiles al yo, pueden en
tonces organizarse.
LA SIMBOLIZACIN
EN EL JUEGO
A n n i e A n z ie u
1. La c o n fu s i n d e lo s c o n te n id o s d e l c u e rp o : G a b rie l
Tcnica e interpretacin
El juego de Gabriel con el bibern expresa la confusin en la
que se encuentra en las representaciones de los contenidos cor
porales. El bibern/pecho/pene es tambin el cuerpo materno en
el que puede introducir todos sus objetos fantasmticos, de los
que l mismo forma parte, y donde introduce tambin, incons
cientemente por supuesto, su propio pene y sus materias fecales.
De ah nace la excitacin que le conduce a los WC. El juego uri
nario es para l el equivalente de una eyaculacin. Si se escucha
ese pasaje en la tonalidad edpica, se puede escuchar al pato eva
cuado como el nio incestuoso rechazado como un desperdicio:
Gabriel es culpable, l mismo es el nio incestuoso.
Gabriel manifiesta otro tema de confusin, cuando vaca el
bibern en el lavabo: el pecho/pene es vaciado de su contenido
excitante: nios/caca/pene paterno. La identificacin de Gabriel con
el patito se compone entonces de identificaciones parciales, de te
mores de castracin por la miccin que recuerda la enuresis noc
turna, de las imgenes del beb/caca que rechaza por segunda vez,
de la hermanita detestada.
La agresividad transferencial no est ausente de ese juego: des
truir los contenidos maternos del analista que va a abandonarle,
privarle de esas capacidades de reparacin y retirarle el objeto/nio
que es l mismo.
El analista estuvo evidentemente torpe encesta sesin. Su fla
queza es valorada por el fallo del intento de reparar una prdida
de objeto en forma de la recuperacin del pato. Vemos entonces
que una intervencin activa no tiene la eficacia de un acerca
miento de recuerdos o de una interpretacin transferencial.
Reemplazar al objeto no equivale a modificar el movimiento afec
tivo que ha acompaado la prdida. Solamente es un vendaje so
bre una herida abierta.
La cuestin es que el patito solamente es el representante sim
blico de la persona psquica del nio. La actividad reparadora del
analista vuelve pues aqu a interpretar el smbolo de una prdida.
Ninguna accin teraputica puede ejercerse sobre un smbolo. Se
trata de una representacin de objeto no de un proceso afectivo
relacional. El smbolo se utiliza aqu, por el contrario, para dis
tanciar al sujeto de una representacin del s mismo ansigeno.
El nio es excitado por las fantasas que le acusan en su juego
ertico con el bibern. El mecanismo megalomanaco que le em
puja a que el analista acte ha sido interiorizado por ste sin un
retroceso contratransferencial suficiente. Viene en auxilio del nio
en peligro que lleva en el fondo de s mismo y que teme la pr
dida de ese patito/pene anal, engullido por un interior misterioso.
Ante la amenaza de castracin, sta se convierte como el nio, en
omnipotente. Sin duda est tan inconscientemente molesto por
las evocaciones sexuales del juego y por la dificultad de ponerlas
en palabras, aunque, no obstante, esto parezca necesario.
Pero el anlisis no es una serie de reparaciones. No tiene
subterfugios vlidos ante la realidad. El nio Gabriel deber re
nunciar poco a poco a su megalomana defensiva, si el analista
puede soportarla y transformarla en defensas adecuadas gracias a
su propia continencia psquica.
La simbolizacin solamente puede jugarse entre dos. Veremos
que Antoine emerge del autismo cuando une dos trozos juntos y
cuando demanda al analista/otro trozo de s mismo para pegarlos.
En la secuencia que acabamos de seguir, vemos que Gabriel
tiene necesidad de despegarse del cuerpo materno, de salir del do
minio pulsional para diferenciarse de un objeto interior de la ma
dre uterina, anal, encerradora, para convertirse en un animal
pequeo que puede vivir por s mismo, individualizarse. En ese
momento, puede diferenciar su yo psquico de la materia que
compone su soma.
El smbolo aparece en el juego con el pato, objeto del com
partir de las representaciones con el analista. El cuerpo propio del
nio es arrinconado detrs del objeto simblico.
Progresin de la simbolizacin
Gabriel tose cuando llega a la sesin: hace seales a su tera
peuta de que se trata de su cuerpo, que emite algo que puede ser
inquietante, que funciona mal, quizs en lo que se refiere a la elo
cucin (no olvidemos el retraso del lenguaje, sntoma esencial
con la enuresis). Tiene necesidad de comunicar algo que le in
quieta de su funcionamiento somtico.
La emisin urinaria sin duda es discutida, ya que se trata de
bomberos y de poner agua por todas partes. Gabriel ha decidido
detenerse y llega a utilizar el agua depositndola sobre un marco
slido (la hoja de papel), impregnada de colores, es decir, de sig
nificantes afectivos.
Se puede suponer que intenta integrar lo que sucede en la se
sin anterior en relacin con la castracin. Los smbolos del juego
con el agua eran representativos de su placer y de sus angustias-
de utilizar el smbolo de la enuresis. El dibujo simblico tiende
a desmaterializar, a desincorporar la expresin del conflicto. Los
afectos reprimidos en el juego aparecen ms claramente en la
huella coloreada: la lnea negra separa el agua de la playa, como
una huella de tristeza por la separacin entre el elemento materno
siempre tentador e inquietante, sentido en la excitacin de la
emisin urinaria, y un espacio tranquilo, una playa de reposo
para el porvenir, de los mayores. No obstante, sita algunos cas
tillos, smbolos de la necesidad de las construcciones defensivas
persistentes.
Los colores simbolizan los afectos en su acuidad o su enter
necimiento. Gabriel rene el azul materno, el amarillo soleado u
orgstico (orina) y el negro que mantiene la presencia de la an
siedad y de la desaparicin. Es ah donde pone a los bebs que
separan a los mayores de los pequeos. La escena originaria es
fuente de tristeza. Cuando Mme. T. le hace observar que en
efecto separa a los mayores de los pequeos, que no tienen el
mismo lugar, todo se confunde, los sentimientos se mezclan, pa
rece que emerge la rabia de la castracin.
Sin embargo, Gabriel domina su gesto: limpia, recupera la
ternura preedpica y la necesidad de contacto sensorial. La am
bigedad de los pelos de los pinceles, mitad-sexo, mitad-caricia,
puede hacer pensar qu smbolos se juegan as. Pero sin duda la
separacin de las generaciones, verbalizadas por la terapeuta,
ha seguido demasiado de cerca la diferenciacin de los sexos para
que el nio haya tenido tiempo de integrarla. La simbolizacin
figurativa aparece aqu como una defensa bien venida pero que
no se mantiene ante el retorno de las angustias de castracin.
Gabriel puede utilizar el dibujo de una manera an interme
diaria entre el juego y la figuracin, ya que no es alcanzado en su
estructuracin psquica tan gravemente como Antoine. La huella
que produce est prxima de la creacin de los squiggles de Win-
nicott. Es una transicin entre el agua de la realidad sensorial, la
motricidad mal controlada, el acto simblico y el smbolo de los
vnculos relacinales teidos con el entorno por la palabra del ana
lista. Todava no es un dibujo. Pero es ya el proceso de simboli
zacin que se engarza con la utilizacin de objetos destinados a
formar una huella, cuyo sentido persiste ms all del juego y que
significa la inscripcin del yo, incluso si no es ms que parcial.
Se puede tambin comprender la evolucin lingstica de los
dos nios. Antoine no habla, despus su lenguaje aparece brus
camente cuando el nio puede liberar los smbolos de los vncu
los que le unen con el analista. Gabriel habla, pero de forma que
no se puede hacer comprender. El dominio perfecto de Antoine
sobre la expresin de s mismo se opone al no-dominio que su
fre Gabriel. Las representaciones de objeto, misteriosa en An
toine, son ya evidentes en Gabriel. La palabra tanto para el uno
como para el otro ser la construccin de un proceso de simbo
lizacin.
Cuando un nio habla de sus juegos, encuentra una capaci
dad de dominio sobre al analista, orienta el sentido de los gestos,
de los actos, de las escenas que construye. La mentalizacin de
las representaciones, incluso si permanece lbil, deja la huella
mnmica de la palabra a la que Freud ha unido una gran im
portancia. Ella ha liberado ya el sentido de su referencia corpo-
ral donde le retiene el sntoma. El nio que juega con su bobina
domina la angustia de la ausencia materna y del retorno de su
madre por el vocablo que une con su gesto. Es un medio de im
ponerse en la escena actual. La palabra reduce el campo de lo sim
blico, mucho ms amplio en el juego. La nominacin de las co
sas, de los personajes, de los actos por el nio crea para el analista
una dependencia que orienta su propia ensoacin. Es tambin
lo que piensa A. Ferro cuando analiza la elaboracin contra-
transferencial del analista. La palabra es el resultado de los me
canismos neuro-fisiolgicos utilizados por el psiquismo y cuando
aparece para llegar al lenguaje, est destinada por el nio a do
minar las angustias que provocan las distancias entre el cuerpo,
entre los deseos, entre las generaciones.
Las sesiones que siguen demostrarn que las angustias de pr
didas de s mismo reactivadas por la separacin de las vacaciones,
estn lejos de poder neutralizarse. Gabriel solamente puede ex
presarlas por el simbolismo intermediario del juego, en el que in
tenta comprometer a su terapeuta para actuar, para descender con
l en el pozo de la ignorancia, para depender de la omnipoten
cia de sus angustias de nio perdido.
2. L a u t i l i z a c i nd e l o b je to
N O C O N ST IT U ID O EN FIGURA: A N T O IN E
Espacio/tiempo
Durante mucho tiempo, no me pareci necesario interpre
tar esos gestos simblicos. Yo pensaba que Antoine tena nece
sidad de poder ejercer su agresividad de manera activa nica
mente bajo la coaccin interior, para poder soportar la emocin
intensa y la culpabilidad que dejaba adivinar este ejercicio.
