Mtodo Cooperativo Co-op Co-op en la Comprensin

Lectora en Ingls, 2015

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

DOCTOR EN EDUCACIN

AUTOR:
Mgtr. Bethy de Jess Quintana Tenorio

ASESOR:
Dra. Yolanda Soria Perez

SECCIN:
Educacin en Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones Pedaggicas

PER-2015

i
 Pgina del Jurado

.
Presidente

.
Dr. Alejandro Menacho
Secretario

..
Dra. Yolanda Soria Prez
Vocal

ii
 Dedicatoria

Esta investigacin dedico especialmente a la

memoria de mi padre, a mi madre, mis hermanos
que siempre me incentivan en mi desarrollo
personal, as como a mis alumnos que son el
motor e inspiracin de mi trabajo, para seguir
buscando el conocimiento.

iii
Agradecimiento

Agradezco a Dios por guiar mis pasos cada da, a

mi familia, mi asesora y a todos los estudiantes que
colaboraron para llevar a cabo mi investigacin.

Bethy

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Bethy de Jess Quintana Tenorio, estudiante de la Escuela de Postgrado de la

Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI N 07778139 y autora de la Tesis
denominada Mtodo Cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora en
Ingls, 2015, declaro bajo juramento que:

1) La tesis es mi autora. Con una investigacin a conciencia.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes utilizadas en mi investigacin. Por lo tanto la tesis no ha sido
plagiada ni total, ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada, no ha sido publicada, ni presentada

anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo
profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son totalmente reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados, por lo tanto lo presentado en este
trabajo de investigacin est dentro de un marco tico y se constituir en
aporte a la realidad investigada.

Por tanto, la tesis elaborada y presentada constituye un aporte autntico e

indito, la cual quedar como aporte a la Escuela de postgrado de la
Universidad Csar Vallejo.

...

Mgtr. Bethy de Jess Quintana Tenorio.

DNI N 07778139

Cdigo de estudiante N 2141037281

v
 Presentacin

Seores miembros del jurado, en funcin de las normas establecidas en el

reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo para optar el grado
acadmico de Doctor en Educacin, pongo a disposicin del jurado la tesis
denominada Mtodo cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora en ingls
2015.

Dado el problema que afronta nuestro pas en la comprensin lectora en

nuestra lengua materna y siendo el idioma ingls un idioma importante a nivel
mundial, cre conveniente hacer un aporte que ayude a la mejora de la comprensin
lectora en ingls a travs del mtodo Cooperativo Co-op Co-op que tiene como
base el trabajo en equipo y como objetivo el logro de uno es el logro de todos, con
un trabajo organizado y que sirva no solo al rea de ingls sino a las ciencias
sociales.

La investigacin consta de siete captulos los que se detallan a continuacin:

el captulo I, contiene la introduccin, antecedentes, realidad problemtica,
formulacin del problema, objetivos e hiptesis. El captulo II, corresponde al marco
metodolgico, variables mtodo cooperativo Co-op Co-op y Compresin lectora en
ingls; la metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, mtodos de anlisis de los mismos. El captulo
III, contiene los resultados, de manera descriptiva e inferencial. El captulo IV,
corresponde a la discusin de resultados tomando en cuenta los antecedentes,
fundamentos tericos frente a los resultados obtenidos; el aporte que hago es a travs
de la experiencia en el aula y producto de la investigacin; el captulo V resalta las
conclusiones. En el captulo VI, las recomendaciones en base los resultados
obtenidos; y finalmente, el captulo VII muestra las referencias bibliogrficas
consultadas, asimismo, en los anexos se presentan los instrumentos, la base de datos
utilizada, la matriz de consistencia, la validez del instrumento y otros ms, usados en
la investigacin.

Este trabajo pretende hacer un aporte a la comprensin lectora en ingls en

los niveles: literal, inferencial y crtico.

vi
 ndice

Pg.
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
ndice de tabla ix
ndice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Resum xiv
Captulo I Introduccin
Introduccin 16
1.1 Problema 76
1.2 Hiptesis 79
1.3 Objetivos 79
Captulo II Marco Metodolgico
2.1 Variable 81
2.2 Operacionalizacin de la variable dependiente 82
2.3 Metodologa 84
2.4 Tipo de estudio 84
2.5 Diseo 84
2.6 Poblacin muestra y muestreo 85
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 87
2.8 Mtodo de anlisis de datos 92
2.9 Aspectos ticos 93
Captulo III Resultados
3.1 Prueba de normalidad 95
3.2 Descripcin 96

vii
Captulo IV Discusin
Discusin 111
Captulo V Conclusiones
Conclusiones 122
Captulo VI Recomendaciones
Recomendaciones 124
Captulo VII Referencias Bibliogrficas
Referencias Bibliogrficas 126
Anexos
Anexo 1. Matriz de Consistencia

Anexo 2. Instrumento de la Prueba

Anexo 3. Programa con el Mtodo Cooperativo Co-op Co-op

Anexo 4. Base de Datos

Anexo 5. Validez del Instrumento

Anexo 6. Prueba de Normalidad

Anexo 7. Permisos para la Investigacin

Anexo 8. Fotos durante la Aplicacin del Mtodo Cooperativo Co-op Co-op

viii
 ndice de tabla

pg.

