UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS DCET

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

MARCOS SANTOS ALVES

UMA ANLISE DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA EM LIVROS

DE FSICA DO ENSINO MDIO

ILHUS BAHIA
2013
 MARCOS SANTOS ALVES

UMA ANLISE DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA EM LIVROS

DE FSICA DO ENSINO MDIO

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado para obteno do Diploma
de Graduao em Fsica Licenciatura,
Universidade Estadual de Santa Cruz.
rea de Concentrao: Ensino de Fsica
Orientadora: Prof. Dra. Viviane Briccia do
Nascimento

ILHUS BAHIA
2013
 MARCOS SANTOS ALVES

UMA ANLISE DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA EM LIVROS

DE FSICA DO ENSINO MDIO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como pr-requisito para

obteno do ttulo de Licenciado em Fsica da Universidade Estadual de Santa Cruz,
submetida aprovao da banca examinadora composta pelos seguintes membros:

_________________________________________________
Prof. Dra. Viviane Briccia do Nascimento (Orientadora)

_________________________________________________
Prof. Dr. Adriano M. Stuchi

_________________________________________________
Prof. Dr. Maxwell Roger da Purificao Siqueira

Ilhus BA, Novembro de 2013

 AGRADECIMENTOS

Deus, pelo seu infinito amor e misericrdia que me sustenta e d foras

para continuar lutando pelos meus sonhos.
minha famlia pelo amor, apoio e compreenso durante toda essa
caminhada, pois, me ajudou a chegar ao final de mais uma etapa.
Prof. Dra. Viviane Briccia, minha orientadora pela orientao, pacincia e
amizade.
Ao Prof. Geraldo Fernandes da disciplina Pesquisa em Ensino de Fsica II
pelas orientaes, correes, sugestes, amizade, apoio e tambm pela pacincia
que no foi pouca.
Aos amigos do PIBID - Fsica pelas experincias, trabalhos e conquistas
compartilhadas.
Ao coordenador do PIBID - Fsica Prof. Dr. Maxwell Siqueira pelo apoio,
oportunidade e compreenso durantes todos esses anos que fiz parte do projeto.
Aos amigos que conquistei durante o curso, principalmente a minha grande
amiga Leila Freitas.
Aos professores e colegas do curso que contriburam para omeu
desenvolvimento durante o curso.
 UMA ANLISE DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA EM LIVROS
FSICA DO ENSINO MDIO

RESUMO

O uso da Histria da Cincia, como estratgia de ensino, entre outros fatores,

criam uma viso mais humana da cincia, aumenta a compreenso sobre como se
d a construo conhecimento cientfico e a contribuio para formao de
professores. O objetivo deste trabalho investigar como os Livros Didticos de
Fsica do Ensino Mdio apresentam a Histria da Termodinmica. Os objetivos
especficos deste trabalho so: identificar os principais Livros Didticos de Fsica
utilizados no eixo Ilhus-Itabuna; analisar de que maneira a Histria da Cincia
apresentada nestes Livros Didticos; identificar aspectos da Histria de Cincia nos
Livros Didticos de Fsica no contedo de Termodinmica e identificar as distores
histricas nos Livros Didticos de Fsica do Ensino Mdio. Para isso ser utilizado a
Anlise de Contedo (BARDIN, 2002) para analisar a Histria da Termodinmica
presente nos Livros Didticos de Fsica selecionados pelo PNLD 2012. Observou-
se, que a grande maioria do contedo da HC da Termodinmica estava de uma
forma muita simplista ou uma abordagem limitada em relao HC, constatou-se
ento que os contedos da HC da Termodinmica nos livros de Fsica selecionados
pelo PNLD - 2012 ainda esto distantes daquilo que se espera para uma melhor
qualidade dos textos histricos. Para isso, o PNLD com seus avaliadores precisa ser
mais rigorosos para avaliao da HC nos Livros Didticos.

Palavras Chave: Histria da Cincia, Livro Didtico e PNLD.

 LISTA DE ILUSTRAO

FIGURA 1 Fragmento retirado da p.100 do livro A

FIGURA 2 Fragmento retirado da p.174 do livro B
FIGURA 3 Fragmento retirado da p.137 do livro C
FIGURA 4 Do livro A, p.100
FIGURA 5 Do livro A, p.121
FIGURA 6 Do livro B, p.182
FIGURA 7 Do livro B, p.220
FIGURA 8 Do livro C, p.137
FIGURA 9 Do livro C, p.124
 LISTA DE TABELAS

TABELA 1 As principais distores que caracterizam a pseudo-histria

TABELA 2 Os principais indcios de pseudo-histria
TABELA 3 As principais caractersticas dos mitos cientficos
TABELA 4 Aspectos essenciais para uma construo do trabalho cientfico
TABELA 5 As categorias e subcategorias de anlise dos livros didticos
TABELA 6 Os trs livros da 2 Srie do Ensino Mdio que foram adotados para anlise
TABELA 7 Critrio de anlise do PNLD 2012 para a presena da HC
TABELA 8 anlise dos trs livros pela comisso avaliadora do PNLD - 2012
TABELA 9 Resultado da anlise do livro A
TABELA 10 Resultado da anlise do livro B
TABELA 11 Resultado da anlise do livro C
 LISTA DE SIGLAS

AAAS Associao Americana para o Progresso da Cincia

BAAS Associao Britnica para o Progresso da Cincia
BSSC Currculo Americano de estudo de Cincias Biolgicas
COLTED Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico
CNLD Comisso Nacional do Livro Didtico
EC Ensino em Cincia
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento
HC Histria em Cincia
HFC Histria e Filosofia da Cincia
INL Instituto Nacional do Livro
LD Livro Didtico
MEC Ministrio da Educao
MIT Instituto de Tecnologia de Massachusetts
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PLIDEF Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
PNLEM Programa Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio
UESC Universidade Estadual de Santa Cruz
USAID Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional
 SUMRIO

RESUMO ................................................................................................................... II

INTRODUO ............................................................................................................ 1

1 PERSPECTIVA HISTRICA DOS LIVROS DIDTICO, A HISTRIA DA

CINCIA E AS DISTORES NOS LIVROS DIDTICOS: FUNDAMENTOS DA
PESQUISA .................................................................................................................. 4

1.1 O Livro Didtico no Ensino Mdio ............................................................. 4

1.2 A Histria e Filosofia da Cincia.............................................................. 10
1.2.1 HFC e a mudana do currculo ............................................................ 11
1.2.2 A importncia da Histria para o Ensino de Cincia ............................ 14
1.3 Distores histricas no Ensino de Cincias e no Livro Didtico ....... 17
1.3.1 As principais caractersticas de indcios da pseudo-histria ................ 19
1.3.2 Elementos essenciais para a construo da Histria da Cincia ......... 22

2 O PROCESSO DA PESQUISA: ASPECTOS METODOLGICO ..................... 24

2.1 O modelo terico para o desenvolvimento de pesquisa ....................... 24

2.2 Fonte de pesquisa..................................................................................... 26
2.3 Distanciamento entre a avaliao e pesquisa em Ensino de Cincias
27
2.4 O modelo de anlise ................................................................................. 29

3 SOBRE OS ASPECTOS DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA

NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA: RESULTADO E DISCUSSES ................. 31

3.1 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro A ..................................... 31

3.1.1 Discusso do livro A ............................................................................ 32
3.2 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro B ..................................... 34
3.2.1 Discusso do livro B ............................................................................ 36
3.3 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro C ..................................... 38
3.3.1 Discusso do livro C ............................................................................ 40

4 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 43

REFERNCIAS ......................................................................................................... 45
 1

INTRODUO

A utilizao da Histria da Cincia no ensino e a presena das caractersticas

fundamentais do conhecimento cientfico se tornou de suma importncia pesquisar a
presena destes contedos nos Livros Didticos de Fsica do Ensino Mdio. Para
muitos pesquisadores (MORAES, 2011; MEGID NETO; LOPES, 2009; MARTINS,
2006), o Livro Didtico o principal material instrucional em que os professores e
alunos utilizam para a realizao de suas atividades de ensino-aprendizagem.
Segundo Moraes (2011), o Livro Didtico de Fsica tem um papel fundamental
no Ensino de Fsica na Educao Bsica, pois no ambiente escolar, ele se torna a
referncia principal acesso de consulta aos contedos de Fsica. Alm de tudo, LD
tem influenciado a forma como o professor planeja e realiza suas aulas.
A escolha dos livros est pautada na pesquisa de alguns autores (BARROS;
HOSOUME, 2008; FREITAS; RODRIGUES, 2008), que mostram que os Livros
Didticos fazem parte da cultura do professor e do estudante, o livro precisa
necessariamente contribuir para um ensino mais eficaz, por esta razo sua escolha
deve levar em considerao a qualidade da exposio dos contedos apresentados
(PNLD-2012).
Outras pesquisas (MATTHEWS, 1995; PEREIRA; MARTINS, 2009) tem
demonstrado a importncia e a necessidade da utilizao da HFC como um possvel
caminho para melhoria deste Ensino de Fsica. Ele pode ser tanto contedo de
aprendizagem como tambm estratgia didtica facilitadora para obter a
compreenso dos conceitos, modelos e teorias. Segundo Forato (2009):

A Histria da Cincia pode ampliar a cultura geral do aluno, admitindo-se

que h valor intrnseco em compreender certos episdios fundamentais que
ocorreram na histria. Adequadamente contextualizada, a Histria da
Cincia permite uma reflexo crtica sobre a cincia como um produto
dinmico do conhecimento humano, criado por indivduos em dado contexto
cultural e histrico, revelando a face humana da cincia. Abordar a
dimenso filosfica da Histria da Cincia pode contribuir para a formao
do professor (FORATO, p.7).

Apesar de alguns pesquisadores alertarem para o uso indiscriminado da

Histria da Cincia (MARTINS, 2001; MEDEIROS; BEZERRA FILHO, 2000;
 2

BASTOS FILHO, 2011), outros (MATTHEWS, 1995; MARTINS, 2001) defendem que
o seu papel de importncia para o Ensino de Fsica no pode ser deixado de lado.
Dado a importncia nesse tema no ensino e tambm a importncia que
dada ao LD nas aulas, este trabalho tem como objetivo geral investigar como os
Livros Didticos de Fsica do Ensino Mdio apresentam a Histria da
Termodinmica. Com o objetivo de responder como se caracteriza a Histria da
Cincia da Termodinmica nos Livros Didticos observados.
Os objetivos especficos desta pesquisa so:
1. Identificar os principais Livros Didticos de Fsica utilizados no eixo Ilhus-
Itabuna;
2. Analisar de que maneira a Histria da Cincia apresentada nestes Livros
Didticos;
3. Evidenciar os aspectos da Histria da Cincia no contedo de
Termodinmica;
4. Identificar se existe ou no as distores histricas nos Livros Didticos de
Fsica do Ensino Mdio.
O procedimento metodolgico desta pesquisa foi estruturado na anlise dos
Livros Didticos de Fsica que foram selecionados pelo o PNLD 2012 do Ensino
Mdio que seriam utilizados nas escolas pblicas entre 2012 e 2014. Aps a
identificao, os dados textuais dos livros foram analisados por meio da Anlise de
Contedo, segundo (BARDIN, 2002), tendo como parmetro uma abordagem
qualitativa, fundamentada nas principais distores histricas de Forato (2009), os
principais indcios da pseudo-histria de Allchin (2004), nos mitos de Pagliarini
(2007) e na presena de caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico,
nos critrios de Briccia e Carvalho (2011).
As etapas do trabalho foram divididas em seguintes captulos:
O primeiro captulo apresenta a importncia do Livro Didtico como
instrumento base utilizado pelo professor em suas aulas para o ensino-aprendizado,
apresentamos, tambm, a Histria da Cincia demonstrando o quanto esta precisa
est inserida na dinmica de ensino, em seguida discorrido sobre o currculo, suas
mudanas e a HC. Ainda neste contexto apresentado a importncia da Histria
para o Ensino de Cincias e no Livro Didtico, as principais caractersticas de
indcios da pseudo-histria onde caractersticas scio-culturais so marcos principais
para o ensino da Cincia e culminando o captulo discorrendo a respeito dos
 3

elementos essenciais para a construo da Histria da Cincia. A subdiviso deste

captulo essencial para compreenso do contedo abordado e servem de base
para os estudos e pesquisas realizados neste trabalho.
O segundo captulo do trabalho apresenta a metodologia da pesquisa
fundamentada na Anlise de Contedo, apontando os critrios de escolha dos livros
analisados e de que forma se deram as anlises apresentados. Este captulo tem
como suporte terico Bardin (2002), que defende a importncia da Anlise de
Contedo e suas fundamentaes.
A partir das ideias e argumentaes geradas no captulo anterior surge a
necessidade de apresentar os resultados das anlises realizadas em trs Livros
Didticos de Fsica escolhidos, a partir de critrios, categorias e subcategorias,
apresentadas no captulo que o antecede, possa dar um resultado eficaz a esta
pesquisa, tal resultados dado neste terceiro e ultimo captulo deste trabalho
monogrfico.
 4

