BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD 49

NOMBRE DEL PROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA.

Aprendizaje esperado:
Establecen relaciones entre objetos o figuras geomtricas conocidas o desconocidas e identifican sus
caractersticas dando paso al andamiaje conceptual.
Desarrollan la visualizacin espacial as como de construcciones mentales y explica objetos que se relacionan con
figuras geomtricas.
Comunican desplazamientos oralmente de figuras o cuerpos geomtricos en el plano mental y argumentan sus
respuestas, por reflexiones con base en sus referentes inmediatos de pensamiento matemtico y generan la
movilizacin de saberes.

Instrucciones: Resuelvan individualmente los dos problemas que se les proponen y comenten en plenaria las
estrategias que siguieron.
Problema 1

1. Cuntas paredes tienen estas construcciones? 8

2. Bajo qu argumentos desecharon otras soluciones?

Empleando la lgica, considerando la simetra, conocimientos previos, por la ubicacin espacial, por sentido comn,
buscando la forma.

3. Cmo llegaron a su conclusin?

Por medio de la observacin y la deduccin.

4. Construyan, escriban y expliquen al grupo un argumento de su conclusin.

Se lleg a la respuesta por medio de la perspectiva, aplicando la lgica de la construccin geomtrica y la
ubicacin espacial.

En plenaria discutan las siguientes preguntas:

5. Los argumentos que escucharon son slidos y convincentes?

S

6. Qu errores encuentra en ellos y por qu?

La perspectiva de las imgenes son engaosas.

7. De qu manera este tipo de anlisis y discusin contribuyen al desarrollo del pensamiento matemtico?
Haciendo que el alumno se convierta en una persona ms analtica, observadora, crtica, etc.

8. Qu ajustes propone para trabajarlo con alumnos?

Elaborar cuerpos geomtricos en desarrollos planos para que el alumno sea ms prctico.

Identificar cuerpos geomtricos en diversos ejercicios y bajo diferentes perspectivas.

Problema 2:
Tomen cuatro nmeros naturales consecutivos y multiplquenlos. (1)(2)(3)(4) = (2) (3) (4) (5) = y as
sucesivamente Qu est pasando en cada caso?
 *Que son mltiplos de tres.
*

(1)(2)(3)(4)= 24
(2)(3)(4)(5)= 120
(3)(4)(5)(6)= 360
(4)(5)(6)(7)= 840
(5)(6)(7)(8)= 1680

1. Qu forma tiene cada una de las soluciones particulares?

Que fueron hechas de acuerdo al razonamiento y habilidades matemticas.

2. Qu forma tiene la solucin general?

Que se va construyendo de acuerdo a las aportaciones y los conocimientos que tenemos todos los
profesores que formamos el grupo.

3. Cul es la solucin general a partir de los cuatro nmeros naturales?

Se aplica la multiplicacin.

4. Cmo lo trabajara con alumnos de educacin primaria?

Presentando las operaciones bsicas de manera sencilla hasta llegar a lo ms complejo.
Utilizando nmeros ms pequeos.

Contesten de manera individual el siguiente cuestionario:

1. Qu emociones experiment al resolver los problemas?

Incertidumbre, inquietud, duda, inseguridad.

2. Usted sinti emocin, gusto, entusiasmo, curiosidad, tedio, aburrimiento, miedo a equivocarse, o algn
otro?
Curiosidad, tensin, miedo a equivocarme.

3. Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolucin de problema
4. Por qu?
A ambas partes. Adems algunos son problemas en lugar de ejercicios de razonamiento.

5. Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseando matemticas? Por qu?
En algunas ocasiones Ya que el profesor transmite al alumno sus actitudes.

6. Cul de los dos problemas le gust ms? Por qu?

El de las imgenes.

El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geomtrico; el problema 2, est vinculado al pensamiento
simblico y algebraico si se piensa en un nivel de desarrollo intelectual ms complejo. Los problemas planteados
anteriormente les parecen similares? Por qu?

Si porque tiene que ver con los conocimientos matemticos previos.

BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD 50

NOMBREDELPROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Elaboran y disean actividades para el desarrollo de competencias matemticas con base en la
informacin que aparece en algunos textos.
Relacionan contenidos curriculares con el desarrollo de competencias matemticas.
Comentan de forma grupal resultados y conclusiones de ejercicios que se encuentran vinculados con el
desarrollo de competencias matemticas
Instrucciones: Formen equipos de cuatro a seis personas.

Diseen una actividad para una clase de matemticas de 2 o 5 de primaria.

Determinen cules de las caractersticas mencionadas en los incisos anteriores se cumplen y por qu. (pg. 127)

ASIGNATURA : Matemticas
BLOQUE. III GRADO. Segundo
TEMA. Significado y uso de las operaciones.
SUBTEMA: Problemas multiplicativos.

ACTIVIDAD.
De manera individual resolver un problema que se presente en su libro de texto.
Observar las imgenes y completar una tabla que se presenta en su libro de texto.
Utilizar sumas repetidas en lugar del conteo para resolver problemas multiplicativos, as como
el desarrollo de formas econmicas de realizar sumas.

Competencias.
1.- Resolver problemas aritmticos vinculados a la vida cotidiana.
Porque los puede aplicar en situaciones reales.
2.- Comprender los diferentes tipos de nmeros y el uso y aplicacin de cada uno de ellos.
En la resolucin de problemas aplicando las operaciones bsicas.
3.- Utilizar representaciones grficas para organizar, representar e interpretar la informacin.
Organizando la informacin por medio de una serie de elementos grficos.
4.- Desarrollar la autonoma, la paciencia, y la perseverancia que se requieren para resolver un
problema.
De manera individual analiza y resuelve situaciones problemticas en donde aplica su
razonamiento matemtico.
5.- Confiar en la capacidad propia para entender y resolver los problemas matemticos.
A base de ejercicios matemticos el alumno adquirir la seguridad en el logro de sus
resultados.
6.- Reconocer a las matemticas como parte fundamental de la cultura.
Porque debe estar consciente de que en todo momento de su vida las matemticas estarn
presentes.

BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD 51
NOMBRE DEL PROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Resuelven problemas que implican comparar, ordenar, estimar o descartar informacin con base en el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Comentan e identifican caractersticas que tienen los diversos problemas para resolverlos con base en el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Comunican y argumentan su reflexin con base en su referente inmediato de pensamiento matemtico y generan
movilizacin de saberes.

Instrucciones: Formen equipos de tres a cinco personas, realicen la siguiente actividad, enfatizando y
argumentando lo que se menciona en la RIEB. (Problemas de la pg. 131)

Den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

1. Por qu creen que la mayora de los alumnos responden cosas absurdas en el experimento que
se present?
Porque son problemas sin coherencia ni sentido y al ensear al alumno que todo problema tiene un resultado
ellos se van con la finta y buscan una respuesta , sin analizarla concretamente.

2. Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar este problema no
tiene sentido?
En algunas ocasiones s, pero la mayora de las veces slo nos preocupamos por formar
estudiantes que nos puedan dar una respuesta ante los problemas planteados acordes a su vida
cotidiana, sin preocuparnos que realmente analicen problemas de razonamiento lgico.

3. Qu herramientas intelectuales necesita un estudiante de educacin bsica para poder dis

criminar los problemas que s pueden resolverse de aqullos que no?

Ejercicios de razonamiento matemtico.

Calculo mental.
Manejo de material concreto.
Apertura del profesor para llegar a un resultado por medio de diferentes procedimientos.
Graduar los problemas de lo sencillo a lo complejo.
Enfrentarlos a problemas cotidianos que planteen un grado de complejidad cada vez ms alto.
Orientar al alumno para que ste plantee problemas en base a sus conocimientos y necesidades de
aprendizaje.
A partir de un problema generar nuevos planteamientos que tengan relacin con el problema inicial.
Ejercicios de secuencia lgica.
Juegos de razonamiento matemtico.

