REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Elizabeth Saldaña Ríos

Curp SARE820627MTSLSLO9 R.F. SARE820627MTSLSL09
C.
Escuela en donde Col. José María Morelos C.C.T. 28PRO265P
labora
Grado y Grupo que Primer año
atiende
Grado Máximo de Profesional
Estudios
Email. (correo ellyzabt @Hotmail.com
electrónico)

ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación Situación 3
2

Qué elementos pedagógicos Considero Se maneja Tanto el

reconoce en cada una de las una el uso de contenido y
situaciones planeacion preguntas el maestro y
en cuanto su cerradas en el alumno.
horario y base a una
sabe el secuencia.
estado de
animo en
que se
encuentra.

En qué sentido cada una de las

prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula En ningún El alumno No hubo

sentido no se motivación.,
porque no es desenvuelv pero trato
flexible y la e de
manera de establecer
llevar acabo comparacio
la nes.
presentación
de examen.

b) Aprender los errores No existe Ninguno Reflexiono

una porque no que los
evaluación se le niños no
grupal, corrige. lograban
autoevaluaci una
on comprensió
n del
Y
 coevaluacion problema.
.

c) Establecer modelos cerrados de En el sentido Que los No,

valoración que es ella instrumento solamente
quien hace s para tomo en
la valoración evaluar cuenta lo
de dicho permitan que
examen. tener una observaba
argumentac de los
ión de una alumnos y
respuesta. no trato de
explicarles.

d) Implicar a los alumnos en su No implica al Evaluación Los

proceso de aprendizaje alumno, el memorizad involucro
profesor es a. pero no
el que logro
explica, concluir las
utiliza el actividades
método de manera
pasivo. correcta.

Que opina sobre las acciones de No toma en Se No hizo

evaluación descritas cuenta los establece reflexión
factores de de manera porque no
evaluación mecanizada entendió
. nada
cuando la
explicación.

Cuáles son las zonas de riesgo La relaciones Que el Debemos

que advierte en estas prácticas son muy aprendizaje aclarar
cerradas, no sea dudas en el
permite a los memorístic momento.
alumnos o y que sea
compartir, temporal.
observar,
evaluar,
juzgar y
criticar sus
conocimient
os, factores.
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE ¿CUAL ES SU ¿QUE OTRA
EVIDENCIAS DE OPINIÓN EN EVIDENCIA
APRENDIZAJE RELACION A LA INCORPORARÍA
PUEDE ESPERAR PROGRESIÓN QUE PARA
EL DOCENTE AL OFRECE ESTE IDENTIFICAR
PROPONER UN APRENDIZAJE EN 1° Y ESTOS
EJERCICIO DE 6° GRADO? APRENDIZAJES?
ESTE TIPO?
ACTIVIDAD DE Identifica la idea Argumentan sus Elaboren en un
EVALUACIÓN principal de la repuestas emite juicios boletín escolar de
DE LA LECTURA noticia de opinión a diferencia sucesos
de los de primero: importantes en su
escuela o su
-Comprensión lectora comunidad.
-tipos de letra

EJEMPLO -Anticipa la noticia -Identifica el tipo de -Clasificar noticias

ESPAÑOL 1° por la imagen. texto, partes para la elaboración
GRADO principales del de un periódico.
-Reconozca el periódico y responde
periódico como preguntas para el -Comprensión
fuente de análisis de una noticia lectora.
información.

-Conozca las
secciones con las
que cuenta.

-Identifique las
mayúsculas y
minúsculas.

-Fuente de
información.
EJEMPLO -Expreso una -El alumno emite juicios -Llevar las cartas
ESPAÑOL 6° opinión personal de opinión y participa de opinión para la
GRADO sobre las noticias. en la elaboración y publicación.
estructuración de
-Escriba y publique cartas de opinión -Chalecos de
cartas de opinión. información.

-Identifique
características de
las noticias:
objetiva, veraz y
oportuna.

-El tipo de noticias

Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE IV ASIGNATURA .- Español

Ámbito literatura: cancionero

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

información diagnóstica:

-Iniciar dando lectura a una canción,

-Identifique la rima y la repetición de
invitándolos también a cantarla una vez
palabras, frases u oraciones., establezca
que la haigan leído.
correspondencia entre las partes de
escritura y al tratar de leer frases u
oraciones y adapte lenguaje de escritura.
Estrategias didácticas.-

-Elijan canciones que mas les gusta

Conocimientos
-Realicen una lista en su cuaderno

-Elija la canción que mas le agrade

-Estructura de las canciones (verso, rima
y estribillo.
-contenido de un cancionero así como
también sus partes.
-Escriban la letra de la canción
seleccionada, organicen equipos y tomen
turnos para escribirla.
-Intercambien textos para corregir, hacen
correcciones por escrito, cuidan limpieza y
caligrafía para facilitar la lectura.
 -Preguntar si conocen lo que es un
cancionero, buscar el concepto, elaborar
un dibujo de lo que entendieron en una
ficha.

