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ORIGINAL

Aplicacin del aprendizaje basado en problemas


para la enseanza de la microbiologa en estudiantes
de Medicina

V. Lifschitz, A. Bobadilla, P. Esquivel, G. Giusiano, L. Merino

Introduccin. El aprendizaje basado en problemas (ABP) the Microbiology teaching. Subjects and methods. The study Ctedra de Microbiologa,
es uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje frecuen- was carried out in the subject of Microbiology, Immunology Parasitologa e Inmunologa.
Carrera de Medicina.
temente utilizado en las instituciones de educacin supe- and Parasitology, Faculty of Medicine, Universidad Nacional Facultad de Medicina.
rior en los ltimos aos, pero su aplicacin an no abarca del Nordeste, Corrientes, Argentina. Students were divided into Universidad Nacional
todos los mbitos de la Medicina. Objetivo. Evaluar el m- a control group (in which the traditional teaching methods del Nordeste. Corrientes,
Argentina.
todo del ABP en la enseanza de la microbiologa en com- were applied) and an experimental group (in which the PBL
paracin con los mtodos tradicionales basados en talleres was applied). Students were individually evaluated by a mul- Correspondencia
y seminarios. Sujetos y mtodos. El estudio se realiz en tiple choice questionnaire. One opinion survey was applied in Dr. Luis A. Merino.
Ctedra de Microbiologa,
la Ctedra de Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa groups. Results and conclusions. No significant difference was Parasitologa e Inmunologa.
de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del observed between the groups in terms of knowledge gained. Carrera de Medicina.
Nordeste, Corrientes, Argentina. El total de alumnos de la The PBL group showed greater commitment and motivation Facultad de Medicina.
Universidad Nacional
asignatura se dividieron en un grupo control (a quienes se to develop the assigned activity, although without statistically del Nordeste. Sargento
aplic la enseanza tradicional) y un grupo experimental significant differences. Cabral, 2001. 3400
(con quienes se trabaj con tcnica de ABP). Los alum- Corrientes, Argentina.

nos de ambos grupos fueron evaluados individualmente Key words. Medical education. Microbiology. Problem-based learning. E-mail
a travs de un cuestionario de opciones mltiples y gru- catmicromed@gmail.com
palmente mediante una encuesta de opinin. Resultados
y conclusiones. No se observ diferencia significativa en
cuanto a los conocimientos adquiridos en ambos grupos. Introduccin
El grupo de ABP mostr mayor compromiso y motivacin
para desarrollar la actividad asignada, pero esa diferencia Los nuevos papeles del profesor y del alumno
no fue estadsticamente significativa. implican cambios en las formas tradicionales de
ensear y aprender; en este contexto estn ad-
Palabras clave. Aprendizaje basado en problemas. Educacin m- quiriendo importancia las metodologas docen-
dica. Microbiologa. tes caracterizadas por el papel protagonista del
estudiante en el reto de aprender [1].
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es
Application of the problem-based learning for the uno de los mtodos de enseanza-aprendizaje
Microbiology teaching among Medicine students ms utilizado en las instituciones de educacin
superior en los ltimos aos, pero su aplicacin
Introduction. The problem-based learning (PBL) is one of the en la Facultad de Medicina de la Universidad
teaching-learning methods more used in the institutions of Nacional del Nordeste es an incipiente.
higher education in recent years, but its application still does Esta metodologa posee la propiedad de estar
not cover all areas of Medicine. Aim. To compare the PBL with centrada en el alumno, propicindose la reflexin
the traditional method based in seminars and workshops in crtica y el aprendizaje para toda la vida y es una

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V. Lifschitz, et al

Tabla I. Distribucin de las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de conocimientos en ambos


grupos de estudio.

Grupo ABP Control p

N. de alumnos no aprobados (0-3 puntos) 28 21 0,68 a

N. de alumnos aprobados (4-10 puntos) 71 69

Promedio de calificaciones en la totalidad de los alumnos 4,53 4,39 0,54 b

Promedio de calificaciones entre alumnos aprobados 5,15 4,96 0,34 b

ABP: aprendizaje basado en problemas. a Calculado mediante chi al cuadrado; b Calculado mediante t de Student.

