ACTIVIDADES DE DIAGNSTICO

REA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: SEXTO

EJE NCLEO: Las Sociedades y las culturas travs del tiempo

EJE TEMTICO

El docente deber tener en cuenta la diversidad de contenidos expresados en los ejes

temticos Por ello, debe planificar otras actividades que permitan diagnosticar la
totalidad de los mismos. Lo propuesto a continuacin es slo un ejemplo.

El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de procesos histricos

como la Revolucin de Mayo, guerras de la independencia, guerras civiles entre
unitarios y federales.

FUNDAMENTACIN

En estas actividades se busca que los alumnos reconozcan los procesos histricos de
nuestro pas hacia la conformacin del estado argentino. Se apunta con ello a que los
alumnos puedan identificar la multicausalidad, los cambios y continuidades y recordar
los conceptos construidos el ao anterior, como actores sociales teniendo en cuenta la
contextualizacin en espacio y tiempo; a travs de la lectura de textos, la escucha de
relatos, la lectura de imgenes y participando de situaciones que impliquen el hablar
y escuchar (preguntar, responder, opinar, comparar, etc.)

PROPSITOS

Promover situaciones que permitan a los estudiantes demostrar la habilidad de

escribir en forma autnoma, de leer y comprender diferentes textos.

Proponer el anlisis de situaciones de los procesos revolucionarios desde mayo de

1810 hasta el ascenso del Federalismo en el camino de la conformacin del estado
nacional.

CONCEPTOS ESTRUCTURANTES
Tiempo Histrico
Actores sociales.

PRINCIPIOS EXPLICATIVOS

Cambios y Continuidades.
 Multicausalidad.

CAMPO DE ANLISIS
Social.
Poltico
Econmico

CAPACIDADES

Comprensin lectora
Ejercicio del pensamiento crtico

ESTRATEGIA METODOLGICA

Hiptesis

ACTIVIDAD N 1

La Clase se iniciar a partir del planteamiento de una Hiptesis:

La revolucin de mayo no produjo cambios significativos en nuestro territorio

El docente junto con los alumnos recordaran conceptos bsicos estudiados el ao

pasado, se utilizar la tcnica de lluvia de ideas.
Conceptos como:
Revolucin- Independencia- Unitarios- Federales

Se busca con esta actividad que los alumnos afiancen los conceptos bsicos sobre los
cuales se asentaron los contenidos del ao pasado y sern el punto de partida para los
nuevos contenidos a aprender.
Posteriormente se consignaran las producciones de la lluvia de ideas en la carpeta.

Sugerencia: El docente puede realizar preguntas orientadoras para lograr que los
estudiantes recuerden lo aprendido, como por ejemplo aquellos procesos polticos y
sociales de la primera mitad del siglo XIX: Revolucin de Mayo, guerras de la
independencia, guerras civiles entre unitarios y federales para la organizacin del
Estado Nacional.

Dnde y cundo suceden las situaciones que recordamos? Cules fueron las causas
y consecuencias de cada uno de stos hechos histricos? Quines participan en
ellos?
Recordar con los alumnos los conceptos de revolucin, independencia, nacin, Estado,
Constitucin, ideales polticos, entre otros.
Posteriormente se presentara una galera de imgenes con los epgrafes desordenados
a fin de que los alumnos puedan conversar sobre las imgenes observadas y sus
diferencias, as podrn ubicarlos correctamente y adems situarlos segn el orden
cronolgico

Declaracin de la Independencia en 1816

Distribucin de la poblacin durante la revolucin de Mayo
Simn Bolvar durante las guerras de la independencia
Un soldado Federal durante los enfrentamientos con los unitarios
Imagen del cabildo del 25 de mayo de 1810
Para sellar esta actividad se realizar una puesta en comn de las conclusiones.
*Sugerencia: en esta actividad pueden trabajarse los principios explicativos de
multicausalidad, cambios y consecuencias.

ACTIVIDAD N2

Se retomar el tema de la clase anterior a modo de repaso para luego continuar

con las actividades propuestas para la presente clase.
Esta actividad permite diagnosticar la capacidad lectora y su comprensin.
A continuacin se presentara un texto para que los estudiantes se trasladen
imaginariamente a Buenos Aires en la poca colonial con el propsito de que analicen
la participacin de la sociedad portea en la organizacin y preparacin del Ejrcito de
los Andes. Es posible que resulte necesario recordar algunos datos sobre la sociedad
portea para comprender mejor su vinculacin con el proyecto sanmartiniano.

*Texto : Sueo de la carreta- Extrado de Cuaderno para el aula 5 de Ciencias

Sociales. Pag. 78, 79 y 80.

