Universidad metropolitana de ciencias de la educacin

Facultad de artes y educacin fsica

Departamento de educacin fsica, deporte y recreacin
Ctedra de Construccin de Tesis

Estudiantes hiperactivos en clases de

Educacin Fsica
Como trabajar con ellos:
Gua metodolgica para Profesores

Profesora: Florencia Barrientos Watkins

Integrantes: Sebastin Barqun

Manuel Cabrera
Ral Cortez
Diego Gonzlez
Cristin Mora
Cristin Salazar
 NDICE

PGINA

INTRODUCCIN 3

CAP. I PRESENTACION Y PROPOSITOS

1.1 Idea del estudio 5

1.2 Justificacin 5
1.3 Identificacin y planteamiento del problema 10
1.4 Hiptesis 11
1.5 Objetivos de estudios 11
a) Objetivo General
b) Objetivo Especifico
c) Objetivo de impacto

CAP. II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Marco Terico 12

2.2 Marco Referencial 22
2.3 Marco Conceptual 25

CAP. III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tradicin Investigativa 28

3.2 Enfoque Metodolgico 28
3.3 Fuentes documentales 28
3.4 Estrategias para Recogida de Informacin 29
3.5 Estrategias de Anlisis de Informacin 29
3.6 Criterios de Rigor 29

CAP. IV MARCO OPERACIONAL 30

CONCLUSIONES 34

BIBLIOGRAFIA 36
 Introduccin

Uno de los trastornos que ms perturban la marcha escolar es, en el momento

actual, la hiperactividad. Dicho trastorno no solamente presenta un componente
comportamental que incide en la dinmica del aula sino que tambin tiene
consecuencias para alcanzar con xito los aprendizajes escolares,
encontrndonos con que un nmero de alumnos afectados de hiperactividad
suelen fracasar en la adquisicin de los mismos debido a los trastornos de
atencin, a la impulsividad y al desorden psicomotriz, que suelen acompaar al
sndrome de Hiperactividad.

El presente seminario pretende apoyar la accin docente de los profesores de

Educacin Fsica que, en sus aulas, deben trabajare con nios cuyo diagnostico
clnico de Hiperactividad dificulta su desempeo adecuado en las clases.

En relacin al mismo trastorno, nos surge la interrogante acerca de cul es la

forma en que se debe tratar con estos nios, la forma de explicar, de conocerlos,
de saber sus intereses, y en base a esto, lograr actividades adecuadas para ellos
y las metodologas necesarias para su aprendizaje.

Educar a las personas que tienen Hiperactividad resulta muy difcil si no se cuenta
con la preparacin y herramientas necesarias para hacerlo, ya que si no se les
mantiene concentrado haciendo algo, es muy difcil que puedan aprender las
cosas. Adems, tener el conocimiento de cmo tratarlos es algo fundamental
dentro del proceso de enseanza, ya que un gran porcentaje de los nios
afectados con este trastorno tienen problemas de aprendizaje, los cuales pueden
desembocar en el abandono de los estudios durante la adolescencia, y as mismo,
la mayora tiene asociado algn trastorno psiquitrico como rabietas, miedo o
depresin y baja de autoestima. Por ende, la metodologa que emplee el profesor
debe ser la adecuada para evitar que todos estos problemas asociados a la
hiperactividad afecten la vida del nio. Es por ello que creemos que este tema
merece el total inters, ya que as descubriremos y aprenderemos como futuros
profesores las mejores formas para ayudar a este grupo de personas que muchas
veces son alejadas y tratadas de mala manera por su condicin.

Con esta investigacin pretendemos conocer ms sobre la Hiperactividad,

especialmente enfocada a nios, debido a que probablemente en nuestro trabajo
como futuros profesores nos encontraremos muchos casos de esta ndole, lo cual,
traer como consecuencia que nos desempeemos de mejor forma y a la vez
nuestros alumnos tengan una mejor educacin.
CAP. I PRESENTACIN Y PROPSITOS
1.4 Hiptesis y Alternativas

De que modo la actividad fsica puede influir en el trabajo con nios

hiperactivos.

El tipo de actividades que se empleen para tratar la Hiperactividad en nios

es determinante para su tratamiento.