manera efectiva de educacin mdica basada en grupos cuyos integrantes fueron seleccionados
principios del aprendizaje de adultos [2]. en base a una lista ordenada alfabticamente.
El ABP constituye una metodologa de El grupo control estuvo formado por los pri-
aprendizaje en la cual el punto de partida es un meros 90 alumnos de la lista, quienes cursaron
problema o situacin que permite al estudiante la asignatura siguiendo el esquema tradicional
identificar necesidades para comprender mejor (talleres y seminarios). Estaba conformado por
ese problema/situacin, identificar principios 34 varones (38%) y 56 mujeres (62%), y a su vez
que sustentan el conocimiento y cumplir ob- se dividi en seis subgrupos de trabajo. Durante
jetivos de aprendizaje relacionados con cada cuatro clases semanales,los alumnos participa-
porcin del programa educacional [3]. Esto es ron de actividades de seminarios y talleres segn
as debido a que se considera que el aprendiza- la forma tradicional de dictado de la asignatura.
je significativo se produce slo como resultado La tcnica del ABP se aplic a un segundo
de la interaccin entre la nueva informacin y grupo de 99 alumnos, integrado por un 38% de
la ya existente en las estructuras cognitivas del varones y un 62% de mujeres, distribuidos a su
aprendizaje [4]. vez en 10 subgrupos de trabajo. La estrategia de
El objetivo de esta experiencia fue comparar ABP se desarroll en cuatro sesiones semanales
los resultados obtenidos en la enseanza de la de 120 minutos cada una. El problema presentado
microbiologa mediante el ABP y el mtodo tra- se dise a partir de los resultados de un trabajo
dicional. de investigacin en el rea de la microbiologa cl-
nica [5], el cual se adecuaba para generar mlti-
ples hiptesis, estimular el pensamiento creativo,
requerir de conocimientos previos, dirigir al estu-
Sujetos y mtodos diante hacia objetivos curriculares definidos, esti-
mular la bsqueda de informacin y no precisar
La experiencia se desarroll en el rea de Micro- niveles excepcionales de conocimientos clnicos o
biologa e Inmunologa de la Ctedra de Mi razonamientos muy complicados [2].
crobiologa, Parasitologa e Inmunologa de la En ambos grupos, los subgrupos se formaron
Facultad de Medicina de la Universidad Nacio- por empata entre los alumnos. A los siete das
nal del Nordeste. de finalizado el curso ordinario de la asignatu-
La asignatura se ubic en el primer semestre ra, se realiz la evaluacin de los conocimientos
del segundo ao del plan de estudios vigente y adquiridos aplicando, sobre la totalidad de los
posea una matrcula de 189 alumnos con una alumnos, un cuestionario de opciones mltiples
edad promedio de 19 aos. Con el fin de com- compuesto de 40 preguntas, con cinco distracto-
parar los resultados obtenidos se formaron dos res cada una. El cuestionario se consider apro-

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Tabla II. Resultados de la encuesta de opinin mediante autoevaluacin grupal.

Grupos ABP Control


pa
10 subgrupos 6 subgrupos

Motivacin 0,73

Pobre 1 (10%) 1 (17%)

Competente 7 (70%) 3 (50%)

Sobresaliente 2 (20%) 2 (33%)

Relaciones interpersonales 0,41

Pobre 0 (0%) 1 (17%)

Competente 4 (40%) 2 (33%)

Sobresaliente 6 (60%) 3 (50%)

Actividad grupal 0,38

Pobre 0 (0%) 1 (17%)

Competente 5 (50%) 2 (33%)

Sobresaliente 5 (50%) 3 (50%)

Habilidades para la resolucin de problemas 0,60

Pobre 0 (0%) 0 (0%)

Competente 4 (40%) 4 (67%)

Sobresaliente 6 (60%) 2 (33%)

ABP: aprendizaje basado en problemas. a Calculado mediante chi al cuadrado.

bado con una calificacin de 4. Adicionalmente, de chi al cuadrado para el resto de las variables,
se llev a cabo una autoevaluacin en forma gru- considerndose estadsticamente significativo
pal con el objeto de estimar motivacin, relacio- un valor de p < 0,05.
nes interpersonales, actividad grupal y habilida-
des para la resolucin de problemas, aplicando
para ello la escala de Likert con tres categoras
(pobre, competente y sobresaliente) [6]. Resultados
Las diferencias entre los grupos control y ex-
perimental se evaluaron mediante las pruebas de Los resultados obtenidos con el cuestionario in-
t de Student para las medias de calificaciones y dividual se muestran en la tabla I, de la cual se