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ACTIVIDAD 52
NOMBRE DEL PROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Resuelven diversos tipos de problemas usando procedimientos formales e informales y generan
modificacin de saberes.
Comprenden y ejemplifican conceptos matemticos.
Permiten el diseo, elaboran productos (tangibles o intangibles) y aplica la construccin en la
modelizacin de problemas matemticos.
Promueven la comunicacin, socializacin del conocimiento, el debate y la reflexin grupal e
individual.
Instrucciones: formen equipos y resuelvan los siguientes problemas de matemticas que tienen que ver con el
desarrollo del pensamiento matemtico; resulvanlos, y una vez que lo hayan hecho, enlisten, para cada uno de los
problemas, qu elementos necesitaron para lograrlo

PROBLEMA: 1 Pgina: 136 y 137 Enlisten, qu elementos necesitaron para lograrlo.

Maestra Alicia Garca

Actriz Claudia Mndez
Secretaria Beatriz Lpez.

Elementos: Pensamiento crtico, organizar y comprender, escoger y relacionar, comparar personajes,

reflexionar, descartar datos.

PROBLEMA: 2 Pgina: 137

Manuel 5
Javier 7

Elementos: Razonamiento lgico, deduccin, argumentar y justificar.

PROBLEMA: 3 Pgina: 137

Una canica verde

Elementos: Utilizacin del razonamiento matemtico, la comprensin, interpretar informacin.

PROBLEMA 4 Pgina 137 y 138

1.- Osvaldo es vendedor de libros.

2.- Ofelia es azafata y asiste por la garganta.
3.- Roque es obrero y va por una radiografa.
4.- Seorita es cajera y va por los odos.
5.- Hctor es pintor.

Elementos: Ordenar la informacin, decodificar, interpretar y distinguir.

BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

ACTIVIDAD 53
NOMBRE DEL PROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Establecen puentes entre el conocimiento prctico-vivencial y el saber escolar formal (curricular).
Articulan situaciones de la vida cotidiana dentro de una secuencia didctica para generar la
vinculacin de contenidos.
Promueven la re significacin de conocimientos previos y as identifica fortalezas o reas de
oportunidad para la movilizacin y apropiacin de saberes.

Instrucciones: En equipos analicen el ejemplo de una clase de matemticas (pg. 142-146)

estructurada de manera que los conocimientos previos que requieren los estudiantes para obtener la
solucin, implican conocer algo bsico de geografa de nuestro pas, en especfico, los ros. Adems
apela al desarrollo del pensamiento matemtico a travs de competencias.
Un integrante del equipo lea en voz alta la clase completa, el resto, escuche con atencin para
comentarla y contestar las siguientes preguntas:

1. Qu le falta?
Plantear un problema que compare la longitud de los ros, que haya una planeacin.

2. Qu le sobra?
Tiene informacin excesiva.

3. Cmo la hubieran diseado ustedes para trabajarla con sus alumnos de 5 grado?
Planteando el tema.
Investigacin previa.

Comparacin y utilizacin de los signo > y <

Realizando una serie numrica.

Organizando los datos en una tabla o grfica.

Por medio de planteamiento y resolucin de problemas.

Aplicando operaciones bsicas en la resolucin de problemas.

4. Qu les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados?

Despejar dudas en la escritura de nmeros por su valor posicional.

Analizar y ejecutar ejercicios variados con un mnimo de error.

5. Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase, que aportes considera usted
que le daran?

Una mejor comprensin para el alumnado, as como mejorar la clase al vincular dos asignaturas.

BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

 ACTIVIDAD 54

NOMBRE DEL PROFESORA:GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Establecen relaciones entre objetos o figuras geomtricas conocidas o desconocidas e identifican y
comentan sus caractersticas dando paso al andamiaje conceptual.
Desarrollan la visualizacin espacial as como de construcciones mentales para el desarrollo del
pensamiento matemtico.
Comunican oralmente desplazamientos de figuras o cuerpos geomtricos en el plano mental y
argumenta sus respuestas.
Argumentan su reflexin con base en el pensamiento matemtico y generan movilizacin de
saberes.

Instrucciones: En equipos resuelvan el siguiente problema:

A cul de los cinco cubos que estn dibujados abajo, corresponde la plantilla de este cubo?