-Arman un compendio de canciones y lo

comparten y las ilustran.

-Realizan un índice con ayuda del docente

y agregan una portada
Habilidades
( poniéndole nombre al cancionero del
-Corrección de textos salón)

- Valor sonoro y convencional -Lo agregan ala biblioteca aula y s turnan

para llevarlo a casa.
-Lecto-Escritura

EVALUACION

-Excelente: entiende lo que es una rima, arma y conoce lo que es un

cancionero con sus partes

, lee palabras y adopta la escritura.

-Muy bien: comprende la rima, arma un cancionero pero faltan partes que lo
componen (índice

o la portada) lee palabras.

-Bien: no entiende lo que es una rima, arma un cancionero con falta de algunas
de sus partes, no incluye en cada una de las canciones el dibujo. Se le complica
la lectura y escritura de las

mismas.

-Regular: no entiende la rima, no puede armar un cancionero lee y escribe.

 PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias -Señala objetivos -Mide habilidades y -Agrega la evaluación:

de aprendizaje destrezas según el actitudes y valores.
que han sido propósito de los
alcanzados y se planes y programas.
basa en
conocimientos.

Semejanza -Propone llevar acabo una evaluación continua para reorientar la

s labor del docente.

Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias -Comprobar el -Adecuar los -Se enfoca a la toma de

logro de objetivos procedimientos decisiones respecto
de aprendizajes. educativos de los alas opciones y
educandos. acciones para mejor el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Semejanzas -Aporta elementos para reorientar la práctica docente.

Instrumentos de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias -Pruebas de tipo -Cuaderno rotativo -Se manejan pruebas

test. por proyectos
-Ficha acumulativa colectivos y rubricas y
registro anecdótico.

Semejanzas -La observación como apoyo para la evaluación.

D) ¿Que potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al
tema de evaluación, en que aspectos se identifica con esta
propuesta y porque? Contribuye de manera importante para lograr
una evaluación justa, correcta y decisiva., ya que nos permite ver el
grado de apropiación de conocimientos como habilidades, valores y
actitudes porque todo este aprendizaje lo llevan a sus experiencias
provistas en clase.

PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS .Cambia su
concepto al señalar en la primera reforma objetivos de aprendizaje.,se
vincula a las acciones que nos proporcionan información sobre la
apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
función de sus experiencia.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES
REFORMAS. Continúa la propuesta de evaluación continua, la
observación como apoyo para la evaluación. En cuanto rupturas la
evaluación parcial o por asignaturas, la evaluación cuantitativa, los tipos
de evaluación (instrumental) y la auto evaluación del maestro

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE. Que
el docente permita la movilización de saberes a través de las
competencias, para que el alumno las lleve a su vida cotidiana y que al
trabajar a través de proyectos el docente se pueda dar cuenta del logro
de sus propósitos.

 PRODUCTO 45
 CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACIO Determinar la -Escala de valoración
N Permite la situación de cada -Observacion directa
DIAGNOSTI planificación y alumno antes de -Evaluacion dignostica
CA adaptación de iniciar un proceso de
las actividaes enseñanza-
con el proposito aprendizaje.
de responder las
necesidades del
grupo.

EVALUACIO Adaptar su proceso -Escala de actitudes

N Es un didáctico a los -Rubricas o matriz
FORMATIVA procedimiento progresos y -Competencias
utilizado por los necesidades de los -Observación directa
docentes, al alumnos -Registro anecdótico o
inicio del ciclo anecdotario
escolar. -Listas de cotejo o control
-Cuaderno de trabajo del
alumno

EVALUACIO Es la valoración Definir la efectividad -Portafolio

N de productos o de la planeacion y -Rubrica o matriz
SUMATIVA procesos que se medir el grado de -Escalas de valoración
consideran cumplimiento de los -Autoevaluacion y
terminados para propósitos. coevaluacion
perfeccionar
actividades
futuras de
aprendizaje.
 PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (basándose en el cuadro 19).

1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE

ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009? Que los
alumnos aprendan en función de experiencias contextualizadas,
Desarrollo de competencias para la vida, involucrar al alumno durante
todo el proceso de manera activa y establece criterios cualitativos no
solo cuantitativos.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS? Indicadores que nos establecen el avance
que los alumnos deben lograr durante su proceso de aprendizaje y son
referente para realizar planeaciones adecuadas para el que permita la
apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE? Saber las
necesidades del grupo, valorar los procesos terminados para medir el
grado de aprendizaje y aporta información oportuna para adecuar y
continuar con determinadas practicas docentes para favorecer el
desarrollo de competencias de los alumnos.