Tabla 01. Matriz de operacionalizacin de la variable dependiente:

Comprensin lectora 85

Tabla 02. Diseo de investigacin cuasi experimental con pre test y post test
y grupos intactos (uno de ellos de control) 87

Tabla 03. Descripcin de la muestra 88

Tabla 04. Calificacin de los cuestionarios 91

Tabla 05. Juicio de expertos 93

Tabla 06. Niveles de confiabilidad 94

Tabla 07. Prueba de normalidad 97

Tabla 08. Nivel de comprensin lectora en ingls de los estudiantes del cuarto
grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pre
test y el post test 98

Tabla 09. Nivel literal de comprensin lectora en ingls de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental segn
el pre test y el post test 100

Tabla 10. Nivel inferencial de comprensin lectora en ingls de los estudiantes

del cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental
segn el pre test y el post test 102

Tabla 11. Nivel crtico de comprensin lectora en ingls de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental segn
el pre test y el post test 104

Tabla 12. Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis general segn

rangos y estadsticos de contraste 106

ix
Tabla 13. Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 1
segn rangos y estadsticos de contraste 107

Tabla 14. Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 2

segn rangos y estadsticos de contraste 109

Tabla 15. Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 3

segn rangos y estadsticos de contraste 110

x
 ndice de figuras

Pg.

Figura 1. Nivel de comprensin lectora en ingls de los estudiantes del

cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental
segn el pre test y post test 98

Figura 2. Nivel literal de la comprensin lectora en ingls de los

estudiantes del cuarto grado de secundaria del grupo control y
experimental segn el pre test y post test 100

Figura 3. Nivel inferencial de la comprensin lectora en ingls de los

estudiantes del cuarto grado de secundaria del grupo control y
experimental segn el pre test y post test 102

Figura 4. Nivel crtico de la comprensin lectora en ingls de los

estudiantes del cuarto grado de secundaria del grupo control y
experimental segn el pre test y post test 104

xi
 Resumen

La presente investigacin tuvo como propsito determinar la influencia del Mtodo

Cooperativo Co-op Co-op, el que fue trabajado en la A.E. Virgen de la Familia a
estudiantes del Cuarto grado de educacin secundaria, ya que como en muchos
estudiantes de nuestro pas se encontr que no comprenden lo que leen en su
lengua materna, problema que es llevado al aprendizaje de la segunda lengua que
en este caso es ingls. Partiendo de este problema cre necesario mejorar la
comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.

La investigacin realizada fue de enfoque cuantitativo con diseo cuasi-

experimental y la poblacin de estudio fueron estudiantes del cuarto grado de
educacin secundaria con varones y mujeres del ao 2015, la muestra de estudio
fue no probabilstica intencionada conformada por 64 estudiantes con dos grupos:
Control (31 estudiantes) y experimental (33 estudiantes). El mtodo fue trabajado
con un total de 14 lecturas en ingls con un cuestionario de 15 preguntas, para
medir el nivel literal, inferencial y crtico y con grupos cooperativos heterogneos
de 4 o 5 estudiantes.

Para la confiabilidad del instrumento se utiliz la validez del juicio de

expertos (4) y una prueba piloto a 20 estudiantes con caractersticas similares a
los de la muestra de estudio, para determinar la confiabilidad, se tom valores 4
y 0 cuyo valor fue 0,869, dando como resultado una alta confiabilidad con la
prueba Kuder Richardson.

Los resultados del presente trabajo concluyeron que el Mtodo cooperativo

Co-op Co-op es significativo en la comprensin lectora en los niveles literal,
inferencial y crtico.

Palabras claves: Mtodo Cooperativo Co-op Co-op-Comprensin lectora en

ingls-Nivel literal-Nivel inferencial- Nivel crtico

xii
 Abstract

This update study had a purpose to determinate the influence of Co-op Co-op
cooperative method in the reading comprehension in English area in fourth grade
of Secondary in Virgin Family school, Chorrillos, because I met as a lot of
students in our country dont understand to read in your mother language, problem
that is carried to the reader comprehension in English, with this problem I believed
necessary to demonstrate the application of the Co-op Co-op cooperative method
will increase the comprehension in English area in literal, inferencial and critical
level.

The investigation was worked with quantitative focus with a quasi-

experimental design with a no intentional probabilistic sample with two groups: one
of control (31 students) and other experimental (33 students).The Co-op Co-op
cooperative method worked with fourteen English readings with 15 questions to
measure the reading comprehension in literal, inferencial and critical level with
small heterogeneous groups of four people each group.

To the reliability to the instrument we used the validate of expert judgment

(4) and a pilot proof applied to 20 students with similar characteristics to the sample
of study, to determinate the reliability we use 4 and 0 values gave a result 0.869
a high reliability with Kuder Richardson proof.

The results of update work cooperative co-op Co-op method is relevant in

the levels of reader comprehension in a foreign language in literal, inferencial and
critical level.

Keywords: Co-op Co-op cooperative method-Reading Comprehension-Literal,

inferencial and critical level.

xiii
 Resum

A presente investigao foi determinar a influncia do Mtodo Cooperativa Co-

op Co-op, que foi trabalhado em AE Rainha da Famlia para alunos do quarto
ano do ensino secundrio, uma vez que o maior nmero de estudantes em
nosso pas foi encontrada para no entender o que lem em sua lngua nativa,
um problema trazido para a aprendizagem da segunda lngua neste caso
Ingls. A partir deste problema, julguei necessrio para melhorar a
compreenso da leitura nos nveis literal, inferencial e crticos.

A pesquisa foi quantitativa, com abordagem populao concepo e

estudo quase-experimental de 2015 alunos, a amostra do estudo foi
intencionalmente no-probabilstica composta por 64 alunos com dois grupos:
controle (31 alunos) e experimental (33 alunos) . O mtodo foi trabalhado com
um total de 14 leituras em Ingls com um questionrio de 15 perguntas para
medir os grupos cooperativos literais, inferencial e crticas e heterogneos de
nvel 4 ou 5 alunos.