1 PERSPECTIVA HISTRICA DOS LIVROS DIDTICO, A HISTRIA DA

CINCIA E AS DISTORES NOS LIVROS DIDTICOS: FUNDAMENTOS DA
PESQUISA

1.1 O Livro Didtico no Ensino Mdio

Segundo alguns autores (MEGID NETO; LOPES, 2009; MARTINS, 2006), o

Livro Didtico tm sido um dos principais instrumentos, ou seno o nico
instrumento em que os professores e alunos utilizam para o desenvolvimento de
atividades pautadas na relao de ensino-aprendizagem formal.
Diante dessa importncia, muitas pesquisas acadmicas tm sido feitas sobre
LD com o objetivo de compreender sua totalidade, e tambm tem sido motivo de
pesquisas e de muitos estudos pelos rgos pblicos, como o Ministrio da
Educao (MEGID NETO; LOPES, 2009).
Para Barros e Hosoume (2008), as vrias pesquisas realizadas sobre Livro
Didtico apontam que LD o principal controlador do currculo e orientador dos
contedos e das atividades a serem ministradas pelos professores. Freitas e
Rodrigues (2008) vo mais longe quando afirma que o Livro Didtico faz parte da
cultura e da memria visual de muitas geraes e durante muitos anos de
transformao da sociedade, e aindapossui um papel importante na formao da
criana, isto , ele ainda atua como mediador para construo do conhecimento
destas crianas. Diante dessa importncia que o livro tem para a sociedade, Faria,
Moraes e Barrio (2009), argumentam que:

Se com o Livro Didtico o ensino no Brasil sofrvel, sem o livro ser

incontestavelmente pior: poderamos ir mais longe, afirmando que sem ele o
ensino brasileiro desmoronaria. Tudo se calca no Livro Didtico. Ele
estabelece o roteiro de trabalho para o ano letivo, dosa as atividades de
cada professor no dia-a-dia da sala de aula e ocupa os estudantes por
horas a fio em classe e em casa (fazendo seus deveres) (FREITAG;
MOTTA; COSTA, 1989 apud FARIA; MORAES; BARRIO, 2009, p.2).

Porm, para Megid Neto e Fracalanza (2003, p.147), os pesquisadores

acadmicos tm se dedicado h pelo menos duas dcadas, a investigarem a
qualidade das colees didticas, com isso a denunciarem suas deficincias e
apontarem solues para uma melhor qualidade. Os autores ainda apontam que os
 5

programas que visam melhoria da qualidade do Livro Didtico e de sua distribuio

para os estudantes das escolas pblicas uma das principais aes do governo
federal e do prprio Ministrio da Educao.
Megid Neto e Fracalanza (2003), tambm relatam que os professores da
educao bsica tm recusado cada vez mais adotar os Livros Didticos que so
colocados para o ensino, ou seja, a maneira que os livros esto sendo concebidos e
disseminados pelas editoras e pelos autores no satisfaz totalmente a qualidade que
os professores desejam destes livros para o ensino. Os professores tm feitos
constantemente adaptaes dos Livros Didticos, com o objetivo de moldar
realidade escolar que eles esto inseridos e ao mesmo tempo s suas convices
pedaggicas. Porm, essas modificaes so pouco aceitas pelos autores dos
Livros Didticos e pelas editoras, porque eles consideram que essas modificaes
iro trazer e introduzir ao mesmo tempo erros e equvocos no material que foi
produzido.
Para alguns autores o uso de somente um nico livro no bom e coerente
para o ensino-aprendizagem do estudante, como apresentada por Barros e
Hosoume (2008):
O livro texto apresenta-se, portanto, como um importante material de apoio
ao processo ensino aprendizagem dentre vrios outros possveis. Porm,
adotar e utilizar apenas um, pode limitar a viso de professores e alunos
quanto ao Ensino de Cincias, restringindo-o a uma mera repetio de
conceitos e contedos, impossibilitando uma reflexo crtica do fazer e
ensinar cincias, agravado pelas dificuldades do professor em sua prtica
docente: carga horria extensa, grande nmero de aulas e alunos e poucas
oportunidades de se atualizarem, entre outras (BARROS; HOSOUME,
2008, p.3).

importante salientar que o Livro Didtico (LD) apresenta mltiplas facetas,

dentre elas a importncia para o ensino e como o professores utilizam este
instrumento. No entanto, existem aqueles que condenam que o LD tornou-se o nico
instrumento de leitura, inviabilizando a formao do estudante e do prprio
professor, segundo a viso de Faria, Moraes e Barrio (2009).
Diante das diversas vises tericas a respeito do LD, pode-se elencar a
concepo de que alguns pesquisadores possuem sobre o Livro Didtico, pode-se
citar a concepo de Toni e Ficagna (2005), ao revelarem que muitos deles so
portadores de informaes prontas e acabadas dos contedos, no permitindo a
oportunidade da construo coletiva do conhecimento, ou seja, no dando
 6

condies para formar pessoas criativas, curiosas e pesquisadoras com intuito de

buscar novas solues para os problemas que enfrentaram na sociedade.
Toni e Ficagna (2005) relatam ainda que os professores devem usar da sua
capacidade de criticidade para a anlise dos conceitos e teorias contidos nos LD,
isto , para eles o professor crtico fundamental nesta anlise dos materiais
didticos, devido os erros eventuais que os LD possuem, uma vez que em sua
orientao dos mtodos e na articulao dos conceitos exprimem as concepes
dos seus autores em relao maneira que eles enxergam a cincia e a viso que
tem sobre o ensino-aprendizagem.
Apesar de todos os esforos e pesquisas realizados com o objetivo de criar
melhorias para o livro didtico, Megid Neto e Fracalanza (2003), relatam que:

[...] ainda no se alterou o tratamento dado ao contedo presente no livro

que configura erroneamente o conhecimento cientfico como um produto
acabado, elaborado por mentes privilegiadas, desprovidas de interesses
poltico-econmicos e ideolgicos, ou seja, que apresenta o conhecimento
sempre como verdade absoluta, desvinculado do contexto histrico e
sociocultural (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003, p.151).

Megid Neto e Fracalanza (2003), afirmam que o Livro Didtico ainda no

corresponde a uma condio fiel para as diretrizes e programas curriculares oficiais,
e alm de tudo a uma verso fiel para o conhecimento cientfico. Nesse mesmo
ponto de vista, pode-se citar Santana e Queiroz (2007):

Os Livros Didticos de Fsica procuram trazer de forma clara e correta os

modelos e teorias consensuais do meio cientfico. Mas, alm dos problemas
da transposio didtica realizada no intuito de tornar o contedo cientfico
inteligvel para os alunos, o simples fato de o aluno ler determinado
contedo do livro no garante que ir construir o conceito fsico, pois sua
leitura feita com o conhecimento que possui (SANTANA; QUEIROZ, 2007,
p.1).

Martins (2006), afirma que mesmo havendo diferentes para o papel do LD

como um instrumento de ensino-aprendizagem, indiscutvel a importncia que o
mesmo tem no cenrio da educao por estar compreendido nos termos histricos e
alm de tudo atravs da relao entre o material educativo e suas prticas
constitutivas da escola e do ensino escolar. Para Pagliarini (2007) tal concepo
fundamental especialmente no contexto de sala de aula e por esta razo o autor
enfatiza que:
 7

[...] podemos ter uma noo geral da importncia que o Livro Didtico tem
no contexto escolar, sobretudo no ensino dentro da sala de aula.
Atualmente, podemos destacar dois novos indicadores importantes que tem
influenciado de maneira significativa todos os status dos livros didticos [...].
O PNLEM (Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio) e os PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais) ... (PAGLIARINI, 2007, p.46).

Silva e Teixeira (2009), afirmam que a posio de destaque que o Livro

Didtico possui para a sala de aula, muitas vezes afetada exclusivamente por
interesses editoriais e governamentais, o potencial do uso da HC tem, fundamental
verificar a maneira como este recurso se manifesta nos Livros Didticos e como a
viso de Cincias tem sido apresentada neles. E Martins (2006) comprova esta
importncia quando escreve no seu artigo:

Esta importncia atestada, entre outros fatores, pelo debate em torno da

sua funo na democratizao de saberes socialmente legitimados e
relacionados a diferentes campos de conhecimento, pela polmica acerca
do seu papel como estruturador da atividade docente, pelos interesses
econmicos em torno da sua produo e comercializao, e pelos
investimentos de governos em programas de avaliao (MARTINS, 2006,
p.118).

