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Formacin en Valores
Enseanza de la Msica
Conclusiones y Recomendaciones
Referencias
INTRODUCCIN
El Diseo Curricular del Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica (1997) aborda una
redimensin del proceso educativo venezolano a partir de los Ejes Transversales: Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente; los ejes impregnan todas las reas
acadmicas, dndole as al proceso de enseanza aprendizaje un sentido global.
En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como
finalidades del nivel de Educacin Bsica, entre otras cosas, el fomento de valores tales como
el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la
honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana (Ministerio de Educacin [ME],1997).
La justificacin para la presencia del eje transversal Valores se basa en la crisis moral que
marca a la poca actual; en Venezuela es motivo de preocupacin la prdida de valores que se
observa progresivamente en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad (op. cit.).
Entre los objetivos que debe alcanzar el estudiante de educacin bsica al culminar el nivel
tenemos: el conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones de su entorno
cultural, mediante la sensibilidad esttica y expresin corporal; de manera tal que desarrolle la
capacidad humanstica y artstica que le permita tener una vida integral de la vida y el mundo
(op. cit.).
La enseanza de todo lo referente a la msica se encuentra dentro del bloque de contenido de
la Educacin Esttica. La msica, dentro de las artes, es un medio de expresin y comunicacin
en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. "La educacin con las
artes es til, eficaz y necesaria, por las posibilidades prcticas y metodolgicas que ayudan a
un desarrollo objetivo y material, y por los valores ticos y espirituales que nos llevan a
momentos supremos del intelecto, en una conformacin y confrontacin de la razn y los
sentimientos, para la sensibilidad de la persona y la sociedad" (Abdal, 2005).
El profesor de msica ha adoptado como tarea principal cumplir con los alcances en el dominio
de instrumentos musicales, tcnicas vocales y la integracin de ambos aspectos. En algunos
casos ensean sobre el origen y significado de las diferentes manifestaciones musicales del
pas y de otras partes del mundo como informacin adicional.
Estudiar los alcances del eje Valores que se deben cumplir en la primera y segunda etapa de
Educacin Bsica.
Estudiar los objetivos que se deben cumplir en la educacin musical, como componente del
rea Educacin Esttica, dentro del Plan de Estudio del nivel de Educacin Bsica.
Establecer las relaciones entre la enseanza de msica y la formacin en valores.
La presente investigacin busca aportar datos sobre el alcance de los ejes transversales en el
diseo curricular, especficamente el eje Valores en la primera y segunda etapa de Educacin
Bsica con relacin a la enseanza de la msica. Esto permitir a los docentes planificar
estrategias que asegure el uso adecuado de la msica en la formacin de valores y crear
conciencia en los profesores de educacin musical sobre su papel en tal formacin.
Se plantea con este anlisis motivar a los docentes de msica a innovar estrategias que
enriquezcan su trabajo con los alumnos en la formacin de valores y aprecio por la msica; a la
planificacin y aplicacin adecuada de la msica y cumplir con lo establecido en el Currculo
Bsico Nacional, dejando abierta la posibilidad a posteriores estudios que busquen profundizar
sobre el tema y medir los alcances en el campo de la educacin bsica.
Finalmente, es importante hacer constar que sta investigacin se enmarca dentro de una
investigacin documental-descriptiva, ya que se va a trabajar "en base a materiales ya
elaborados, de tipo secundario, que posibilitan cubrir una amplia gama de fenmenos y
abarcar una experiencia mayor sobre el tema, para a partir de all describir algunas
caractersticas fundamentales, utilizando criterios sistemticos para destacar elementos
esenciales del tema tratado" (Sabino, 1976), por lo que ste anlisis se realiz a travs de la
tcnica de anlisis de contenido, ya que "permite hacer inferencias vlidas y confiables de
datos con respecto a su contexto, de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa"(Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1998). Para el desarrollo de la investigacin se
determinaron las siguientes categoras y sub-categoras:
Categora Sub-Categoras
Bsico Nacional.