1.5 Objetivos del estudio

Objetivo General:
Construir una gua de actividades para apoyar metodolgicamente, en la
clase de Educacin Fsica, a nios con diagnostico de hiperactividad.

Objetivo Especifico:

Profundizar el conocimiento acerca de la hiperactividad.

Entregar una herramienta pedaggica al servicio de a los profesores
educacin fsica.
Disear una propuesta de actividades.
Seleccionar actividades adecuadas para aplicar o usar con estos nios.
Comprender la conducta de los nios con TDHA.
CAP. II FUNDAMENTACIN TERICA
 2.1 Marco Terico
Este estudio se sustenta esencialmente en la revisin bibliogrfica de diversos
autores que se han referido al tema de la Hiperactividad.

La hiperactividad ha sido objeto de numerosas denominaciones a lo largo de su

historia, como as lo demuestra la multitud de trminos con los que se ha
denominado: Dao Cerebral Mnimo, Disfuncin Cerebral Mnima,
Hiperactividad, Reaccin Hiperquintica de la Infancia, Trastorno Hiperquintico-
Impulsivo, Trastorno de la Atencin, etc. (Cantwell, 1997). El nfasis en un
aspecto u otro, como elemento relevante de este sndrome, refleja cambios tanto en
su conceptualizacin como en su tratamiento.

Los trabajos de numerosos autores, durante las ltimas dcadas, coinciden en

sealar que el cuadro se caracteriza por problemas de hiperactividad e impulsividad
(Cabanyes y Polaino, 1997e; Schachar, 1991).

A continuacin se ofrecer un breve repaso a la evolucin del concepto de

Hiperactividad, como tambin la definicin, su diagnostico, la epidemiologa,
etiologa, y las caractersticas principales de los nios hiperactivos.

Aunque los primeros datos sobre nios hiperactivos aparecieron hacia la segunda
mitad del siglo XIX, fue el mdico ingls Still quien describi sistemticamente
las caractersticas del sndrome en el ao 1902. Still desarroll una
concepcin muy particular de la hiperactividad asocindola a fallos en el
control moral que no obedecan a deficiencias intelectuales. Adems, seal
como correlatos de esta escasa capacidad para interiorizar reglas los
problemas atencionales, la mentira, el robo, una aparente reduccin de la
sensibilidad al castigo, acusada inmadurez, labilidad emocional y elevada
frecuencia de anomalas fsicas sin importancia.

En los aos siguientes, distintos autores encontraron en nios que haban sufrido
un dao cerebral sntomas similares a los descritos por Still, lo que propici
 que se adscribiera claramente la hiperactividad a una alteracin neurolgica.
En la dcada de los 60, la interpretacin de la hiperactividad como un
trastorno del comportamiento resultante de un dao cerebral se sustituye por
el concepto ms sutil de disfuncin cerebral.

En una monografa, promovida por el Departamento Americano de Salud,

Educacin y Bienestar, Clements [1] defini la disfuncin cerebral mnima
como un trastorno de conducta y del aprendizaje que experimentan nios con
una inteligencia normal y que aparece asociado con disfunciones del sistema
nervioso central. Las manifestaciones de este trastorno incluan:
hiperactividad, desajustes perceptivomotores, inestabilidad emocional,
deficiencias de atencin y de coordinacin general, impulsividad, trastornos de
audicin, del habla, deficiencias de memoria y de pensamiento, signos
neurolgicos menores y/o irregularidades electroencefalogrficas y dificultades
especficas en el aprendizaje (lectura, escritura y matemticas). Sin embargo,
al no encontrarse apoyo emprico suficiente que validara el concepto de
disfuncin cerebral mnima como un sndrome mdico, los investigadores,
especialmente psiclogos y pedagogos, dirigieron sus esfuerzos a intentar
caracterizar la hiperactividad como un trastorno del comportamiento.

En los aos 70, Douglas [2] argument que la deficiencia bsica de los nios
hiperactivos no era el excesivo grado de actividad, sino su incapacidad para
mantener la atencin y su impulsividad.

Esta insuficiente autorregulacin explicara su incapacidad para adaptarse a las

demandas sociales, es decir, para imponer lmites a su comportamiento y la
mayora de los problemas asociados que experimentan los sujetos
hiperactivos.