Para la poca en que se produjo la Revolucin de Mayo, los grandes comerciantes

tenan en esa sociedad una posicin predominante. Formaban, junto con los
hacendados y los altos funcionarios polticos y eclesisticos, el grupo social ms
poderoso. Eran, utilizando sus trminos, la gente decente, que se distingua por su
cultura y riqueza de la chusma de mestizos, mulatos, indgenas y blancos pobres. Los
grandes comerciantes pasaban sus das entre negocios mercantiles y especulaciones
inmobiliarias. Colaboraban con la Iglesia y tenan acceso a los puestos capitulares.
Dentro de la austeridad que caracterizaba la vida de esa poca, vivan en grandes y
cmodas casas; posean un nmero considerable de esclavos que los asistan en las
tareas domsticas y producan artesanas en su beneficio. Su vida transcurra sin
grandes sobresaltos, salvo las habituales peleas entre distintas fracciones de la gente
decente. Este grupo sentira duramente las consecuencias de la Revolucin y la guerra.
Adems de las pesadas contribuciones en dinero, esclavos y otros bienes a que los
sometieron los gobiernos de la Revolucin, sufrieron un duro golpe en sus actividades
habituales al quebrarse, por efecto de las guerras, el circuito comercial Potos-Buenos
Aires. Tambin tuvieron que enfrentar la dura competencia de los comerciantes
ingleses, quienes, beneficiados por el libre comercio y la exencin de tributos
establecidos por los gobiernos revolucionarios, se apoderaron en la dcada de 1810 de
las principales plazas del comercio local. Como consecuencia de la combinacin de
estos factores, todo el grupo comercial porteo sufrira un lento e inexorable
empobrecimiento. Los primeros y ms profundamente perjudicados fueron los grandes
comerciantes monopolistas. Su origen espaol los convirti en el grupo ms fcil de
expoliar. Ellos tambin fueron blanco de persecuciones, prisin y destierro. En el plano
ms ntimo de las relaciones familiares, vieron aparecer cuestionamientos no
habituales. Casados, como era habitual en la poca, con criollas de slida posicin,
sufrieron en el seno de sus familias conflictos con hijos, cuados o sobrinos que
adheran a la causa de la Revolucin. Hecha la necesaria caracterizacin de la sociedad
portea, es hora de proponer a los alumnos escuchar un relato que les permita
sumergirse con detalle en los conflictos de la poca.

Una vez ledo el cuento, el docente puede proponer algunas actividades con el objetivo
de recuperar los principales conceptos que en l se despliegan. Entre ellos, el de
independencia junto al de guerra.
En este caso podemos pensar repertorios de consignas que atiendan a propsitos
diferentes. Por ejemplo, adems de las preguntas para localizar informacin tales
como: Dnde y cundo suceden las situaciones que el cuento presenta? Quines
participan en ellas?, el docente puede proponer otro tipo de consignas destinadas a:
Completar lo que el texto no dice.
-Tambin el docente puede preguntar: Esas caractersticas de los viajes se observan
en nuestros das? Existen individuos de diferente color de piel? Encontramos nios
que trabajan y no estudian?Existen esclavos en la actualidad? Existen algunas
diferencias entre nuestra sociedad y la de la poca colonial?

ACTIVIDAD N3

-Para iniciar la clase el docente puede indagar a los alumnos sobre el tema trabajado la
clase anterior a fin de que puedan situarse cronolgicamente. Luego puede explicarse
mediante un relato como se llego al enfrentamiento entre Unitarios y Federales, cules
fueron las ideas que manifestaba cada grupo (puede suceder que los alumnos
recuerden estos contenidos, es un buen momento para ayudar en la construccin y
afianzamiento de los conceptos propuestos.
-Luego se los reunir en grupos para presentarles un video para que ellos puedan
diferenciar las ideas y propuestas de cada grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=HQ4MCNZhljY

-En base a la informacin proporcionada por el video, los nios podrn elaborar un
cuadro comparativo con al menos 3 diferencias entre unitarios y federales.

UNITARIOS FEDERALES

Este cuadro pueden completarlo en un afiche que luego expondrn a sus compaeros
y se corregirn entre todos errores que pudieran surgir.
 EVALUACIN
Indicadores para el seguimiento de los aprendizajes L NF

Escribe de manera autnoma, lee y comprende diferentes fuentes

(textos diversos, imgenes, etc.)

Reconoce las causas y consecuencias de la revolucin de mayo

Identifica las principales ideas de unitarios y federales

Utiliza correctamente el material del que dispone (carpetas, libros,

mapas)

Logra ubicarse y ubicar hechos en el tiempo y el espacio

Establece relaciones entre los diferentes grupos sociales que componen

una sociedad en el pasado contrastndola con el presente.

Argumenta de manera sencilla sus posiciones.

Utiliza imgenes, textos, medios audiovisuales que le ayuden a

comprender las transformaciones de los grupos sociales.

Referencia: L(Logrado)- NF (Necesita fortalecer)

El docente debe tener en cuenta que las mayores dificultades pueden residir en:
La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.
Reconocer conceptos (revolucin, independencia, sociedad, jerarqua social,
Constitucin, Estado, nacin, poltica unitaria, poltica federal, etc.).
Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico.
Reconocer la existencia de pasados diversos.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.

Por ello, se sugiere que las actividades planificadas para la etapa de diagnstico, deben
considerar estas posibles dificultades que pueden presentarse.