O Livro Didtico motiva diversas pesquisas e nos ltimos anos seu papel tem
sido alvo discurses por ser o principal recurso utilizado pelos professores em sala
de aula. Estas pesquisas revelaram, tambm, que apesar de sua importncia a
qualidade do LD, no era a esperada pelos profissionais que os utilizava, no entanto,
outros mecanismos de ensino-aprendizagem foram desenvolvidos, visto o
crescimento tecnolgico, para os que professores fossem somando as deficincias
apresentadas pelos LDs (MARTINS, 2006).
Para Pagliarini (2007), dois importantes indicadores que tm tido um papel
fundamental e que tem influenciado de maneira significativa a melhoria da qualidade
dos Livros Didticos, o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM)
e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Em 1938, o Livro Didtico foi institudo pelo Decreto-Lei n. 1.006, de
30/12/38, pela Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD), que determinava a
primeira poltica de legislao para tratar da produo, controle e da circulao
desses materiais. J em 1945 consolidada a legislao sobre as condies de
produo, importao e utilizao do Livro Didtico, ou seja, determinando uma
 8

restrio ao professor para escolha do livro queria seria utilizado pelos alunos
definido no art. 5 do Decreto-Lei n 8.460, de 26/12/45.
No ano 1966 ocorreu um acordo entre o Ministrio da Educao (MEC) e a
Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional (USAID), na qual
ele permitia a criao da Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico (COLTED). O
objetivo era coordenar as aes para a produo e distribuio do Livro Didtico. Em
1971, o Instituto Nacional do Livro (INL) passou a desenvolver o Programa do Livro
Didtico para o Ensino Fundamental, aps a extino da COLTED e do trmino do
convnio MEC/USAID, ou seja, assumindo as reponsabilidades administrativas e de
gerenciamento totais dos recursos financeiros para o livro didtico.
Pelo decreto n 77.107, de 4/2/76 o governo criou o programa do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), com o objetivo para a compra
dos livros com recursos e com as contribuies dos estados. Com decreto n
91.542, de 19/8/85 o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) veio substituir o
Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental(PLDEF).
Segundo Silva e Teixeira (2009), o processo de avaliao pedaggica dos
Livros Didticos iniciou em 1996 para aqueles que foram inscritos para o PNLD
1997, este processo durante os anos foi aperfeioado at a data presente, ou seja,
avaliao consistir em verificar os erros conceituais, desatualizao, preconceito e
discriminao de qualquer tipo inserido no livro produzido a cada ano. Neto e Lopes
(2009) argumentam que:

O Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, entre 1994 e 2004,

abrangeu a avaliao de livros didticos do Ensino Fundamental nas
diferentes reas do currculo escolar. A partir de 2005, estendeu esta
anlise para os livros do Ensino Mdio (PNLEM), primeiramente nas reas
de Matemtica e Lngua Portuguesa e, em 2006, para outras reas: Fsica,
Qumica, Biologia, Histria e Geografia. Incorporado ao PNLD e PNLEM,
alm das avaliaes peridicas dos livros didticos, tem-se a ampla
distribuio gratuita dos livros recomendados pelas avaliaes s escolas
pblicas de todo o pas (NETO; LOPES, 2009, p.2).

Pagliarini (2007), afirma que os critrios do PNLEM tm como objetivo a

avaliao dos Livros Didticos e ao mesmo tempo um papel importante para a
educao, pois ele diz respeito valorizao dos status do LD na condio de um
veiculador cultural e de instrumento pedaggico. O PNLEM (2007) relata que.
 9

[...] a avaliao das obras didticas baseia-se, portanto, na premissa de que

a obra deve auxiliar o professor na busca por caminhos possveis para a
prtica pedaggica [...] Nos contedos e procedimentos que mobiliza, deve
apresentar-se como compatvel e atualizada, seja em relao aos
conhecimentos correspondentes nas cincias e saberes de referncia, seja
no que diz respeito s orientaes curriculares oficiais (PNLEM, 2007, p.32-
33).

O papel do PNLEM fazer uma ponte entre o professor e o Livro Didtico

atravs de suas constantes avaliaes dos materiais didticos que sero utilizados
pelos professores e alunos so cruciais para melhoria destas obras, pois estas
melhorias possibilitam que ocorra uma prtica pedaggica mais eficiente e de
qualidade.
Pagliarini (2007), afirma ainda que o PNLEM estabelece trs critrios bsicos
e importantes para avaliao dos Livros Didticos, e o no cumprimento resulta na
excluso do programa. O primeiro deles diz respeito ao no permitir a presena de
erros conceituais e informaes desatualizadas, ou seja, erros que poderia levar o
aluno a construir conceitos e percepes errneas. O segundo critrio, estabelece
que a obra didtica deva possuir uma coerncia nas suas escolhas metodolgicas,
isto , elas devem estar bem explicitadas, no caso de haver uma pluralidade de
escolhas adotadas, elas deveram estar apresentadas de maneira articulada. O
ltimo critrio o carter eliminatrio das obras d valor aos preceitos ticos, ou
seja, deve respeitar o carter laico do ensino pblico.
Segundo Pagliarini (2007), que os PNC+ para o Ensino Mdio no caso da
fsica dividem as competncias e habilidades desenvolvidas em trs grupos:
representao e comunicao; investigao e compreenso; contextualizao
sociocultural. Diante dessa concepo do papel dos PCN, Pagliarini (2007) relata
que:

[...] partir deste panorama de reformas do ensino, propostas pela LDB e

tendo os PCN como seu carro chefe, vemos que o Ensino de Fsica no
Ensino Mdio segue na direo de promover qualificaes mais ampla e
formativas dos estudantes, evidenciadas pela articulao de competncias
e habilidades no mais dentro da disciplina, mas sim entre as reas de
conhecimento. (PAGLIARINI, 2007, p.53).

A importncia de inserir a HFC nos Livros Didticos um tratamento didtico

apropriado, pois contextualizar o problema, sua origem e as tentativas de soluo
 10

para construo de modelos tericos, modelos que mostrem ao aluno a noo que
houve um caminho percorrido para se chegar at esse saber. E o professor ter
mais condies na construo de sua concepo de cincia, e com isso maior
facilidade na hora de abord-la em sala de aula.1
O PNLEM (2007), mostra como importante valorizar o Livro Didtico e
propiciar condies para a aprendizagem da Cincia como processo de produo do
conhecimento e construo cultural, valorizando a Histria das Cincias. A
problematizao do senso comum deve estar bem caracterizada na abordagem dos
conceitos, os modelos devem estar tratados de maneira a contextualizar e
possibilitar a problematizao de questes que venham gerar a produo do
conhecimento.

1.2 A Histria e Filosofia da Cincia

Alguns autores (MATTHEWS, 1995; MARTINS, 2007; SILVA; TEIXEIRA,

2009) utilizam a HFC e outros autores (SILVA; PAGLIARINI, 2008; ALLCHIN, 2004)
utilizam a HC, mas para o nosso trabalho iremos referir como ideia principal a HC.
A Histria da Cincia nem sempre esteve presente no Ensino de Cincias,
mas atravs de uma publicao intitulada Ensino e Filosofia da Cincia: vinte e cinco
anos de avanos mutuamente excludentes (DUSCHL, 1986 apud MATTHEWS,
1995, p.164), um estudo que mostrava que o Ensino de Cincias est sendo
desenvolvido totalmente desvinculado da Histria e Filosofia da Cincia (HFC).
Entretanto, algumas reaproximaes aconteceram entre elas que foram importante
para o desenvolvimento de uma Educao em Cincia mais prxima da realidade do
aluno e do prprio professor.
O primeiro passo importante foi incluso da Histria e Filosofia da Cincia
(HFC) nos currculos nacionais de alguns pases. Que, segundo Matthews (1995),
foram iniciativas oportunas e essenciais para combater a crise do ensino
contemporneo de cincias, evaso de alunos da escola e at dos prprios
professores das salas de aulas.

1BRASIL, Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica: Cincias da natureza,

matemtica e suas tecnologias / Secretria de Educao Bsica. - Braslia: Ministrio da
Educao, Secretria de Educao Bsica, 2006. 135 p.
 11

Segundo Matthews (1995), o combate no ficou somente na implantao da

HFC nos currculos nacionais de alguns pases, mas na realizao de conferncias
internacionais realizadas nas Universidades Estadual da Flrida (1989), em Pvia
(1983), Munique (1986), Paris (1988), Cambridge (1990) e na Universidade de
Oxford (1987), pois todas essas conferncias foram importantes porque geraram
muitos estudos acadmicos e material didtico sobre a HFC. Para Matthews (1995):

A Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia no tm todas as respostas

para essa crise, porm possuem algumas delas: podem humanizar as
cincias e aproxim-las dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos
da comunidade; podem tomar as aulas de cincias mais desafiadoras e
reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento
crtico [...] uma compreenso da estrutura das cincias bem como do
espao que ocupam no sistema intelectual das coisas (MATTHEWS, p.165).

Segundo Martins (2007), os problemas como a falta de material pedaggico

adequado para o professor e as dificuldades de leitura e interpretao de texto por
parte dos alunos surgem no momento que a utilizao da HFC pensada para fins
didticos, e esse pensamento est inserido nos cursos de formao inicial de
professores, isto , a sua aplicao principal o ensino e aprendizagem de cincias.
Mas, na concepo de Matthews (1995):

Os que defendem HFC tanto no Ensino de Cincias como no treinamento

de professores, de uma certa forma, advogam em favor de uma abordagem
contextualista, isto , uma Educao em Cincias, onde estas sejam
ensinadas em seus diversos contextos: tico, social, histrico, filosfico e
tecnolgico; o que no deixa de ser um redimensionamento do velho
argumento de que o Ensino de Cincias deveria ser, simultaneamente, em e
sobre cincias (MATTHEWS, 1995, p.166).

A formao continuada dos professores um grande passo para a

implantao da Histria da Cincia no contexto do estudante, pois a HC consegue
de uma maneira simples contextualizar a realidade do aluno com o conhecimento
cientfico. E essa aproximao s possvel no momento que o professor possuir as
ferramentas adequadas e o conhecimento necessrio para administrar o contedo
em suas aulas (PAGLIARINI, 2007).

1.2.1 HFC e a mudana do currculo

 12

Visto que a HFC no estava inserida anteriormente nos currculos, passou-se

a criar novos avanos para a incluso da mesma nos currculos de EC de muitos
pases (MATTHEWS, 1995). No Brasil, a implementao do currculo da HFC no
ensino pode ser visto no PCNEM (2006), o qual sugere que O uso da Histria da
Cincia para enriquecer o ensino de Fsica e tornar mais interessante seu
aprendizado, aproximando os aspectos cientficos dos acontecimentos histricos,
possibilita a viso da cincia como uma construo humana.
No mbito internacional, a introduo do currculo de Ensino de Cincias para
incluso da HFC, ocorreu primeira com O novo Currculo Nacional Britnico de
Cincias, que tinha cerca de 5% reservado para a HFC, segundo a determinao
do Conselho Britnico de Currculo Nacional. E o que eles pretendiam era favorecer
para o novo currculo, habilidades que os alunos de quatro a dezesseis anos
deveriam adquirir, como:

Distinguir entre asseres e argumentos pautados em dados e provas

cientficas e os que no so; Considerar a maneira pela qual o
desenvolvimento de uma determinada teoria ou pensamento cientfico se
relaciona ao seu contexto moral, espiritual, cultural e histrico; Estudar
exemplos de controvrsias cientficas e de mudanas no pensamento
cientfico (NCC, 1988 apud MATTHEWS, 1995, p.167).

O Projeto 2061 de 1985, da Associao Americana para o Progresso da

Cincia (AAAS), teve o objetivo de iniciar um amplo estudo de reviso do ensino de
cincias nas escolas americanas at 2061. O objetivo do projeto que os cursos de
cincias sejam mais contextualizados, histricos e filosficos ou reflexivos. Aps
quatros anos de estudo e vrios debates, o Projeto 2061 foi publicado em um
relatrio chamado Cincias para todos os americanos, relatrio este composto por
12 captulos. Para Matthews (1995):

O primeiro captulo versa sobre A natureza da Cincia e incluem

discusses acerca da objetividade e mutabilidade da cincia, as
possibilidades de se distinguir entre cincia e pseudocincia, provas
cientficas e suas relaes com a justificativa da teoria, mtodo cientfico,
explicao e predio, tica, poltica social e organizao social da cincia
(MATTHEWS, 1995, pg.168).