A validade dos pareceres de peritos ( 4) e um teste piloto 20 alunos foi

utilizado para a confiabilidade do instrumento semelhante aos das
caractersticas da amostra do estudo, para determinar os valores 4 e 0 foi feita
eo coeficiente era 0,869 , dando resulta em alta confiabilidade com o teste de
Kuder Richardson .

Os resultados deste estudo concluiu que a cooperativa Mtodo Co-op

Co-op significativo em nveis de compreenso de leitura no literal, y crtico
inferencial.

Palavras-chave: Mtodo Cooperativa Co-op Co-op-Compreenso de Leitura

Ingls-inferencial nvel de nvel literal Nvel Crtico.

xiv
 Captulo I

Introduccin
 Introduccin

El conocimiento del ingls resulta imprescindible para el futuro documentalista, con

dos usos claros y diferenciados: como medio de comunicacin a todos los niveles,
especialmente en tipos de interaccin propias del mbito cientfico-acadmico, y
como instrumento de trabajo al ser este idioma el utilizado por excelencia para el
lenguaje tcnico por el que se describen y en el que se especifican las distintas
actividades en este campo. El ingls es el idioma universal de comunicacin
cientfica, acadmica, lo que implica su aprendizaje para poder comunicarse y
principalmente comprender textos escritos, ya que dicho idioma es el idioma de la
globalizacin.

En el caso de la tesis que ahora se desarrolla, se estudia el proceso de

comprensin lectora en individuos con un nivel de ingls competente, y se intenta
poner en prctica el mtodo cooperativo Co-op Co-op para mejorar en los
estudiantes la comprensin de textos en ingls. Cabe destacar que la habilidad de
la comprensin lectora en una segunda lengua o idioma extranjero se desarrolla
conforme avanza la competencia lingstica en la lengua meta. Los estudios de
aos atrs han demostrado que las estrategias de comprensin lectora utilizadas
para textos en espaol son muy similares a las empleadas al leer textos en ingls
cuando los alumnos tienen un nivel elevado de competencia lingstica del ingls.
Por lo tanto la investigacin Mtodo Cooperativo Co-op Co-op aplicado a la
comprensin lectora en ingls, toma como base una enseanza de tipo
constructivista, a pesar de que pudiera encontrarse en la intervencin del
conductismo en algn momento, en que los estudiantes realizan la lectura. Como
parte de la enseanza, partiendo de la postura constructivista, el docente realiza
actividades con el estudiante y as evala el aprendizaje de cada uno de ellos.
Asimismo, la enseanza resulta exitosa cuando el docente es facilitador, como en
este caso en el que provee recursos a sus alumnos, los motiva, orienta, asesora y
lo ms importante que los ensea a descubrir sus potencialidades. A travs de este
mtodo se lleva a cabo una lectura compartida con grupos heterogneos de 4 o 5
estudiantes en los que todos tienen la responsabilidad y sobre todo una persona
llamada experta que durante todo el proceso el docente le confa el aprendizaje,

16
es l que organiza el trabajo en equipo, desde la reparticin de la lectura, la
responsabilidad que debe tener cada integrante y la preocupacin de que todos
aprendan y sean capaces de trasmitir primero dentro del grupo y luego al aula.

Lo importante de este mtodo es que el trabajo se hace interesante porque

todos participan y tienen responsabilidades en el aprendizaje ya que cualquier
miembro del grupo puede exponer el tema producto del trabajo en equipo y ser
calificado tanto por el docente como por los compaeros de aula de otros grupos;
es decir a travs del mtodo cada lector forma su propia interpretacin del texto
compartiendo con sus compaeros de equipo permitiendo de que se haga el
intercambio de ideas y amplen sus puntos de vista de lo que han entendido de la
lectura. El mtodo cooperativo no es reciente data desde la poca de Scrates que
usaba en su libro El arte de los discursos y Sneca promova el aprendizaje
cooperativo con su afirmacin Qui Docet Discet que significaba que cuando
enseas aprendes dos veces; adems en Estados Unidos lo usaron ya hace
muchos aos, en las aulas para agrupar a personas de etnias diferentes, creencias
religiosas, poder econmico. Este mtodo ayuda a trabajar en equipo logrando
cierta empata, desarrollando una actitud positiva hacia las otras personas,
aumenta el autoestima, mejora el grado de responsabilidad, el ambiente en el aula
y la coordinacin es buena para lograr el objetivo que es el objetivo comn del
grupo. En la lengua extranjera ayuda a la competencia lingstica y en la
comprensin lectora ayuda a entender el texto muy fcilmente y no ser olvidado.
En base a varios estudios afirman que los estudiantes que aprenden con mtodos
cooperativos, obtienen mejores resultados que los que aprenden sin ste, Benda
(2012) deca que el estudiante que usa este mtodo mejorar la interpretacin de
los textos escritos, desarrollando una actitud positiva hacia la entidad educadora,
profesores, compaeros y mejorar significativamente su imagen.