2.2 Ciudadana
2.3 Libertad
2.4 Solidaridad
2.5 Convivencia
2.6 Honestidad
2.8 Perseverancia
2.9 Justicia
2.10 Responsabilidad
DESARROLLO
Justificacin.
Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a
responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo
que pensamos, resolver problemas personales y a definir con claridad los objetivos que nos
planteamos. Para Arteaga Quintero(1998) "la presencia de una directriz tica para la educacin
es, ms que nunca, la directriz inequvoca de la pedagoga del Siglo XXI, ante las necesidades
de un pueblo que sufre de la ms agobiante pobreza, en medio de las desigualdades ms
evidentes; la presencia del eje valores asegura una base que podr responder ante los
reclamos de la sociedad futura".
En primer lugar se tiene que reconocer que la familia es el primer grupo social que educa, que
ensea a los nios las reglas, normas y conductas que la caracterizan, y se requiere que los
padres comprendan sta importancia, que a travs del ejemplo y la interaccin padre-hijos se
da inicio a la formacin en valores desde muy temprana edad. La escuela es complemento de
la formacin en valores que recibe el nio desde su hogar, no pretende desplazarla. Pero no
siempre las condiciones familiares donde se desarrolla el nio son las ms favorables para su
formacin en valores; es all donde la escuela adquiere una mayor importancia y debe asumir
el aumento de su responsabilidad de una manera muy cuidadosa. La sociedad donde se
desenvuelve el nio fuera del aula lo condiciona determinantemente, es por eso que la escuela
debe asegurarle un ambiente donde el alumno pueda reflexionar sobre sus metas, asumir
opiniones crticas, apreciar los valores, formar parte de una comunidad escolar que sea
ejemplar en todos sus aspectos pero principalmente en la conducta, manifestado en sus
relaciones humanas dentro y fuera de la escuela, para que la coherencia entre los valores que
se ensean en la escuela y las actitudes de la vida cotidiana tengan validez tica en la labor
educativa.
La visin integral del currculo bsico nacional busca asegurar que todas las actividades que
realiza en alumno en la escuela, los conocimientos que recibe, la aplicacin prctica en su vida
cotidiana segn la orientacin docente; todo lo que ve, hace e influye en el nio desde la
escuela; va encaminado a la formacin humana reflejada en la autovaloracin y la valoracin
de los dems, reflejada en todas las reas acadmicas tratadas en clase, dnde la msica
forma parte.
FORMACIN EN VALORES
Para comenzar por respetar la vida de s mismo, se hace necesario crear en el alumno el
sentido de autoestima y seguridad en sus potencialidades como ser humano. El amarse y
respetarse a s mismo es un primer paso para alcanzar el amor y respeto a los dems. Debe
asumir una actitud crtica frente a la violencia, demostrar una actitud responsable y crtica ante
el consumo de sustancias que pongan en peligro su vida, reflexionar sobre los problemas
sociales y ambientales; en Venezuela y todo el mundo; que atentan sobre la vida de otros
seres.
El docente ha de crear sensibilidad en el nio ante los problemas sociales y econmicos que
afectan la calidad de vida de los seres humanos.
Ciudadana
A el alumno se le debe dar a conocer los derechos humanos como base para orientarlo a la
defensa y respeto de los derechos del nio, nia, adolescente y la mujer. Se le debe informar
sobre las leyes y normas nacionales, as como las internacionales vigentes en el pas, y
ensearle sobre la necesidad de cumplirlas y respetarlas.
El Currculo Bsico Nacional establece que al alumno se le debe formar en la importancia que
tiene ser autnomo, manifieste seguridad al opinar, aceptando crticas, pero siempre
demostrando su capacidad para tomar decisiones. La democracia es el sistema de gobierno
que garantiza a los ciudadanos las mayores libertades, mediante ejemplos de la vida nacional
se le debe reforzar la importancia de los valores democrticos. La libertad depende del respeto
a los derechos de los dems.
Solidaridad
El dolor ajeno y los problemas de la comunidad son hechos ante los cuales los educandos
deben asumir una actitud sensible, demostrada con la participacin en tareas de su entorno
familiar, escolar, social y ambiental. Aqu se le debe reforzar sobre la importancia y beneficios
del trabajo cooperativo y organizacin de equipos.