EN RELACION A LA PRÁCTICA DOCENTE:

1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON

IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por
qué?

Inicial: nos permite identificar conocimientos previos durante el proceso.

Formativo: identificar aprendizajes que va logrando el alumno al final y lo que

tenemos que retomar.

Sumativa: los avances de los alumnos y el desempeño durante el proceso y al

final del proceso.

2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

ACABO LA EVALUACION SUMATIVA? Considerar los propósitos del bloque o
proyecto, los aprendizajes esperados y la situación didáctica.
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR
ACABO LA EVALUACION FORMATIVA? Propósitos del grado, aprendizajes
esperados, estrategias didácticas y habilidades específicas que se pretenden
evaluar

5. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS

EN RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE
PLANEACION? Es algo muy importante ya que eso nos da la pauta para darnos
cuenta si realmente se lograron los aprendizajes que se esperaban y los
propósitos de cada uno de los proyectos. En cuanto ala planeacion también nos
damos cuenta si las actividades se llevaron acabo.

6. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA

DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
Llevando acabo siempre el registro de observación directa y anecdotario., para
realizar ajustes en nuestras actividades y llevar una interacción mas continua
con alumno, padres y profesores., así como también una movilización de
saberes.

7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y

DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION?
Potencialidades: Todos los aprendizajes son llevados a sus experiencias, se
forman a través de competencias, trabajan más en equipo, se lleva acabo una
autoevaluacion del alumno, no existe la memorización lo que se toma
encuenta es el trabajo y desempeño del niño así como también su
procedimiento.

Debilidades: que en la autoevalucion no sean realmente sinceros, puede

hacer algo rutinario y mal pensado el sistema de evaluación.

PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y
QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)

Aprendizajes esperados: Interpreta y representan números, al

menos hasta 10.

Conocimientos y habilidades: Determinar el resultados de

agregar o quitar elementos de una colección juntar o separa
colecciones buscar lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

La evaluación Formativa que es la que se lleva durante el

proceso
3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

Interpreta la sustracción con el material concreto y es una resta adecuada en

un registro breve de observación.

Que el niño tenga el uso de material.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES

DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL
APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

El de la tiendita: juegan y aprenden vendiendo y comprando productos.,

utilizando sumas y restas.

Material humano: Cuando salen al patio y dicen que quiten tantos niños, formen
grupos de 3 por ejemplo, etc.

El tablero: Se hacen tarjetas de signos ( +,-) y números ya sea si sube o baja.

PRODUCTO No. 48
 Instrucciones:

De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.

Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que
corresponde a cada uno de ellos.

Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el
aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores
productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de
enseñanza Evaluación Aprendizaje Evaluación
Para el maestro Tipos de evaluación La evaluación debe de estar La maestra del grupo
La evaluación es formativa Martín es muy integrada al aprendizaje a lo al final del ciclo
en lo cotidiano y sumativa importante tener un largo de un ciclo y debe de escolar realiza
al final del año escolar. registro certificarlo al momento de su promedios de los
término.
pormenorizado de exámenes
cada una de las presentados para
actividades que darles un promedio
realizan sus alumnos, final de todo el
concentran en un trabajo, aprendizaje y
cuaderno la conocimientos que
calificación de los adquirieron durante el
ejercicios en clase, la año., y realiza entrega
entrega de tareas, el de boletas
desempeño frente al
pizarrón, los
exámenes y la
entrega de trabajos
extra. Para cada una
de las actividades
tiene asignado un
puntaje específico. Al
final de cada bimestre
y del ciclo escolar,
realiza a cálculo de
cada alumno y con
ello asigna las notas
 correspondientes.

Los exámenes y las Al comenzar cada Modalidades de Las situaciones de aprendizaje La maestra julia ha
evaluaciones propuestos ciclo escolar la evaluación propuestas hacen referencia a trabajado con sus
hacen referencia a los maestra Irma las competencias alumnos la
conocimientos adquiridos. acostumbra a realizar desarrolladas (aprendizajes importancia de
una prueba esperados) y a los identificar diferentes
diagnostica de conocimientos generados. géneros literarios
español y (poesía, cuento,
matemáticas a sus ensayo, narrativa y
alumnos, con esta biografía), utiliza
información pueden varios ejemplos
conocer el nivel que infantiles y del libro
manejan en estas dos de texto. En su
asignaturas. Durante examen presenta un
todo el bimestre ejemplo de cada uno
continúa realizando de ellos para que sus
esta actividad para alumnos los
mantener una visión reconozcan.
clara y evidente del
avance de sus
alumnos en estas dos
asignaturas centrales.
Los exámenes y las Para trabajar el tema Instrumentos de Las situaciones de aprendizaje Los alumnos de
pruebas tipo test se de las grandes medida determinan más de una primer grado
refieren a una sola civilizaciones antiguas disciplina y se sitúan en un presentan un examen
disciplina. Se sitúan al de las asignaturas de contexto original. El producto bimestral al finalizar
interior de un contexto historia, el maestro que resulta es ultidimensional el proyecto de
escolar y éste resulta un Juan trabaja con sus y se traduce bajo la forma de formación cívica y
producto unidimensional. alumnos cada uno de proyectos, tareas complejas, ética donde vienen
Las pruebas escritas son los temas con el esquemas de actitudes, preguntas abiertas
elaboradas en función de apoyo de monografías cuadros de observación, donde contestan con
respuestas escogidas o y dibujos que después esquemas de autoevaluación, sus propias palabras
construidas, breves y muestra en el etc. Las pruebas escritas sobre valores vistos y
excepcionalmente más periódico mural. requieren de respuestas la otra mitad de
desarrolladas. También diseña un construidas y suelen ser preguntas son
examen vinculado al opcionales y