En el proceso de comprensin lectora encontramos principalmente a dos

autores Cassany (2006) quien enfatiza los niveles de comprensin lectora que
fueron tomados para la presente investigacin, as como las actividades a realizar
en el transcurso de la lectura. Este autor da una serie de actividades en el
transcurso de todo el proceso de lectura. l se enfoca en la lectura de la lengua
materna, pero el modelo se puede aplicar en cualquier idioma. Tom de este autor

17
el concepto de comprensin lectora y los tres niveles de comprensin lectora: literal,
inferencial y crtico as como los indicadores que plantea para lograr la comprensin
del texto. Su libro fue de gran utilidad porque permiti utilizar algunas de las
acciones sugeridas en la elaboracin del instrumento. Dentro de este mismo
enfoque se encuentra los estudios de Sol (2005) quien profundiza las estrategias
lectoras que permiten interpretar y comprender autnomamente textos escritos y
tambin establece que los propsitos de lectura son considerados de gran
importancia para interactuar con el texto.

En cualquier idioma que uno aprende es importante afianzar la lectura

porque a travs de ello se conocer ms sobre su cultura y conocer mayor cantidad
de palabras que puede ser expresada en forma oral. Imedio (1997) deca que una
persona no puede ser un hablante competente sin ser un lector competente, no
puede decirse que se domina una lengua sin saber leer, es decir sin comprender
sus producciones escritas. La lectura siempre ha tenido un papel crucial en la
cultura y en los ltimos aos se ha convertido en una herramienta indispensable
para acceder a la enorme cantidad de informacin que nos rodea.

Muchos investigadores se han ocupado del estudio de la lectura entre ellos

se destacan Goodman (1997), Folomkina (1988) que han trabajado sobre las
causas que ocasionan las deficiencia de comprensin lectora; otros especialistas
como Antich (1986), Ferreyros y Palacios (1996), Sol (2005), Cassany (2006)
trabajaron en como erradicar estas deficiencias dividiendo la lectura en
subprocesos antes, durante y despus de la lectura y usando ciertas estrategias
pero teniendo como factor importante lecturas de inters para el estudiante y la
motivacin que pueda aplicar el docente para lograr el deseo por la lectura. Por lo
tanto la lectura debe de ser un medio de comunicacin inteligente entre el docente
y los estudiantes, es decir ser una actividad satisfactoria y til para que le permita
comprender y comprender es una actitud que debe tener el ser humano para lograr
mejorar su potencial intelectual. La comprensin de lectura debe tener una serie de
mtodos, estrategias, tcnicas ya que es un proceso activo y al mismo tiempo
complejo que de lograrlo va a ampliar nuestro acervo cultural. La mayora de estos
procesos se dan sin que el lector sea consciente de ellos, estos son muy veloces y
se dan casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras, es

18
as que durante todo el proceso el docente debe preocuparse que aprenda a leer
en todo el concepto de la palabra para luego leer para comprender.

La investigacin se enmarc de la siguiente manera: en el Captulo I

empezamos con una introduccin en la hablamos de la importancia del mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora en ingls, el comprender lo que
se lee para ampliar los conocimientos, el papel del docente como facilitador del
aprendizaje, luego para fundamentar la investigacin se hizo el recuento de
antecedentes Internacionales y nacionales en los que se apoya la investigacin,
entonces investigamos las bases tericas del presente trabajo y tomamos en
cuenta el constructivismo con sus representantes Vygotsky y Piaget los que nos
daban la fundamentacin ms cercana para el uso del mtodo cooperativo Co-op
Co-op, que fue usado como un aporte a la comprensin lectora en ingls, se
justific la investigacin de manera terica, prctica, metodolgica, social y legal;
seguidamente planteamos el problema en base a estudios internacionales que dan
fe del gran problema existente no solo en nuestro pas sino a nivel mundial con
respecto a la comprensin lectora, ya que el estudiante est haciendo uso de la
lectura de tipo digital ms que de la lectura tradicional y con gran preocupacin
nuestro pas est en ltimo lugar en comprensin lectora, se formul el problema
,se plante la hiptesis general y las especficas y luego se determinaron los
objetivos de la investigacin; en el Captulo II: trabajamos el marco metodolgico
definimos de manera conceptual primero la variable independiente Mtodo
cooperativo Co-op y segundo la variable dependiente Comprensin lectora para
luego realizar la operacionalizacin de las variables de estudio con sus dimensiones
e indicadores, entonces se explic la metodologa, el tipo de estudio, el diseo que
se llev a cabo durante la investigacin cmo se tom en cuenta la poblacin y la
seleccin de la muestra, cmo se recolect los datos as como los instrumentos
usados y la forma como los instrumentos adquirieron el grado de confiabilidad y
como se validaron los instrumentos para ser utilizados, cules fueron los mtodos
de anlisis de datos para luego ser interpretados as como algunas consideraciones
ticas en base a la moral y las buenas costumbres; en el Captulo III: hacemos
una descripcin de los resultados encontrados de modo descriptivo e inferencial
despus de aplicar los tests de comprensin lectora en ingls que fueron realizados

19
con la aplicacin de 14 lecturas tanto al grupo de control como al grupo
experimental con el uso del mtodo cooperativo Co-op Co-op, as como la
contrastacin de la hiptesis tanto general como especficas; en el Captulo IV se
hizo la discusin de los datos encontrados, contrastando con los antecedentes
internacionales y nacionales y el marco terico llegamos algunas conclusiones y
recomendaciones y finalmente nombramos las referencias bibliogrficas usadas
para la presente investigacin con el modelo APA as como algunos anexos que
confirmen el estudio.