1. Qu conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema?

Identificacin y trazo de figuras geomtricas.

Descomposicin de polgonos regulares.

Construir, armar y representar cuerpos

Razonamiento lgico matemtico.

Anlisis.

Trazo de plantillas.

Armado de poliedros y prismas.

2. Qu estrategias usaron para resolver el problema?

La observacin.
La deduccin.

La comparacin.

Planteamientos matemticos.

La estimacin.

3. Qu movilizacin de saberes ocurrieron durante la resolucin del problema?

El anlisis, los conocimientos previos, el razonamiento, la argumentacin, la deduccin.

4. Justifiquen su respuesta por escrito, dando los argumentos correctos y haciendo los dibujos y
esquemas que sean necesarios.
Los profesores como profesionistas que somos e inmersos en este tipo de actividades dimos cada
 uno nuestra respuesta estimada, algunos acertaron otros no, con esto demostramos que tanto
hubo una movilizacin de saberes como la aplicacin de conocimientos previos.

5. Si se pusiera este problema en un aula de 5 de primaria y se les pidiera que los resolvieran, qu
saberes previos necesitaran los alumnos?
- La identificacin de figuras geomtricas.
- Trazo de polgonos
- Trazo de plantillas

- Visualizacin espacial.

6. Qu saberes nuevos se generaran a partir de la resolucin del problema?

- Volmenes.

7. Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemtico? Por
qu?
S porque el nio estar aplicando el anlisis, adems de que considero que les parecer muy
importante y adems activo e interesante al encontrar la respuesta.

8. Qu preguntas haran ustedes a los alumnos para saber si la resolucin del problema fue una
experiencia significativa?

Observen y contesten:

De los cubos que se encuentran dibujados, a cual le corresponde la plantilla?

Por qu?

En qu te basaste para dar tu respuesta? explcalo.

Si te equivocaste cul crees que haya sido la razn?

Si tu respuesta fue correcta por qu motivo crees que acertaste?

Te gusto el ejercicio? Por qu?

Despus de responder a las respuestas, trabaja con el material recortable que se encuentra en el anexo 2 tu
gua.

BLOQUE SEIS CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

 ACTIVIDAD 55
DCIMO PRIMER PRODUCTO

NOMBRE DEL PROFESOR: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

Aprendizaje esperado:
Establecen relaciones entre competencias y movilizan saberes en diversos contextos educativos, para
generar nuevos aprendizajes.
Relacionan contenidos curriculares con el desarrollo de competencias matemticas
Argumentan, comparan, ordenan, estiman o descartan informacin referente al proceso enseanza-
aprendizaje en los modelos pedaggicos y el desarrollo de competencias.
Argumentan su reflexin con base en su referente inmediato de pensamiento matemtico y generan
movilizacin de saberes.
INSTRUCCIONES: Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de
los cuatro temas anteriores, reflexionen en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas, comentando en qu
estn de acuerdo y en qu no, y qu modificacin o reafirmacin de saberes tuvieron durante el recorrido de este
bloque seis: Pensamiento matemtico. Escriban sus reflexiones de manera individual.

1.- Los procesos de adquisicin de competencias son procesos complejos, dinmicos, que involucran mltiples
factores, el desarrollo del pensamiento matemtico los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.

* Tomando en cuenta que la escuela es el medio para fortalecer las competencias en el alumno ste adquirir o
reforzar sus conocimientos.

2.- La formacin por competencias promueve la integracin de saberes en el desempeo cotidiano de los alumnos,
como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir.

*El alumno a futuro ser capaz de tomar sus propias decisiones individuales y colectivas para su propio bien.

3.- El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes,
o tambin desde una integracin de ellos?, (Recuerde que existen diversas teoras psicolgicas de las que se apoya
la Pedagoga y que fundamentan el proceso enseanza-aprendizaje desde diferentes posturas como el
conductismo, el cognositivismo, el constructivismo etc.

*Desde una integracin de ellas para ser ms completa.

4.- Cmo favorece el enfoque por competencias, el desarrollo del pensamiento matemtico?