Actualmente, despus de dcadas en las que se adoptaron definiciones

sustancialmente distintas, se ha producido un acercamiento en la concepcin
de la hiperactividad que se evidencia en los dos sistemas actuales de
clasificacin internacionales: el Manual estadstico y diagnstico de los
trastornos mentales (DSM) y la Clasificacin Internacional de los Trastornos
Mentales (ICD). En efecto, los criterios especficos que se incluyen en el
DSMIV para el diagnstico del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) y en el ICD10 [3] para el diagnstico del trastorno
hiperactivo (THC), recogen un listado similar de 18 sntomas. Tanto en uno
como en otro caso se refieren a conductas de inatencin interpretada como
un estilo conductual de cambio frecuente en las actividades , hiperactividad
entendida como exceso de actividad o movimiento en situaciones que
requieren calma , e impulsividad, esto es, un estilo de conducta demasiado
rpido y precipitado. Coinciden tambin en la necesidad de que los sntomas
persistan a lo largo del tiempo y a travs de las situaciones, con desajustes
significativos clnicamente al menos en dos contextos diferentes (Tabla).
Las anteriores consideraciones no significan que el acuerdo entre los dos sistemas
diagnsticos sea total; es precisamente ste un primer punto del asunto que
nos ocupa que sigue generando controversias. Una caracterstica especfica
del ICD10, no compartida por el DSMIV, es el hecho de que la presencia de
otros trastornos representa siempre un criterio de exclusin. En otras palabras,
en el ICD10 no se recomienda el diagnstico de THC en presencia de
trastornos afectivos o de ansiedad, aunque se contempla una subdivisin
entre el trastorno hiperactivo con trastorno de conducta y sin trastorno de
conducta. Por el contrario, el DSMIV plantea la posibilidad de comorbilidad del
TDAH con otros trastornos (de conducta, de ansiedad o afectivos), de manera
que la sintomatologa no se contemplar como un trastorno diferenciado slo
si aparece en el curso de un trastorno generalizado del desarrollo o de un
trastorno psictico, o cuando es mejor explicada por la presencia de otro
trastorno mental.

Por ltimo, para la obtencin de un diagnstico positivo de hiperactividad, la ICD10

exige la presencia de los tres sntomas esenciales. En concreto, requiere al
menos seis sntomas de inatencin, al menos tres de hiperactividad y, como
mnimo, uno de impulsividad. Sin embargo, segn el planteamiento del DSMIV
[4], tanto las dificultades de atencin como la hiperactividad-impulsividad
pueden producir un diagnstico positivo, de tal forma que se plantea la
existencia de tres subtipos de TDAH, es decir, un subtipo predominantemente
inatento, otro predominantemente hiperactivo-impulsivo y un tercer tipo
combinado. La consecuencia general que se desprende de las diferencias
existentes entre el ICD10 y el DSMIV es que el THC se puede considerar
como el subtipo ms grave del TDAH.
Por otra parte, no resulta demasiado aventurado pronosticar que en las nuevas
versiones que aparezcan de los sistemas de clasificacin internacional, el
actual TDAH/THC se redenomine como trastorno por dficit en el control
inhibitorio, dada la acumulacin de evidencia emprica que est avalando esta
conceptualizacin.

En efecto, la mayora de los modelos tericos propuestos para explicar el TDAH

en la ltima dcada estn basados en el concepto de impulsividad,
hacindose referencia en ellos, por citar algunos ejemplos, a aspectos
relacionados con una aversin a la demora, una inclinacin a buscar
recompensa inmediata, un fallo en la previsin de las consecuencias de la
respuesta, un dficit de autorregulacin o un estilo de respuesta rpido e
impreciso.

En resumen, la clave que actualmente se maneja para comprender el amplio

espectro de manifestaciones que caracterizan a los estudiantes con TDAH es
el concepto de dficit en el control inhibitorio de la respuesta. Es decir, la
notoria incapacidad para inhibir los impulsos y los pensamientos que
interfieren en las funciones ejecutivas cuya actuacin permite superar las
distracciones, plantearse unos objetivos y planificar la secuencia de pasos
necesarios para lograrlos.