Para la presente investigacin se tom en cuenta antecedentes internacionales y

nacionales que tengan relacin con dicho trabajo:

Antecedentes Internacionales

Herrera (2010) realiz un estudio en Tegucigalpa- Honduras acerca de La

aplicacin de estrategias a la comprensin lectora en ingls como lengua
extranjera, teniendo como objetivo general mejorar la comprensin lectora usando
estrategias de comprensin de textos a estudiantes de secundaria, usando el
enfoque cuantitativo con un diseo cuasi-experimental comparando los resultados
de los diferentes grupos, usando una muestra de 74 estudiantes divididos en dos
grupos: control (34) G1 y experimental (40) G2, se les aplic un pre test al inicio del
trimestre a cada uno de los grupos y un post test al final del trimestre lo que se
midi fue el nivel de comprensin con cinco microhabilidades de lectura para
potenciar la comprensin lectora y se usaron diferentes modalidades de
presentacin de texto a los grupos experimentales textos impresos y electrnicos
aplicando estrategias y al de control no se implement ninguna estrategia y no tuvo
la misma intervencin metodolgica al sealar que tuvieron condiciones muy
similares en un inicio pero con la aplicacin de estrategias al grupo experimental
mejoraron la comprensin lectora a travs de ciertos criterios de anlisis e
interpretacin de lo ledo, la nota fue ms alta en el post test de 81.08% frente a un
43.24% hubo un incremento de 37.84% , la comprensin fue ms alta, utilizando
el instrumento T de student en la que concluyen que la comprensin lectora radica
en la utilizacin de estrategias mediante ejercicios de comprensin que responda a
criterios de anlisis e interpretacin de lo ledo y la comprensin lectora es ms alta

20
en las mujeres con un 62.2% y 33.8% en varones y el uso de las estrategias son
significativas en la compresin lectora en ingls.

Rodriguez (2012) llev a cabo una investigacin denominada Estrategias de

aprendizaje para mejorar la comprensin lectora en el idioma ingls como lengua
extranjera en estudiantes de los ltimos grados de educacin secundaria cuyo
objetivo era determinar la comprensin lectora en ingls, en dos aulas de educacin
secundaria, usando estrategias de aprendizaje donde hicieron valoraciones
cualitativas y cuantitativas. En las cuantitativas se us un diseo cuasi-experimental
donde se seleccion dos grupos de manera aleatoria con una poblacin de 35
estudiantes divididos en dos grupos, el primero de 17 y el otro de 18. Los resultados
fueron procesados utilizando U de Man Whitney para comprobar si existan
diferencias significativas entre estos dos grupos, el que tom un nivel de
significancia menor de 0.05; llegando a la conclusin que los estudiantes sujetos
de estudio emplean pocas estrategias de aprendizaje que los ayuden a mejorar la
comprensin lectora y que tienen deficiencias en la decodificacin de mensajes,
interpretacin y actividades de creatividad.

Len (2013) llev a cabo una investigacin en Guatemala acerca de El

Aprendizaje cooperativo como estrategia para mejorar la comprensin lectora en
ingls con estudiantes de secundaria , cuyo objetivo fue establecer el aprendizaje
cooperativo para mejorar la comprensin lectora en ingls, la metodologa usada
fue el mtodo experimental, tipo cuantitativo con dos grupos, uno de control y otro
experimental con una muestra de 74 estudiantes de gnero masculino y femenino
con estudiantes comprendidos en las edades de 13 a 15 aos de edad del segundo
grado de secundaria de las secciones A (37) grupo de control y C (37) grupo
experimental del Colegio Experimental Ovalle Lpez, Se tomaron en cuenta
lecturas en la segunda y tercera unidad y en los cuales se consider un pretest en
condiciones similares sin la aplicacin del mtodo cooperativo a ambos grupos, en
el nivel literal, inferencial y crtico los dos grupos tenan problemas de comprensin
lectora y luego se utiliz el mtodo cooperativo en la comprensin lectora en ingls
al grupo experimental y al grupo de control continuo con el mtodo tradicional,
despus de hacer una comparacin estadstica con el mtodo ANOVA en el pretest
la nota ms alta en el grupo experimental era 74 y la mnima era 18, en el grupo

21
de control la nota ms alta fue 70 y la mnima era 12 y en el postest la nota mxima
para el grupo experimental fue 100 y la ms baja fue 32, el de control se mantuvo,
al grupo experimental se le administr el instrumento con la aplicacin del mtodo
cooperativo a la comprensin lectora en ingls, mientras el grupo de control se
utiliz una metodologa tradicional, tuvo ausencia del mtodo, se concluy que la
implementacin de la metodologa de aprendizaje cooperativo tuvo un resultado
positivo en el grupo experimental, ms no significativo en trminos estadsticos,
pero sta metodologa es un alternativa y uno de los caminos ms eficaces para
alcanzar la comprensin lectora, ya que hace que los estudiantes se integren y
aprendan en equipo para la construccin de su aprendizaje.

Govea (2011) llev a cabo una investigacin en Venezuela acerca de La

Influencia de la lectura extensiva en la actitud y comprensin crtica del ingls como
lengua extranjera, teniendo como objetivo analizar de qu manera la lectura
extensiva influye en la actitud y la comprensin crtica del ingls como lengua
extranjera en estudiantes de preparatoria en la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, la investigacin fue de tipo cuantitativa con un diseo cuasi-
experimental, aplicando un pre-test y un post-test para medir el efecto de la variable
independiente sobre la dependiente. Los estudiantes no fueron seleccionados al
azar. La poblacin fue de 63 alumnos divididos en 3 secciones, cada seccin de 21
estudiantes, utilizaron 3 instrumentos de medicin, uno para medir la actitud, otro
para medir la lectura extensiva y finalmente otra para medir la comprensin crtica.
Los resultados mostraron que el programa promovi actitudes positivas hacia la
lectura en lengua extranjera e increment el nivel de comprensin crtica de
historias cortas. La lectura extensiva es recomendada como una manera productiva
de mejorar la actitud y los niveles de comprensin de los estudiantes.