Porm, tanto o currculo britnico e quanto o currculo americano, prev que

se substitua a retrica das concluses sobre a cincia para a retrica das
concluses sobre a Histria, Filosofia e Sociologia, pois, a aplicao destes projetos
 13

para a realidade da sala de aula precisaria de orientaes muita bem estruturada

para a prtica e avaliao, e alm de tudo novos materiais didticos e
aperfeioamento dos professores, na viso de Matthews (1995, p.168).
Matthews (1995) aponta que a Associao Britnica para o Progresso da
Cincia (BAAS), em alguns relatrios como Alternativas para o ensino de
cincias (1979) e Educao via cincias (1981), mostrava a importncia de inserir
materiais histricos e filosficos no currculo de cincias, mas sempre barrava na
dificuldade que os professores tinham de ensinar cincia de uma forma
contextualizada.
Neste mesmo artigo, Matthews (1995) apresenta que a Histria da Cincia
teve destaque nas disciplinas de cincias para estudantes de graduao, nos
Estados Unidos, aps a segunda guerra mundial, e que esta influncia deve-se a
James B. Conant, presidente da Universidade de Harvard.
J no incio dos anos 60, a Comisso Internacional de Educao em Fsica
comeou a discutir a importncia e a utilidade da Histria da Fsica para o ensino.
Podemos observar que as mudanas significativas que os currculos de cincia
tiveram durante a dcada de 60 aconteceram sem qualquer participao de
historiadores ou filsofos da cincia, com a exceo do Projeto de Fsica de Harvard
e as vrias verses do BSSC American Biological Science Curriculum Study,
conforme relata Matthews (1995).
O projeto de Fsica de Harvard estava alicerado em princpios histricos,
culturais e filosficos da cincia, e alm de tudo, tinha por objetivo evitar a evaso
de estudantes, estimular as mulheres a optar pelos cursos de cincia, desenvolver a
habilidade do raciocnio crtico e etc. (MATTHEWS, 1995).
Em 1970, no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), realizou-se um
simpsio que continham um papel importante, que era o desafio lanado por Klein a
todo que era o uso da histria da Fsica em seu ensino (MATTHEWS, 1995). E nesta
dcada, a Sociedade Americana de Fsica organizou uma seo sobre a Histria da
Fsica.
Segundo Thomsen (1986 apud MATTHEWS, 1995), a Histria da Cincia, em
outros pases, teve um caminho incerto em relao ao Ensino de Cincia com
alguns breves trabalhos. Em relao a isso, Matthews (1995) cita alguns
pesquisadores que foram importantes para divulgao da Histria da Cincia como:
Teichmann, no Deutches Museum em Munique, na reproduo de experimentos
 14

histricos e instrues para professores; Bevilacqua e sua equipe da Universidade

de Pvia, Krasilchik (1990) e Tamir (1989).
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so responsveis
pelas reformas curriculares e da orientao dos professores para novas tecnologias
e metodologias de ensino, ou seja, com esse papel o PCN ficou responsvel para
criar mudanas e inovaes no currculo de Ensino de Cincia na implantao da
HFC como tem acontecido nos planos curriculares internacionais. O papel do PCN
para educao fundamental, porque estabelece parmetros para que o professor
tenha condies de adquirir conhecimentos necessrios da HFC na realizao de
suas aulas e ao mesmo tempo inserir o contedo realidade da sala de aula.
Para Guerra, Reis e Braga (2004), preciso que se tenha cautela na
construo de um currculo de HFC para o ensino de cincia:

Ao construirmos um currculo para o ensino cientfico, cujo vis sejam a

HFC, precisamos ter o cuidado de no realizamos um trabalho
empobrecido. Os alunos necessitam estudar de forma aprofundada o tempo
e o espao histrico do assunto abordado, de forma a reconhecerem os
problemas e as controvrsias vividas pelos personagens que construram
direta ou indiretamente aquele conhecimento. [...]. Apesar da importncia
desse trabalho histrico-filosfico aprofundado, no podemos correr o risco
de transformar as aulas de cincias em cursos de Histria da Cincia
(GUERRA; REIS; BRAGA, 2004, p.226).

A mudana do currculo para o Ensino de Cincia deve ser bem estruturada

por todos que fazer parte da educao, pois s assim teremos um currculo que
atenda o desejo de uma educao mais humana e ao mesmo tempo em que
respeite o conhecimento prvio que os alunos possuem.

1.2.2 A importncia da Histria para o Ensino de Cincia

Ao longo dos ltimos anos, vrias pesquisas realizadas na rea de Ensino de

Cincias vm nos mostrando importncia e a necessidade para a utilizao da
HFC como um possvel caminho para melhoria deste ensino, ou seja, ele pode ser
tanto contedo de aprendizagem como tambm estratgia didtica facilitadora para
obter a compreenso dos conceitos, modelos e teorias (PEREIRA; MARTINS, 2009).
Diante dessa importncia que a HFC tem para o Ensino de Cincias, Matthews
(1995) argumenta que:
 15

Motiva e atrai os alunos; humaniza a matria; promove uma compreenso

melhor dos conceitos cientficos por traar seu desenvolvimento e
aperfeioamento; [...]; demonstrar que a cincia mutvel e instvel e
que, por isso, o pensamento cientfico atual est sujeito a transformaes
que se opem a ideologia cientificista; e, finalmente, a histria permite uma
compreenso mais profcua do mtodo cientfico e apresenta os padres de
mudana na metodologia vigente (MATTHEWS, 1995, p.173).

Em pesquisas recentes, outros autores tambm apontam as vantagens no

uso da Histria da Cincia em sala de aula. Silva e Teixeira (2009) argumentam que:

1. A Histria da Cincia d sentido s informaes apreendidas tornando-

as relevantes dentro da Histria das Civilizaes;
2. Ao mostrar a cincia em construo, a Histria da Cincia tira a viso
arrogante de que cincia algo acabado;
3. A Histria da Cincia permite ao estudante perceber que os cientistas
passaram pelas mesmas dificuldades que ele e que suas dvidas so
perfeitamente pertinentes (SILVA; TEIXEIRA, 2009, p.2-3).

Segundo Queirs, Batisteti e Justina (2009), na perspectiva do PCN que tem

como objetivo criar no aluno competncias e habilidades que o possibilite entender o
processo de construo das cincias como uma atividade humana que se
desenvolve por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas relacionando o
desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade. Dentro desta
perspectiva, na qual almeja o PCN, a HFC no Ensino Mdio, nos Livros Didticos e
na formao dos professores fundamental e essencial, porque podem contribuir de
uma forma significativa para se alcanar tais competncias e habilidades.
Para Pagliarini (2007), uma grande contribuio que a histria traz para o
Ensino de Cincias esclarecer aspectos complexos e obscuros relacionados a
certas teorias cientficas, e pe por terra certos dogmas que so impostos em livros
e textos didticos.
Ainda, de acordo com Silva e Teixeira (2009), a HFC muito mais que um
recurso didtico, ela essencial e fundamental para criar um ambiente
interdisciplinar, ela ainda tem a capacidade de fazer os alunos realmente
compreendam o significado, a importncia e o contexto em que a Cincia foi
desenvolvida, ou seja, ela no limita o seu estudo ou ensino somente a nomes,
frmulas e resoluo de questes.
Para Bastos Filho (2011), a HFC com seus conhecimentos e o Ensino de
Fsica, deve buscar uma relao para que se formem sistemas de pensamentos
 16

ainda mais complexos, porque eles propiciaro uma maior qualidade intelectual no
sentido lato da intelectualidade. Confirmar que a insero da HFC o ajudar a
compreender, entender melhor e de uma forma mais contextualizada esse processo,
ou seja, ter um ensino de Fsica de melhor qualidade quando comparado com um
ensino sem essa interao.
Porm, alguns pesquisadores demostram preocupaes e crticas sobre o
uso da HC para o Ensino da Cincia (MARTINS, 2001; MATTHEWS, 1995;
MEDEIROS; BEZERRA FILHO, 2000). Em 1970, no MIT, em que a importncia da
HFC foi exposta a dois ataques: de um lado, estavam aqueles que diziam que a
nica histria que seria ensinada nos cursos de cincia era a pseudo-histria, no
outro estavam um grupo que diziam que a exposio da Histria da Cincia no
trazia benefcios, mas enfraquecia as convices cientficas necessrias para se
concluir um Ensino de Cincia bem sucedido (MATTHEWS, 1995).
Esta preocupao est presente atualmente na viso de Bastos Filho (2011),
que a introduo de HFC pode chegar a sanar as dificuldades de compreenso que
o estudante possa ter, assim como no chegar a contribuir tanto como se espera
para o Ensino de Fsica.
Bastos Filho (2011) argumenta que o papel principal no transformar o
estudante em um Historiador da Fsica e nem um Filsofo da Fsica, mas o papel
deste mecanismo de ensino em primeira instncia que o aluno possa compreender
a Fsica de uma maneira mais simples e alm do aprendizado instrumental, ou seja,
que ele possa dominar e confrontar os conceitos fsicos.
Outras crticas sobre o uso da HC em sala de aula so tambm apresentadas
por Bastos (1998). Segundo o autor:

1. Os textos disponveis para subsidiar o trabalho dos alunos em sala de

aula dificilmente contemplam as necessidades especficas do ensino
fundamental e mdio;
2. H uma certa escassez de propostos concretos sobre como explorar
contedos de HC de maneira a contribuir para a realizao de objetivos
educacionais como compreender melhor o que a cincia e formar o
cidado;
3. Existe a opinio de que o uso da HC no Ensino de Cincia invivel ou
mesmo prejudicial aprendizagem (BASTOS, 1998, p.56).

Porm, apesar das crticas, que alguns pesquisadores apresentam para a

utilizao da HC, o seu uso correto pode contribuir com um timo trabalho em sala
de aula, ou seja, um Ensino de Cincias de melhor qualidade. Pois, ele consegue
 17

demonstrar ao aluno que os cientistas foram pessoas comuns e humanas, que

tiveram muitas dificuldades na construo da cincia e no desenvolvimento histrico
dos conceitos fsicos.

1.3 Distores histricas no Ensino de Cincias e no Livro Didtico

Como vimos, o uso da HC no ensino ainda algo novo, e vemos que com o
passar dos tempos, a histria vem sendo inserida dentro dos Livros Didticos, no
entanto, alguns cuidados devem ser tomados com essa insero, uma vez que
vrios autores (ALLCHIN, 2004; FORATO, 2009) tem destacado que em diversos
meios de divulgao, o que inclui os livros, a histria vem sendo apresentada de
maneira no contextualizada, ou, como uma pseudo-histria.
Segundo Forato (2009), h uma disseminao da concepo da cincia como
somente um conhecimento construdo por pessoas geniais e que seus mtodos so
infalveis, e esta concepo tem sido reforada pela mdia e alm de tudo pelo
prprio ensino de cincias. Em meio a tudo isso encontram-se os professores e
alunos que esto interagindo com uma histria distorcida da cincia presente em
boa parte nos materiais didticos. Nesse sentido, Forato (2009) destaca ainda de
uma forma mais aprofundada que:

A literatura especializada aponta a Histria da Cincia como um recurso

pedaggico apropriado para abordar a Natureza da Cincia na sala de aula.
Contudo, almejar esse propsitos pedaggicos impe lidar com diversas
dificuldades. As verses distorcidas da Histria da Cincia presentes em
materiais didticos, a falta de formao do professor e a ausncia de
materiais adequados para o ensino mdio [...] para o uso da Histria e
Filosofia da Cincia na sala de aula (FORATO,2009, p.2).