DIAGNSTICO

Con la comprensin de la compleja naturaleza y el carcter multifactico que a

menudo tiene el TDAH, las ltimas directrices sobre su diagnstico recogidas
en la literatura orientan hacia la necesidad de enfocar el problema desde una
visin multimetodolgica y multidisciplinar y, sin duda alguna, representan
importantes avances en este sentido.
En primer lugar, se est llegando progresivamente a tomar conciencia de que el
diagnstico del TDAH exige una aproximacin esencialmente clnica, haciendo
uso de diferentes procedimientos de evaluacin. Como se desprende de las
guas recientes de la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry
[11], la actitud indicada es realizar una evaluacin comprensiva, que incluya,
adems del examen mdico, una minuciosa historia de los sntomas
especficos del TDAH, los criterios del DSMIV o del ICD10, la utilizacin de
escalas de estimacin conductual, la evaluacin psicoeducativa y las
observaciones en la escuela.

Concretamente, hay escalas de estimacin que recogen las manifestaciones

esenciales del TDAH/THC y facilitan la obtencin de informacin sobre la
historia de sntomas especficos de padres y profesores, que son quienes
pueden informar mejor sobre el comportamiento del sujeto. Pero como existe
la posibilidad de que estos informes sean contradictorios con la observacin
directa del clnico ya que los signos identificadores de la hiperactividad
pueden desaparecer temporalmente en un contexto nuevo, con una notable
estructura y en el que se suelen presentar actividades interesantes, de cara a
confirmar el diagnstico resulta necesario llevar a cabo observaciones directas
del nio en contextos naturales, esto es, en casa y en la escuela.

El papel que desempean en el proceso evaluador las medidas neurolgicas, tales

como el electroencefalograma computarizado, los potenciales evocados o las
tcnicas de neuroimagen, y la utilidad de los tests neuropsicolgicos o las
pruebas computarizadas de atencin y vigilancia (los tests de ejecucin
continua), sigue suscitando opiniones controvertidas.

Otro avance significativo producido en la ltima dcada en relacin con el abordaje

del diagnstico del TDAH se refiere a la difusin progresiva de la perspectiva
multidisciplinar. Si a finales de los aos 80 la mayora de los mdicos basaban el
diagnstico del trastorno en observaciones del nio en la clnica y en la respuesta
positiva a la medicacin psicoestimulante, un reciente estudio de Bellwoar [12]
seala claramente la tendencia a realizar una evaluacin ms comprensiva, que
incluye la remisin del nio al psiclogo. Desafortunadamente, slo el 53% de los
pediatras, el 44% de los mdicos de familia, el 35% de los psiquiatras y el10% de
los neurlogos, que formaban parte de la muestra de esta investigacin,
solicitaban el informe del psiclogo para la realizacin del diagnstico.

EPIDEMIOLOGA

La divergencia histrica en las definiciones de la hiperactividad y en las opiniones

respecto a los procedimientos de evaluacin que se han considerado ms
adecuados en las distintas pocas ha acarreado sustanciales diferencias respecto
a los datos aportados por las investigaciones epidemiolgicas desarrolladas. En
otras palabras, en funcin del tipo de definicin de hiperactividad que se ha
considerado, los estudios arrojan datos epidemiolgicos distintos.

Como se evidencia en la revisin de Swanson et al [13] cuando se ha asumido

una definicin comportamental del trastorno, basada en la observacin de los
sntomas manifestados en un momento temporal determinado pero sin contemplar
entrevistas o evaluaciones complementarias que confirmen el diagnstico, se ha
encontrado en varios pases una prevalencia del TDAH entre un 10 y un 20% de la
poblacin general. Por otro lado, segn la definicin psiquitrica del DSMIV, que
permite el diagnstico incluso en presencia de comorbilidad y por la diferenciacin
de tres subtipos de TDAH, la prevalencia es menor, situndose entre un 5 y un
9%, porcentajes que se reducen en los trabajos que parten de la definicin
psiquitrica del ICD10, basada en criterios diagnsticos ms rigurosos. En este
ltimo caso, los estudios aportan datos que se sitan entre el 1 y el 4% de la
poblacin general. En resumen, cuando se utilizan definiciones operativas de
TDAH/THC, que sera el criterio ms adecuado, y la pauta que generalmente han
seguido las ltimas investigaciones, las diferencias de las tasas de hiperactividad
en los distintos pases se reducen considerablemente y aparece una panormica
ms acorde.