A mi lado haba encontrado el medio de sustituir con los obje
tos simblicos al objeto/madre cogido en el odio. Lo impor
tante me pareca permanecer bien presente, incluso en el silen
cio que fue largo y permanecer as viva a pesar del tratamiento
sdico al que me entregaban las fantasas del nio. La repeti
cin incesante del gesto, la positividad de un contenido agre
sivo, me parecen como un gesto necesario para la superviven
cia psquica de este nio. Poco a poco, con precaucin, me he
atrevido a verbalizar lo que yo senta de su desamparo, de su in
capacidad para dominar sus pulsiones orales, sus deseos de des
pedazar y de devorar el cuerpo de Anzieu/mam, y quizs tam
bin pap. Intentaba, eligiendo mis palabras y mis metforas,
poner en relacin el gesto destructor, el sentimiento emocional
y el eco que se formaba en m. Deseaba iniciar en Antoine un
pensamiento que exista quizs ya, pero sobre el cual persista
una pesada represin.
El smbolo solamente existe en la ausencia del mismo objeto
que est representado, privado de sus caracteres propios. El sm
bolo viene entonces a tomar el lugar del objeto, que as puede ser
puesto en comn y hacer posible soportar la ausencia.
En este sentido, la simbolizacin es un proceso de defensa
contra la desaparicin del objeto, la depresin, la muerte. Sin
duda, es una de las fuentes de la escritura, huella simblica de la
existencia y de la historia del objeto.
En el nio que juega, la bsqueda del smbolo es un hecho
notable. La fluidez o la fijeza del juego, sus formas y sus conte
nidos, son representativos de un proceso esencial del psiquismo.
La finalidad es la creacin de sentido por los signos, con palabra
o sin ella, de representaciones de las angustias y de las emociones
cuya repeticin hace falta experimentar para elaborarlas. As An
toine, desmigando los pequeos platos, me indicaba ya que l
comparta lo indecible, la cosa que yo haba puesto a su dis
posicin para comunicar. Utilizaba un gesto puramente pulsio-
nal de los pequeos trozos de materia slida en un bosquejo de
argumento, que representaba que l no poda mantener juntas las
migas de su yo. Ese gesto estaba dirigido a m, subtendido de
afectos inconscientes. Antoine utilizaba las cosas y el objeto/
Anzieu antes que verdaderamente se hubieran convertido en ob
jetos. La diferenciacin yo/no-yo se bosquejaba de esta manera.
El smbolo no es activo en l mismo; a lo ms determina una
actividad interrelacional. Existe un carcter de representacin no
dinmica. El elemento activo es la pulsin y sus cargas afectivas.
El da en el que Antoine vaci de golpe la caja de juguetes, su
cedi algo esencial: se puso en movimiento, sali de su inercia
desconfiada, defensiva. Mi compaa regular, mi tolerancia a sus
gestos estereotipados, sin significacin para m si no era la puesta
en marcha muscular del nio, mi palabra que pretenda ser com
prensiva e intentaba establecer los vnculos entre lo que yo per
ciba, todo el conjunto de este holding sin duda haba creado una
posibilidad de confianza que permiti el primer gesto simblico
del vaciamiento. La misma se converta as en smbolo de ese con
tinente yo/Mme. Anzieu en el que aparecan los objetos todava
desconocidos, suscitando un nuevo grado de desconfianza.
Qu pulsiones se iban a desencadenar? Qu contenidos
afectivos podan sugerir? En la medida en la que un smbolo es
esttico e intemporal, fija algo del objeto que, por su dinmica
propia, escapa sin cesar al yo. El smbolo rene lo que ha sido se
parado por la impotencia para mantenerle unificado. El gesto de
Antoine puede comprenderse como simbolizando la experiencia
de una llamada para reunir los trozos que ya no se mantienen
juntos y que la angustia de desaparicin del yo hace que aparez
can concretamente en el plstico roto.
El carcter de inercia del smbolo conduce a no interpretarlo
en cuanto tal: no es ms un signo, no un estadio del sujeto. En
el juego, puede ser el resultado de lo que hubiera sido puesto en
movimiento por las interpretaciones; una dinmica relacional,
dos polos que esperan reunirse: la sensorialidad y la cosa, el sujeto
y el objeto, el placer y la realidad. l fija un lmite a la pulsin y
se sita como punto de surgimiento del pensamiento. Sobre
todo, no hace falta descuidar su aspecto de huella memoizada y
representada: huella del paso del objeto en la trayectoria de la vi
vencia, huella del objeto convertido en ausente pero que persiste
en el sentimiento, el atributo, la identidad.
Lo que me ha parecido til para verbalizar a Antoine era mi
posibilidad de aprobar su bsqueda de continencia y la compro
bacin de tantas cosas que descubrir en su cabeza/caja. El acceso
al smbolo supone despojar al objeto real de sus caracteres parti
culares, de las representaciones afectivas que solamente son el so
porte y el fin. La renuncia a un vnculo narcisista para alcanzar un
vnculo identificatorio del yo con el objeto permite comunicarse
por ese vnculo. El juego es la creacin permanente de ese vnculo,
el desafo renovado sin cesar de la permanencia de la identidad, ex
perimentada ms all de la variabilidad de los objetos. Las cosas no
tienen afectos, pueden soportar las proyecciones sin responder a
ellas. Ellas transfieren los signos y las seales del nio al analista
que recibe lo simblico segn su propia capacidad identificadora.
3. E l c a m b i o d e n iv e l e n l a s im b o liz a c i n : E lis a
Enero de 1998
Primera secuencia
Elisa pone en escena a una pareja de padres blancos (re
presentados por los animales de color plido) acompaados de
un abuelo negro (un caballo negro). Ellos confan a sus hijos
a una pareja de guardeses, la seorita y el seor, porque su
trabajo les impide ocuparse de ellos. El abuelo volver por la
tarde a buscarlos. Los nios estn muy contentos de ir a casa
de su abuelo, al menos tres das. Los padres dudaban: un da
o dos, es suficiente, ellos se van besando a los once nios.
Segunda secuencia
La seora del bar les hace comer. Despus el hermano y la
hermana van a jugar arriba. La guardesa les pregunta a qu
juegan y si son prudentes. Ellos responden: Jugamos, juga
mos al Monopoly.
En ese m omento del juego Elisa lo interrumpe. Tiene sed.
Pide beber con tal insistencia que B. E. D. va a buscar un vaso
de agua.
Tercera secuencia
Durante su ausencia, Elisa se ha puesto a dibujar. Son im
genes fragmentadas:
Elisa en su baera;
su mam duerme a su lado;
al otro lado, un monstruo.
Y debajo los trazos poco elaborados, se puede pensar que
sean ms o menos simblicos, pero incomprensibles.
Elisa no quiere o no puede decir nada en relacin con ese
dibujo. H a preguntado ya cundo va a llegar su padre.
La sesin se termina con su silencio.
Me parece que esta sesin ilustra el retraso afectivo de Elisa,
que juega como una nia de seis aos. No ha superado los pro
blemas edpicos, y su inhibicin intelectual est vinculada con su
incapacidad para entrar en la posicin de latencia.
Primera secuencia: la analista est incmoda por el pasado
histrico de la nia, cuyas dificultades ella conoce, como fre
cuentemente se produce en la terapias de nios. Entonces es ne
cesario disociar la transferencia y los juegos que la representan,
de saber del analista. Este saber entraa frecuentemente una
contratransferencia que se debe mucho ms a las identificaciones
proyectivas que a lo que expresa el nio. ste no tiene la memo
ria de lo que ha sucedido en lo que se proyecta el analista y que
se supone que es una causa de sufrimiento. El juego nos indica a
lo sumo algunas huellas de ese pasado tal y como nosotros nos
lo imaginamos. Pero nos dice mucho ms an: qu lugar nos da
el nio en la construccin actual que intenta hacer de su propia
situacin interior, gracias al apoyo de nuestra escucha.
Aqu la confusin del analista est definida por la distincin
que hace Elisa entre los padres blancos y el abuelo negro, distin
cin que pone el acento sobre un origen negro mientras que
los padres adoptivos y el analista son blancos. La continuacin
del juego me hace ms bien pensar que Elisa se siente negra por
los sentimientos de rivalidad, de avidez, quizs de envidia
que siente en ese momento hacia la pareja parental, representada
por el analista y por los animales del juego.
Su miedo de ser abandonada (dejada al abuelo y despus a los
guardeses) hace quizs alusin a lo que ella sabe de su historia.
Pero esto solamente le es conocido por la diferencia que com
prueba entre su envoltura de piel y la de su entorno.
El gran nmero de nios (once) que ella atribuye a la pareja
parental evoca, sin duda, a la vez, el hecho de que los padres es
tn muy ocupados en concebirlos, y que B. E. D. se ocupa, tam
bin, de otros nios.
Segunda secuencia: esta evocacin despierta en la chiquilla
una angustia que provoca un retorno a la oralidad y la protec
cin de la dama nutricia, quizs la madre adoptiva, pero tambin
el analista. Es entonces cuando encuentra a la persona que le est
ms prxima, su hermano, porque en la realidad, es verdadera
mente su hermano. La proximidad de los dos nios toma todo
su valor, son el recuerdo de los juegos sexuales que ya varias ve
ces hemos supuesto entre ellos. La excitacin provocada por los
afectos edpicos precedentes no ha cedido completamente a las
representaciones orales infantiles. El supery, no obstante, puede
ms bajo la forma de la guardiana/analista. La prohibicin trans
gredida, la mentira (ellos juegan al Monopoly) recuerdan nueva
mente una angustia bastante viva de una excitacin oral: Elisa
tiene mucha sed. La excitacin es demasiado intensa para que la
contenga el yo de la nia. Solamente la regresin oral puede do
minar el movimiento pulsional. Elisa regresa a la bsqueda de un
modo anterior de descarga. B. E. D., en su confusin, responde
con una actuacin.