Para Silva e Pagliarini (2008), alguns Livros Didticos que apresentam a

Histria da Cincia vem inserida de uma histria distorcida e simplificada, que a
pseudo-histria, que refora alguns mitos cientficos e alm de tudo transmite falsas
concepes acerca da Natureza da Cincia a estudantes e professores.
Pagliarini (2007, p.38), tambm destaca que um outro grande erro reside na
ideia de que a cincia est em busca e sempre alcana a verdade absoluta. Ainda
nesse pensamento, assim:

Seu uso feito afim de se atingir alguns propsitos pedaggicos no

momento que se ensina um contedo cientfico, porm vimos que isto
 18

acaba passando uma viso distorcida da Natureza da Cincia. Isso

acontece pois essas narrativas tm uma estrutura que utiliza diversos
artifcios retricos que podem ser identificados, sendo estes responsveis
pela existncia de alguns conhecidos mitos sobre descobertas cientficos e
sobre os prprios cientistas (PAGLIARINI,2007, p.39).

Forato (2009) em sua pesquisa resgata algumas consideraes importante de

Kuhn:
1. O tipo de Histria da Cincia normalmente presente nos manuais
cientficos e outros tipos de literatura deles derivados, que so utilizados
no Ensino de Cincias e objetivam perpetuar a cincia normal;
2. A cincia amadurecida retratada nos manuais no contempla a relao
da pesquisa cientfica com seu contexto histrico e omite o processo
complexo dos episdios mais significativos do desenvolvimento
cientfico;
3. Os fatos selecionados e distorcidos do passado sugerem que aqueles
cientistas estavam trabalhando no mesmo conjunto de problemas
mediante o mesmo conjunto de cnones estveis. Essa articulao
refora a viso de uma cincia cumulativa;
4. Embora Kuhn reconhea o valor pedaggico da reconstruo histrica
de episdios da pesquisa cientfica, ele enfatiza que o erro histrico faz
com que especialistas e leigos se iludam a respeito da natureza do
empreendimento cientfico (FORATO, 2009, p.13-14).

Forato (2009, p.15) argumenta que Kuhn no se ope utilizao da Histria

da Cincia no ensino, mas condena a viso distorcida acerca da Natureza da
Cincia que uma reconstruo malfeita do processo histrico fatalmente traz.
Segundo Whitaker (1979 apud FORATO, 2009, p.15) os materiais didticos
esto cheios de distores que so denominadas quasi-history, isto , as sees
histricas apresentam erros sobre fatos histricos. Diante dessa problemtica,
Forato (2009) argumenta que:

A preocupao apontada pela literatura que critica as distores da histria

presentes nos materiais didticos vai muito alm de simplesmente obedecer
a um preciosismo histrico em si [...]. A distoro da histria no incua
como pode parecer, pois sua consequncia imediata permeia a concepo
de cincia presente na formao dos alunos e professores de cincia
(FORATO, 2009, p.15-16).

Segundo Ferreira e Martins (2010), a Histria da Cincia presente nos

manuais didticos esto distorcidos em maior ou menor grau com o objetivo de criar
uma viso daqueles que queiram transmitir, isto , uma histria fabricada com o
propsito de servir a uma ideologia.
Mas segundo Pagliarini (2007) as reconstrues histricas populares para as
descobertas cientficas eram de forma proposital projetadas no intuito de preencher
narrativas e ao mesmo tempo na criao de uma fonte de concepes de mitos nas
 19

cincias, porm, ao contrrio destas colocaes, os Livros Didticos devem respeitar

a histria, ou seja, os livros devem transportar para suas pginas os resultados de
pesquisas produzidos por historiadores que sejam profissionais e no aqueles que
so produzidos por anedotas ou mitos inventados.

1.3.1 As principais caractersticas de indcios da pseudo-histria

A utilizao da HFC no Ensino de Cincias responsvel por criar uma nova

viso de ensino, pautada numa mudana sociocultural do aluno e at do professor
em relao aos contedos ensinados. Ao mesmo tempo tendo essa importncia
para o ensino-aprendizagem do aluno e a formao do professor, ela pode vir
inserida de distores histricas que tornam o seu uso ou aplicao em sala de aula
um perigo para a compreenso da Natureza da Cincia.
Segundo Forato (2009), h adjetivos nas narrativas que distorcem a Histria
da Cincia. Principais distores para Forato (2009) so: Anacronismo, Whigguismo,
Hagiografia e Reconstruo Linear ou Racional.
O primeiro adjetivo, descrito por Forato (2009), responsvel por distorcer a
histria da cincia o anacronismo que um dos erros mais comuns, erro esse
que responsvel por interpretar ou julgar os acontecimentos histricos com valores,
ideias e crenas de uma outra poca, isto , usando uma viso preconceituosa do
passado e alm de tudo enaltecendo os conceitos e as teoria aceitas no presente,
ou seja, indo de encontro com os historiadores que pregam que o princpio
fundamental e essencial o respeito pelo contexto histrico.
O segundo adjetivo descrito por Forato (2009) o whigguismo, ele
responsvel por narrar os acontecimentos de uma forma a glorificar a genialidade
dos personagens, ou seja, o objetivo afirmar a autoridade dos grandes
pensadores. Como argumenta Allchin (2004):

Este talvez estranho termo, derivado da prtica de um partido poltico na

Gr-Bretanha para moldar a histria em relao a confirmar o seu prprio
poder final. A histria funcionava como um dispositivo poltico para legitimar
a autoridade (ALLCHIN, 2004, v. 13, p. 182, traduo nossa).

O terceiro adjetivo descrito por Allchin (2004) o hagiografia, um tipo

especfico de whigguismo, que normalmente, tendem a romantizar os cientistas
 20

como santos ou heris, isto , relatar apenas aquilo que reflete favoravelmente
sobre o cientista. Para este terceiro adjetivo, Forato (2009) aprofunda um pouco
sobre o papel do hagiografia como responsvel na construo do romance que
mostra os personagens como heris e descreve seus adversrios como viles,
tornando suas biografias como santos e mrtires e desconsiderando as
contribuies anteriores a ele ou das pessoas que trabalharam com ele.
O quatro adjetivo a reconstruo linear ou racional, que uma forma
defendida por alguns pensadores como um meio til e essencial para ensinar os
conceitos cientficos e ao mesmo tempo sendo necessrio como um meio para evitar
os conflitos com os paradigmas vigentes (ALLCHIN, 2004; WHITAKER, 1979 apud
FORATO, 2009, p.21).
Porm, para Forato (2009), os diferentes tipos de anacronismo, ou a
presena de uma interpretao distorcidas dos documentos histricos, trazem
prejuzos viso de cincia que tem sido recomendada para a educao cientfica.
Um dos prejuzos dessa concepo o desestmulo ao pensamento crtico.
Procuramos organizar na tabela 1 as principais distores da HFC de
Forato(2009) em relao a pseudo-histria.

Tabela 1 As principais distores que caracterizam a pseudo-histria.

Tipo de distoro Caractersticas
Interpretam e julgar os acontecimentos histricos com valores, ideias e
Anacronismo crenas de outra poca;
Avaliar o passado de modo preconceituoso;
Selecionar e enaltecer conceitos ou teorias aceitas no presente.
Narrar os acontecimentos com o propsito de afirmar a autoridade de
Whigguismo grandes cientistas;
Glorificar a genialidade dos personagens.
Romantizar os cientistas como heris;
Hagiografia Omitir os erros dos cientistas;
Desconsiderar as contribuies anteriores ou de seus pares;
Apresentar suas conjecturas como um modelo idealizado de pensamento
cientfico.
Selecionar perodos anteriores que contribua para a reconstruo
Reconstruo Linear racional das etapas da criao da teoria;
As ideias e os acontecimentos so organizados de maneira que a
elaborao das teorias e dos conceitos seguisse etapas logicamente e o
resultado final encontrado fatalmente.

Segundo Allchin (2004), o papel dos professores familiarizarem com os

seus alunos a complexidade que permitir debater e investigar em profundidade
como se apresenta a pseudo-histria e ao mesmo tempo exemplificar e classificar os
diversos problemas das distores.
 21

Na tabela 2 a seguir esto algumas caractersticas de identificao da

pseudo-histria de acordo com Allchin(2004).

Tabela 2 Os principais indcios de pseudo-histria.

Classificaes de pseudo-histria

Relatos romantizados; Retrica da verdade versus ignorncia;

Personagens perfeitas;
Descobertas monumentais e individuais;
Insight tipo eureca;
Apenas experimentos cruciais;
Senso do inevitvel, trajetria bvia;
Ausncia de qualquer erro;
Interpretao aproblemtica de evidncias;
Simplificao generalizada das evidncias;
Concluses sem influncias ideolgicas.

Alm desses indcios da pseudo-histria citado por Allchin (2004), ele relata
que nenhuma da identificaes da distores histricas absoluta e ainda existem
descries que no fazem uma abordagem contextualizadas e alm de tudo deixam
de mencionar os aspectos relevantes, tais como:

Ambiente cultural ou social;

Contingncias humanas;
Ideias antecedentes;
Ideias alternativas
Aceitao acrtica de novos conceitos.

Allchin (2004), tambm caracteriza osmitos que fazem parte da HFC. O mito
pode estar na forma literria ou na forma de estrutura narrativa. Inclui elementos
comuns, resumidamente: as principais caractersticas que compem os mitos, so:
grandiosidade dos cientistas; idealizao sobre algumas realizaes; drama durante
seu desenvolvimento; e seu carter justificado implicando sempre em uma moral da
histria. Na Tabela 3, esto os critrios de Pagliarini (2007) para os mitos
cientficos.

Tabela 3 As principais caractersticas dos mitos cientficos. (continua)

Mitos Cientficos Caractersticas principais
Os cientistas exercem um papel heroico dentro destes mitos. [...]
Grandiosidade tratada em certos episdios histricos faz aluso aos personagens
literrios que no exibem falhas em seu carter e nunca cometem erros.
o fato de considerarem descobertas cientficas que ocorreram
gradualmente e contaram com a colaborao do trabalho rduo de vrias
Idealizao pessoas serem creditadas pura e simplesmente a uma nica pessoa.
Permeia a pseudo-histria, tem como objetivo persuadir o leito/ouvinte e
tambm torna-la memorvel, pois ao final de algum conflito dramtico,
Drama seja ele pessoal ou ainda entre o cientista e algum adversrio, a verdade
e a cincia sempre triunfam.
 22

Tabela 3 As principais caractersticas dos mitos cientfico. (concluso)

Ao fato de eles no serem tratados como parte da histria sobre o
Carter justificativo desenvolvimento da cincia, mas sim as Histrias da Cincia

Ainda segundo Pagliarini (2007), os Livros Didticos tm um papel importante

na relao dos professores e alunos para adquirir o conhecimento cientfico, a sua
histria est geralmente permeados por narrativas histricas que cabe determinar
qual o tipo de contexto histrico deve estar inserido nos Livros Didtico e como ela
dever influenciar a viso dos estudantes e dos professores em relao a Histria da
Cincia.