Junto a los criterios adoptados para el diagnstico, otro importante factor que est
determinando oscilaciones significativas que afectan incluso las tasas de
prevalencia estimadas en los diferentes subtipos de TDAH, es el procedimiento de
extraccin de las muestras. En los estudios llevados a cabo con poblaciones que
carecen de una remisin clnica, el subtipo fundamentalmente inatento (IA) ha
demostrado una tasa ms elevada de prevalencia que los otros subtipos, esto es,
el subtipo fundamentalmente hiperactivoimpulsivo (HI) y el subtipo combinado (C),
que se presentan ambos en proporciones casi idnticas, 1,1:1 [14]. Sin embargo,
en poblaciones con remisin clnica, dos estudios realizados [15,16] han
encontrado una prevalencia significativamente superior del subtipo combinado (C)
respecto al subtipo con predominio del dficit de atencin (C: IA ratio de 2,1:1 en la
primera investigacin y ratio 3,5:1, en la segunda), hallando adems ratios muy
altas entre el subtipo combinado y el subtipo fundamentalmente hiperactivo-
impulsivo (C: HI 3,0:1 y 4,3:1, respectivamente).

ETIOLOGA

En un anlisis diacrnico encontramos en la literatura especializada referencias a

un amplio espectro de factores causales del TDAH, tanto biolgicos y hereditarios,
como psicosociales, as como a la interaccin entre ambos. Entre los factores
biolgicos no genticos se han apuntado diversas complicaciones prenatales y
perinatales, por ejemplo el consumo materno de alcohol, drogas o tabaco, bajo
peso al nacer, retraso en la maduracin neurolgica o las lesiones cerebrales que
repercuten negativamente en el control cerebral de las actividades relevantes.
Si bien es cierto que an, en los albores del siglo XXI, no se conocen con certeza
las causas inmediatas del abanico de problemas relacionados con los dficit en
control inhibitorio de los nios hiperactivos, los progresos en las tcnicas de
neuroimagen y en el campo de la gentica molecular inducen a pensar que la
cuestin se resolver muy pronto. Estudios muy recientes sealan un
funcionamiento defectuoso de determinadas regiones cerebrales. En particular, se
ha constatado que la corteza prefrontal derecha, dos de los ganglios basales (el
ncleo caudado y el globo plido) y algunas zonas del cuerpo calloso que vinculan
las regiones cerebrales frontales y parietales tienen un tamao ms reducido en
los nios hiperactivos respecto a los nios normales [17,18]. Por el momento sigue
existiendo la incgnita de por qu estas estructuras cerebrales son ms pequeas
en los sujetos con hiperactividad, aunque se sospecha que la presencia de
mutaciones de algunos genes muy activos en estas reas cerebrales desempea
un importante papel en este sentido y que la heredabilidad del trastorno es
poligentica [19].

La transmisin hereditaria del TDAH est siendo tambin respaldada por los
hallazgos de los estudios de familias. Se ha demostrado que los hijos de padres
con un TDAH tienen hasta un 50% de probabilidades de sufrir el mismo problema
y las investigaciones realizadas con gemelos indican que los factores genticos
explican entre un 50 y un 70% los sntomas del TDAH [20,21].

Es bastante probable que los genes implicados en el trastorno de hiperactividad

sean los encargados de dirigir la manera en que el cerebro utiliza la dopamina. En
condiciones normales, la dopamina liberada se adhiere a los receptores
dopaminrgicos de ciertas neuronas para transmitir su mensaje, mientras que los
transportadores dopaminrgicos la absorben para que posteriormente pueda ser
reutilizada. Sin embargo, las personas con TDAH pueden sufrir alteraciones en el
gen de los receptores de la dopamina, o en el gen de los transportadores de la
dopamina. La consecuencia es que se generan receptores menos sensibles a la
dopamina, o transportadores muy eficaces que absorben la dopamina tan
rpidamente que no dejan al neurotransmisor tiempo suficiente para adherirse a
los receptores dopaminrgicos de una neurona vecina.