As mismo se consider antecedentes nacionales como:

Santivaez (2011) realiz una investigacin en la Universidad Cesar Vallejo

denominada Estrategias metacognitivas para la comprensin lectora y el
rendimiento acadmico en el rea comunicacin en estudiantes de primer grado de
secundaria de la I.E. Santa Isabel- Huancayo, 2011 cuyo objetivo fue determinar
la influencia de la estrategias metacognitivas de la comprensin lectora en el rea

22
de comunicacin, para lo cual se hizo una investigacin aplicada, con un nivel de
investigacin explicativo, con un diseo cuasi-experimental, una poblacin de 865
estudiantes con dos grupos, el grupo experimental de 120 alumnos ( 4 secciones)
y el de control 75 (3 secciones) y el instrumento usado test de comprensin lectora,
llegando a la conclusin que las estrategias metacognitivas de la comprensin
lectora influyen favorablemente y significativamente en la comprensin de textos en
el rea de comunicacin.

Prez (2014) llev a cabo una investigacin en la pontificia Universidad

Catlica denominada Influencia del uso de la plataforma Educaplay en el desarrollo
de las capacidades de comprensin y produccin de textos en el rea de ingls en
alumnos de Primero de secundaria en una Institucin Particular del Callao, 2014 ,
el estudio fue de nivel explicativo, con enfoque cuantitativo, con un diseo cuasi-
experimental, la poblacin fue de 90 alumnos y la muestra fue de 40, los que
estaban divididos por competencia lingstica en el idioma segn el marco Europeo
de referencia, el muestreo fue aleatorio simple de manera intencional, de los cuales
el grupo A fue el experimental y el grupo B fue el de control, los resultados finales
concluyen que el grupo experimental tiene un incremento mnimo en la
comprensin lectora con la aplicacin de la plataforma Educaplay.

Alarcn (2013) realiz en la UNMSM la investigacin Efectos de estrategias

cognitivas en la Comprensin lectora en Ingls en alumnos de Tercer ao de
Secundaria en la I.E. Teresa Gonzales de Fanning, teniendo como objetivo general
identificar las estrategias cognitivas en comprensin lectora en el idioma ingls,
usando un diseo cuasi-experimental, con una muestra de 196 estudiantes, trabaj
con un grupo de control y otro experimental y el instrumento que aplic fue la
encuesta el English Test que const de 13 tems y midi los niveles literal e
inferencial, concluyendo que las estudiantes evidencian un nivel alto en el nivel
literal, y un nivel medio en el inferencial, por lo tanto un nivel medio en la
comprensin lectora en el Ingls.

Quintana (2013) desarroll una investigacin denominada Mtodo

cooperativo Jigsaw en la comprensin lectora en el rea de ingls en la Asociacin
Educativa Virgen de la Familia, teniendo como objetivo general demostrar los

23
efectos del mtodo cooperativo Jigsaw en la comprensin lectora del rea de Ingls
con estudiantes de 3er grado de educacin secundaria, en el que se us el mtodo
de investigacin hipottico deductivo, con un diseo cuasi-experimental, una
muestra probabilstica no intencionada de 56 alumnos y con dos grupos uno de
control (28 estudiantes) y un experimental (28 estudiantes), el mtodo fue trabajado
con cuatro lecturas en ingls con el instrumento cuestionario de 30 tems para medir
la comprensin de nivel literal, inferencial y crtico, concluyendo que el mtodo
cooperativo jigsaw result significativo en la comprensin lectora del rea de Ingls,
pues posibilita la seleccin de ideas, informacin relevante que no est en el texto
y valorar crticamente en los niveles: literal, inferencial y crtico.

Fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

La presente investigacin tiene como base terica el constructivismo paradigma

que influye en la educacin contempornea y es parte de diversas investigaciones
en la enseanza y aprendizaje a nivel mundial que ha llevado al desarrollo de
diferentes enfoques, tcnicas y estrategias dentro del aula.

Muchos autores sostienen que el constructivismo es bsicamente un

enfoque epistemolgico, basndose en la relacin o interaccin que se establece
entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relacin objeto-
sujeto, para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento-
aprendizaje. El constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosficas,
psicolgicas, epistemolgicas que tiene como representantes a Vigotsky, Piaget,
Ausubel y otros.

Chrobak (1998) sostiene:

El constructivismo es una cosmovisin del conocimiento humano como un

proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por
individuos que tratan de entender procesos, objetos y fenmenos del mundo
que los rodea, sobre la base de lo que ellos conocen. (p. 11).

24
 Cuando se introduce un conocimiento por primera vez, es difcil para el
sujeto cognoscente encontrar qu rasgos de la situacin son ms relevantes para
entenderla, cuando la idea ha sido investigada en una variedad de contextos, es
ms fcil percibir el patrn propuesto, y la comprensin generalmente ms amplia.
El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por
el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio
(relacin objeto-sujeto). El constructivismo lleva la ciencia y la investigacin al aula,
es decir, el aprendizaje como investigacin, despertando el protagonismo del
individuo en la apropiacin de sus conocimientos y la necesidad de aprender a
aprender pos s mismo. Cabe agregar que el docente podra encontrar dentro del
constructivismo, como teora filosfica, soportes para desarrollar estrategias
innovadoras; toda vez, que para esta teora el conocimiento constituye una
actividad que emerge como producto de las interacciones entre los sujetos con el
entorno sociocultural, econmico y poltico en que se desenvuelven.