1.3.2 Elementos essenciais para a construo da Histria da Cincia

Vimos nos tpicos anteriores algumas distores histricas que so

responsvel por tornar a Histria e Filosofia da Cincia vista como uma pseudo-
histria, porm existem elementos essenciais e importantes para o Ensino de
Cincias para minimizar os efeitos das distores da HFC na sala de aula.
Para Gil Perez et al. (2001),professores e alunos possuem vises no
fundamentadas sobre o conhecimento cientfico e algumas caractersticas
essenciais devem ser abordadas para uma melhor compreenso deste
conhecimento, ou seja, uma viso mais adequada de Cincia.
Na tabela 4, apresentamosalgumas concepes de Cincia de acordo com
Briccia e Carvalho (2011), atravs da anlise desses e de diversos outros autores,
que apresentam, apesar de no existir uma definio fechada do que cincia,
algumas caractersticas consideradas mais adequadas, ou de consenso sobre o
conhecimento cientfico, apresentando como fundamentais as seguintes
caractersticas:

Tabela 4 Aspectos essenciais para uma construo do trabalho cientfico de

acordo com Briccia e Carvalho (2011).
Abordagens importantes para o
conhecimento cientfico
A cincia como atividade humana
O carter provisrio do conhecimento
cientfico
(continua)
Caractersticas essenciais
Quais seus interesses, aspectos sociais e relaes com
cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
Reconhecendo a existncia de crises importantes e
remodelaes profundas na evoluo histrica dos
conhecimentos, as limitaes dos conhecimentos atuais e as
perspectivas abertas.
 23

Tabela 4 Aspectos essenciais para uma construo do trabalho cientfico de

acordo com Briccia e Carvalho (2011).
Viso histrica e problemtica da cincia
(concluso)
Quais os problemas que geraram tais construes, as
dificuldades, contextualizando-os historicamente
apresentando melhor os aspectos da histria da cincia,
antes completamente ignorados, mostrando assim uma
imagem mais completa e adequada da cincia.

Ainda segundo Gil Perez et al. (2001), a essncia da orientao cientfica se

encontra na mudana de um pensamento, atitude ou ao, baseando-se em
evidencias do senso comum, um raciocnio em termos de hipteses criativas, mas
sem perder de vista a teoria podendo refutar ou mesmo confirmar suposies
criadas a partir de debates em sala de aula, conforme as categorias apresentadas
anteriormente neste captulo, criamos as nossas categorias para a anlise dos livros
selecionados que sero apresentados no prximo captulo.
 24

2 O PROCESSO DA PESQUISA: ASPECTOS METODOLGICO

A pesquisa aqui apresentada, uma pesquisa do tipo qualitativa, com

abordagem de livros de Fsica da 2 Srie do Ensino Mdio, livros que foram
escolhidos pelo Programa Nacional do Livro Didtico de 2012 (PNLD 2012). Nessa
concepo, Ludke e Andr (1986) argumentam que o mtodo qualitativo se
desenvolve numa situao natural e alm de tudo rica de dados descritivos, como
um plano aberto e flexvel e ainda focaliza na realidade de uma forma complexa e
contextualizada.

2.1 O modelo terico para o desenvolvimento de pesquisa

Explorao
Quantidade e
do material A inferncia
qualidade de didtico A interpretao
Codificao
textos e imagens
do contedo Categorizao

Tratamento
Pr-anlise
dos resultados

O instrumento de anlise dos dados textuais dos Livros Didticos ser a

Anlise de Contedo (BARDIN, 2002) uma vez que, por meio de categorias e
subcategorias, consegue nos d indicativos para responder ao nosso objetivo de
pesquisa.
A Anlise de Contedo de Bardin (2002) organizado em trs fases: pr-
anlise; a explorao do material didtico; e o tratamento dos resultados: a
inferncia e a interpretao.
Na pr-anlise, a nossa preocupao foi na quantidade e qualidade de textos
e imagens de contedos de Histria da Cincia da Termodinmica nos Livros
Didticos de Fsica do Ensino Mdio. Outra condio importante foi observar como a
HC apresentada nesses LD, se apresentam distores, ou indcios de pseudo-
histria, ou caractersticas mais contextualizadas ou essenciais do trabalho
cientfico.
Para analisar tais distores ou indcios de pseudo-histria foram utilizadas as
categorias apresentadas em nossas categorias de anlises, como de Forato (2009)
 25

(Tabela 1), o de Allchin (2004) (Tabela 2) e o de Pagliarini (2007) (Tabela 3). E na

anlise das caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico da HC,
tomamos os critrios de Briccia e Carvalho (2011) (Tabela 4).
Depois de identificar os Livros Didticos, realizamos a explorao do material
que consistiu na etapa de: codificao e na etapa de categorizao.
A codificao foi a primeira etapa que consistiu na nossa Unidade de
Registro (UR), ou seja, verificamos a presena de informaes da HC evidenciados
no material didtico analisado que foi a nossa Unidade de Contexto (UC);
A categorizao foi a segunda etapa para a anlise dos trs livros
didticos.Construmos categorias principais e subcategorias (Tabela 05), com
objetivo de contemplar as mltiplas abordagens histricas e at mesmo a presena
de contedos que apresentam caractersticas fundamentais do conhecimento
cientfico, com o intuito de apresentar e contemplar uma riqueza maior de detalhes
das abordagens histricas.
A partir dos referenciais discutidos e apresentados anteriormente,
estabelecemos algumas categorias e subcategorias. Tivemos trs categorias
principais: a primeira diz respeito a apresentao e organizao do material
histrico; a segunda diz respeito os tipos de distores ou indcios da pseudo-
histria; e a ltima categoria foi a caractersticas fundamentais do conhecimento
cientfico.
Na tabela 5 a seguir apresentamos nossa categorizao criadas para este
trabalho, a partir dos autores apresentados.

Tabela 5 As categorias e subcategorias de anlise dos Livros Didticos. (continua)

Categorias Subcategorias Definio das categorias

Apresentao e organizao 1.1 O texto est na forma de boxes.

do material histrico
1.2 O texto est diludo ao longo do contedo.

1.3 O contedo histrico est na forma de imagem.

2.1 Apresentam somente menes e notas biogrficas de

cientistas, e suas realizaes.
2.2 Apresentam caractersticas de mitos cientficos.

Os tipos de distores ou
indcios da pseudo-histria
 26

Tabela 5 As categorias e subcategorias de anlise dos Livros Didticos.

(concluso)
2.3 Apresentao de anacronismo.

2.4 Apresentao de whigguismo

2.5 Apresentao de hagiografia

2.6 Apresentao de insights geniais

2.7 Apresentao de descobertas ocasionais

2.8 Apresentao de reconstruo linear ou racional

3.1 Cincia como atividade humana

Caractersticas essenciais
3.2 O carter provisrio do conhecimento cientfico
para construo de uma
Educao em Cincia
3.3 Viso histrica e problemtica da cincia

2.2 Fonte de pesquisa

Para este trabalho, buscamos identificar trs livros aprovados pelo PNLD
(2012) e escolhidos por serem utilizados em escolas na regio do eixo Ilhus-
Itabuna da atuao da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). Para
determinar quais seriam os trs livros aplicados na pesquisa, foram consultados
alguns alunos e professores de Fsica da 2 Srie do Ensino Mdio que atuam
nessas escolas.
Na tabela 6 a seguir, apresentamos os trs livros da 2 Srie do Ensino Mdio
que foram adotados para realizao de anlise e os critrios de escolha destes
livros.

Tabela 6 Os trs livros da 2 Srie do Ensino Mdio que foram adotados para
anlise.
Livro Escola - Cidade Critrios
Colgio Estadual Carneiro Uma escola pblica de ensino mdio na prpria
Ribeiro - Uruuca cidade do responsvel pela anlise do livro.

A
Colgio Estadual do Escola prxima a universidade e contemplada por
Salobrinho Salobrinho/Ilhus projetos da universidade.

B
Colgio Modelo Luz Eduardo O livro mais adotado pelas principais escolas pblica
Magalhes Itabuna de ensino mdio de Ilhus e Itabuna.

Colgio da Polcia Militar

(CPM) - Itabuna
C
 27

O Livro A, indicado pelo PNLD - 2012, foi organizado por Claudio Xavier da
Silva e Benigno Barreto Filho, desenvolvida e produzida pela editora FTD (1 Ed.,
So Paulo 2010).
O mesmo possui 336 pginas ao longo das quais se distribuem em 06
unidades de ensino, o primeiro, Os caminhos da Fsica; a segunda unidade,
Hidrosttica, contm trs captulos; a terceira unidade, Hidrodinmica, contm
dois captulos; a quarta unidade, Calorimetria, contm seis captulos; a quinta
unidade, Termodinmica, contm dois captulos; e a sexta unidade, ptica,
contm cinco captulos.
O Livro B, indicado pelo PNLD - 2012, foi organizado por Maurcio Pietrocola
Pinto de Oliveira, Alexander Pogibin, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Talita
Raquel Luz Romero, desenvolvido e produzido pela editora FTD (1 Ed., So Paulo
2010). O mesmo possui 486 pginas ao longo das quais se distribuem em 03
unidades de ensino.A primeira, Energia, contm cinco captulos; a segunda
unidade, Calor, contm quatro captulos; a terceira unidade, Imagem e som,
contm quatro captulos.
O Livro C, indicado pelo PNLD - 2012, foi organizado por Newton Villas Bas,
Ricardo Helou Doca e Gualter Jos Biscuola, desenvolvido e produzido pela editora
Saraiva (1 Ed., So Paulo 2010). O mesmo possui 448 pginas ao longo das
quais se distribuem em 03 unidades de ensino.A primeira, Termologia, contm
seis captulos; a segunda unidade, Ondulatria, contm trs captulos; a terceira
unidade, ptica geomtrica, contm cinco captulos.

2.3 Distanciamento entre a avaliao e pesquisa em Ensino de Cincias

Tambm buscamos os dados do PNLD 2012 de Fsica com o intuito de

obter informaes sobre os critrios de escolha das obras em relao Histria da
Cincia. E, portanto, verificar a anlise da comisso avaliadora se os critrios
estabelecidos pelo referido plano foram alcanados para HC.
Este estudo nos permitiu uma anlise mais minuciosa da HC da
Termodinmica nos Livros Didticos de Fsica com os critrios eliminatrios do
PNLD - 2012 e com os trechos da ficha de anlise dos avaliadores. A tabela 7
 28

apresenta o critrio de anlise da escolha do livro para a presena da Histria da

Cincia.

Tabela 7 Critrio de anlise do PNLD 2012 para a presena da HC.

Bloco 2 Critrio 2.11
Abordagem Terico-Metodolgica e proposta Contempla um tratamento da Histria da Cincia
Didtico-Pedaggica integrado construo dos conceitos desenvolvidos,
evitando resumi-la a biografias de cientistas ou a
descoberta isoladas

Para a tabela 8, apresentamos alguns trechos de anlises que foram feitas

pela comisso avaliadora do PNLD 2012 para LD de Fsica do Ensino Mdio.

