Temario Educacin Bsica Regular Nivel Primaria

El presente temario tiene el propsito de orientar la revisin de las fuentes bibliogrficas

sugeridas para los Concursos Excepcionales de Reubicacin. Presenta los contenidos que
han sido considerados para la elaboracin de las pruebas que evalan tanto el
conocimiento sobre el desarrollo del estudiante como el conocimiento de la especialidad y
de la didctica.
Tenga en cuenta que, si bien este temario presenta conceptos, definiciones y propiedades,
estos sern abordados preponderantemente desde su uso en la prctica pedaggica. En
este sentido, la prueba demanda una adecuada comprensin de tales conceptos de tal
forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer
pedaggico en general.

Desarrollo cognitivo:
- Desarrollo cognitivo segn Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones
concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (funcin simblica,
permanencia del objeto, egocentrismo-descentracin, centralizacin, irreversibilidad-
reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo), nociones lgicas
(conservacin, clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria,
proporcin, probabilidad, correlacin) y razonamiento hipottico - deductivo

1
Teora del desarrollo del pensamiento cognitivo de Piaget

Jean Piaget en Ann Arbor

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psiclogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y
explorar activamente.1 La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea.2 Es conocido principalmente como una
teora de los estados de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en
s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. 3 Para
Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que
resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que
los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.4 Por otra parte, Piaget
afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y el lenguaje es
contingente en el conocimiento y la comprensin adquirida a travs del desarrollo cognitivo. Los
primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres han sido alentados a
proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensin natural de su hijo para crecer y
aprender. Las aulas centrados en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas de las
ideas de Piaget.5 A pesar de su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas limitaciones como
cualquier otra, por ejemplo, un Detalle que Piaget se reconoce de s mismo.6 A continuacin se
muestra una breve descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia,
seguido de una descripcin de las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa

Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y este tipo se define en
referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto, argument que
la realidad implica transformaciones y estadios. Las transformaciones se refieren a toda clase
de cambios que pueda sufrir una persona o cosa.

2
Los estadios hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar
las personas o cosas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o
la forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro,
los humanos cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo, una
serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin o
ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse
en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget
sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar
tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la realidad. Propuso que
la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos
dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la
representacin de los aspectos estticos de la realidad.7
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones,
abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las
transformaciones de los objetos o personas de inters.8
La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando
todos los medios de representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es
decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es
decir, esto involucra la percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.9 Por lo tanto,
los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la
inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones
que los interconectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la representacin de la
inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia. 8
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto
cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio
involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.9 10 11 12
Asimilacin y acomodacin
Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a los que
llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a
travs de la experiencia. La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y se adaptan a la
nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva informacin en los esquemas cognitivos
preexistentes.13 La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en,
o asimilar con, la antigua idea.14 Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la
informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la informacin previamente aprendida con
el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el proceso de que el individuo
tome nueva informacin del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la
nueva informacin. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y
necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situacin. 15 La acomodacin es
imperativa, ya que es la forma en la gente seguir interpretar nuevos conceptos, esquemas,
marcos, y ms. Piaget crea que el cerebro humano ha sido programado a travs de la
evolucin para brindar equilibrio, que es lo que l cree que en ltima instancia, influye en las
estructuras de los procesos internos y externos a travs de la asimilacin y la acomodacin. 13
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir una sin la
otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental
de existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto
en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana,
primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que
reconocer aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o de equilibrio,
entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio entre s, la asimilacin y acomodacin
3
generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin domina sobre la
otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa. 17
1.-Estadio sensorio-motor
El desarrollo cognitivo es de Jean Piaget. A travs una serie de etapas, Piaget propuso cuatro
etapas del desarrollo cognitivo: el perodo sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.18 La estadio sensoriomotor es el primer de las cuatro
estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del
lenguaje".19 En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo) con la
interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. 21 Estas progresan de
accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del estado. 21
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a
pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos de un nio. En esta etapa, segn
Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms
importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos siguen
existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo.21 Peek-a-boo is a good test for that.
By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self and object (en
ingls).22 El juego esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del perodo
sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.
US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase Reginald
Harlmon y Tcnico en Electrnica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un nio
en la sala de nios del Hospital Likas
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":22

Sub-estadio Edad Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos".22 Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo
objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y
Nacimiento-
1 Reflejos simples cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la
6 semanas
palma de la mano (prensin palmar). Durante las primeras
seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a
convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo
palmar se convierte en agarre intencional.23 ).