Convivencia
Los estudiantes de educacin bsica deben ser orientados en la reflexin sobre el amor, la
amistad y la amabilidad como expresiones fundamentales en las relaciones con su familia, con
el entorno escolar y social.
Honestidad
La honradez, tan necesaria para adoptar como norma de vida, se debe demostrar
manifestando coherencia entre lo que hacemos y lo que decimos, siendo sincero con uno
mismo y con los dems . Es necesario buscar junto al estudiante situaciones en su contexto
inmediato donde se evidencia la falta de honestidad, y orientarlo en la reflexin y fijar una
posicin crtica.
Identidad Nacional
Aqu es donde se expresa a plenitud el orgullo de ser venezolano, manifestado en todo lo que
ello significa, como el conocimiento y aprecio de las tradiciones y costumbres de la comunidad,
regin y el pas. Se debe incentivar a los alumnos la necesidad de conocer los recursos
naturales propios, las personas que han contribuido y contribuyen hoy da al desarrollo de
nuestra identidad como pas y su proyeccin al exterior.
Perseverancia
Justicia
La calidad de vida de las personas se ven afectadas por problemas sociales y econmicos, ante
los cuales urge crear la sensibilidad, fijar una actitud y tomar acciones. Se debe analizar junto
al alumno las situaciones que en el entorno van en contra de la justicia social, como la
discriminacin sexual, social y tnica. Todas las personas tienen virtudes y defectos, por eso se
debe crear conciencia en valorar a los dems justamente y aceptarlos tal como son.
Responsabilidad
ENSEANZA DE LA MSICA
Es necesario sealar, que la msica, la plstica, y las artes escnicas no deben excluir la
iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera, hasta la propuesta
ms avanzada de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando
la arquitectura y el urbanismo
1.Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, critique y disfrute de las
mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes
plsticas, musicales y escnicas, y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo.
2.Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y
permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la
msica y las artes escnicas.
3.El alumno utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin plstica,
musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo.
4.El alumno comprender las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elemento de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
6.El alumno realizar de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce
esttico.
Bloques de Contenido
1.3 Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin.
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos,
segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas
por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica
en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las
diferentes expresiones artsticas.
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural a nivel regional y nacional.
La expresin corporal del nio como medio para expresar sus pensamientos, emociones e
incentivarle el gusto por la msica y las tradiciones venezolanas.
Los esquemas rtmicos podrn basarse en canciones populares y tradicionales de manera de
lograr que el nio identifique, compare y clasifique cada uno de ellos (ubicacin geogrfica y
significado) y forme su subjetiva relacin del ritmo-movimiento, sonido-emocin, meloda-
expresin, visin-concepto.
Para Miliani (citado por Matos, 1998) la msica como estrategia educativa debe comenzar a
realizarse con los elementos bsicos de la msica, duracin, intensidad, altura, timbre, ritmo;
aplicados en unidades musicales simples: la interaccin con estas unidades, conduce al nio y
nia a crear o a componer unidades ms ricas y complejas, que a su vez pueden ser
relacionados con los elementos cotidianos que los rodean; en la escuela, en el hogar o en su
comunidad.
La Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no solo por su
aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad. Segn los resultados de un estudio realizado por Annely Sller en 1990 (ob.cit.),
entre las ventajas ms significativas de la msica est el desarrollo del aspecto intelectual,
socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de hbitos; definitivamente es
una herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones para la formacin en valores en la
educacin bsica.
En el aspecto intelectual, Sller considera que la msica desarrolla una relacin apropiada con
el propio organismo (autoestima), permite la improvisacin de respuestas creativas a
situaciones imprevistas; favorece la atencin, observacin, concentracin, memorizacin,
experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos globales como tiempo, espacio, y
parciales como alto-bajo suave-fuerte, claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto, el lenguaje y
desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad, permite evaluar resultados mide
capacidades, ayuda al conocimiento de s mismo, ensea a pensar. En la formacin en valores,
la msica sirve como indicador de las capacidades creativas del alumno y seguridad en s
mismo.