Tercera secuencia: ese gesto tiene el mrito, cualesquiera que
sean las crticas que se le pueden hacer, de permitir a la chiqui
lla un intento de simbolizacin de las fantasas que la acosan. La
nia dibuja, en lugar de jugar. La ausencia momentnea del ana
lista quizs ha determinado la simbolizacin. El objeto/pecho
est simbolizado porque est ausente. Ella figura sus representa
ciones y puede considerar la huella con menos inquietud. Se re
fugia en un bienestar muy infantil (la baera) entre una madre
que duerme (y que no ve nada de lo que sucede) y un monstruo,
mientras que ella acaba ce inquietarse por su padre.
La terapeuta ha comprendido que el monstruo representaba
a la madre dormida, dejando a Elisa sola con sus angustias se
xuales. Se puede comprender todava que el monstruo no es el
padre, sino ms bien Elisa, acosada nuevamente por sus deseos
edpicos, que le hacen temer sin cesar ser rechazada por el ana
lista al final de la sesin, o por su padre que podra olvidar venir
a buscarla. La analista, en una preocupacin prospectiva, no ha
verbalizado sus interpretaciones.
Esta sesin de Elisa demuestra los desplazamientos sucesivos
de excitacin sexual hacia el erotismo oral, cuando la tensin pul-
sional se hace insoportable, y el temor de castracin irreprimible.
Veamos tambin cmo la regresin a nivel oral, mejor inte
grada en la psiquis, permite el dibujo, es decir, un nivel de sim
bolizacin ms elaborado que el juego. Efectivamente, el juego
acta sobre los objetos, cuando el dibujo los figura, es gracias a
los instrumentos transicionales. Quizs el xito de la demanda
del vaso de agua ha permitido el cambio de nivel de expresin
simblica por la eliminacin del objeto real del deseo que
es B. E. D., pero tambin por el hecho de que un tercero ha es
cuchado esta necesidad, tercero que separa pues al nio del pe
cho materno admitiendo la necesidad oral que satisfacer
Finalmente, el analista corre el peligro de dejarse coger por las
identificaciones que le hacen regresar a l mismo y actuar.
Aqu, la recuperacin de las cosas por B. E. D. ha permitido a
Elisa beneficiarse de este incidente contratransferencial, ha de
jado que se desarrollen sus fantasas erticas sin intervenir por
una interpretacin que, de todas formas, hubiera sido escuchada
como un juicio, estando el nio concentrado en la excitacin cul-
pabilizadora.
4. Los j u e g o s d e r iv a l id a d
LA RECONSTRUCCIN
INTERPRETATIVA
A n n i e A n z ie u
1. C u n d o in t e r p r e t a r ?
2. Q u in t e r p r e t a r ?
4. P or q u in te rp re ta r?
Transferencia y contratransferencia
Haca falta pues tambin percibir cmo Luc intentaba in
conscientemente seducir a su terapeuta no solamente por la vio
lencia sexual, sino tambin por los gestos a veces muy hbiles de
pasos delicados entre los objetos mismos. Solamente la cada,
vuelta a empezar sin cesar, del pequeo pino al borde del juego,
pudo darnos el despertar de un punto de sufrimiento desaperci
bido hasta ese momento. La separacin del cuerpo materno no
se haba acabado verdaderamente. La defensa contra la depresin
estaba mal estructurada. El sntoma reemplazaba al pensamiento.
Es entonces cuando se pudo aadir a la interpretacin la en
vidia destructora que haca que cayeran los edificios, la tristeza
de ser demasiado pequeo para amar a mam como l deseaba.
No me acuerdo si el juego cambi entonces. Sobre todo per
manece en mi memoria que el nio abandona muy pronto su
sntoma, el analista pudo trabajar sobre su contratransferencia t
mida y seducida, y hablar ms y mejor al nio pequeo.
La seduccin de este nio tocaba directamente a la terapeuta
en un punto personalmente sensible: el de la castracin. Ella no
poda comprender que haber sido nia pequea haba sido para
ella, como para Luc, una horrible frustracin cerca de su madre.
Este aspecto de la castracin que se despert en la terapeuta no
tiene nada de culpable ni de raro. Los nios nos tocan en nues
tros puntos sensibles y a veces ciegos. Interpelados sin cesar por
lo que somos (Ferro, 1997, pg. 94). Es un aspecto del trabajo
que pone en duda la nocin de neutralidad. Felicitmonos aqu
porque el trabajo de supervisin haya permitido analizar, ir ms
adelante en la percepcin de s mismo y ayudar a Luc a pasar esa
etapa difcil.
El analista conserva tambin celosamente sus propias posi
ciones infantiles, incluso si tiene conocimiento de ellas, y de sus
fantasas de escena primitiva.
[...] en la medida en la que el nio comunica mucho ms
directamente, incluso conscientemente al analista, el temor de
su deseo de seducir, el analista deber contar con su propia
tendencia inconsciente a renegar la dimensin sexual de su de
seo por el nio.
F. G u ig n ard , 1997, pg. 70
No obstante, el analista debi ir ms adelante en el anlisis
de su contratransferencia. En cuanto a m, pienso haber recono
cido que sus identificaciones masculinas le hacan insoportable
esta representacin de castracin, la ablacin de un pene dema
siado pequeo y, por desplazamiento, la privacin de pensa
miento que ella senta tanto como mujer como analista. Sin duda
es as la situacin que ella proyectaba sobre m en la supervisin,
y que yo misma terminaba por sentir al introyectarla.
Ese momento del anlisis de Luc nos prueba cmo la insis
tencia de un signo en el juego revela los puntos ciegos del ana
lista, que corresponden frecuentemente a los ms profundamente
dolorosos para el nio.
Semejante esclarecimiento no es suficiente para permitir dar
fcilmente una interpretacin al nio. Hay que encontrar el
punto sobre el cual ella puede tilmente sostenerla, como for
mularla de manera asimilable por el nio y cmo reemplazarla
en el vnculo transferencial para asegurar la continuidad identi-
ficadora. En suma, es intentar descubrir una parte de la superfi
cie del preconsciente en la que puede inscribirse.
Me queda considerar el sentido del retorno al sntoma del to
car y al significado del pino que cae. Sin ninguna duda, Freud
(1915) es siempre tan clarividente cuando escribe: [...] el hom
bre no abandona habitualmente una posicin libidinal, incluso
cuando un sustituto le avisa. Luc volva a su placer.
La terapeuta estaba muy confusa por el gesto del nio que se
acurrucaba contra ella y le acaricia el lbulo de una de sus orejas.
En su teorizacin muy freudiana ella vea un gesto perverso de se
duccin por el desplazamiento evidente de la imagen del sexo con
el lbulo de la oreja. Consideraba tambin con disgusto el goce
actuado del pequeo y buscaba equivocadamente los medios para
evitarlo. Era manifiesto que estbamos situados ante una caricia
sexual desviada. Pero si el desvo era evidente, no era menos evi
dente que la angustia del nio estaba relacionada con esta parte
de la sexualidad genital. Luc tocaba esta oreja como con una
mano-boca que hubiera incorporado el mameln materno. A pe
sar de la evidencia de la satisfaccin libidinal primaria no se tra
taba de nada genital. Yo pensaba ms bien en Ferenczi, cuando es
cribe que en cada objeto el nio redescubre sus propios rganos
y sus funciones. Este trocito muy suave del cuerpo de su analista
que el nio acariciaba, parte de s mismo pblicamente expuesta,
representaba tambin un pene sustitutivo con el que el nio se
identificaba por completo, y al mismo tiempo lo identificaba
como su propio pene que habra formado parte del cuerpo ma
terno. La cada del pino le defenda simblicamente de la rein
clusin de s mismo en el amor y el espacio transferenciales. A la
edad en la que ese gnero de caricias est permitido por parte de
la madre, el lactante no habla y solamente se nutre de papillas.
Luc haba permanecido ah, para su propio placer y para el de su
madre. Los objetos de amor que encontraba estaban habitual
mente a su alcance en la vida. La palabra deba prohibirle ese g
nero de facilidad por la distancia con el cuerpo materno que ella
supone e impone. Luc representaba muy bien la frase de Lacan ci
tada por A. Gibault (1989) en relacin con los nios: la palabra
es la muerte de la cosa. Para Luc, el smbolo iba a convertirse en
la morr.a del objeto amado. Porque hubo el incidente repetido de
la cada del pino. Como todo smbolo, ese pino representaba una
parte muy investida del cuerpo de Luc, muy claramente su pene.
El pino se converta, por su forma, en un pene simblico rigidi-
ficado, sin la suavidad de la oreja, momificado en su forma exte
rior, desprovisto de autoerotismo. Su cada se converta en un sm
bolo de castracin, de prdida de un objeto tanto anal, por su si
tuacin en el espacio dei juego, como sexual por su forma. El con
tenido transferencial precisaba la relacin con el cuerpo materno
y un dominio sensual sobre la pareja parental reunida, que con
verta al analista en incapaz de pensar.
