Florencia Beltrame 2A

Pedagoga II

Prof: Dinora Siniscalchi

Anlisis de la propuesta de las escuelas granjas

Agustn Ferreiro fue un docente y escritor uruguayo, nacido en Montevideo en
1893 y fallecido en 1960, se sinti identificado con las ideas de la corriente
denominada Escuela Nueva, estas se van a ver reflejadas es su propuesta
pedaggica. Entre sus principales aportes se encuentra el proyecto de las
escuelas granjas, las cuales tenan como objetivo mejorar la calidad de
enseanza en el campo rural, enfatizando el aprendizaje en contexto, es decir
en el caso del medio rural, los contenidos deban estar referidos al mbito del
campo.

En la introduccin del libro La enseanza primaria en el medio rural podemos

ver como para el autor es importante que esta propuesta sea aplicable de
inmediato, con ello se refiere a que sea accesible su ejecucin, y por lo tanto
no pedir aumento de personal enseante, ni construccin de edificios ni
recursos econmicos que se encentren fuera del alcance del consejo de
enseanza.

Luego pasara a explicar de manera intensiva las falencias que se encuentran

dentro del sistema educativo que lleva a resultados empobrecedores en los
alumnos del mismo. Por un lado podemos entender un triunfo de la escuela el
hecho de que un maestro logre en ella llegar al fin que se propone, siguiendo
este pensamiento, podramos decir que la escuela rural ha triunfado. Sin
embargo, esto no es as ya que, la orientacin general de la enseanza es lo
que est fallando, existe una incomprensin segn el autor, de lo que debe ser
enseando en las escuelas de los centros de enseanza rurales. No se debe
ensear exactamente lo mismo y pretender que el alumno aprenda de la misma
manera que en las urbes ya que el contexto social, cultural y econmico en el
cual est circunscripto el estudiante es diferente y por lo tanto se deben
visualizar esas diferencias y orientar el programa educativo segn sean las
mismas.

Segn Ferreiro, toda la educacin est orientada a que el nio lea, redacte,
dibuje, etc., como lo hace un adulto especializado en esta clase de actividades.
Es en este sueo de alumno ideal que tienen los educadores al que se le
deben los ms grandes errores. La concepcin del nio como adulto y de
intentar formarlo para que tenga determinadas aptitudes deseables en el adulto
llevan al nio a memorizar las lecciones dadas en la clase, puede dar la
apariencia de comportarse como un adulto (pg. 36), pero en realidad no lo es.
De esta manera si se les pide poner en funcionamiento el razonamiento, la
observacin, el juicio, se revela la existencia de fallas profundas en los
procesos educacionales que influyeron en su formacin.

Cuando al nio se le fuerza a reaccionar de determinada manera, tomaran la

va de la memoria como herramienta que les permite dar la sensacin de que
entendieron y librarse as, de estas exigencias que no estn en relacin con
sus posibilidades en esa etapa de desarrollo.

De esta manera pedirle a un nio de aproximadamente doce aos que actu

como uno de treinta no es en nada beneficioso. De hecho el autor nos explica
que en un sitio en el cual no se hayan aun instalado escuelas rurales, el nio al
presentarle una situacin problemtica que deban resolver valindose de sus
capacidades podrn hacerlo, pero uno que haya concurrido a la escuela no,
porque buscara en su memoria situaciones similares que la profesora haya
planteado con la finalidad de imitarlas, si no las encuentra no sabe cmo
afrontar la situacin.

A continuacin se hace una diferencia entre el medio rural y el urbano, ya que

se plantea que este mtodo de enseanza en la ciudad no tiene consecuencias
tan negativas, puesto que ese estudiante vive en un ambiente saturado de
cultura y la misma podra contrarrestar la influencia deformadora que pueden
ejercer sobre el los institutos de enseanza. En contraposicin el nio del
campo acta por lo general aislado y se encuentra lejos de zonas de influencia
cultural, por lo tanto en estos casos el efecto de la escuela ser aun peor.

El autor sintetiza esta concepcin de la enseanza de la poca de la siguiente

manera: mientras la enseanza no se adapte al hecho que tiene por delante y
siga aspirando a lanzar de sus aulas nios como si fueran hombres, ira
ineludiblemente al fracaso: creer hacer formado hombres con un gran bagaje
de conocimientos y aptitudes; pero solo habr llegado a simples imitaciones...
(pag. 39).