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio-efectivo del nio al
ensear a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor
participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos adultos al
compartir o interactuar con ellos a travs de juegos y actividades musicales (canto y ejecucin
instrumental), dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas.
Matos (1998) concluye que la msica permite representar situaciones personales para
aprender de ellas, situaciones que se viven en el hogar, en la comunidad donde se desenvuelve
el alumno y por supuesto en el aula de clases; sta aplicacin de la msica de poner al alumno
en contacto con su realidad inmediata es propicia para la formacin en valores, ya que se
evidencia un sentido netamente prctico. Los elementos bsicos de la msica tambin pueden
ser aprovechados en la formacin en valores, ya que "por medio del sonido, el ritmo, la
meloda y la armona, todos ellos inseparables en la msica, se enriquece e impulsa la vida
interior del ser humano, y se estimula su voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia y su
imaginacin creadora"(ob.cit.).
"En lneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que todo maestro necesita
para realizar cualquier actividad, entendiendo por improvisacin la chispa que pone en marcha
el proceso creativo. Esta capacidad implica el ser capaz de motivar a los nios, ya que del
maestro creativo, saldrn nios creativos."(ib.).
En ste mismo orden de ideas, para Matos el hecho que el docente sea capaz de improvisar no
implica que deba poseer cualidades especiales; sino que a travs del conocimiento y
ejercitacin de las tcnicas adecuadas todo docente puede ser capaz de alcanzar la fluidez
necesaria para manejar el recurso de la improvisacin.
"El improvisar, no implica que el maestro no haya preparado y programado su trabajo, slo
que se debe ser flexible ante situaciones imprevistas propuestas por los nios y adaptarse a las
necesidades y objetivos que el momento as lo requiera"(op.cit.).Ya que la improvisacin y
creatividad no necesariamente son contrarias a la planificacin, podemos dar cabida a la
capacidad del docente para componer producciones musicales y adaptarlas para a la
enseanza de objetivos especficos (valores o cualquier rea acadmica), tomando en cuenta
la personalidad y necesidad de los alumnos, sus habilidades y destrezas musicales, los
elementos bsicos de la msica y los recursos disponibles en la escuela y el aula.
Garca (1996) explica que las experiencias significativas extractase (sic.), donde la produccin
musical sea el propsito de las mismas, tambin son una manera de explotar la capacidad
creativa del docente, adems de dar la oportunidad de desplegar capacidades y actitudes que
en el aula no se puedan desarrollar. La formacin de clubes o grupos culturales; donde se pone
en prctica diversos valores como la responsabilidad, convivencia, solidaridad, perseverancia y
la identidad nacional; tambin permite que los alumnos demuestren su creatividad e iniciativa.
stas experiencias permiten que el alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la satisfaccin
del esfuerzo, la alegra del compartir y de la amistad. Para Garca "lo ms importante de estas
experiencias es que marcan la vida de los alumnos, y las marcan porque llegan al corazn".
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La formacin en valores es un proceso integral donde influye todos los recursos disponibles
por el docente y no est limitado a la msica, pero si el docente conoce los beneficios y
alcances de la msica como herramienta pedaggica entonces puede sacarle mayor provecho,
ms all de crear habilidades y destrezas de ejecucin musical y canto.
1.Difundir los resultados de esta investigacin entre la comunidad docente y estudiantil para
dar a conocer los alcances de la msica como herramienta para la formacin en valores.
2.Promover entre los estudiantes de Educacin Musical el uso de la msica como herramienta
para la formacin en valores y la composicin de canciones como recurso pedaggico.
3.Incluir en los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
el uso de la msica mas all de ejercitar destrezas musicales.
5.Llevar a cabo una investigacin de campo donde se compruebe, de manera prctica, el uso
de la msica como herramienta para la formacin en valores, diseando herramientas de
evaluacin para sustentar los alcances.
REFERENCIAS
Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica. Primera y
Segunda Etapa. Caracas: Autor.
Autor:
Alfredo Garca