El resultado, en resumen, es un proceso de transmisin de la dopamina

defectuoso.

Dos investigaciones han aportado datos interesantes en este sentido. Cook et al

[22] sealaron que los nios hiperactivos tenan una mayor probabilidad de
experimentar una variacin particular en el gen transportador de la dopamina
DAT1. En la misma lnea, LaHoste et al [23] encontraron que una variante del gen
del receptor de la dopamina DRD4, que se asocia a la bsqueda de nueva
estimulacin claramente contraria a la inhibicin comportamental, era ms
comn entre los nios que padecan TDAH.

La disfuncin en el proceso de transmisin de la dopamina en los sujetos con

TDAH se manifiesta en un dficit en la inhibicin conductual y el autocontrol, que
impide a los sujetos hiperactivos interiorizar y aplicar adecuadamente las cuatro
funciones ejecutivas consideradas necesarias para implicarse con xito en
actividades mentales, es decir, memoria de trabajo, interiorizacin del lenguaje
autodirigido, control de las emociones y de la motivacin y reconstitucin. As
pues, como consecuencia probablemente de un deficiente desarrollo embrionario
o gentico, los nios con TDAH manifiestan una gran dificultad para guiar sus
conductas mediante autoinstrucciones y para frenar sus propias conductas
inapropiadas.

Por ltimo, aunque las investigaciones recientes no apoyan en absoluto la causa

ambiental del TDAH, no puede olvidarse que las interacciones que operan entre
los factores orgnicos y ambientales tales como un pobre ejercicio de la
paternidad, psicopatologas de los padres, baja situacin socioeconmica o estrs
psicosocial de la familia, tienen una gran importancia en la modulacin del
trastorno. Como subraya Nadeau [24], desafortunadamente nuestra sociedad ha
experimentado en este siglo cambios sociales radicales, que han creado unas
condiciones sociales que intensifican los sntomas del TDAH: el trabajo sedentario
que exige una concentracin mental prolongada, la gratificacin instantnea que
proporciona la tecnologa electrnica, las altas tasas de divorcio y familias no
normativas y el estrs que supone para las familias el ejercicio profesional de
ambos padres.

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIOS HIPERACTIVOS

Antes de resear las principales caractersticas del nio hiperactivo hemos de

decir que no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la
infancia. Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen,
la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.

stos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les
resulta ms fcil cuando estn solos.

No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a

continuacin se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e
hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los nios. Como
diferentes caractersticas destacamos la atencin, la impulsividad, la
hiperactividad, el comportamiento, el aprendizaje, desobediencia y la estabilidad
emocional:

Atencin:

Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a

detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el colegio cometen
errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones
que implican un nivel constante de esfuerzo mental.

Impulsividad:

Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Est
inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto. Est activo en
situaciones en que es inapropiado. Habla de forma excesiva, responde antes de
que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y
frecuentemente interrumpe.

Hiperactividad:

Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre

estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos
de la mano... Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de
finalidad.

Comportamiento:

Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son

malos pero s que son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y
fsicamente. Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

Aprendizaje:

La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. El

40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. Tienen
dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y
tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los
distintos sentidos. Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la
adquisicin y el manejo de la lectura, escritura y el clculo. Son torpes para
escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografa. En
clculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas. En lectura, omiten
palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden
identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente. Tienen dificultad
para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.

Desobediencia:

Como dijimos anteriormente al nio hiperactivoLe cuesta seguir las directrices que
se le marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se le dice o pide. Los
padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta
(hbitos de higiene, cortesa).

Estabilidad emocional:

Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y no

aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos.
PERFIL DE LOS NIOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES

EL NIO HIPERACTIVO EN LOS 1os. SEIS AOS DE SU VIDA

Los antecedentes de muchos nios hiperactivos revelan complicaciones en el

embarazo o en el parto.

Durante el periodo neonatal y en la primera infancia, estos nios presentan

dificultades para dormir y para comer, son inquietos e irritables y resulta imposible
consolarles.

De los dos a tres aos de edad, las conductas disruptivas pueden ser notables.

