La biblioteca en la sala de nivel inicial

por Laura Alonso

Si pretendemos hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y
escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde
interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidad que es necesario asumir (D.
Lerner, 2001) es necesario profundizar y enriquecer la formacin de los nios como lectores crticos y autnomos,
entendiendo que ese proceso requiere de un aprendizaje mediado culturalmente por docentes lectores que los
acompaen a lo largo de toda la escolaridad y en todas las reas disciplinares del conocimiento para que aprendan a
valerse de esa prctica como una herramienta imprescindible no slo para estudiar y para disfrutar, sino tambin para
ejercer un derecho sociocultural bsico para el libre desenvolvimiento de sus potencialidades y de su ciudadana .

En ese marco, es preciso aunar y ampliar los esfuerzos para desarrollar el hbito lector en los nios desde la ms tierna
edad. En este sentido, proponemos organizar la biblioteca de la sala de nivel inicial como un entorno facilitador del
gusto por leer, hablar, escuchar y escribir con distintos fines y propsitos comunicativos. Para poner en
funcionamiento esta biblioteca sugerimos organizar un rincn o espacio agradable y familiar dentro de la sala, donde
cada nio/a encuentre su lugar e integre los libros a su experiencia cotidiana de manera natural. Estas son algunas
propuestas que pueden colaborar con la organizacin del lugar:

Ambientacin de la biblioteca

Para ambientar el lugar sugerimos:

Ubicar el mueble-biblioteca en un lugar accesible a los chicos considerando las posibilidades de espacio y mobiliario
de cada sala, la cantidad de alumnos y las caractersticas del grupo.

Crear un ambiente clido, estimulante, flexible y dinmico con alfombras, almohadones, mobiliario al alcance de los
nios y otros elementos confortables que inviten a explorar los libros y a participar en distintas prcticas de lectura.
Las familias de los nios pueden colaborar aportando materiales, pintando carteles, forrando cajas, confeccionando
almohadones o una alfombra con retazos de tela.

Disponer paneles cercanos a la biblioteca para ubicar el reglamento de uso y cuidado de los libros. Adems se pueden
colocar carteleras o un diario mural para brindar informacin sobre las actividades de lectura que se desarrollan en la
sala, en la escuela y en la comunidad; registrar los libros ms solicitados y las recomendaciones de lectura de los
lectores; sugerir estrategias para que los padres estimulen el hbito lector; exponer los trabajos que los nios realizan
en torno a la lectura (ilustraciones, comentarios y recomendaciones bibliogrficas), entre otros.

Seleccionar el nombre de la biblioteca junto con los chicos y elaborar un cartel en conjunto para favorecer la
identificacin y apropiacin afectiva del lugar.

Ubicar los libros, las revistas, catlogos, diarios y otros portadores de textos al alcance y a la vista de los nios para
motivar su curiosidad y satisfacer su necesidad de lectura. En este punto, se recomienda no forrar los libros y colocar
la cartula de frente para que cada uno pueda realizar su propia eleccin. En este sentido es importante destacar que
los elementos paratextuales colaboran con la seleccin autnoma del material.

Enriquecer la biblioteca con libros informativos, revistas, diarios, historietas, folletos ilustrados que contengan
informacin sobre diferentes lugares del pas y del resto del mundo, folletos relacionados con el cuidado de la salud y
del medio ambiente, ediciones ilustradas de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio publicadas por el
Ministerio de Educacin de la Nacin y por Unicef, diccionarios y enciclopedias, manuales de Educacin Vial, y todas
aquellas publicaciones que los adultos consideren como saberes necesarios para la defensa de sus derechos y la
construccin de ciudadana.

Incorporar distintos materiales que animen la lectura como bolsilleros o ficheros de poesas; tteres, mscaras y
accesorios para juegos dramticos; juegos de construccin y de reglas convencionales; canciones, rondas y juegos
grabados, equipo de msica, entre otros elementos.
Clasificacin de los libros

Se recomienda clasificar los libros junto con los nios para que se familiaricen con la agrupacin del material. En una
primera etapa, los ordenarn por tamao, por tapas (duras y blandas), por personajes u otros criterios sencillos como
libros, revistas, colecciones, etctera; en una segunda etapa, lo harn por temas, gneros y campos de conocimiento.
Cuando los chicos hayan probado distintas formas de organizacin del material de la biblioteca, se avanzar a la
utilizacin de los cdigos de colores (pequeas tiras de colores que se pegan en el lomo) para identificar a qu grupo
pertenece cada libro. A propsito de esto, recomendamos:

Identifica todos los libros de la biblioteca con el sello de la institucin en la portada, arriba a la derecha.

