PRCTICA E INTERVENCIN DOCENTE: PENSAMIENTO,

INTERACCIN Y REFLEXIN

LEP. Ireri Gonzlez Gonzlez

UPN 161, Morelia.

Resumen

Los elementos que hacen a un docente un representante valorado y reconocido dentro

de la comunidad educativa se integran por el dominio de los factores socio-culturales, el
uso y manejo de los recurso y materiales didcticos, la integracin de las Tics, as como
la mirada cuidadosa de la planeacin curricular y la resignificacin del papel docente
dentro y fuera el aula. La razn del porque hay que mejorar la calidad de la prctica
educativa recae en la nueva mirada de la prctica e intervencin docente.

Palabras clave: Prctica Docente, Enseanza, Aprendizaje, Proceso Educativo,

Procesos, Educacin.

PRACTICAL AND EDUCATIONAL INTERVENTION:

DIDACTIC THINKING, INTERACTION AND REFLECTION

Abstract.

The elements that make a teacher a representative valued and recognized within the
educational community are integrated by the domain of sociocultural factors, use and
management of resources and materials , integration of ICT factors and the careful look
of curriculum planning and teacher resignification role inside and outside the classroom.
The reason why we must improve the quality of educational practice lies with the new
look of practical and educational intervention .

Keywords : Practice Teaching , Teaching, Learning , Educational Process , Process ,

Education .
Qu y quines definen a un buen docente, son interrogantes que se ha planteado desde
los inicios de la profesin haciendo que se tomen diferentes posturas al respecto, dando
una valoracin superior a aquellos que se comprometen dentro de la sociedad y
comunidad educativa, y evidenciando a los que por el contrario solo van a hacer lo
estrictamente necesario. Muchos dirn que es una cuestin de preparacin acadmica y
reside en la formacin que se haya tenido. Bien ya es conocido que diversos factores
socio-culturales, contextuales, reflexivos y formativos intervienen al momento de tener
una prctica docente, mismos que contribuirn al xito o fracaso de esta actividad.

Por inicio la prctica docente cuenta con mltiples definiciones que van desde nombrarla
como la actividad social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase, as como el
intento de descubrir, explicar y comprender lo que sucede efectivamente cuando se
disea, planifica y se lleva a cabo la tarea de enseanza-aprendizaje para avanzar hacia
una conceptualizacin de los procesos educativos formales, o simplemente pasar a ser
el objeto de estudio de la didctica y el espacio emprico para contrastar las teoras
sobre las prcticas de aula y realizar desde ellas una permanente reflexin. Cual quiera
que sea la definicin correcta, todas tienen razn en alguna forma, ya que la prctica
docente es un proceso continuo que utiliza diversas herramientas para complementar y
apoyar dicho proceso en un esquema de constantes cambios.

Qu se hace y cunto se hace en el aula al llevar la praxis son cuestiones que se

abordan al momento de analizar la prctica docente, en una situacin ideal se ve la
forma perfecta en que se puede desarrollar una planeacin, donde los actores escolares,
es decir nios y maestro se comprenden de forma tan armnica y perfecta que
convergen en una situacin de aprendizaje ideal, no hacen falta mayores esfuerzos para
que los nios comprendan o asimilen la informacin que se est transmitiendo.
Desafortunadamente los procesos enseanza-aprendizaje no se establecen de forma
onrica, hay que hacer un poco ms que solo recitar una explicacin detallada de
contenidos a impartir por el simple hecho que forman parte de la curricula, es necesario
identificar aquellos educandos que presentan alguna particularidad al momento de
aprender, es decir atender a la diversidad, por tanto durante una clase es menester
prestar atencin y reflexionar cuidadosamente sobre qu se est pidiendo en cada una
de las tareas escolares, es decir si se est explicando de forma clara, el lenguaje es
apropiado para los nios, si estos estn reteniendo la informacin, si la informacin y las
indicaciones estn siendo entendible.

Adems de esto tambin hay otros factores que determinan el xito o fracaso de las
planeacin y la prctica docente; estos son los recursos educativos, como lo son
lminas, audios, videos, material de ensamble y experimentacin, recursos plsticos
(pinturas, barro, crayolas, etc.) destinados a apoyar el proceso educativo; si se permite
que los nios manipulen dichos materiales estos actuaran como facilitadores haciendo el
aprendizaje ms digerible y divertido Zavala (1990) nos seala que los materiales son
Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de
enseanza.

El uso de material concreto desde los primeros aos ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la
prctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por ejemplo: la
cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, la proteccin del medioambiente,
facilitando a los alumnos la adquisicin de nuevos conocimientos y el desarrollo de
habilidades que le permitirn al ser humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad
entre otros.

El tono afectivo tambin interviene y permite que haya una conexin emocional con los
pares y el docente haciendo que el ambiente de clase sea grato y propicie un clima de
confort para el aprendizaje, lo cual repercutir en una mejor retencin del conocimiento y
desenvolvimiento social.
El vnculo o puente de interaccin entre la escuela y la familia forman un marco
referencial imprescindible para la incorporacin de los nuevos seres humanos a la
sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de las transformaciones diversas que
han de asumir ambas instituciones igualmente responsables, si quieren responder a su
tarea educativa y socializadora. En palabras de Cesar Coll (1990) la promocin de la
competencia afectivo-social guarda relacin con la actual concepcin de la educacin
como prctica social y socializadora. Esta tiene como objetivo promover el desarrollo
social y personal del alumno/a.