*Creando hombres capaces de solucionar sus necesidades sociales y culturales, ya que las matemticas son un
eje en donde gira su propia vida.

5 Redacten en una cuartilla, un texto en el que exprese qu es el pensamiento matemtico y su importancia para
el desarrollo de competencias. Este ser su dcimo primer producto).
 PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Las competencias matemticas son muy importantes ya que implican la capacidad de entenderlas e

identificarlas plenamente para poder aplicarlas en la vida cotidiana, stas se desarrollarn con el apoyo de

la escuela tomando en cuenta el inters del alumno y despertndole su curiosidad.

Para esto el docente diseara dinmicas de enseanza-aprendizaje para coordinar y guiar las actividades

aplicadas a la clase y para promover el desarrollo de las competencias matemticas.

Debemos tomar en cuenta que el pensamiento matemtico se va desarrollando gradualmente desde antes

que se de inicio a la etapa escolar hasta la edad adulta.

Si propiciamos en el aula de clases un ambiente agradable y de mucho inters al formular problemas en

donde se le plantee al alumno preguntas para que lleguen a una respuesta utilizando sus propios

procedimientos de acuerdo a sus conocimientos previos, estaremos haciendo que pongan en movimiento

su capacidad de razonamiento, de anlisis, deduccin y comprensin.

Lo que se pretende en el desarrollo de sus habilidades es que el alumno aprenda a efectuar clculos

mentales con o sin calculadora, estimaciones por medio de diversas tcnicas y varios ejercicios para que

adquiera confianza y pueda resolver diferentes problemas utilizando su autonoma intelectual aplicando de

esta manera su pensamiento matemtico.

Debemos considerar que el mundo es de las matemticas ya que estn presentes en todo nuestro entorno

Sociocultural y que por esta razn la educacin esta preparando futuras generaciones que arrogen

hombres preparados capaces de tomar sus propias decisiones, emitiendo juicios propios y tomando sus

propias decisiones.

NOMBRE: GREGORIA MARGARITA ESTRADA GARCIA

ESCUELA: NARCISO BASSOLS TURNO: MATUTINO

LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO No.11

INDICADORES DO DS DE DI

ESCALA ESTIMATIVA
X
Obtuvo los aprendizajes esperados
X
El producto presenta las caractersticas arriba descritas

PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DO DS DE DI

El participante fue activo X
Trabajo colaborativamente X
Contexto favorable X
Ambiente de confianza y respeto a la diversidad X
Termin en tiempo X
Mejora permanente X
Total

Reflexin final
Ser maestro o maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica y ayudarle a
encontrarse, a afirmar paulatinamente su carcter, a descubrir sus emociones, quizs a superar sus temores y angustias. Y para
muchos alumnos el maestro o la maestra son los nicos apoyos con que cuentan.

Pablo Latap Sarre

Carta a un Maestro

DEPARTAMENTO REGIONAL DE EDUCACIN BSICA IV CUAUTITLN IZCALLI

 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA DE 2 Y 5 GRADOS

MDULO 2.
Planeacin y Estrategias Didcticas; para
los campos del Lenguaje y Comunicacin,
y Pensamiento Matemtico
ESCUELA GRADO QUINTO C. C. T. 15EPR1255F
NARCISO BASSOLS
PROFR. CURP EAGG600222MDFSRR00
GREGORIA MARGARITA
ESTRADA GARCIA
R. F. C. EAGG600222 FUNCION PROFESOR TEL: 22 29 15 93
DOMICILIO AV. LINDAVISTA 42-13 CORREO ELECTRONICO
JARDINES DE SAN MIGUEL III Mago_258@yahoo.com.mx
(en minsculas)
CUAUTITLAN IZCALLI
GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS STATUS
NORMAL BASICA ELEMENTAL TITULADO
INSTITUCIN DONDE REALIZO ULTIMO OTROS CURSOS O DIPLOMADOS
GRADO DE ESTUDIOS
NORMAL No. 26
ATIZAPAN DE ZARAGOZA

NOMBRE DEL (A) FORMADOR DEL (A)

GRUPO