Entonces, yo sugerira poco a poco a la terapeuta que, en
efecto, estaba sensibilizada por la intensidad pulsional de la trans
ferencia, que reaccionaba de la misma manera que Luc a un des
bordamiento de su yo analtico por la actividad transgresiva del
nio, que senta que regresaba a las sensaciones y a los deseos ar
caicos y que, finalmente, protestaba primero en su sentimiento
femenino puesto en duda por una castracin ideativa que no le
permita pronunciar ninguna interpretacin vlida. Yo misma es
taba atrapada entre mi contratransferencia sobre el nio y sobre
su analista. Esta situacin, en este caso preciso, me situaba frente
a un supery con mltiples facetas, en el que la identificacin con
el nio es un recurso de facilidad regresiva para acceder al cuerpo
de una madre deseable. La cada del pino al final de la sesin re
presentaba entonces para la terapeuta el abandono de la poten
cia flica de su pensamiento al tema de Luc, la regresin contra-
transferencial inquietante a la que nos lleva el nio por su
proximidad fantasmtica con los procesos primarios. Yo aadira
que su situacin frente a lo que yo misma poda representar de
supery, tanto materno como paterno, no poda, en esta cir
cunstancia, facilitarle la aceptacin de esta contratransferencia
complicada, sino estaba destinada a ayudarla a evitar un pnico
contratransferencial.
Por el recurso a las reglas de nuestros preconscientes asocia
dos, pudimos as encontrar la otra parte del simbolismo transfe
rencial transmitido por Luc. Se puede tambin, creo, llamar
identificacin a este proceso desarrollado por el analista y ana
lizarlo como tal. Funciona en la cura en cuanto resultado de pro
yecciones del nio sobre los objetos concretos, tanto como sobre
las partes o las funciones de su cuerpo sobre la situacin o el
marco teraputico, al que incluso es el terapeuta contenedor de
sus angustias, de sus desbordamientos, de sus explosiones. Sobre
el analista, finalmente, como parte complementaria del yo que
falta en la identificacin de su conocimiento identitario.
;Qu va pues a introyectar el nio de lo que experimenta del
analista a nivel del preconsciente? Lo que se transmite por la pa
labra est impregnado de simbolizacin. Los afectos pasan por la
sonoridad de los matices de la voz tanto como por la eleccin de
las palabras (1986a). No son los mismos smbolos los que tene
mos que interpretar en la cura; los smbolos tienen una existen
cia propia. La delimitacin de una imagen por su sentido sim
blico limita tambin el flujo de las asociaciones vinculadas con
los afectos y con los procesos mnmicos. Tenemos que acercar
nos lo ms posible al sentido que soportan los smbolos en la dia
lctica transferencia/contratransferencia y asegurar su metabo
lismo en el psiquismo del nio. La funcin esencial del smbolo
es la de defendernos de las angustias de separacin que siempre
representa, no sera otra que su cualidad de finitud frente a la ri
queza sensorial.
En cuanto a Luc, no comprende un agregado de letras, a pe
sar de nuestros esfuerzos. Despus de las intervenciones vincula
das ms eficazmente con sus deseos y con sus temores de devo-
racin, con la confusin que todava haca entre las diferentes
partes ergenas de su cuerpo, con sus deseos destructores contra
la pareja parental, se puso a comer alimentos ms slidos y a pro
ferir algunas frases como: tengo la enfermedad del amor. Lo
que nos deca claramente en qu estado de espritu se desarro
llaba este anlisis. No obstante haba logrado reservar para su ma
dre, pero con menor frecuencia, la caricia en la oreja. Como si el
sntoma le defendiera de una elaboracin ms avanzada de la se
paracin con el cuerpo materno, de una simbolizacin ms dis
tanciada. Protegera as la relacin ertica primaria y el goce que
de ello resulta. Los padres no haban cambiado. El nio nos deja
por una institucin en la que sus capacidades cognitivas, que per
manecen limitadas, seran puestas en accin ms bien por la pe
dagoga que por nuestra ideativa que pareca que haba alcanzado
sus lmites. Ahora tiene alrededor de doce aos, habla, come y
participa de una actividad escolar casi normal: pero vive en un
hospital de da y todava toca la oreja de su madre. La ruptura
entre las dos partes del yo, entre lo corporal y el pensamiento, no
se ha borrado. Est aislado en su vida socio-afectiva y marca las
tendencias muy esquizoides.
La evocacin del juego de la bobina me ha recordado una pre
gunta que me planteo a m misma frecuentemente: cmo me
utiliza este paciente en determinados momentos de nuestra rela
cin? Dicho de otra forma, qu partes de s mismo identifica el
paciente en m de su transferencia para reconocer completamente
qu le falta para identificar su identidad, para encontrar el eco
que ella ha despertado y qu puede responderle? El analista es en
tonces el amo de casa poseedor de los vnculos de lo posible que
van a reunir las partes adecuadas. Ciertamente, la interpretacin
zanja como lo dice A. Gibeault (1989), en el sentido en la que
ella marca por la verbalizacin, as pues en un grado superior de
simbolizacin, la ruptura entre las dos partes del smbolo. Pero
ante todo, significa la relacin. La interpretacin, muy particu
larmente en las curas de nios, tiene como destino crear los
vnculos, poner en marcha la funcin simblica que permitir so
portar la separacin sin cesar renovada y la inevitable castracin.
La simbolizacin crea la esperanza de que la bobina est siempre
en el extremo de la cuerda. Esta esperanza funda el yo por su va
lor incluso de ilusin. Cuando el nio juega, mueve los hilos de
su yo entre sus objetos internos.
Entonces se puede considerar a la transferencia como un
juego, una experiencia transicional, en el sentido de Winnicott,
experiencia creadora de continuidad (la cuerda). Este juego con
siste en poner en relacin la realidad del adentro, es decir, las pul
siones, los afectos, los conflictos objetales, con la realidad del
afuera: sus placeres y sus catstrofes. Crea un ida y vuelta del ob
jeto que se hace representable por la huella mnmica que deja en
cada nueva percepcin. Experiencia que permite al paciente en
contrar en el analista un soporte vivo a la proyeccin repetitiva y
simbolizada de las lagunas de su yo. El analista sirve de articula
cin, de bisagra para la recoleccin de las partes simblicas com
plementarias.
Este proceso de reunin de los objetos simblicos fragmenta
dos en el yo puede sin duda acercarse al de la construccin que
hace el analista de su paciente. El analista encuentra en s mismo
y pone a la disposicin del paciente, las representaciones consti
tuidas por los elementos idenficatorios. El pensamiento interpre
tativo acompaa esta dinmica que permite juntar entre los dos
compaeros las partes de s mismo pegables o superponibles. Este
funcionamiento psquico del analista consiste, creo, en la bs
queda preconsciente de partes de s mismo, ms o menos ade
cuadas lo que es verdad en ciertos casos, que puedan tener vncu
los de com plem entos sim bolizables con los sm bolos
inconscientes percibidos en el discurso o en el juego del paciente.
En efecto, es el pensamiento del analista el que crea las vincula
ciones cuya importancia Bion ha descrito tan bien, la cuerda de
Eros, finalmente, que va a reunir las dos partes del objeto sim
blico. Sobre el cual, no obstante, persiste la huella de la separa
cin, sabiendo que esta huella es tambin el signo del sufrimiento
primero, que siempre vuelve. Este signo es transmisible con el
objeto mismo. Representa la cesura que realiza el nio entre la
pareja, el lugar del goce perdido que uni a los padres, lugar del
yo entre el principio del placer y el principio de realidad.
CAPTULO OCTAVO
EL PSICODRAMA EN LA PSICOTERAPIA
CON EL ADOLESCENTE
SlMONE DAYMAS
1. H is t o r ia
2. E l p s i c o d r a m a p s ic o a n a ltic o
El marco
Las sesiones tienen una duracin de aproximadamente treinta
minutos, una vez por semana.
Al paciente se le recibe en una habitacin bastante amplia
para que exista un rea de juego. El director, que no representar,
presenta al paciente al grupo de actores (de seis a siete, de los dos
sexos) sentado frente a l y le preguntar, como en una cura cl
sica, sobre sus asociaciones libres, la proposicin de una repre
sentacin, la primera idea que se le ocurra, y distribuye los pa
peles, precisando que se representa sin actuar realmente, siempre
refirindose a la restriccin motriz del psicoanlisis. La escenifi
cacin es pues primordial: para la mayora de los equipos, el di
rector y el paciente estn de pie ante el grupo sentado durante la
bsqueda del tema. El adolescente cuya erogeneidad corporal es
culpable o vergonzosa, frecuentemente buscar sentarse para re
encontrar el dilogo mdico al que est habituado. Esto indica
de entrada que lenguaje y postura van a estar ntimamente mez
clados.
El adolescente propone pues un argumento, un argumento de
su vida actual, pasada, o futura, o un argumento imaginario o in
cluso un sueo. El director de juego hace que se precise el argu
mento, el juego, el momento, las circunstancias. Recoge estos ele
mentos en una escucha flotante, retomando los trminos. As se
crea como un pre-texto que los terapeutas silenciosos escuchan
tambin con sobre-entendidos, lo que el juego organizar par
cialmente. El adolescente delega enseguida los papeles as como
el suyo propio, teniendo a la vez temor y placer en confiarlo a
otro distinto de l mismo.
Es siempre sorprendente por la facilidad con la que el pa
ciente, despus de algunos minutos de duda, propone un tema,
es absorbido por el juego y cede la palabra.
El juego psicodramdtico
Este psicodrama es psicoanaltico y puede, adems, ser el pri
mer tiempo teraputico, preludio de un psicoanlisis ulterior,
porque utiliza transferencia y elaboracin.
Los psicoanalistas estn unidos en sus reflexiones de la teora
freudiana sobre la que se apoyan en sus intervenciones. Pero el
juego introduce una dimensin particular: el ritmo, el gesto,
el tono constituyen el vnculo entre la expresin corporal y la pa
labra. El discurso est como encarnado, las rplicas se hacen sig
nificantes. La participacin corporal de los protagonistas modifica
considerablemente la talking cure. As, si se encuentra tentado de
relacionar el contenido de una sesin de psicodrama y el relato
de un sueo en sesin (incluso condensacin, incluso desplaza
miento, incluso circulacin entre procesos primarios y procesos
secundarios del relato), aqu, contrariamente al sueo, la figura
cin se acta, el cuerpo no duerme y el relato precede a la visua-
lizacin.