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas:

hbitos (reflejos) y reacciones circulares primarias
(reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por
2 Primeros hbitos y casualidad) El foco principal est todava en el cuerpo del
6 semanas-
fase primaria de infante."22 Como un ejemplo de este tipo de reaccin, un
4 meses
reacciones circulares nio podra repetir el movimiento de pasar su mano antes
de por su cara. Tambin en esta fase pueden comenzar las
reacciones pasivas, causadas por elcondicionamiento
clsico o operante.23

4
 Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms
orientado a objetos, yendo ms all de la auto-
preocupacin, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros."22 Esta estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre
lavisin y la prensin. En esta estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto
deseado, las reacciones circulares secundarias y las
3 Fase de las
diferenciaciones entre fines y medios. En esta estadio, los
reacciones circulares 48 meses
nios comprendern intencionalmente el aire en la direccin
secundarias
de un objeto deseado, generalmente a la diversin de los
amigos y la familia. las reacciones secundarias circulares, o
la repeticin de una accin que implique comenzar un
objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor para
encender una luz en varias ocasiones. Tambin ocurre la
diferenciacin entre medios y fines. Esta es quizs una de
las estadios ms importantes del crecimiento de un nio, ya
que representa el amanecer de la lgica.23

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-

mano, coordinacin de los planes y la
intencionalidad."22 Esta estadio se asocia principalmente
4Coordinacin de las con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre
estadios de las medios y fines. Esta es una estadio muy importante del
812 meses
reacciones circulares desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
secundarias "primerainteligencia adecuada." Adems, esta estadio
marca el comienzo de la orientacin de meta, la
planificacin deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.23

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

propiedades de los objetos y de las muchas cosas que
pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan
5 Reacciones con nuevos comportamientos."22Esta estadio est
12
circulares terciarias, principalmente asociada al descubrimiento de nuevos
18 meses
novedad y curiosidad medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio en
este momento como el "joven cientfico", conduciendo
pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos para
enfrentar los desafos.23

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos

primitivos y forma representaciones mentales
6Internalizacin de 18
duraderas."22 Esta estadio se asocia principalmente con los
Esquemas 24 meses
inicios de la visin, o a verdadera creatividad. Esto marca el
paso a el estadio pre-operacional.

5
2.-El estadio pre-operacional
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a
aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no entienden lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el juego
y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para ver las
cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el
juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas
son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin.
Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia
el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto
se conoce como el estadio pre-operativo.24 25
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio
puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo egocntrico,
lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems. El estadio
pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones simblicas, y el sub-
estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios son
capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto
en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las
preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de
saber todo.25
El sub-estadio de la funcin simblica[
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin
de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros
ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico
es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los
juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos ejemplos de juego
simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de t. Curiosamente, el tipo
juego simblico de los nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad
de conectarse con los dems.26 Adems, la calidad del juego simblico puede tener
consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego
simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son
ms propensos a mostrar tendencias antisociales en aos posteriores. 27
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

6
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de
vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.28 El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de montaa. En
este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que
pueden ver desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde el
cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio
creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una
relacincausa y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en que
los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el
egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos
principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional -
el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.29
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices.
El artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser
atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay
viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les
pint ese color.
El pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo.
El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones
entre causa y efecto.25 30 A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio
razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de
otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un
globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.