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desprende que no existi diferencia estadstica- zaje, incremento de habilidades para la bsqueda
mente significativa entre el total de aprobados de informacin y su seleccin y valoracin, acer-
y no aprobados de ambos grupos. Igual consi- camiento al trabajo cooperativo, autocrtica y
deracin puede hacerse entre los promedios de responsabilidad.
calificaciones obtenidos en cada categora, lo Al enfrentarse a la resolucin de una situa-
que evidencia que los conocimientos adquiridos cin real, los estudiantes encontraron sentido a
fueron similares entre el grupo control y el ex- su aprendizaje, motivndose en la adquisicin
perimental. de un conocimiento significativo, lo cual los es-
Los resultados de la encuesta de opinin apli- timula y alienta.
cada sobre ambos grupos de alumnos se mues- No puede emitirse una opinin acerca de la
tran en la tabla II, en la que se aprecia que aun- capacidad del uso de los conocimientos, ya que
que existieron diferencias entre ambos, stas no esta habilidad no se evalu en la presente cir-
fueron estadsticamente significativas. cunstancia; no obstante, segn Prince et al, el
ABP prepara mejor para la aplicacin del cono-
cimiento que otros mtodos [12].
La integracin de las ciencias bsicas y las
Discusin ciencias clnicas ha sido propuesta como una
importante necesidad educacional por diferentes
Se ha considerado que lo esencial del ABP es el grupos de expertos, propicindose la utilizacin
aprendizaje autodirigido en el cual el estudiante de metodologas innovadoras, en especial el ABP,
aprende de forma autnoma; esto significa un como una de las frmulas que ms contribuye a
cambio fundamental en el rol del docente que lograr tal objetivo [8].
debe facilitar este proceso [7].
El anlisis de los resultados de la evaluacin En conclusin, en base a los resultados obteni-
de conocimientos adquiridos, realizada median- dos, puede afirmarse que el ABP constituye una
te un examen escrito comn aplicado simult- opcin ms en el proceso de enseanza-aprendi-
neamente a los estudiantes de ambos grupos, zaje de la microbiologa, en la que los alumnos
permite concluir que el rendimiento obtenido se sienten ms involucrados que en otras estrate-
por los alumnos de ABP es comparable al alcan- gias educativas.
zado mediante la enseanza tradicional.
Estos resultados coinciden con otros metaa-
nlisis de experiencias con ABP, en los cuales la
dimensin del efecto estadstico no fue significa-
tivamente diferente entre estudiantes que reali-
zaron programas de ciencias bsicas utilizando Bibliografa
ABP y estudiantes que utilizaron docencia tradi-
cional, siempre que se aplique la metodologa de 1. Escribano A, Del Valle A. El aprendizaje basado en pro-
opciones mltiples [8-11]. blemas: una propuesta metodolgica en educacin supe-
Por otro lado, el anlisis de la encuesta de opi- rior. 1 ed. Madrid: Narcea; 2008.
nin revela que la tcnica de ABP se encuentra 2. Wood D. ABC of learning and teaching in Medicine.
mejor calificada que los seminarios tradicionales Problem based learning. BMJ 2003; 326: 328-30.
como estrategia motivadora. El ABP tambin fue 3. Branda LA. El aprendizaje basado en problemas en la
superior en los tems de relaciones interpersona- formacin en Ciencias de la Salud. In Alameda-Cuesta
les, actividad grupal y habilidad de resolucin C, ed. El aprendizaje basado en problemas: una herra-
de problemas. El compromiso con la actividad mienta para toda la vida. Madrid: Agencia Lan Entral-
planteada fue superior en el grupo de ABP, segn go; 2004. p. 192.
la observacin de los docentes. 4. Barba-Tllez MN, Cuenca-Daz M, Gmez AR. Piaget y
Se observ, al igual que en experiencias simi- L.S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin
lares publicadas previamente [7], un desarrollo y desarrolo. Revista Iberoamericana de Educacin 2007;
de habilidades deseables para su futura vida pro- 42/7: 1-12.
fesional, como acercamiento al pensamiento cr- 5. Domnguez-Castellano A, Cerro R, Bueno C, Bringas
tico, reconocimiento de necesidades de aprendi- MJ, Balonga B, Royo JL. Factores predictivos de las in

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Aplicacin del aprendizaje basado en problemas para la enseanza de la microbiologa en estudiantes de Medicina

fecciones nosocomiales producidas por microorganis- 9. Albanese M, Mitchell S. Problem-based learning: a re-
mos grampositivos y gramnegativos. Enferm Infecc Mi- view of literature on its outcomes and implementation
crobiol Clin 1995; 13: 19-27. issues. Acad Med 1993; 68: 52-81.
6. ONeill M, Baxter CM. Evaluation of an integrated cur- 10. Vernon D, Blake RL. Does problem based learning works.
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vironment: the Manchester experience. Med Educ 2000; 68: 550-63.
34: 222-30. 11. Schmidt HG, Vermeulen L, Van der Molen HT. Long-term
7. Branda LA. El aprendizaje basado en problemas. De he- effects of problem-based learning: a comparison of com-
reja artificial a res popularis. Educ Med 2009; 12: 11-23. petencies acquired by graduates of a problem-based and a
8. Fasce HE, Caldern BM, Braga IL, De Ore RM, ma- conventional medical school. Med Educ 2006; 40: 562-7.
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