Si, en la sesin de anlisis, las significaciones corporales er-
genas se viven en la transferencia como anacrnicas porque son
soportes de la sexualidad infantil, en el psicodrama, el mismo
cuerpo se manifiesta. No se puede hablar de regresin tpica
como en el anlisis, pero la actualizacin de situaciones antiguas
en un dilogo en el presente permite los apuntalamientos tem
porales. As, un sujeto que ha perdido a su padre joven, puede
dirigirse a l en un juego, en los trminos familiares en los que
pronuncia la palabra pap.
El psicodrama es el dibujo animado del psicoanlisis? Sin
duda eso es una humorada, pero no se puede ver una ilustracin
del psicodrama en el gesto sugestivo detenido en su impulso por
la bula en la que el texto est a la vez lo ms cerca de la accin y
desplazado en otra temporalidad, desplazado tambin en relacin
con el proyecto, la extraeza naciente de la inadecuacin, del
contraste, del hueco que se desliza entre la imagen y el sentido,
dejando al lector que suee su propia representacin.
Psicodrama y teatro
Desde los escritos de S. Lebovici y R. Diatkine (1971), todos
los autores que describen el psicodrama psicoanaltico se resisten
a asimilar psicodrama y teatro.
En la representacin trgica, la funcin de la delegacin
pulsional se complica, se deforma y se elabora mientras que se
encuentra completamente apartada de lo que era su funcin
original. El teatro introduce un proceso de pensamiento en el
cual el espectador identificndose con el hroe sacrifica una
parte de sus fantasas.
Naturalmente, nosotros no representamos la comedia, no
buscamos un efecto teatral, no recitamos un texto, no obstante,
es el teatro el que nos hace que comprendamos mejor lo que el
psicodrama tiene de especfico, o ms bien por qu los psicoana
listas ofrecen a los pacientes esta forma particular de teraputica,
y esto es porque sta funciona.
Desde mi punto de vista, para realizar el psicodrama hace falta
tener cierta facilidad con la identificacin histrica, ser buen es
pectador de la representacin teatral, saber y dejarse ir a partici
par emocionalmente en el juego teatral, alianza de un comediante
y de un texto, encarnacin de una palabra que facilita las identi
ficaciones mltiples del espectador. El poder, el efecto sobre el es
pectador, est estrechamente vinculado con la fusin del juego y
del texto, es decir, con el estilo que se desprende de la pieza y que
permite que el mensaje se transmita o transfiera. Es claro que es
taremos afectados en niveles diferentes de nuestra organizacin
psquica siguiendo el mensaje que quiere el autor.
As Feydeau o Labiche tocarn en nosotros, en nuestra vida
instintiva, las cuerdas yoicas en las representaciones de las rela
ciones de objeto en lucha con las relaciones de las instancias su-
peryoicas.
Shakespeare liberar los afectos desmesurados de amor y de
odio siempre mezclados con un erotismo anal reconfortante (es
cenas de escarnio o escenas triviales); Strinberg nos confrontar
con el misterio de la diferencia de sexos y con los avatares de la
feminidad; Claudel encontrar un eco en nuestras interrogacio
nes pasionales de adolescente sobre el destino, la finitud de lo hu
mano y la pulsin de muerte; Beckett nos encerrar en el ddalo
de las pulsiones parciales, de las escisiones, del fraccionamiento;
Pirandello interrogar nuestra identidad.
Pirandello har una especie de transicin con el psicodrama.
As, en Vtir ceux qui sont us, la herona (la paciente) ha fallado
un intento de suicidio, su vida es un embrollo de relaciones
donde cada comparsa expresa las motivaciones contradictorias.
Ella tiene su vivencia, que intenta penosamente ordenar haciendo
el relato a un periodista. Este relato la aflige; lo que ella crea no
es la verdad. Pero su esperanza renace cuando es recogida por un
autor de obras de teatro: ste va a imaginar y escribir su historia
y ella se salvar; pero el autor solamente tiene que hacerlo y que
rra ms bien seducir a la damisela, de aqu el re-suicidio conse
guido esta vez.
Existen pues dos intentos desesperados de conseguirlo: el pe
riodista, que debera contar la verdad histrica, pero que miente
y que traiciona; el autor, que debera dar un sentido a su histo
ria, pero que prefiere la realidad a la ficcin salvadora.
Faltaba ah el psicoanalista psicodramatista.
En efecto, en el psicodrama, solamente existimos como reve
ladores de lo que el paciente nos incita a revelar. Nosotros no so
mos ni fieles reporteros de los acontecimientos vividos por el pa
ciente (el periodista), ni responsables de la escenificacin
ordenada de su historia (el autor). No se trata de tener talento de
comediante y de representar un papel, error frecuente del tera
peuta debutante. Esto conducira al paciente a salir de su juego
y a dejarse seducir por un personaje de ficcin.
Desde Aristteles, creador de la famosa catarsis que des
cribe en la Potica (334 a.C.), el teatro permite al espectador
vivir por procuracin los sentimientos y las pasiones que no
puede vivir en libertad as como las emociones indeseables o
prohibidas.
En el psicodrama empleamos las mimas palabras que en el
teatro: actos, escenas, escenificaciones, proyeccin, interpreta
cin, representacin. Los directores de teatro frecuentemente es
tn divididos por la finalidad de su accin. Para G. Baty (Avant-
Scene, 1985), al director de teatro es al que le pertenece restituir
a la obra lo que se haba perdido en el camino del sueo al ma
nuscrito.. . Es provocar en la sala una alucinacin colectiva. Para
J. Jouvet, en revancha, es provocar y alcanzar el misterio [del es
pectculo] de la eficacia interna de los trminos espirituales del
autor, de su encarnacin dramtica servida al autor por una to
tal y ciega devocin. Pero que haya ms o menos devocin al
autor, siempre existe el texto de un autor en el teatro, de la Co
media del arte al drama burgus y a todas las formas modernas
que requieren la improvisacin y el happening. Existe un autor y
un director quienes proponen la interpretacin.
La puesta en juego
La finalidad del psicodrama est centrada en la dimensin
simblica, es decir, es la que intenta restablecer la vinculacin en
tre procesos primarios y procesos secundarios, ampliar las for
maciones del preconsciente por una circulacin entre representa
ciones de cosas y representaciones de palabras. El texto se
construye pues poco a poco.
No existe, como en el teatro, la idea de comunin, de com
partir la emocin. El psicodrama es un teatro privado hecho de
simulacro, de parecido. La puesta en juego debe revelar la fanta
sa subyacente, recrear la novela familiar, transformar la repre
sentacin teatral en representacin mental y hacer que advenga
un relato indito. Existe pues envite en el juego, si no solamente
habra catarsis, juego de funcin y prdida de todo valor tera
putico (Gillibert, 1995). Este dispositivo ayuda a la expresin
de los afectos por una sobreinvestidura perceptivo-motora (ges
tos, movimientos del cuerpo, dilogo, tonalidad de las diversas
voces). El paciente es atrapado por su propio juego sin duda por
el efecto siempre catrtico del juego, que cada uno conserva en
s mismo desde sus primeros aos. Se absorbe en su juego, in
venta su rplica con lo ms autntico de s mismo. Cuando se de
tiene sobre una palabra suya, cuando su rplica est subrayada
por el director, se sorprende, frecuentemente se divierte. Hay
como un levantamiento inmediato de lo reprimido. Entonces vie
nen las asociaciones dinmicas. Algunos pacientes proponen
siempre argumentos factibles en torno a sus conflictos con su fa
milia o con sus camaradas del colegio, otros inventan argumen
tos totalmente imaginarios. Cualquiera que sea el tema pro
puesto, lo que es importante es el contenido pulsional que va a
manifestarse en el juego sobre el soporte de un objeto que, as
protegido por la ficcin, ser el objeto de la pulsin.
Muy a menudo, un primer tema propuesto aclara de entrada
la problemtica del paciente. As, un hombre joven de quince
aos, en su primera sesin, demanda como primer tema: una
mujer en la calle hace que le roben su bolso. Propone, con cierta
alegra, jugar el ladrn. El movimiento edpico se encuentra r
pidamente, a la vez, el vigor pulsional, y el deseo de captar frau
dulentamente el bien de la dama. Otros argumentos, ms ade
lante, confirmarn la culpabilidad edpica.
La escena representada puede estar muy en conformidad con
al argumento propuesto o bien modulado en funcin de lo que
ah se encuentra de la problemtica inconsciente y de la tonali
dad transferencial. La transferencia est, en general, masivamente
dirigida sobre el director pero tambin difractada sobre los cote-
rapeutas. Una de las mayores ventajas del psicodrama es poder
apoyarse sobre las diversas modalidades transferenciales: trans
ferencia sobre el director, de la misma naturaleza que la transfe
rencia en la sesin de anlisis, y transferencias moduladas sobre
los coterapeutas.
El director
El director tiene un lugar particular, el del psicoanalista. Es l
el que recibe al paciente, el que conoce su historia por las entre
vistas preliminares. Repasa sobriamente con l ante el grupo al
gunos elementos de su historia, esto para aclarar a los coterapeu
tas, pero preservando la intimidad del adolescente. Asiste al
paciente en su funcin de director de escena, de la eleccin de
los personajes, del personaje que l se atribuye, el suyo u otro,
esto en un corto lapso de tiempo para poder dar todo el tiempo
para que se desarrolle el juego.
La escena emerge de este intercambio. Despus el director se
separa del rea de juego, silencioso, atento, manteniendo toda la
escena bajo su mirada. Es vivido como yo auxiliar del yo del pa
ciente y tambin como una instancia superyoica reparadora o
prohibidora, y, al mismo tiempo, como una imago materna con
tinente.