7
El sub-estadio del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer
muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el
inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a esto el sub-
estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos,
pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin, la conservacin, la
irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas del
pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una
situacin, haciendo caso omiso de todos los dems.
La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no
cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la
conservacin y exhiben centracin. Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser ms
fciles de entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En
esta tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la
misma cantidad de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad
de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los
nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma
cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin
tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron previamente
que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es
incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas
(conservacin).
La irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est
estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad
se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos.
En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte
y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma
cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las representaciones visuales es
su falta de comprensin de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma
cantidad de bloques se colocan delante de un nio, una fila extiendida ms lejos que la otra, el
nio pensar que la fila extienda contiene ms bloques.25 31
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden
comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en
dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una categora o
clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes.29 Por ejemplo, se le puede mostrar
una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo que los gatos y los
perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta,
"Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms perros". Esto es debido a su
dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo tiempo.
Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al
tratar de clasificarlos como ambos, simultneamente.32 33 Similar a esto es el concepto en
relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.
La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que
falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un
ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es
mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo
que "A" es tambin mayor que "C".

8
3.-Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las
edades de 7 y 11 aos34 y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio,
los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y "como un adulto". Empieza
solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no
se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u
objetos concretos.
Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El
razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un
evento. En este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus
cabezas. Por ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es
A>C, dicho nio puede no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas

Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems.
Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los
que les rodean.

Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos
por su nmero, la masa y el peso.

Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos

Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la
resta
Procesos importantes

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a

la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de
objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la capacidad de
clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre
los grupos.

Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia,

an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa,
nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte un lquido en un
vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un

problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero
corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.
9
 Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar
y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio entiende que
su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla
en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una bola de
arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o

cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados
pueden hacer un degradado de color.

Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente

y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le
dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la
colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro extremo termina el ms
corto.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin del
egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por ejemplo,
mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja, sale de la
habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio en el estadio de
las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est debajo de la caja a pesar de
que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a los
objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas hipotticas. An
no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar completamente el sentido
comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de
incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para usar la
lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un
evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de
invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un nio puede ser
capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro es un
animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar todos estos procesos
para situaciones hipotticas.35
Pruebas para las operaciones concretas
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones concretas.
Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin es, como se ha
dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos importantes que el
experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus experimentos con estos nios. Un
ejemplo de estos experimentos para probar conservacin es que un experimentador tendr dos
vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de lquido, que el nio va a
reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter el lquido de uno de los
vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntar al nio si el vaso
ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de lquido. El nio entonces dar
su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio esa respuesta, o por qu ellos
piensan que es.

10
 Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo
responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de
estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos de ellos
siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno tiene ms.
Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio tiene
ms probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender que
se trata.
Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea, el
experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque
las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de desarrollo
del nio.36
Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la
cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el
agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de la cantidad de
lquido, los nios empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a pensar
que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta. 37
4.-Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la
edad adulta, alrededor de 12 aos hacia adelante): La inteligencia se demuestra a travs de la
utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la
persona es capaz de razonar hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de las
operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo se
requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los

nios tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y
empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
Meta cognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.38
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error para
resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y
emerge una manera lgica y metdica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones
formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los adolescentes. 35 La
calidad lgica del pensamiento de los adolescentes es cuando los nios tienen ms
probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.35 Los adolescentes
empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para resolver los
problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones.35 Utilizan el razonamiento hipottico-
deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas mejores, y deducen de
manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a seguir para resolver el
problema.35 Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor,
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"sombras de gris", pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener
a las posibilidades para el futuro y est fascinado con lo que pueden ser. 35
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan
acerca de los asuntos sociales.35 El egocentrismo adolescente regula la forma en que los
adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya que
son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad. 35 El
egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento
social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y lafbula
personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la
invencibilidad.35 Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de
un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones formales
cuando, a continuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento
completamente lgico.
Los estadios y la causalidad
Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos conceptos
primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no
mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs son fenomenistas. Es decir,
su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los esquemas" de su propia accin
para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que tiene cualidades que, de hecho, se
derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes
durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir
verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un paseo
por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del objeto de,
dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma independiente de
otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por una
mezcla de este tipo de concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la causalidad y de la
causalidad mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de explicaciones causales naturales y no
naturales que supuestamente provienen de la experiencia en s, aunque Piaget no intenta mucho
mucho de de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos
naturales, tales como: "Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas se
muevan?", "Por qu corren los ros?" La naturaleza de las respuestas dadas, dice Piaget, son
tales que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir sus obligaciones para con los
hombres". l llama a esta "explicacin moral

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