Inventariar todos los libros, registrando sus datos en una planilla.

Colocar en la parte interna de la contratapa, un sobre de papel con una tarjeta donde se registrarn los datos del
libro, del alumno y de la fecha de prstamo.

Clasificar todos los libros de acuerdo a la tabla de colores que se sugiere ms adelante.

Registrar en lpiz, en la portada del libro, el color de la etiqueta. Utilizar las dos primeras letras del color. Este
procedimiento permitir reemplazar la cinta por cualquier miembro de la institucin en caso de perderse.

Etiquetar el material utilizando cinta aisladora, de papel o papel afiche y cinta plstica en el extremo inferior.

Ubicar los libros en los estantes por el cdigo de color, as quedar ordenado por gnero y, dentro del gnero, por
tema.

Sealizar los estantes con vietas o dibujos que faciliten la ubicacin de los libros.

Cdigo de color para la literatura

En las actividades de clasificacin y reclasificacin, el docente regular el tiempo para que todos los nios tengan la
posibilidad de explorar, identificar, seleccionar y convenir criterios que ayuden al reconocimiento autnomo de los
libros. Por otro lado, es importante destacar que estas actividades activan distintas estrategias cognitivo-lingsticas
como: anticipar, comparar, agrupar, elaborar hiptesis, deducir, justificar y acordar significados.

Elaboracin del reglamento de la biblioteca

Sugerimos elaborar las normas de uso y cuidado de los libros junto con los nios/as reflexionando sobre cmo
mantenerlos en buen estado para que todos los podamos leer, compartir y disfrutar. De igual modo, el reglamento
incluir los acuerdos del grupo con respecto al prstamo domiciliario, es decir, los das en que se permitir la salida de
los libros, los das de su devolucin, las formas adecuadas para resguardarlos, previendo qu se deber hacer cuando
se extrave o dae alguno de los materiales. Este reglamento se puede ubicar en un lugar prximo a la biblioteca y a
la vista de todos para que cada uno tenga presente el compromiso que asumir con respecto al cumplimiento de las
normas acordadas.

Prstamo de libros

El prstamo de libros es uno de los servicios bsicos que debe ofrecer la biblioteca para involucrar a los padres en el
proceso lector de sus hijos, motivndolos a compartir lecturas con ellos. El registro de los libros prestados permite,
adems de extender el hbito lector al mbito familiar, ensear a los nios cmo circulan socialmente los libros e
identificar las predilecciones de los lectores para ofrecerles otros textos que amplen su universo lector.

En cuanto a la actividad especfica de la biblioteca existen diferentes modalidades para realizar el prstamo de manera
ordenada:
 Planillas de prstamo con los datos del alumno, fecha de salida, nmero de inventario del libro, fecha de devolucin
y firma.

Fichas personales con los datos del alumno y de los libros prestados: nombre del nio/a, nombre de la sala, ciclo
lectivo, fecha de prstamo, ttulo del libro, comentarios personales. Las fichas se ordenan alfabticamente en un
fichero y en un lugar accesible para que los chicos puedan ubicarlas con facilidad.

Carnets de socios con los datos personales de cada alumno: nombre de la escuela y de la sala, nmero de socio,
nombre del nio/a. A modo de identificacin, se puede agregar una foto-carnet, logo de la sala o de la escuela, o un
autoretrato que ellos mismos pueden dibujar.

Presentacin de los libros

A fin de motivar el inters y el gusto por la lectura autnoma, es necesario provocar la curiosidad y el deseo por
conocer y aprender. Para esto sugerimos organizar distintas formas de presentacin de los libros de la biblioteca, tanto
las nuevas adquisiciones como los que duermen en los estantes porque su apariencia es poco atractiva:

Presentacin por paratextos: el docente selecciona un libro por sus caractersticas paratextuales, es decir, por el
soporte material del texto que incluye tanto los elementos verbales (ttulo, subttulo, dedicatoria, prlogo, ndice,
notas, bibliografa, glosario, apndice, epgrafes) como los elementos icnicos que remiten a la grfica del libro (tapa,
contratapa, solapas, ilustraciones, diseo grfico y tipogrfico, formato y tipo de papel). Despus muestra la tapa del
libro a todos los nios, indicando el ttulo, el autor, el ilustrador, la editorial y la coleccin. Los invita a realizar
anticipaciones acerca de su contenido global a travs de preguntas y repreguntas orientadoras; a hojearlos y realizar
sus propias lecturas. Esta actividad permite que los chicos lean imgenes, activen conocimientos previos relacionados
con los datos que aportan los elementos paratextuales, procesen esa informacin y elaboren hiptesis acerca del
contenido del texto. Sin embargo, cabe aclarar que este trabajo se regular de acuerdo con las necesidades e intereses
de los chicos o planificndolas de manera peridica, por ejemplo: una vez por semana El da de las tapas, El da de
las ilustraciones, El da de las contratapas, etctera.

