Teora de las inteligencias mltiples

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La hiptesis de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para l,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades especficas,
sino una red de conjuntos autnomos, relativamente interrelacionados.1
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de procesamiento de
informacin que se puede activar en uno o ms marcos culturales para resolver problemas
o crear productos que tienen valor para dichos marcos.2
Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales es
de suponer que neurales que se activan o no en funcin de los valores de una cultura
determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas
por cada persona y/o su familia, sus enseantes y otras personas3

ndice
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1Tipos de inteligencia
o 1.1Inteligencia lingstica
o 1.2Inteligencia lgico-matemtica
o 1.3Inteligencia espacial o visual
o 1.4Inteligencia musical
o 1.5Inteligencia corporal-cinestsica
o 1.6Inteligencia intrapersonal
o 1.7Inteligencia interpersonal
o 1.8Inteligencia natural
o 1.9Posible novena inteligencia
2Crticas
o 2.1Definicin de inteligencia
o 2.2Crticas neo-piagetianas
o 2.3Tests de inteligencia
3Uso en la educacin
4Referencias
5Vase tambin
6Bibliografa
7Enlaces externos

Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencias.
Tom la decisin de escribir acerca de las Inteligencias Mltiples: Mltiples para
resaltar el nmero desconocido de capacidades humanas, e inteligencias para subrayar
que estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el
Cociente Intelectual (CI). 4
Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y
potenciales inteligencias mltiples que se pueden emplear de muchas maneras
productivas, tanto juntas como por separado. Y el conocimiento de las mltiples
inteligencias ofrece la posibilidad de poder desplegar con la mxima flexibilidad y eficacia
en el desempeo de las distintas funciones definidas por cada sociedad.5
De este modo la Teora de las Inteligencias Mltiples se desarroll con el objetivo de
describir la evolucin y la topografa de la mente humana, y no como un programa para
desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.6
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos de inteligencia: lingstico-verbal, lgico-matemtica, visual-espacial,
musical, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente est
en proceso de configuracin una novena, la inteligencia existencial.
Inteligencia lingstica[editar]
Artculo principal: Inteligencia lingstica

La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente una lengua de seas, a menudo independientemente de una
cierta modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo
tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Memoria, buena diccin.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores,etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
Inteligencia lgico-matemtica[editar]
Artculo principal: Inteligencia lgico-matemtica

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico
en general competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas
hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como
del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del problema
antes de que esta sea articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboracin de cuestiones que involucren clculos, por
la capacidad de percibir la geometra en los espacios recorridos y por la satisfaccin
expresa en la solucin de problemas lgicos. Se percibe tambin en la sensibilidad y
capacidad para discernir patrones numricos o lgicos y para manipular largas cadenas de
raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero
puede estimularse desde la infancia en cualquier disciplina del currculo escolar.7
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido
estrictamente matemtico, calcular numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar
el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial o visual[editar]
Artculo principal: Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias
lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos,
grficos, mapas, juegos de construccin, etc.
Inteligencia musical[editar]
Artculo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin

musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que
existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y
sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro, ms difusas que las del lenguaje y
situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (prdida de capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como
analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de
msica, etc.
Inteligencia corporal-cinestsica[editar]
Artculo principal: Inteligencia corporal-cinestsica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda
de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de
la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora
y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia
a favor de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:

el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de s mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de
todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda
la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que
todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos : Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio
de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales pueden producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas : Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas : Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales : Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, entre otros.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil,
leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la

madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados8
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro,
etc.
Inteligencia natural[editar]
Artculo principal: Inteligencia naturalista
En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando
observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se
describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin
ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productiva
mente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la
naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico
nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos
o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los
cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta
inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar ms en contacto con
ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer ms los elementos de nuestro
planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los bilogos, ambientalistas, entre otros, quienes tambin defienden la
naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.9 Obviamente el
origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
Posible novena inteligencia[editar]
Artculo principal: La novena inteligencia

Se investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se tratara de la denominada

"existencial", la que se sumara a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La
teora de las inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano Howard Gardner ha
revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que desde hace 20 aos plantea la
existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podra sumar una novena segn plante
Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa
Ancha. El profesor estadounidense particip en el encuentro con profesionales ligados a la
educacin, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes de
manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en seleccin de carreras
y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases
tradicionales. Shearer manifest que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una
novena propuesta denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la lista
porque no hay suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay criterios
cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas exactamente, pero las dos
principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo. Consultado por
posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura por
lo que es difcil de predecir "pero si tuviera que adivinar, dira que existen muchas ms".

Crticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una
baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que un nio que aprende a
multiplicar fcilmente no es necesariamente ms inteligente que un nio que tiene
dificultades en la misma tarea. El nio al que le cuesta ms tiempo perfeccionar esta tarea
podra ser capaz de aprender a multiplicar con una aproximacin diferente, podra ser
excelente en otras tareas fuera de las matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la
multiplicacin a un nivel ms profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometra sin embargo han demostrado que existe una alta
correlacin entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una "baja correlacin" como
dijo Gardner .10 Por tanto, la evidencia apoya ms a la existencia de un factor nico
general de inteligencia y no a inteligencias mltiples.11 La teora de las inteligencias
mltiples ha sido ampliamente criticada por la psicologa cientfica por su falta de
evidencias, y porque es una teora que depende del juicio subjetivo.12
Definicin de inteligencia[editar]
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias mltiples es que es
una teora ad hoc: Gardner no est interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia.
Por tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades"
o "aptitudes". Ha sido criticado por psiclogos cientficos muy importantes como Robert J.
Sternberg,1314 Eysenk,15 y Scarr.16 White (2006) seala que el criterio de seleccin y
aplicacin que realiza Gardner para elegir cules son las inteligencias no parte de una
investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario.17
Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la definicin tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner refleja de forma ms precisa
la manera en la que los humanos piensan y aprenden18
Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
mltiples que soporte su teora. l originalmente la defini como la habilidad para resolver
problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante est
interesado en aprender. Por ltimo admiti en una resea en la que se desentiende de las
crticas diciendo que no hay una definicin fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es
ms un juicio artstico y no basado en los hechos:
Sera muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las mltiples
inteligencias, lo que permitira a los evaluadores detectar qu candidatos destacan
en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la eleccin o
rechazo de candidatos en cada una de las mltiples inteligencias es un juicio
mayoritariamente artstico y no cientfico.19
De forma general, la inteligencia lingstica y lgico-matemtica son reconocidas como
inteligencias. Pero las habilidades artsticas, musicales, atlticas, etc. no lo son.
Algunos crticos sealan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia,
que siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener xito
acadmico.20
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no".21 Los
crticos sealan que bajo este punto de vista se podra clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia
ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus definiciones como tautolgicas e
infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en msica, al
mismo tiempo que ser bueno en msica es explicado por tener una alta habilidad
musical.22
Crticas neo-piagetianas[editar]
Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma de las
habilidades tan simplistas como las teoras que sobreenfatizan la inteligencia general.
Est de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que
son relativamente autnomos.23 Algunos de estas reas, como son la verbal, espacial,
matemtica y social son identificadas por varias lneas de investigacin en psicologa.
La teora de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de
las reas de la inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios subprocesos
que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relacin hace que la
inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas reas de la
inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de
trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulacin.
Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgico-matemtica
y lingstica. Seala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de
evaluar la inteligencia de una forma ms justa. Mientras que las pruebas tradicionales
de lpiz y papel favorecen las habilidades lgicas y lingsticas, Gardner propone que
se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de
pensamiento.24
Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psiclogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen nicamente
en cuestionarios de lpiz y papel. Desde hace 70 aos se evala la capacidad
espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con
una nica puntuacin, pero esa puntuacin se puede desglosar en diferentes
puntuaciones a travs de las cules se ha obtenido.25

Uso en la educacin[editar]
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras
de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas.
Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas las
inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009),
El estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada
del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona
para aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas
[6]. La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin
si se tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes
metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a
aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los
alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio
de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer
carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas o pintar entre
otros mtodos). [12]
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que la teora
de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores en
inteligencia.[8] Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples
aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes... sin embargo en el rea de educacin, actualmente se est
examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George
Miller, un psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York
Times Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y
opiniones. Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la "ficcin" ms
til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan
que la teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra evidencia
cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad
de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los
estilos y mtodos de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido
escritos acerca de la aplicaciones en la educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que
"le inquieta" la forma en que su teora ha sido usada en la educacin[11]

Referencias[editar]
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