Los exámenes o pruebas
tipo test se desarrollan
según un tiempo
determinado y limitado;el
espacio y el lugar son
idénticos para todos los
alumnos.
El criterio base considera la
cantidad de información
retenida y, en algunas
ocasiones, de la cantidad
de conocimiento adquirido
por el alumno.
La interpretación es
normativa.
contenido del libro y reunidas en un portafolio. realización su
los apuntes que autoevaluacion en su
proporciono a sus libro de texto.
alumnos.
Los alumnos de la Condiciones de Las situaciones de aprendizaje Durante la semana de
maestra Carmen, y aplicación no tienen una duración exámenes la maestra
sus padres, saben previamente determinada. Patricia elabora guías
que ella realiza Esta puede variar en función de estudio para cada
siempre la ultima del ritmo de los alumnos. El asignatura, con ello
semana de cada mes, espacio y el lugar son apoya a sus alumnos
a primera hora de variables. para que puedan
trabajo, varios estudiar todos sus
exámenes que contenidos
consideran todo lo revisados ,repasen los
trabajado en las tres temas y tengan
semanas anteriores, mayor seguridad al
de esta forma tanto momento responder
los alumnos como sus las pruebas estales y
padres de familia federales.
pueden programar la
revisión a sus apuntes
y los libros con
suficiente anticipación
Criterios de El criterio da cuenta de la L a maestra de
aprobación profundidad de la Penélope realiza un
comprensión, de las ejercicio de Español
competencias desarrolladas, que realiza cada
de los conocimientos semana y les
construidos. así como de la pregunta lo que
transferencia de los comprendieron de es
aprendizajes (aprendizajes texto., donde dicta un
esperados). texto a sus alumnos y
tienen que utilizar
todos los signos
ortográficos, las
mayúsculas y
minúsculas.
Interpretación de los La interpretación es dinámica, La maestra Martha ha
resultados critico-analítica, global y considerado que es
permanente. posible presentar a
sus alumnos algunos
grandes exploradores
(Marco polo, Cristóbal
colon, humboldt,

El alumno memoriza y
reproduce lo que aprendió,
redacta respuestas cortas y
elaboradas, utiliza sus
conocimientos en el
contexto escolar.
El docente se interesa en la
cantidad de información o
de conocimientos
adquiridos y en la
capacidad de utilizarlos en
el contexto escolar.
Alejandro Magno).,
seguir las rutas de los
países por los que
transitaron, conocer
sus descubrimientos,
el medio por el que se
transportaban, entre
otros temas. Con todo
ello hace una
presentación a la que
invita a otros grupos y
los padres de familia.
Papel del alumno El alumno resuelve problemas, La maestra Aurora les
redacta respuestas breves y redacta un problema
elaboradas, utiliza sus matemático donde
conocimientos y demuestra dice que Ana fue a
sus competencias en un
una tienda comercial
contexto auténtico.
donde se iba a
comprar un vestido, lo
encostró ese día con
un descuento. L a
maestra les pregunto
como realizaran la
operación y cuanto le
costaría el vestido.
Papel del enseñante El maestro Rigoberto
ha desarrollado,
El docente se interesa en el durante su
desarrollo de aprendizajes y experiencia docente
en el uso de conocimientos en diferentes grados
dentro de un contexto de primaria, varias
auténtico. estrategias didácticas
destinadas a
estimular
conocimientos,
habilidades y
aprendizajes básicos.
Cada una de estas
propuestas debe
adecuarse a cada
grado escolar que
esta impartiendo, al
contexto de la
escuela alas
características de su
grupo escolar y de
cada uno de sus
alumnos., por esta
razón siempre se
encuentra revisando,
actualizando o
modificando
estrategias de
trabajo.