Tabela 8 anlise dos trs livros pela comisso avaliadora do PNLD 2012.
Livros Anlise do PNLD - 2012
Livro A A coleo est estruturada de acordo com uma sequncia bastante comum, j
tradicional [...]. No entanto, interessante destacar a presena de uma unidade
introdutria em cada volume, intitulada Os caminhos da Fsica, na qual alguns
elementos de HC e outros, relativos a avanos tecnolgicas, sempre relacionados aos
contedos que so tratados no volume correspondente, so abordados de forma
interessante e interdisciplinar.
Livro B Os contedos programados so tratados com uma forte ateno sua historicidade.
Nesse sentido, a coleo apresenta muitos textos com biografias contextualizadas de
grandes cientistas e com discusses sobre os processos de construo e de evoluo
de conceitos e teorias fsicas. Tambm so mostradas situaes de colaborao entre
cientistas, assim como algumas polmicas, controvrsias e mudanas paradigmticas
na HC;
Textos originais de cientistas, artigos de pesquisa em Ensino de Cincia/Fsica;
Um aspecto que deve merecer particular ateno do professor a preocupao
explcita desta coleo em enfatizar a utilizao de elementos da HC como recurso
didtico para o ensino de contedos de Fsica.
Livro C A preocupao em apresentar o desenvolvimento dos conhecimentos fsicos para se
chegar a compreender as suas formulaes mais atuais, como o resultado de um
longo processo de construo coletiva da humanidade, a partir do trabalho de muitas
mentes ao longo da histria, recorrente nesta coleo;
Nesse sentido, destacam-se as discusses que problematizam o carter da cincia,
mesmo que, em alguns momentos, tais discusses acabem por se centrar em
comentrios biogrficos ou em referncias histricas a figuras eminentes da cincia.
 29

2.4 O modelo de anlise

Na Figura 1 apresentado um fragmento retirado da pgina 100, do livro A,

em que apresentado a HC (unidade de registro). A explicao (unidade de
contexto) apresentada na forma de texto histrico que pertence categoria:
apresentao e organizao do material histrico e os tipos de distores ou indcios
da pseudo-histria; e na subcategoria: 1.2 e 2.1 texto de notas biogrficas,diludo
ao longo do contedo.

Figura 1 - Fragmento retirado da p. 100 do livro A

Na Figura 2 apresentado um fragmento retirado da pgina 174, do livro B,

em que apresentado a HC (unidade de registro). A explicao (unidade de
contexto) apresentada na forma de imagem histrica que pertence categoria:
apresentao e organizao do material histrico e os tipos de distores ou indcios
da pseudo-histria; e na subcategoria: 1.3 o contedo histrico est na forma de
imagem.

Figura 2 - fragmento retirado da p.174 do livro B

 30

A figura 3 apresenta mais um fragmento de texto histrico encontrado na

forma de boxes, retirado do livro C. Assim, este fragmento do texto histrico na
forma de boxes pertence categoria: apresentao e organizao do material
histrico e os tipos de distores ou indcios da pseudo-histria; e na subcategoria:
1.1 e 2.8 o texto est na forma de boxes e apresentando uma construo linear.

Figura 3 - Fragmento retirado da p.137 do livro C

 31

3 SOBRE OS ASPECTOS DA HISTRIA DA CINCIA DA TERMODINMICA

NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA: RESULTADO E DISCUSSES

Para o tratamento dos resultados: a inferncia e a interpretao de

Anlise de Contedo (BARDIN, 2002), apresentaremos em tabelas as categorias
principais e as suas subcategorias. Tambm vale ressaltar que esta pesquisa
somente ir identificar as distores histricas e as caractersticas na construo
correta de um trabalho cientfico apresentados na Tabela 5, encontradas nos trs
livros de Fsica do Ensino Mdio selecionados, classificando-as dentro de suas
categorias e subcategorias. Optamos somente em analisar o contedo de
Termodinmica que s se encontra no volume dois da respectiva coleo
selecionado pelo PNLD (2012).

3.1 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro A

A Tabela 9 mostra o resultado da anlise da HC da Termodinmica de Fsica

encontrados no livro A, do 2 Srie do Ensino Mdio, na ordem que foram
detectados, bem como o nmero de fragmentos e a pgina em que se localiza, e as
categorias/subcategorias e as suas caractersticas.

Tabela 9 Resultado da anlise do livro A. (continua)

CATEGORIAS/SUBCATEGORIAS
Os tipos de
Apresentao distores ou Caractersticas CARATERSTICAS
FRAG. PG. do material indcios da fundamentais
histrico pseudo- do
histria conhecimento
cientfico

1 99 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica

do astrnomo e fsico sueco Anders
Celsius (1701-1744) diludo ao longo
do contedo.
2 100 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do fsico alemo Daniel Gabriel
Fahrenheit (1686-1736), o fsico
ingls Lord Kelvin (1824-1907) e o
fsico escocs William John
Macquorn Rankine (1820-1872)
diludo ao longo do contedo.
3 121 1.2 e 1.3 2.8 Apresenta o fsico, mdico e qumico
escocs Joseph Black (1728-1799)
diludo ao longo contedo e os
fatores que contriburam para uma
reconstruo linear de suas teorias
aceitas nos dias atuais.
 32

Tabela 9 Resultado da anlise do livro A. (concluso)

4 140 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do fsico irlands John Tyndall (1820-
1893) diludo ao longo do contedo.
5 149 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do fsico e matemtico francs Jean-
Baptiste Joseph Fourier (1768-1830)
diludo ao longo do contedo.
6 166 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do fsico anglo-irlands Robert Boyle
(1627-1691), fsico francs Edme
Mariotte (1620-1684), o fsico francs
Louis Joseph Gay-Lussac (1778-
1850) e o fsico francs Jacques
Alexandre Csar Charles (1746-1823)
diludo ao longo do contedo.
7 175 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do engenheiro e fsico francs Paul-
mile Clapeyron (1799-1864) diludo
ao longo do contedo.
8 205 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do engenheiro francs Nicolas Sadi
Carnot (1796-1832) diludo ao longo
do contedo.
9 206 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota biogrfica
do fsico alemo Rudolf Clausius
(1822-1888) diludo ao longo do
contedo.

3.1.1 Discusso do livro A

Notamos que na primeira categoria: apresentao e organizao do material

histrico, o livro analisado possui contedos histricos, que so apresentados na
sua maioria na forma de texto diludo ao longo do contedo (subcategoria 1.2).
Foram encontrados 09 fragmentos e somente 01 na forma de imagem histrica
(subcategoria 1.3).
Na segunda categoria: os tipos de distores ou indcios da pseudo-histria
(subcategoria 2.1), notamos um predomnio maior em relao a presena de notas
biogrficas sobre os cientistas e suas realizaes. Foram encontrados 08
fragmentos na subcategoria (2.1), encontrarmos 01 fragmento para reconstruo
linear ou racional que s apresentam as realizaes dos cientistas seguindo uma
ordem lgica dos experimentos realizados por ele para se chegar ao resultado da
teoria (subcategoria 2.8).
Para a subcategoria (2.1), que tambm uma das caractersticas de
identificao para a pseudo-histria de acordo Allchin (2004) (Tabela 2). Na figura 4,
 33

apresentamos como HC da Termodinmica est apresentado em relao a esta

subcategoria no livro A.

Figura 4 - do livro A, p.100.

Para a subcategoria (2.8), que tambm uma das caractersticas que

determina a presena de uma pseudo-histria de acordo Forato (2009) (Tabela 1).
Na figura 5, apresentamos como HC da Termodinmica est apresentado para esta
subcategoria no livro A.

Figura 5 - do livro A, p.121.

Tambm notamos que para a categoria: caractersticas fundamentais do

conhecimento cientfico, nenhum contedo histrico foi encontrado para Histria da
Cincia da Termodinmica, mesmo o livro apresentando na sua primeira unidade
HC, que foi um dos critrios que levou o livro a ser escolhido pelos avaliadores do
PNLD 2012, conforme est determinado por eles na Tabela 9.
Observamos que nesta unidade do livro A, no apresenta nenhum texto ou
imagem histrica em relao ao contedo de pesquisa. Notamos que as notas
bibliogrficas no apresenta uma abordagem contextualizada e alm de tudo deixam
 34

de mencionar aspectos relevantes, tais como: ambiente cultural ou social;

contingncias humanas; e ideias antecedentes, e tambm a HC est apresentado de
uma forma simplificada das generalizaes das evidncias de acordo Allchin (2004).

3.2 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro B

A Tabela 10 mostra o resultado da anlise da HC da Termodinmica de Fsica

encontrado no livro B, da 2 Srie do Ensino Mdio, na ordem que foram detectados,
bem como o nmero de fragmentos, a pgina em que se localiza e as
categorias/subcategorias e as suas caractersticas.

Tabela 10 Resultado da anlise do livro B. (continua)

CATEGORIAS/SUBCATEGORIAS
Os tipos de
Apresenta distores ou Caractersticas CARATERSTICAS
FRAG- PG. o do indcios da fundamentais do
MENTO material pseudo-histria conhecimento
histrico cientfico

1 165 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota

biogrfica do americano
Benjamin Thompson (1753-
1814) diludo ao longo do
contedo.
2 171 1.1 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do astrnomo e
fsico sueco Anders Celsius
(1701-1744), o fsico alemo
Gabriel Daniel Fahrenheit
(1686-1736) e o fsico e
matemtico britnico William
Thomson (1824-1907)
diludo ao longo do
contedo.
3 173-175 1.2 e 1.3 3.2 e 3.3 Apresenta a HC dos
Termmetros e escalas
termomtricas como um
carter provisrio do
conhecimento cientfico e ao
mesmo tempo uma viso
histrica e problemtica da
cincia.
4 178 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico francs
Denis Papin (1647-1712)
diludo ao longo do
contedo.
5 180 1.1 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do escocs James
Clerk Maxwell (1831-1879)
diludo ao longo do
contedo.
 35

Tabela 10 Resultado da anlise do livro B. (concluso)

6 182-183 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico irlands
Robert Boyle (1627-1691), o
fsico francs Edme Mariotte
(1620-1684), o fsico francs
Jacques Alexander Csar
Charles (1746-1823) e o
fsico francs Joseph Louis
Gay-Lussac (1778-1850)
diludo ao longo do
contedo.
7 192-194 1.1 e 1.3 3.2 e 3.3 Apresenta a HC do debate
sobre a natureza do calor
como um carter provisrio
do conhecimento cientfico e
ao mesmo tempo uma viso
histrica e problemtica da
cincia.
8 220-221 1.1 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo,
que um termo utilizado
para narra os
acontecimentos com o
propsito de afirmar a
autoridade do fsico britnico
James Prescott Joule (1818-
1889).
9 233 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico
americano Richard P.
Feynman (1918-1988)
diludo ao longo do
contedo.
10 239 1.1 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico indiano
Satyendra Nath Bose (1894-
1974) e o fsico alemo
Albert Einstein (1879-1955)
diludo ao longo do
contedo.
11 262-263 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do Thomas
Savery (1650-1715), James
Watt (1736-1819) e Sadi
Carnot (1796-1832) diludo
ao longo do contedo.
12 285 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do Sadi Carnot
(1796-1832) diludo ao longo
do contedo.
13 287 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico e
matemtico alemo Rudolf
J. Clausius (1822-1888)
diludo ao longo do
contedo.
14 294-295 1.1 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo,
que um termo utilizado
para narra os
acontecimentos com o
propsito de afirmar a
autoridade do fsico Ludwig
Eduard Boltzman (1844-
1906).
 36

3.2.1 Discusso do livro B

Notamos que na primeira categoria: apresentao e organizao do material

histrico, o livro analisado possui contedos histricos, que so apresentados na
forma de texto diludo ao longo do contedo (subcategoria 1.2), foram encontrados
08 fragmentos,
Tambm encontrarmos o texto histrico contido em boxes que pertence a
subcategoria (1.1), foram encontrados 06 fragmentos. Encontrarmos 11 fragmentos
na forma de imagem histrica para a subcategoria (1.3). A subcategoria (1.3) foi que
apresentou a maior predominncia da HC da Termodinmica.
Na segunda categoria: os tipos de distores ou indcios da pseudo-histria,
na subcategoria (2.1), notamos um predomnio maior em relao a presena de
notas biogrficas sobre os cientistas e suas realizaes, foram encontrados 10
fragmentos e na subcategoria (2.4), encontrarmos 02 fragmento para o whigguismo
que o indcio da pseudo-histria de acordo Forato (2009) (Tabela 1), a
caracterstica destes dois fragmentos para determinar o indcio de uma pseudo-
histria foi a condio principal em narrar os acontecimentos com o propsito de
afirmar a autoridade de grandes cientistas.
Lembrando que para a subcategoria (2.1), que tambm uma das
caractersticas de identificao para a pseudo-histria de acordo Allchin (2004)
(Tabela 2). Na figura 6, apresentarmos como HC da Termodinmica est
apresentado em relao a esta subcategoria no livro B.