Se reserva los momentos de intervencin: puede detener la es
cena sobre una palabra del paciente reveladora de un movimiento
pulsional inconsciente, brusca emocin, lapsus salida de la escena
como una llamada de socorro. Esta escansin permite una cierta
elaboracin, un enriquecimiento del tema, y frecuentemente una
asociacin sobre una vivencia de la tierna infancia, recuerdo en
cubridor que el paciente ha vivido como traumtico. Puede tam
bin intervenir cuando los afectos son demasiado intensos o el
desarrollo del juego, demasiado crudo, recordando al adolescente
el como si de la ficcin. Puede tambin interrumpir la escena
cuando la escena se atasca en lugares comunes y se agota, o in
cluso cuando los actores no han captado la dinmica en cuestin,
no dejan la palabra al paciente, para interpretar o intelectualizar.
Al final de la secuencia, el adolescente puede ser abandonado sin
una palabra si la sesin parece que ha sido demasiado dinmica,
o bien el director interpreta el texto de la sesin en un sentido
simblico porque la transferencia se haya manifestado claramente
sobre l mismo o sobre uno de los actores.
Los coterapeutas
Gracias al juego de los coterapeutas (que nosotros designare
mos simplemente como actores) es cuando el tema del juego se
enriquece y tiene resonancias. Este modo de intervencin nece
sita grandes cualidades, una facilidad asociativa, una gran liber
tad de expresin y una afectividad rica. Se concibe que un psico
anlisis personal previo sea indispensable para premeditar su in
tervencin y deslizarse en lo que suscita el paciente a la vez. As,
los actores deben emplear las palabras que hablan de sexualidad,
que renen y despiertan las zonas ergenas, esto en la distancia
entre lo que representan y lo que el paciente espera factualmente
de la escena. La funcin del coterapeuta empieza desde que es de
signado por el paciente. La designacin de la funcin implica
una delegacin, uno de los momentos esenciales del dispositivo
psicodramtico, que abre al rea de representacin (Flavigny,
1994). El coterapeuta est en el simulacro y no en la simulacin
(como el actor de teatro), se da la apariencia; su gesto sugiere, y
se apoya sobre lo que l presenta de la fantasa del paciente. En
esta rea de ilusin es donde puede emerger la proyeccin pul-
sional y una cierta elaboracin del preconsciente. Esto se observa
cuando el adolescente parece olvidar la ficcin, y expresa verda
deros afectos. Con la observacin del director, el adolescente
puede entonces divertirse, sorprenderse, reflexionar o bien mani
festar una total negacin.
El actor acta, no interpreta jams, habla en estilo directo, re
chaza las proposiciones relativas; su gramtica es la del comple
mento directo de objeto; el tono, el cuerpo y los silencios expre
san el afecto, su discurso dice las fantasas tiernas, agresivas o
erticas. El juego del actor debe tocar a la vez la vivencia del su
jeto y los brotes pulsionales reprimidos o escindidos a varios ni
veles de la consciencia, esforzndose a la vez para suscitar y se
guir la rplica del paciente. Los actores inventan su rplica lo ms
cerca de lo que sienten de las imagos del paciente. Deben encar
nar la imago elegida, tierna, sdica, masoquista, llamarse mirn
exhibicionista, miedoso, violento, grosero, amoroso, etc., con
esas palabras concretas y realistas que ilustran la zona ergena que
parece asignada. As pues, ni seductores, ni comediantes. Los ges
tos, la mmica deben ser sobrios y siempre en el simulacro, si
mulacro del tocar, del besar, de la agresin. Si los terapeutas se
tocan entre ellos, hacen como si tocaran al paciente, como des
centrados de su accin, un poco como personajes onricos. Si la
finalidad del actor es la de revelar un sentido latente, el paciente
debe encontrar algo que est en su mundo familiar ya sea en el
lenguaje, ya sea en el gesto, ya sea en la emocin.
La transferencia sobre un compaero escogido electivamente
indica claramente que ste hubiera estado lo ms cerca de lo que
el paciente esperaba de l inconscientemente.
Varios artificios tcnicos estn al servicio de la movilizacin de
los afectos, lo que entraa un enriquecimiento del preconsciente;
as, la introduccin durante la representacin de un personaje in
dito multiplica las fantasas; lo mismo, la introduccin de un do
ble que est detrs del paciente, con voz en off, o dialogando con
l, manifiesta en su lugar sus movimientos contradictorios, lo ms
cerca de su vida pulsional en la agresividad, el odio, la ternura, el
placer. De la misma forma, la intervencin de un locutor en el te
lfono permite una elaboracin fantasmtica y frecuentemente
una toma de consciencia de las resistencias, por ese doble men
saje, por ejemplo, escuchado por el actor al que l se dirige, y tam
bin por el adolescente que no est obligado a escuchar.
Un momento importante en toda la cura es aquel en el que
el paciente se sita ante un espejo ficticio, siente una emocin
frecuentemente conmovedora tocando al narcisismo primario
por los afectos indecibles.
Vemos pues cul puede ser la sutilidad del juego y la origina
lidad del psicodrama. Una de las dificultades mayores para los
debutantes es la de precipitarse y, por angustia, no ceder la pala
bra al adolescente, obstruyendo toda posibilidad de asociacin.
Otra dificultad es la de figurar una situacin edpica: el debu
tante, por sus temores inconscientes, se sita lo ms lejos de aquel
o aquella que debe ser el compaero en una relacin de ternura.
Es ms fcil representar al agresor o a la vctima.
Hay que estar vigilante en algunos casos para no superar al
paciente, incluso si el contexto es claro, por ejemplo, cuando
el adolescente se atribuye de manera deliberada y constante el
sexo que no es el suyo. De todas formas eso toca su posicin in
consciente sobre la identidad y sus defensas ante la castracin.
Un adolescente se encontraba en este caso; elega sistemtica
mente a un actor de sexo diferente del que l se asignaba. Esto
era burla? Provocacin? Cuando despus de varias sesiones, le pre
guntamos la razn de esta eleccin, parece que la pregunta no tiene
ningn sentido para l y solamente merece un encogerse de hom
bros. Su respuesta ininterpretable fue la de hacernos ver su habili
dad cada vez ms caricaturalmente homosexual en un movimiento
totalmente escindido de su discurso.
3. CoN TRA TRA N SFEREN C IA Y SEDUCCIN
Por muy vigilante que se est, hace falta tener cuidado, sobre
todo con los adolescentes, de no ser seductor. Frecuentemente es
difcil no insuflar nuestras fantasas sexuales en una escena en la
que se presume que debemos traducir las fantasas de aquel que
nos presta su palabra.
He aqu un ejemplo bastante esclarecedor: una adolescente de
quince aos consulta por sus dificultades de relacin con sus ca
maradas y por su malestar escolar. Expresa de forma muy madura
sus dificultades existenciales en su familia, pareja recientemente
disociada, en la que se encuentra atrapada entre su madre que vive
con un hombre muy joven y un padre solitario muy deprimido,
consolndose con los compaeros de los que sera la esclava.
Elige el psicodrama para evitar enredarse con ella en un dis
curso falsamente psicoanaltico al que ella es aficionada as como
sus dos padres. Ella propone una escena en torno de su relacin
con su padre. Me encuentro nerviosa y triste, porque voy a pa
sar el fin de semana en casa de mi padre. En este momento llora
todo el tiempo, estoy obligada a compartir su cama, me meto en
un rincn: l no quiere aadir un colchn en el suelo. Desea re
presentar la escena del acostarse con su padre; ella representa a su
padre, delega su propio papel.
Qu va a decir el actor que la representa? Debe l evocar su
deseo de transgresin edpica y, en la representacin, buscar ya
sea un reproche fsico con el padre, ya sea expresar el miedo a ese
mismo reproche? Ah se situara la seduccin reedificando la fan
tasa sexual y confirmando la provocacin del adolescente en la
transgresin.
Sin duda, son posibles numerosas formas de representar; el
doctor Snchez, terapeuta que representa el papel de paciente,
eligi, en una contratransferencia sin duda materna, encontrar
la prohibicin edpica poniendo el acento en la depresin del
padre, la interrogacin sobre sus llantos y aconsejarle telefonear
a su propia madre y hacer que ella la consuele. Eso despega a la
hija de la proyeccin de su deseo ertico hacia el padre para vol
ver a darle una dimensin fantasmtica. Lo cual permite al lder,
que detiene la escena, apoyarse en esa representacin para en
contrar el espacio de las generaciones y el lugar del adolescente
en la filiacin.
Si un mnimo de armona, de confianza mutua y de concep
cin terica no existe, el psicodrama no puede funcionar. En
tonces se encuentra ante un discurso intelectual que vincula al
director con su paciente, olvidando al psicodrama y a los cotera-
peutas estupefactos que se aburren; o bien, se instala una caco
fona en la que cada uno se expresa segn sus propias defensas.
Juego y seduccin
Es cierto que hay que desconfiar de una solicitacin perversa
de nuestro juego psicodramtico que amplifica la dramaturgia en
un sentido exhibicionista, y el parentesco del ritual psicodram
tico con un ritual perverso no puede evacuarse tan rpidamente.
Hay que notar la excitacin vinculada al placer comn de repre
sentar juntos que puede ir hasta la fascinacin de algunas se
cuencias donde placer y angustia se vinculan estrechamente el
uno y la otra con, la representacin contraria, la represin inme
diata de lo que acaba de ser representado.