El estudiante construye su propia comprensin en su propia mente (Payer, 2005,

p. 42). As, el conocimiento ser el resultado del proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, entendindose este medio como algo no slo fsico, sino tambin
social y cultural. El constructivismo afirma que el aprendizaje es esencialmente
activo, es un proceso subjetivo que la persona va modificando de acuerdo a su
experiencia. El docente debe crear las condiciones ptimas, guiar, orientar para que
el alumno construya su aprendizaje, ya no debe ser solamente trasmisor de
conocimientos, partir de sus conocimientos previos, motivar su aprendizaje,
introducir saberes nuevos y aplicar estrategias para que el nuevo conocimiento sea
significativo.

La contribucin del aprendizaje consiste en que pone a disposicin del individuo

un poderoso instrumento: la lengua (Vigotsky, 1978, p. 22). Para Vygotsky, la
educacin debe estar orientada hacia la zona de desarrollo prximo en la cual el
nio va accediendo progresivamente con el apoyo del adulto, que en el caso
particular de la enseanza de lenguas tendra relacin con el papel del profesor y
en ciertos casos con otros compaeros, es participante en las construcciones
comunes y adems, organizador del aprendizaje. Entonces, este es un aprendizaje
que est determinado socialmente, y que se produce en un contexto para el

25
crecimiento a travs de la ayuda. Puesto que el ser humano construye su
conocimiento no slo porque se trate de una funcin natural sino tambin porque
los humanos estn acostumbrados a construir a travs del dilogo continuo con
otros.

Se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin

social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de
desarrollo prximo. (Payer, 2005, p. 42). En este contexto hablamos de la zona
prxima de desarrollo sera la distancia entre el nivel real de desarrollo del
estudiante cuando comienza la formacin o se establecen los objetivos de una tarea
y el nivel que tendr al final de sta. As pues, el resultado depender de si es o no
capaz de solucionar de manera independiente los problemas a los que se enfrente,
o bien si para ello el estudiante necesita la ayuda del adulto/profesor o bien de otros
compaeros, lo que se conoce como nivel de desarrollo posible. La zona de
desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo
y el nivel potencial que puede alcanzar el estudiante, determinado por la capacidad
de resolver independientemente del problema.

Vygotsky (1987) sostiene:

La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en colaboracin
de un compaero ms capaz (p. 84).

Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad netamente social. Para que

las personas puedan aprender deben hacerlo con la ayuda de los dems y sobre
todo con los que conocen ms del tema. Es imprescindible revelar como mnimo
dos niveles evolutivos, el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para
aprender con la ayuda de los dems. La diferencia entre estos dos niveles es lo
que se denomina zona de desarrollo prximo. Es decir la zona de desarrollo
prximo es el espacio entre lo que el nio es capaz de hacer por s solo (zona de
desarrollo real) y aquello que es capaz de hacer con la ayuda de otros (zona de
desarrollo potencial). En este sentido se da un aprendizaje cooperativo facilitador
que se caracteriza como el principal factor que conduce a la superacin progresiva,

26
ya que a travs del contacto social se da el aprendizaje. Es interesante reflexionar
como docentes esta teora ya que involucra a alguien que ensea y alguien que
aprende, y el educador est presente como agente facilitador, mediador, innovador
y dinamizador del proceso de enseanza.

Vygotsky (1962) establece los principios en el aula:

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no

puede ser enseada a nadie. Depende del estudiante construir su propia
construccin en su propia mente. La zona de desarrollo prximo puede ser
usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante
podr ser provisto del apoyo adecuado para el aprendizaje ptimo. El docente
debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser
aplicado. (p. 126).

Este autor, quien se preocup por estudiar cules eran los procesos de
adquisicin del aprendizaje en los nios, difunda que el aprendizaje es una
construccin en comn entre el nio y el adulto, y que la herencia no es lo ms
importante en la adquisicin de cualquier idioma, sino que necesita de la
contribucin del entorno social como forma de aprendizaje. Los principios ms
importantes del constructivismo son los conceptos de aprendizaje y desarrollo
social, la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje en contextos significativos.
Vygotsky destaca primeramente que la comunidad y el medio social posee el papel
principal en el aprendizaje y lo que rodea al estudiante afecta a cmo ste ve el
mundo, lo interpreta y a partir de esto cmo aprende.

Piaget (1983) dice que:

Aprender es una actividad fundamentalmente cognitiva, impulsada por un

fuerte deseo de conocimiento, buscaba respuesta acerca del sujeto que
adquira el conocimiento, para lo cual distingue dos tipos de aprendizaje: el
aprendizaje en el sentido estrecho (asociacionista) mediante el cual se
adquiere una informacin especfica o concreta y aprendizaje en el sentido
amplio, que consiste en el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del
sujeto. (p.86)

En este sentido el aprendizaje tiene dos factores: La madurez del sistema

nervioso del sujeto para desempear tareas concretas y la oportunidad de
experimentar o llegar a explorar y conocer objetos o conceptos requeridos para el
aprendizaje. Explic el desarrollo en base a dos principios biolgicos: Principio de
organizacin que es fundamental para el organismo; y el principio de adaptacin

27
que constituye la tendencia del organismo a asimilar los nutrientes del entorno y
modificarse internamente para poder adaptarse al ambiente. Adems habla del
proceso de equilibracin que a su vez tiene el proceso de asimilacin y
acomodacin, cuyo objetivo es explicar cmo conocemos el mundo en un momento
dado y como se transforma nuestro conocimiento sobre objetos, procesos y
fenmenos del mundo real a medida que transcurre el tiempo. Caracterizaba
distintos perodos o etapas de desarrollo en funcin de las actividades mentales
que en ellos manifiestan. Habla primeramente de una etapa sensorio motriz que
comienza con el nacimiento de los reflejos condicionados hasta el pensamiento
ms complejo al culminar los 15 o 16 aos, etapa de las operaciones formales o
pensamiento lgico formal, que se caracteriza por el pensamiento hipottico-
deductivo que permite al individuo llegar a deducciones a partir de hiptesis
enunciados oralmente que las usan para interactuar e interpretar la realidad
objetiva.