Los cambios de la sociedad actual son de caracteres globalizados, es decir rpidos y

profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en sus diversos
niveles humanos (biolgico, psicolgico y social) de forma inmediata, les lleva tiempo y
esfuerzo. La complejidad que surge de este tipo de dinmicas afectan el ncleo familiar,
por tanto hay una nueva demanda por mejorar la visin educadora de la familia y la
escuela, lo que exige un compromiso profundo y amplio para trabajar en unidad en un
proyecto comn, la educacin infantil. Por esta razn el objetivo principal de la
intervencin docente es crear un espacio de reflexin sobre la importancia de la
formacin desde el aspecto familiar, tomando conciencia de este proyecto y as
ayudarse recprocamente, por un lado los profesionales de la educacin mejorando su
praxis y por otro los padres de familia al mejorar las relaciones Escuela-Familia, esta
diada generara una medida de calidad de la enseanza y prevencin del fracaso escolar
y apoyara a los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para
responder a las nuevas necesidades educativas que nos presentan y demanda la
vertiginosa sociedad en que nos desenvolvemos.

El conocimiento dirige a la educacin y provee demandas distintas de las tradicionales,

claramente relacionadas con el desarrollo personal y la capacidad de aprender a lo largo
de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de informacin que
los estudiantes reciben, sino la calidad de la misma, la capacidad para entenderla,
procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; as como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e
intenciones de los propios proyectos personales y sociales.

Resignificar el concepto de intervencin docente es una difcil tarea. Los docentes

somos actores del cambio, implicndonos ciertos compromisos que debemos llevar a la
prctica diaria para el bien de la sociedad. Tenemos la obligacin de dominar la materia,
contenidos y esquemas que impartimos, para despus buscar alternativas de mejora; si
as lo requiriese, esto quiere decir que el docente debe de ser activo, creativo,
innovador, vanguardista as como constructivista, en palabras de Daz (1999) un
profesor constructivista es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, facilita las
interacciones y construcciones de las disertaciones mentales, es un profesional reflexivo
que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona conflictos, adquiere
conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias, promueve aprendizajes
potencialmente significativos y funcionales, atiende pedaggicamente la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones de sus alumnos, establece como meta la
autonoma y autodireccin de los estudiantes, con responsabilidad y control de los
aprendizajes.

Ahora bien bajo el marco de la RIEB somos esos agentes educativos que tenemos como
objetivo el estar en constante preparacin, reflexionar sobre nuestra prctica, promover
el gusto por aprender, estar atentos de los procesos de aprendizaje que siguen los
estudiantes, orientarlos para que aprendan por s mismos, y esto no quiere decir que
tenemos que alejarnos del proceso educativo, sino que nuestra funcin es ensear a
aprender; esto a travs de un programa de enseanza o de secuencia didctica
elaborada por nosotros mismos que permita desarrollar una clase activa, dinmica y
participativa enfocada en hechos reales que puedan ser resueltos colaborativamente;
logrando as una funcin transformadora de la educacin

El informe Mundial de la UNESCO (2005) seala que, en la situacin actual Con la

rapidez de los progresos tcnicos, las competencias se pierden rpidamente en la
actualidad, por ende es conveniente fomentar en los distintos mbitos del conocimiento
la adquisicin de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de imponer un conjunto
de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar,
dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural
propio respetando los consensos. Estos son los pilares en los que deben descansar las
sociedades del conocimiento.

Ahora bien si hemos de asumir los progresos tecnolgico como parte de la intervencin
educativa, es menester del profesor incorporar en su prctica educativa estrategias
innovadoras, diseadas tomando en cuenta las TICS como elementos integrales del
contexto educativo. Segn Martnez (2001) Las nuevas tecnologas estn diseando
nuevos espacios de enseanza, nuevas normas, nuevos modelos que precisan de
nuevos profesores que debern ir ocupando este nuevo espacio.

Guiando a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento, as como

proporcionar les acceso a las TICS para que con sus propios recursos, se motiven los
alumnos, que se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, explotando
las posibilidades comunicativas de las redes como bases de datos o cualquier sistema
que les d acceso a recursos de la adquisicin del conocimiento; as mismo asesorar y
gestionar el ambiente de desarrollo educativo en el que los alumnos estn utilizando
estos recursos; Siendo el docente capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de
experiencias colaborativas digitales, dndole un sentido fluido al trabajo del estudiante
en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje en las nuevas
tecnologas.

As pues concluyo que toda nuestra prctica docente es susceptible de

transformaciones, ya que podemos cambiar en cualquier momento la dinmica que
seguimos en el aula de clase empleando nuevas maneras de ensear que resulten
atractivas para los alumnos y por ende significativas, tambin es importante cambiar esa
prctica tradicional de ensear rgidamente contenidos, la cual resulta tediosa para los
educandos, puesto que viven en un mundo donde la informacin est a un click de
distancia, motivarlos segn Mora (2007) es cuando nos referimos a la estimulacin de la
voluntad de aprender, no como una tcnica o un mtodo, si no como un factor que
siempre est presente en todo proceso de aprendizaje, por ello que mejor que podamos
motivarlos y apoyarnos en las nuevas tecnologas, las cules son llamativas para todos
los alumnos y servirn para coadyuvar en el proceso educativo.

Concluyendo as que s los docentes enfocan su prctica hacia la organizacin de

nuevos procesos educativos que posean diversidad, adaptabilidad, flexibilidad y
estructuracin tendrn los elementos de una prctica docente que genera un perspectiva
ms amplia de los aprendizajes de los alumnos y un dominio sobre la evaluacin de las
condiciones de aprendizaje ms que de los conocimientos adquiridos, puesto que
permite regulaciones mucho ms rpidas; encontrando motivacin y un apoyo marcado
en el ambiente escolar y as asumir la heterogeneidad social, poniendo en
funcionamiento dispositivos complementarios propios de la pedagoga para poner en
funcionamiento la prctica e intervencin docente.
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