El perfil de conducta en la escuela de los 4 a los 6 aos de edad, se caracteriza

por la inquietud, impulsividad, falta de atencin, agresividad y desobediencia. Se
levanta ms veces que sus compaeros no hiperactivos del pupitre, reclama la
atencin del profesor continuamente.
Tiene un temperamento explosivo, no sabe jugar solo, no se entretiene con nada
durante ms de diez minutos y las relaciones con sus compaeros no son buenas,
sino que se caracterizan por peleas y discusiones continuas.
EL NIO HIPERACTIVO DE LOS SIETE AOS A LA ADOLESCENCIA

Pasa a ocupar el primer plano de su clase. No es capaz de seguir la disciplina

impuesta en el colegio, tiene ms dificultades para el aprendizaje que sus
compaeros.

Suelen tener pocos amigos, ya que poco a poco se hacen solitarios, pero no por
eleccin, sino por rechazo de sus compaeros.

Tienen una conducta agresiva. El no atenerse en los juegos a ninguna regla. La

actitud dominante que a veces adoptan.

Como consecuencia del fracaso escolar, personal y social que el nio hiperactivo
vive a diario comienzan a manifestarse sentimientos de insatisfaccin y malestar.

La adolescencia es la etapa de la vida mas difcil para cualquier persona. Por lo

tanto, los problemas propios de la adolescencia se acentan en el adolescente
hiperactivo.

El adolescente hiperactivo se vuelve discutidor, desafiante e intolerable por sus

caprichos.

La sensacin de fracaso se generaliza y la autoestima se hace cada vez ms

negativa. El riesgo a tener depresiones aumenta, sea por la depresin o por la
impulsividad estos adolescentes tienen mas intentos de suicidio que otros jvenes
de su edad.
- Los padres se enfrentan a graves problemas:
- El primero de ellos es el abuso del alcohol o la adiccin a cualquier otra droga.
- El segundo riesgo es el abuso de las experiencias sexuales.
- El tercero esta representado por los accidentes de trfico, ya que es ms
imprudente, busca el riesgo y no anticipa las consecuencias de sus acciones.
2.2 Marco Referencial

Para dar cuenta del Estado del Arte en relacin al tema de la investigacin que
aqu se presenta, se dar cuenta de trabajos encontrados y que son pertinentes
de comentar.
2.3 Marco Conceptual

Con el propsito de contribuir a fortalecer la comprensin de algunos conceptos

expuestos durante la descripcin del tema en estudio, se sealan a continuacin
diversas definiciones de diferentes autores.

Hiperactividad:
La hiperactividad infantil es un trastorno de conducta, de origen neurolgico que
no siempre evoluciona favorablemente. Su incidencia es alta en la poblacin
infantil. Diversas investigaciones estiman que del 3% al 5% de los nios menores
de diez aos son hiperactivos. Es importante sealar que esta conducta es diez
veces mas frecuente en los nios que en las nias.

Trastorno: Se llama trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo considerado

normal. En Psicologa se producen muchos trastornos que indican la necesidad de
un tratamiento teraputico para volver la conducta a un estado normalizado. Es
una alteracin de la salud o a un estado de enajenacin mental. Desequilibrio del
estado mental de una persona. Quien sufre de este tipo de trastornos acude a un
especialista (el psiclogo) para recibir tratamiento (a travs de la psicoterapia y
otras tcnicas). (www.curadepresin.com)

Actividad fsica: Esta expresin hace referencia a la accin que implica de forma
determinante a la physis humana, a su fsico, al actuar tangible y observable de su
corporeidad por oposicin a las acciones mentales. La actividad fsica implica de
facto, a toda la realidad humana durante el transcurso de su subvenir vital. Nos
referimos a una actividad cuando necesitamos precisar que se trata de un proceso
de tal caracterstica que puede interrumpirse, permanecer latente durante un
tiempo o constituirse como un algo ordenado y sistemtico. En la actividad, el
hacer no es en todo momento in actu, es el hacer en potencia o, quizs mejor, en
latencia (robles, 1984). En efecto, en toda apelacin a la actividad no estamos
rediciendo siempre in actu, es decir, mediante la accin, o mejor, mediante la
manifestacin activa del protagonista, sino que esta puede estar constituida por un
proceso relativamente largo e interrumpido en el espacio y el tiempo. la actividad
es un conjunto de acciones de determinado genero dotado de un sentido unitario.
Esas acciones integran un continuum que constituye el todo unitario de la
actividad, pero no se producen o al menos no se producen necesariamente de
forma continuada, sino con interrupciones temporales; a pesar de ello, el
continuum no pierde unidad (robles 1984).
ANSIEDAD: Estado de inquietud y desasosiego. II. f. Estado de angustia y
desasosiego producido por temor ante una amenaza o peligro.