Las pulsiones parciales, de las que cada uno sabe el papel ma
yor que juegan en los argumentos perversos, encuentran en el psi
codrama las oportunidades no despreciables de descarga: en el re
gistro sdico anal, la posibilidad que se ofrece al paciente de
manipular a sus interlocutores como objetos pasivos (juguetes,
por ejemplo de secuencias sado-masoquistas repetitivas), el exhi
bicionismo y el vouyeurismo se solicitan igualmente. La excitacin
pulsional as movilizada debe permanecer contenida, sino el
juego va inevitablemente a degradarse en un apogeo confusio
nante y traumtico. Pacientes y terapeutas se encontraran pues
arrastrados a coquetear en una escena primitiva donde los tera
peutas invitaran al paciente a permanecer en la habitacin de sus
fantasas, a participar de pleno en sus jugueteos.
Se ve pues la importancia de los factores de sugestin y de se
duccin ineluctablemente puestos en juego. Ahora bien, el an
lisis de la transferencia encuentra esas fronteras entre pacientes y
terapeutas, evidentemente, como equivalentes de las barreras in
tergeneracionales, que permiten fundamentalmente separar la se
xualidad de los adultos de la de los nios. Sin embargo, la regla
psicodramtica, la apariencia, el simulacro protegen de parecidos
derivados y refuerzan por el contrario la separacin transgeneracio-
nal y hacen el oficio prohibido del incesto. Tambin se puede apli
car al psicodrama esas reflexiones de R. Barande (1989) sobre el pro
ceso analtico: A la luz de la supervivencia es cuando el
inconsciente del tab del incesto en el analista aclara la com
prensin de sus actuaciones en la sesin tanto como respecto a
su teorizacin de la clnica. Para l,
la constante determinante de la dinmica y de la economa de
un anlisis para cada uno de los dos participantes que lo ani
man, se caracteriza como transgresin a la vez simblica y fan-
tasmtica del tab del incesto... El justo medio, el psicoana
lista lo sita sobre esta difcil lnea de la cresta donde se podra
no solamente reconocerse, sino vivirse en permanencia como
el perverso que estigmatiza el orden social.
Filiacin e incesto
He aqu un ejemplo esclarecedor donde el psicodrama ha per
mitido semejante elaboracin: Judith, diecisiete aos, personali
dad psicoptica, est desbordada por sus afectos, no existe repre
sentacin, ni pensamiento simblico, un lenguaje factual y
grosero. El hogar est separado, de aqu un nuevo matrimonio
y nios situados en las instituciones.
El vnculo transferencial con el director, P. Aubrun, es masivo
pero siempre negado: eso me es igual, me tiene sin cuidado. Un
da, ella lanza: Hay algo que quiero decir desde el principio, es
con mi madre... si yo la represento, yo podra decroslo y as vos
otros lo sabrais. Se representa la escena entre su madre y ella,
ella, en el papel de la madre, dice: He aqu, tu suegro, es tu to!
Ella le da coba: T no comprendes? Tu suegro es mi hermano.
Se trata pues de un incesto entre hermano y hermana en la pa
reja llamada parental.
La palabra de Judith: Si yo la represento, vosotros podris
entenderme y as podris saberlo, supone que, gracias al juego
apoyado en la transferencia, el acto incestuoso que cierra la fan
tasa de escena originaria va a pasar a la ficcin; de esta ficcin
nacer una palabra que verdaderamente podr ser entendida y un
saber que podr transmitirse. La delegacin a los actores de la
confesin materna la libera del dominio del acto materno. Co
gida en el dilogo del juego, ella debe inventar palabras nuevas
que no sean repeticin de su historia; el actor enva los afectos
depresivos. As, su pensamiento, como congelado anteriormente,
se enriquece, reencuentra los significantes que le obligan a pen
sar nuevos pensamientos. Ella comprueba el efecto producido
por esta confesin a los que son sus propios sustitutos. Existe un
paso de cuerpo a cuerpo incestuoso, negando toda prohibicin y
negando toda filiacin con una fantasa de escena originaria,
donde se puede soar y ser porque uno no se encuentra ah.
La secuencia siguiente demuestra que la paciente pudo libe
rarse del factum incestuoso materno: se sabe que ha nacido un
nio de esta unin incestuosa, hermanastro de la paciente. En
una escena, en la que representa a su madre y que la provoca pro
ponindole casarse con ese hermano cuando sea mayor, ella res
ponde: Por lo menos no estamos chiflados; dos generaciones, es
demasiado. As, para esta adolescente sometida a la violencia de
un medio familiar donde toda ley es renegada, el acto psicodra-
mtico permite acceder a las premisas de un pensamiento sim
blico (Delaroche, 1987).
La post-sesin
Para los casos como ste, que desencadenaran fuertes movi
mientos contratransferenciales, y otros casos complejos en los que
la escisin domina sobre la represin, es necesario que los tera
peutas se encuentren entre ellos, una vez que se ha cerrado la
puerta al paciente, para discutir la sesin. Ese momento de post
sesin tiene as mltiples funciones: regulacin de la excitacin
pulsional, confrontacin de vivencias transferenciales, lucha con
tra la represin y contra la desvinculacin, expresin y reparto
de las construcciones tericas implcitas que han subtendido las
intervenciones en el juego (para los actores) o en el interjuego
(para el director).
Esta teorizacin flotante, para retomar la feliz expresin de
Pierra Aulagnier, sigue para cada uno de los descendientes sin
gulares en los efectos de redundancia que all se manifiestan: sen
sibilidad a los movimientos identificadores del paciente para
el uno, a la parte de seduccin presente en su transferencia para el
otro, o incluso divergencias referentes a la personalidad del pa
ciente, sus mecanismos proyectivos o neurticos, lugar del edipo,
etctera. Es una verdadera polifona... y la batahola de las con
versaciones despus de la sesin hace pensar en el ruido extrao
producido por los diferentes instrumentos de una orquesta bus
cando el acuerdo antes de tocar, dicho de otra forma, las condi
ciones de un juego comn posible. Particularidad de este
acuerdo, que se realiza aqu, mientras que la msica ya se ha
tocado. Esta polifona parece, en todo caso, una de las mejores
protecciones contra el peligro siempre presente, sobre todo frente
a los pacientes psicticos, de erigir una teora y una sola como
fortificacin fetichista contra la angustia de nuestra ignorancia
ante la falta de certeza. Incluso puede ser til registrar esos dis
cursos post-sesiones para profundizar en el contenido. ste fue el
caso del primer ejemplo anterior, despus de una veintena de se
siones de psicodrama.
4. E je m p l o s c l n ic o s
Psicodrama y psicosis
Brillante alumno hasta tercero, este joven de diecisiete aos
descompensa un equilibrio aparente por un agotamiento obse
sivo y hace un intento grave de suicidio. Es hospitalizado, y, des
pus de cuatro meses, hace falta un intento de reinsercin esco
lar en un liceo especializado. Se reproduce el mismo mecanismo
con un nuevo intento de suicidio y una nueva hospitalizacin.
Ahora est en el hospital de da, pero no puede retomar ninguna
actividad, ni intelectual, ni prctica.
El paciente ha despertado un vivo inters en los facultativos
que se han acercado a l. Se han realizado conferencias sobre su
caso, una memoria, y numerosas discusiones referentes a su es
tructura.
Para el equipo hospitalario, se trataba de un comportamiento
histrico confirmado por la alternancia de bulimia y de anore-
xia, el cambio brutal de su voz estridente al anuncio de un exa
men ORL, su adaptacin muy fcil al grupo.
Para nosotros, la psicosis no era un caso de duda ante la falta
de afectividad, la abstraccin, la sobreinvestidura del pensa
miento, los diversos procesos de escisin. Pareca sintnico con
el ambiente, pero no apareca nada libidinal. Su discurso era un
discurso erudito. Gozaba con el efecto que produca. Se presen
taba siempre sonriente, testigo perspicaz y crtico de los movi
mientos brownianos de las personas que sucesivamente se ocu
paban de l, reivindicando su apragmatismo y conociendo el
inters y el apego que l desencadenaba. Se refera con ansia a
su grueso expediente en el que delegaba, parece, su yo y su ideal
del yo.
Desde lo alto de su megalomana, solamente haba desprecio
y escarnio para su familia, hermano poco investido, padre y ma
dre siempre rebajados (padre tcnico, madre interina), presenta
dos como no inteligentes y sin fortuna.
Sin embargo, l estaba incondicionalmente vinculado a ellos,
as como a sus tos y tas, medio en el que tena como funcin
ser el caso. Su nombre con consonancia femenina le molestaba
tanto que ese nombre marcaba un hueco en su filiacin: como
no se conoca el nombre del abuelo de su padre, ese nombre pro
pio vena pues de las mujeres.
Cuento aqu un ejemplo de su funcionamiento: al principio
de la sesin, se queja de que se pasaba las noches durante un in
tento del hospital de da para hacerle retomar a muy pequeas do
sis un aprendizaje escolar: yo solamente vivo en el todo o nada.
Se representa pues el dilogo entre el todo y la nada. El comenta
finamente: eso me hace pensar cuando usted deca que yo no ha
ca nada para abandonar el hospital. Antes, yo quera estar en el
pasado, ahora, en el presente; pero en el porvenir? Cuando se es
pequeo se es como un ngel. Eligi a una mujer para represen
tar el porvenir; tambin, uno que interviene en la representacin
dice que lo ha operado y lo ha transformado en mujer. l comenta
de forma burlona: Usted ha sexualizado el problema.
Uno de sus papeles preferidos es el de representar a su ma
dre. Pero si la identificacin femenina se representa frecuente
mente en el psicodrama como defensa edpica, aqu anula la an
gustia de castracin, no reprimida. Nosotros no tenemos jams
acceso a un afecto depresivo; se asiste a un rellenamiento anal
que queda siempre como un tonel de las Danaides o bien como
un falso-^donde l no es nada. Nos desconcierta: estamos a
un buen nivel? En un buen lugar? Nos desconcierta, a la vez
seductor y espiando el fallo. Estamos poco distendidos, sobre
todo el director, atento a hacerlo bien y a ser tan inteligente
como l. Ante la mezcla de placer y de irritacin que l suscita,
ante nuestra confusin entre la admiracin y la inquietud, he
mos sentido el deseo de registrar nuestras discusiones despus
de cada sesin, representando, de alguna forma, otro psico
drama con la teora.