Figura 6 - do livro B, p.182.

 37

Para a subcategoria (2.4), uma das caractersticas da presena de pseudo-

histria de acordo Forato (2009), apresentarmos como foi encontrado a HC da
Termodinmica neste livro na figura 7.

Figura 7 - do livro B, p.220.

A ltima categoria: caractersticas essenciais para a construo de uma

Educao em Cincia, a caracterstica principal a presena da HC de uma forma
satisfatria, foram encontrados 02 fragmentos.
Nesta terceira categoria, as subcategorias (3.2) e (3.3) apresentaram
condies essenciais para a construo do conhecimento cientfico, uma vez que foi
abordado o reconhecimentoda existncia de crises importantes e remodelaes
profundas na evoluo histrica dos conhecimentos, as limitaes dos
conhecimentos atuais, as perspectivas abertas e tambm os problemas que geraram
tais construes, mostrando assim uma imagem mais completa e adequada da
Cincia de acordo Briccia e Carvalho (2011).
Por outro lado, fazendo uma comparao com a ficha dos avaliadores do
PNLD 2012 (Tabela 9), em relao a este livro B, observarmos realmente a
preocupao do livro em uma abordagem mais contextualizada e humana para HC,
mas ainda foram poucos os textos histricos, pois o que observamos foram um
 38

nmero muito grande da subcategoria (2.1), que a presena de menes ou notas

biogrficas sobre um determinado cientista.
Entretanto, a presena de distoro ou indcio de uma pseudo-histria foi
detectada neste livro B, pois Ferreira e Martins (2010), argumentam que mesmo com
todo avano na importncia de inserir uma HC de qualidade nos Livros Didticos,
eles ainda apresentamvertgios de uma histria simplificada e distorcida.

3.3 Resultados sobre o aspecto da HFC no livro C

A Tabela 11 mostra o resultado da anlise da HC da Termodinmica de Fsica

encontrados no livro C, da 2 Srie do Ensino Mdio na ordem que foram
detectados, bem como o nmero de fragmentos e a pgina em que se localiza, e as
categorias/subcategorias e as suas caractersticas.

Tabela 11 Resultado da anlise do livro C. (continua)

CATEGORIAS/SUBCATEGORIAS
Os tipos de
Apresenta distores ou Caractersticas CARATERSTICAS
FRAG- PG. o do indcios da fundamentais do
MENTO material pseudo-histria conhecimento
histrico cientfico

1 12 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota

biogrfica de Galileu Galilei
diludo ao longo do contedo.
2 13 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do cientista ingls
James Six diludo ao longo do
contedo.
3 14 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do qumico
canadense William Francis
Giauque (1895-1982) diludo
ao longo do contedo.
4 15-16 1.2 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do cientista Anders
Celsius (1701-1744) e de
Daniel Gabriel Fahrenheit
(1686-1736).
5 17 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico francs
Ren-Antoine Ferchault de
Raumur (1683-1757) diludo
ao longo do contedo.
 39

Tabela 11 Resultado da anlise do livro C. (continua)

6 20-21 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do Lorde Kelvin
(1824-1907) e de William John
Macquorn Rankine (1820-
1872) diludo ao longo do
contedo.
7 25 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico ingls
James Prescott Joule (1818-
1889) diludo ao longo do
contedo.
8 28 1.2 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do cientista Jean-
Baptiste Joseph Fourier
(1768-1830).
9 37 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico ingls
James Dewar (1842-1923)
diludo ao longo do contedo.
10 62 1.1 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico francs
Denis Papin (1647-1712)
diludo ao longo do contedo.
11 73 1.2 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do fsico John
Tyndall (1820-1893) diludo ao
longo do contedo.
12 90-94 1.2 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do cientista Robert
Boyle (1627-1691), Joseph
Louis Gay-Lussac (1778-
1850), Jacques Alexandre
Cesar Charles (1746-1823) e
Benot Paul mile Clapeyron
(1799-1864).
13 122 1.2 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do cientista Julius
Robert von Mayer (1814-
1878).
14 124 1.1 e 1.3 2.8 Apresenta uma construo
racional, ou seja, as ideias e
os acontecimentos do
passado so organizados de
uma que os conceitos seguem
uma lgica natural da
experincia de James Prescott
Joule.
15 132-133 1.1 e 1.3 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica de Thomas
Newcomen (1662-1729) e do
engenheiro escocs James
Watt (1736-1819) diludo ao
longo do contedo.
 40

Tabela 11 Resultado da anlise do livro C. (concluso)

16 134 1.1 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do fsico alemo
Rudolf Emmanuel Clausius
(1822-1888).
17 136 1.2 2.1 Apresenta uma breve nota
biogrfica do engenheiro
francs Nicolas Lonard Sadi
Carnot (1796-1832) diludo ao
longo do contedo.
18 137 1.1 e 1.3 2.4 Apresenta o whigguismo, que
um termo utilizado para
narra os acontecimentos com
o propsito de afirmar a
autoridade do engenheiro
Nicolas Lonard Sadi Carnot
(1796-1832).

3.3.1 Discusso do livro C

Na primeira categoria: apresentao e organizao do material histrico, o

livro analisado possui contedos histricos, que so apresentados na forma de texto
diludo ao longo do contedo (subcategoria 1.2), foram encontrados 13 fragmentos.
Para os textos histricos contidos em boxes e que pertencem subcategoria
(1.1), foram encontrados 05 fragmentos.Encontramos 11 fragmentos na forma de
imagem histrica para a subcategoria (1.3). A subcategoria (1.2) foi que apresentou
a maior predominncia da HC da Termodinmica.
Na segunda categoria: os tipos de distores ou indcios da pseudo-histria
(subcategoria 2.1), notamos um predomnio maior em relao a presena de notas
biogrficas sobre os cientistas e suas realizaes, foram encontrados 11 fragmentos
e na subcategoria (2.4), encontrarmos 06 fragmento para o whigguismo que o
indcio da pseudo-histria de acordo Forato (2009) (Tabela 1), a caracterstica
principal deste fragmento a presena de indcio de uma pseudo-histria, pois a
condio principal em narrar os acontecimentos com o propsito de afirmar a
autoridade de grandes cientistas. Na figura 8, apresentarmos uma imagem com a
presena do whigguismo.
 41

Figura 8 - do livro C, p.137

Tambm encontrarmos 01 fragmento para a subcategoria (2.8), que tambm

uma das caractersticas que determina a presena de uma pseudo-histria de
acordo Forato (2009) (Tabela 1). Na figura 9, apresentamos como HC da
Termodinmica est apresentado para esta subcategoria no livro C.

Figura 9 - do livro C, p.124

Tambm notamos que para a categoria: caractersticas fundamentais do

conhecimento cientfico, nenhum contedo histrico de qualidade foi encontrado
para Histria da Cincia da Termodinmica, pois, a seleo pelos avaliadores do
PNLD 2012, conforme est determinado por eles na Tabela 9, se pauta nas
discusses que problematizam o carter da Cincia, mesmo que tais discusses
 42

acabem por se centrarem em comentrios biogrficos ou em referncias histricas a

figuras eminentes da cincia.
Notamos que para este livro C, de acordo Bastos (1998), h ainda certa
escassez de propostas concretas sobre como utilizar e explorar os contedos de HC
de maneira a contribuir para um melhor ensino-aprendizagem do aluno
 43

4 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como componente de pesquisa a anlise de trs dos dez
Livros Didticos de Fsica do Ensino Mdio, 2 Srie, indicados pelo PNLD 2012,
com o intuito de observar os aspectos importantes relacionados a Histria da
Cincia da Termodinmica do Ensino Mdio. Neste sentido, verificou-se as
caractersticas da HC propostas por este Livros Didticos de Fsica.
Apesar dos esforos em trazer elementos de Histria da Cincia, de acordo
com o que sugerido pelo PNLD, vimos que os livros no apresentam diversos
tpicos que incluem HC, mas que nem sempre estes tpicos trazem imagens
contextualizada do conhecimento cientfico, como o esperado, e sim, muitas
distores histricas, conforme as apresentadas pelos autores trazidos no
referencial tericos.
A identificao e categorizao do contedo de Termodinmica, presente nos
livros analisados no eixo Ilhus-Itabuna, foi o primeiro passo para analisar a
qualidade e ao mesmo tempo entender como era apresentado a histria da a HC,
pois isso, nos levaria a identificar como a HC estava inserido nestes livros, como
uma abordagem mais contextualizada e humana da cincia, ou contedos com a
presena de distoro ou indcio de uma pseudo-histria de acordo com os
referenciais estudados que serviram de apoio para a pesquisa: Forato (2009); Allchin
(2004); Pagliarini (2007); e Briccia e Carvalho (2011).
A maior dificuldade para realizar a anlise dos livros, foi a limitao inicial do
conhecimento em relao ao contedo de HC durante a graduao, pois ainda no
uma matria na grade do curso de Licenciatura em Fsica, mas apresentado como
contedo isolado em algumas matrias.
A outra limitao de anlise foi conseguir interpretar como maior preciso se o
texto histrico apresentado pelo livro era uma pseudo-histria ou uma caracterstica
fundamental para conhecimento cientfico.
Porm, vimos que os LD de Fsica analisados transmitem histria e a
Natureza da Cincia de uma forma muita simplista ou uma abordagem limitada em
relao HC. J o PNLD -2012, avalia os livros que sero comprados pelo governo
federal e automaticamente utilizados pelas escolas pblicas, ou seja, fora os
autores e as editoras melhorem a qualidade e a quantidade do contedo histrico
 44

inseridos no livro, conforme os critrios estabelecidos por eles na Tabela 8, ainda

sim apresenta a presena relativa de uma pseudo-histria.
Com exceo do livro B, que j apresentou uma abordagem da Natureza da
Cincia com qualidade, mas ainda assim, os contedos no foram significativos.
Constatamos que os trs livros ainda apresentam um nmero significativos de
menes ou notas biogrfica sobre um determinado cientista, que no deixa de ser
uma pseudo-histria de acordo Allchin (2004).
E, portanto, tambm que a anlise da HC da Termodinmica do Livro de
Fsica do Ensino Mdiono ficou to clara, mesmo com uma reviso da literatura
aprofundada, pois ainda falta uma abordagem maior deste contedo na graduao.
Portanto, defendemos que existe possibilidade de se repensar o currculo das
cincias fsicas na graduao, com o objetivo de incorporar uma abordagem maior
da HC para os futuros professores. E um aumento significativo de pesquisas que
deem subsdios implementao da HC para os professores que j concluram o
curso, ou seja, um incentivo maior para a formao continuada do professor e um
contedo mais prximo da realidade do aluno. necessrio para futuras pesquisas
da HC na UESC, criar grupos de estudos e se possvel inserir como matria no
curso de Licenciatura de Fsica, para que haja um maior interesse por parte dos
alunos por este tema.
 45

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