Ferreiro agrega que estos conocimientos que la escuela imparte, al egresar los
nios no pueden demostrarlas, ya que en la pubertad y adolescencia nadie
confa en ellos, esto lleva a que en un tiempo estos aprendizajes se atrofien,
llevando al hombre adulto a un gran sentimiento de inferioridad y frustracin
porque ya era vergonzoso no saber por ejemplo escribir cuando era nio, ahora
que es mayor resulta ms angustiante, llevando a identificarse con la imagen
del bruto.
Ms adelante en el libro, propone los juicios errneos como una actividad
pedaggica fructfera debido a que lleva a los alumnos a que tengan una
participacin activa en el conocimiento y no una mera repeticin de contenido.
Esta idea de los juicios errneos comenz siendo una actividad apropiada para
la medicin de la inteligencia, no siendo incorporada a las prcticas educativas,
sin embargo, para el autor si es posible vincularlas.

Estos juicios errneos constan de frases absurdas que los alumnos deben
identificar como tales, para Ferreiro es conveniente que este material se
entregara a los alumnos para que lo realizaran en sus casas. Esto llevara al
nio a observar y buscar datos por su propia cuenta, trazar una lnea de
investigacin y de bsqueda, movindose fuera de la vida escolar con un
problema a resolver, esto plantea consecuencias positivas, logrando un
enriquecimiento personal.

Al comienzo se plante la importancia que el autor le da a la conexin entre el

contexto y el contenido a ensear. Un ejemplo de esto es la utilizacin del
Cdigo Rural como material educativo. De esta manera se logra hacer sentir al
nio los problemas del medio rural, partiendo de situaciones posibles se
ensea sobre acontecimientos cotidianos o que puedan llegar a ocurrirles en
sus vidas debido a que viven en el medio rural.

Por ltimo se expone el proyecto de las escuelas granjas, que fue aprobado por
el Consejo Nacional de Enseanza Primaria y Normal en 1944.

En el artculo 1, explica que el objetivo es que existan como mnimo dos en

cada departamento. En el artculo 2, que la misin de este tipo de escuelas es
lograr ser una influencia positiva en la vida y trabajo del medio en el que
acten. El egresado de esta institucin estar apto para hacer frente a la
subsistencia suya y de su familia. Aqu podemos denotar que los conocimientos
que se ensean estn relacionados con lo el saber hacer, dejando de lado los
contenidos memorsticos de los que hablbamos anteriormente. En el artculo
3, se plantea la necesidad de recurrir a tres maestros, dos ingenieros
agrnomos, y dos delegados de diferentes lugares para crear una Comisin, la
cual se encargara de someter a consideracin del Consejo el programa a regir
en las escuelas granjas. Esto lo considero destacable ya que se les comienza a
dar importancia a los ingenieros-agrnomos. En los siguientes artculos se
explica la creacin de un Departamento de escuelas granjas dependiente del
Consejo nacional de enseanza primaria y normal, el cual consta de dos
secciones la de educacin guidada por maestros y otra tcnico-agrnoma
dirigida por un ingeniero agrnomo. Vemos aqu la igualdad de jerarqua entre
los maestros y los agrnomos. El artculo 7 cuenta que se contrataran a
cuarenta prcticos agrarios, en el siguiente artculo se explica que servirn para
ejecutar los trabajos agrarios de cada escuela granja, y ensear los
conocimientos agropecuarios e industrias afines a los que all concurran, ya
que es indispensable para el habitante del medio rural. Tambin se orientara a
las mujeres para el trabajo y vida rural, segn el artculo 10. Se contratara a
peones para que colaboren en las tareas y en el caso de que en el predio
destinado a la institucin produzca un bien, las ganancias deben ser repartidas
entre el director, los maestros, el prctico agrario, el pen y los alumnos.

Esta reforma de la escuela rural, llevara a un crecimiento de la economa

agraria: brotaran sin cesar las granjas, zumbido de colmenares, fabulosas
ubres, olor a manzanas, gruidos de cerdos satisfechos (pg. 303).

Otro elemento importante es que el autor planea ir expandiendo esta

propuesta, hasta llegar a todas las escuelas y que de todo el campo vengan
pedidos de escuelas granjas, para ello, en primer trmino el predio de la
escuela comprender 5 kilmetros, tomando como centro la escuela. En
segundo trmino todo ser humano que viva en la zona, ser considerado como
alumno de la escuela, en tercer trmino se intentara la calidad y cantidad de
produccin de la zona. Otra innovacin est referida a que la escuela oficiara
de intermediario entre el productor y el comprador para asegurar la colocacin
del producto y obtener la mejor remuneracin.

A modo de conclusin, las ideas significativas de Ferreiro, se ven reflejadas en

la propuesta de las escuelas granjas, ya que se basa en el contexto en el cual
se encuentra la escuela y busca que los contenidos a ensear estn
relacionados con las necesidades de la poblacin, y que estos conocimientos
se adquieran a travs de la experiencia (plantacin, cuidado de animales, etc.)
y no memorizando aspectos tericos. Me atrevo a decir que Ferreiro buscaba
un cambio en la educacin, pero logro redactar un proyecto que prometa un
cambio a nivel social, visualizando un mejor futuro para aquellos habitantes del
campo y un mejor pas.