TDAH: El TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un

trastorno cerebral en el que intervienen factores genticos y ambientales. Se
manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad
para mantener la atencin. El TDAH se asocia con frecuencia a otros
trastornos, y sus consecuencias se aprecian en muchos ambientes.
CAP. III METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1 Tradicin investigativa

El paradigma adscrito a nuestra investigacin es el Paradigma Constructivista o

tambin llamado Paradigma Interpretativo, que pretende comprender e interpretar
la realidad. Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en
comprender la realidad educativa desde los significados de las personas
implicadas, estudiando sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles
de experimentacin.

Por tal motivo con este estudio pretendemos comprender e interpretar la situacin
del nio hiperactivo en su totalidad, desenvolvindose en la clase de educacin
fsica.

Por otro lado tambin pretendemos construir nuevos conocimientos por medio de
una gua de actividades, para apoyar metodolgicamente la clase de educacin
fsica.
3.2 Enfoque metodolgico

El presente seminario aborda el Enfoque Metodolgico de Estudio de Casos

adscrito al Paradigma Interpretativo de investigacin, debido a que primero
haremos un estudio en profundidad de la Hiperactividad, recopilando la mayor
cantidad de informacin posible para tener mayor claridad sobre la hiperactividad
en nios en edad escolar, para ms adelante confeccionar nuestras propuestas
metodolgicas (elaboradas de acuerdo a la revisin bibliogrfica) a un grupo de
nios afectados por este trastorno.

3.3 Fuentes Documentales ( incompleta)

Barkley, R.A. y Russel, A. (2002). Nios hiperactivos: como comprender y atender

sus necesidades especiales. Ed. Paidos.
Biblioteca DEFDER y UMCE.
Palma, M. (2008); Casos prcticos en el rea de Educacin Fsica, relacionados
con alumnos problemticos y con comportamientos no habituales; recuperado el 28
de septiembre de 2010 de http://www.efdeportes.com/efd123/alumnos-
problematicos-y-con-comportamientos-no-habituales-en-educacion-fisica.htm
Gonzlez, E. (2006). Trastorno de dficit de atencin e hiperactividad en el saln de
clases. Recuperado el 28 de Septiembre de 2010 de
http://www.ucm.es/BUCM/tesis/fsl/ucm-t%2029215.pdf.
Trastorno definicin. (s.f.). Recuperado el 28 de Septiembre de 2010 de
http://www.cura-depresion.com/trastorno-definicion.html
Trastorno Hiperactividad. (s.f.). Recuperado el 28 de Septiembre de 2010 de
http://www.trastornohiperactividad.com/

3.4 Estrategias para Recogida de Informacin

Utilizaremos para este trabajo la revisin bibliogrfica, ya que de eso ms que

nada se trata nuestro trabajo sin obviar las propuestas metodolgicas que
mencionaremos ms adelante.
 Tambin proponemos utilizar como instrumento de recogida de informacin la
entrevista y cuestionario. La entrevista se la realizaremos a un siclogo experto
en conductas infantiles para que nos complemente aun mas la informacin que
tenemos sobre la Hiperactividad y el cuestionario ira dirigido a los padres y
profesores de los nios con este trastorno para ver si hay algn patrn que se
repita en el hogar y la escuela, y as tener mayor claridad sobre las propuestas
metodolgicas optimas para aplicar a este tipo de nios.

3.5 Estrategias de Anlisis de Informacin

La estrategia de anlisis de informacin para este trabajo es la cualitativa. Queda

en manifiesto al ser un trabajo de recoleccin de informacin para su posterior
anlisis mediante la revisin bibliogrfica de distintos autores, como tambin
entrevistas y cuestionarios efectuados tanto a docentes como apoderados.