He aqu el ejemplo del comentario de una sesin que todo
el grupo titul la novia estaba de negro por un sueo que el
paciente haba relatado: l se encontraba acompaando a su ma
dre en un centro comercial y le ayudaba a elegir un traje de no
via; ahora bien, el traje que la madre eligi en el sueo era ne
gro... Nosotros representamos textualmente la escena sin
interpretacin.
La post-sesin se desarroll as:
D ir e c t o r 1. Qu es lo que pas antes de este sueo?
C o t e r a p e u t a 1. El haba propuesto una escena con los infe
riores y los superiores.
C o t e r a p e u t a 2. S, yo tuve deseos de representar al padre en
el grupo de los inferiores... Para m eso tena un valor de in
terpretacin; pienso que le es imposible identificarse con un
padre que l mantiene continuamente en su cabeza como va
cilante.
C o t e r a p e u t a 1. Lo ha hecho como si no escuchara, conti
nuando con su charla en el grupo de los superiores.
C o t e r a p e u t a 2. Y cmo ha llegado Camille Claudel?
C o t e r a p e u t a 3 .- Soy yo el que he propuesto ir al cine; es l el
que ha elegido el ttulo.
D ir e c t o r . Sobre Camille Claudel, l saba que ella haca el
amor con su pap, es decir, Rodin, que eso la ha enloquecido
y tambin que haba algo de locura en su familia.
C o t e r a p e u t a 3 . Pienso que Camille Claudel es una imagen
identificadora; una mujer flica, a la vez genial y loca, flica
por su aura de locura, de condenacin eterna.
D ir e c t o r . El ha representado pues a Camille Claudel y ha
sido despus cuando ha aportado el sueo. Es extrao cmo
oscila, y yo con l, entre esta identificacin femenina y un
abordaje ms directo del edipo que el de ese sueo, evidente
mente. ..
C o t e r a p e u t a 1. Ese sueo era tan bueno que yo me pregunto
si no era para agradarnos.
D ir e c t o r . Pienso que usted lo ha representado muy bien es
cenificando la muerte del padre, y es justamente despus que
l ha visto hijo de nadie, la historia de una mujer internada
veinte aos, que sale cubierta de diplomas y pasa al lado de
los... facultativos. Esta debe ser su imagen ideal, somos nos
otros!... (risas) o los facultativos del hospital de da...
C o t e r a p e u t a 1. Quizs llega a la posibilidad de empezar a ela
5. L as in d ic a c io n e s d e l p s ic o d r a m a
Compendio terico
Nosotros nos apoyaremos ampliamente en la teorizacin de
D. Anzieu a partir de su obra El grupo y el inconsciente.
D. Anzieu individualiza tericamente varios organizadores in
conscientes del grupo: el primero es la circulacin fantasmtica,
despus la imago, las fantasas originales, el complejo de Edipo,
la imagen del cuerpo propio y la envoltura del aparato psquico.
Da a la circulacin fantasmtica una funcin primordial.
Para l, el vnculo interhumano inconsciente en la pareja, en
el grupo, en la vida familiar y social, resulta de la circulacin fan
tasmtica:
Todo encuentro vivido como autntico o intenso entre dos
o varios seres humanos despierta, moviliza, activa en los inte
resados sus fantasas personales conscientes o inconscientes...
La capacidad de fantasear es uno de los rasgos importantes del
yo. Estimulando esta capacidad es como los mtodos de los
grupos pueden tener efectos individuales positivos... En tanto
que es portador de un deseo reprimido, una fantasa suscita,
en ste, que se despierte una violenta condenacin por el yo o
un deseo anlogo o eficaces mecanismos de defensa, en parti
cular de negacin.
Pero la circulacin fantasmtica exige un apoyo sobre las ima-
gos. Se sabe que Freud hace de la imago (que se construye en el
curso de la evolucin de la especie), el origen de las instancias del
yo: yo ideal, ideal del yo, supery.
En el psicodrama, la referencia imaggica primordial es la del
lder, ya sea real o solamente deseado y esperado.
Una imago puede asegurar de forma durable la unidad del
grupo pero la bivalencia de las imgenes, que Freud ha sido el
primero en sealar, favorece los retornos imaggicos frecuen
temente bruscos y que entraan las agitaciones, los desrde
nes o las transformaciones en la organizacin interna y en el
funcionamiento del grupo.
A n z ie u , 1994
Tcnica
El grupo de pacientes comprende preferentemente tres o cua
tro adolescentes en edades bastante prximas, de sexo indiferente,
que manifiestan patologas variadas, unidos por una imposibili
dad de fantasmatizacin y una necesidad imperativa de apoyarse
en el grupo. Pero para evitar los movimientos colectivos que po
dran trabar todo trabajo e incluso ser destructores, es preferible
que los pacientes acepten la consigna de no tener que estar
vinculados en el exterior.
Los terapeutas son poco numerosos: en general, una pareja
que dirige la escena, y que puede tambin participar en el juego,
y un grupo de terapeutas auxiliares que tienen una funcin me
nos personal que el psicodrama individual y que intervienen para
sustituir a un paciente y para sensibilizar a cada uno a la refe
rencia al grupo.
Aparecen dos tendencias, ya sea psicodrama individual en
grupo, ya sea psicodrama grupal.
En elpsicodrama individual en grupo, el grupo evoca una fa
milia libidinal y la atencin del psicoanalista se lleva sobre los
problemas edpicos que ah se manifiestan. Esta tcnica privile
gia al individuo que focaliza la sesin proponiendo un tema. La
interpretacin del director se centrar sobre este adolescente, mo
vimiento exacerbado por el grupo que hace el oficio de apunta
lamiento pulsional y de resonancia. Aparecen rpidamente los
movimientos competitivos, agresivos, los rechazos en la retrac
cin o el mutismo, la bsqueda de un sostn en un miembro del
grupo. El tema de un paciente es retomado por otro; esta figu
racin de la fantasa del otro enriquece el juego. Confrontados
con los otros pacientes, en espejo con los secretos de los dems,
los adolescentes encuentran una alianza de pensamientos y de
sentimientos, lo que permite un trabajo mutuo de simbolizacin.
En el psicodrama grupal, la atencin se lleva sobre la men
talidad de grupo, fenmeno que crea un comportamiento emo
cional diferente donde los participantes son solidarios unos y
otros. Lo difcil es obtener que esta cohesin no sea destructora
de toda apertura teraputica en tanto el grupo es en principio
hostil a toda interpretacin que parecera amenazar los movi
mientos colectivos. Hace falta poder medir la capacidad de los
pacientes para la interdependencia. Nos encontramos confronta
dos con las mltiples facetas de la relacin, intentando elaborar
lo que O. Avron (1998) llama efectos de presencia que son re
guladores de una energa de vinculacin a partir de estmulos que
vienen tanto del exterior como del interior.
La interpretacin enfoca no slo la problemtica individual
de un miembro, sino el denominador comn de las fantasas in
conscientes donde los mecanismos de defensa colectivos son mo
vilizados contra la tensin comn.
I. Salem (1998) aade:
Los pacientes que tienen una falta de simbolizacin tie
nen necesariamente recurso a la accin porque su aparato de
lenguaje se ha convertido en un aparato de accin. No ha
blan para representarse sino para evacuar, para actuar sobre
los dems.
Se sabe que los psicodramas de grupo se dirigen a los casos
difciles, a los pacientes que actan, en las conductas adictivas o
destructivas, y a los psicticos aplastados por un mundo hostil,
cuyo pensamiento solamente es balbuceado, incapaces de figura
cin y todava menos de representacin.
Entre paciente y terapeuta se crea un pequeo grupo que fun
ciona, como lo dice Missenard (1988), como objeto tercero en
situacin transicional.
La interpretacin debe renunciar a poner al da las motivaciones
inconscientes, a encontrar las pulsiones sexuales infantiles, pero debe
enfocar lo que sucede en el momento presente, en el lugar mismo.
Hace falta designar los movimientos del grupo, movimientos que
son fugaces, verstiles, yendo del acoplamiento, del pegamiento, al
rechazo, a la repulsin, buscando un lder para adular o para negar.
Estas defensas colectivas se proyectan, por supuesto sin distancia, so
bre los terapeutas. Pero stos actan como mediadores y permiten
poco a poco las vinculaciones menos nocivas o menos peligrosas.
Conclusin
Todo adolescente mira cmo sus hermanos y hermanas pe
queas juegan con un desprecio mezclado de envidia. El psico
drama le autoriza para jugar cuando el juego est sostenido por
el psicoanlisis convirtindose esto en un verdadero til terapu
tico. Existe acceso a lo simblico al abrigo de una referencia al
mito: los juegos de escenario del psicodrama son la figuracin
de las soluciones mticas que abren la va de acceso a una sim
bolizacin posible... creencia compartida con un conjunto de re
presentaciones, castracin, inconsciente, transferencia, misterio
de los orgenes, divisin del sujeto... (P. Aubrun, 1987). Es esto
lo que, en el juego, da todo el peso a nuestras improvisaciones.
Freud no hace referencia explcita al psicodrama pero, en su
artculo Personajes psicopticos en el teatro se puede extraer
este pasaje que es apropiado para nuestro propsito, y ser nues
tra conclusin.
Si, como desde los tiempos de Aristteles se vienen admi
tiendo, la funcin del drama es despertar la piedad y el temor,
provocando as una catarsis de las emociones, bien podemos
describir esta misma finalidad expresando que se trata de pro
curarnos acceso a fuentes de placer y de goce yacentes en nues
tra vida afectiva, tal como el chiste y lo cmico lo hacen en la
esfera del intelecto.
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