Presentacin por tema: el docente rene una serie de libros que tienen un eje temtico comn y los presenta
resaltando esa particularidad: los de miedo, los de animales, los de aventuras, los del mismo personaje o las
distintas versiones de una misma historia. Estos recorridos de lecturas, adems de ampliar y enriquecer el universo
literario de los nios, habilitan un viaje de placer a travs del cual el nio accede al mundo de las lecturas y de las
culturas y dan pistas sobre cmo satisfacer sus intereses y expectativas de lectura.

Presentacin por gnero: el docente selecciona libros que pertenecen al mismo gnero (cuentos, poesas, teatro,
historietas, adivinanzas, coplas, trabalenguas, diarios, revistas, enciclopedias, textos expositivos sobre temticas y
disciplinas variadas) para que comparen, diferencien, relacionen y conozcan la multiplicidad de discursos sociales que
circulan en el campo de la cultura escrita.

Presentacin por fragmento: el docente lee diariamente un fragmento o captulo de una novela para pequeos con
el propsito de crear la necesidad de escuchar, conocer, comprender y compartir todo lo que puede ofrecer un texto
cuando es ledo con emocin, cario, disposicin y pasin.

Presentacin de libros informativos: el docente los puede introducir cuando expone un tema de inters del grupo, o
bien, plantear una situacin problemtica vinculada con el contenido de la unidad didctica que se va a abordar, o que
ya se est desarrollando, e invitarlos a explorar el material de la biblioteca (libros, catlogos y otros portadores de
textos) para encontrar la informacin que precisan.

Estas presentaciones pueden ser una oportunidad para conocer el material novedoso de la sala o de la escuela,
descubrir y recuperar el inters por los libros poco solicitados, iniciar un itinerario de lectura relacionando la temtica
de un libro nuevo con otro viejo pero de gran valor literario. Tambin se pueden organizar rondas de presentacin de
libros donde cada nio/a recomiende el que ms le gust o invitar a la bibliotecaria de la escuela, maestros, alumnos
de otros niveles, padres, abuelos, hermanos u otras personas del mbito familiar para presentar y leer un libro de su
inters.
Exploracin del material

La organizacin de los libros de manera diferente en los estantes de la biblioteca, al igual que la exposicin del material
en una mesa y la circulacin de libros a travs de bibliotecas ambulantes (cajas, valijas, mochilas u otros contenedores)
son estrategias que promueven el contacto directo, autnomo y personal con el objeto-libro, esto es: curiosear,
buscar, manipular, hojear, conocer, disfrutar, comentar, opinar, intercambiar y recomendarse textos en un clima d
libertad y confianza.

Si bien en este nivel educativo, los nios no realizan lecturas convencionales, recomendamos habilitar y sistematizar
momentos de lectura autnoma en las mesas de trabajo, en la alfombra o mbito creado para tal fin para fortalecer
el contacto placentero con las letras, las palabras y la direccionalidad de la escritura y la lectura. Se trata, en definitiva,
de iniciarlos en la comprensin de la funcin comunicativa, social y cultural del lenguaje escrito.

En resumen, la organizacin y la exploracin del material de la biblioteca con diferentes propsitos es una forma de
anclar el libro en la vida cotidiana de los nios para que se conviertan en una fuente de placer, en un instrumento de
referencia y en un ensanchamiento de la experiencia personal, todo esto, mientras desarrollan el juicio crtico
comparando libros con otros lectores .

Itinerarios de lectura

La formacin del lector requiere que el docente seleccione los textos que ms se adecuen a las necesidades, intereses,
expectativas y competencias lectoras de su grupo de alumnos. Con esta intencin, hoy se recomienda la organizacin
de trayectos o itinerarios de lectura, es decir textos seleccionados por autor, por tema, por gnero o un subgnero
(cuento maravilloso, fbula, leyenda), por personaje, por culturas u otros criterios que favorezcan el ingreso de los
nios al mundo de las letras confrontando textos que abordan contenidos semejantes pero desde perspectivas
diferentes. Estos recorridos de lectura abren la posibilidad de convocar a otros textos, estableciendo relaciones
significativas entre ellos para ampliar el universo lector de los nios de manera compleja, desafiante y placentera. Esto
ofrece, sin dudas, un buen andamiaje para preparar el camino hacia una lectura rica y personal a lo largo de toda la
vida.