Variable 1: Mtodo cooperativo Co-op Co-op

Por ser una clasificacin del mtodo cooperativo, empezaremos definiendo:

Mtodo Cooperativo

Es la agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados

ptimos llevando a cabo un tema o un trabajo en comn. Las actividades se dan en
grupos pequeos de 4 a 6 personas con principios de interdependencia positiva,
responsabilidad individual, participacin igualitaria e interaccin simultnea.

Ru (1991) afirma:

Para desarrollar el trabajo cooperativo debemos tener en cuenta pre-

requisitos cognoscitivos y didcticos, distingue estos dos tipos que estn
estrechamente unidos: como requisito cognoscitivo, el sujeto que pueda
comunicarse con sus compaeros, que debe tener cierto nivel de
competencia para poder interactuar y el pre-requisito didctico la interaccin
social generada por la clase misma donde el docente realice actividades con
una herramienta concreta didctica (p.75)

En el desarrollo de un trabajo de tipo cooperativo, el rol del docente cambia,

tiene que actuar como organizador (formacin de grupos) y como asistente
(facilitador y mediador del aprendizaje).

28
Olsen y Kagan (1992) definen:

El mtodo cooperativo como una actividad en grupo organizada de manera

que el aprendizaje est en dependencia del intercambio de informacin ,
socialmente organizado, entre los alumnos distribuidos en grupos, y en el cul
cada alumno se le considera responsable de su propio aprendizaje y se le
motiva para aumentar el aprendizaje de los dems (p. 8)

El mtodo cooperativo, adems de ofrecer una alternativa para aplicar en las

aulas y de ampliar el repertorio del docente, tiene fundamentos sociolgicos y
psicolgicos que justifican su razn de ser durante el proceso educativo ya que al
estar en equipo se sienten motivados al aprendizaje, y alcanzar la meta comn.

Petrine (2005) explica:

Que la cooperacin naci junto a la historia de la humanidad. Este hecho es

fcilmente explicable, pues el nio siempre lo ha aprendido todo en el
ambiente familiar, entre gente que lo rodeaba, todas las habilidades que eran
necesaria para la supervivencia. As las nias trabajaban con las madres para
aprender los quehaceres caseros, y los nios aprendieron a cultivar la tierra,
con los padres (p.81).

La cooperacin se dio desde tiempos antiguos, inclusive en la poca del

incanato que realizaban los trabajos en equipo, lo cual era muy efectivo y lograba
el objetivo planteado, igual que en el aprendizaje en la escuela, este mtodo ayuda
al trabajo para una causa en comn. En Suiza, el Psiclogo Piaget estudia la
construccin de la lgica. En el siglo XIX llegan a la conclusin que la cooperacin
es uno de los elementos sustanciales para el desarrollo de la capacidad mental.

La cooperacin se halla en el punto de partida de una serie de conductas

importantes para la constitucin y el desarrollo de la lgica (Piaget, 2003, p. 179).
La cooperacin de los individuos es posible gracias a la coordinacin de
operaciones idnticas y asociativas. Es decir la coordinacin de las operaciones no
puede existir sin la cooperacin. Piaget, Vygotsky dan suma importancia a los
mbitos sociales, ya que ningn individuo puede escaparse de sus efectos y en los
aos 70 en Estados Unidos Johnson contribuy a la implantacin de la cooperacin
en el mbito escolar.

Johnson (1978) seala:

Hay tres situaciones con que el individuo se enfrenta: Cooperativa, en la que

los objetivos de los participantes se encuentran estrechamente vinculados,

29
 de tal manera que cada uno de ellos pueda llegar a sus objetivos si y
solamente si los otros consiguen los suyos. Competitiva, lo participantes se
encuentran relacionados, pero de forma excluyente, un participante llega a la
meta si y solamente si los otros no consiguen los suyos. Finalmente la
individualista no hay ninguna relacin entre los objetivos que se proponen los
participantes, el objetivo fijado de un participante no influye en los otros
(p.46).

El mtodo cooperativo ayuda a trabajar en equipo logrando cierta empata,

desarrollando una actitud positiva hacia otras razas y etnias, el aumento de la
autoestima, el grado de responsabilidad, mejora el ambiente en el aula,
coordinacin para lograr el objetivo que en este caso el objetivo es comn. En la
lengua extranjera ayuda a la competencia comunicacin lingstica y en la
comprensin lectora ayuda a comprender los textos trabajando en cooperacin.

Johnson (2004):

El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodolgica que consiste en el

trabajo que realiza un grupo de alumnos con el objeto de alcanzar metas
comunes. En la cooperacin los individuos llevan a cabo actividades
conjuntas para lograr resultados que sean de beneficio no slo para ellos
mismos sino para todos los miembros del grupo (p.84).

Varios estudios empricos demuestran que los estudiantes que aprenden con
los mtodos de aprendizaje cooperativo, obtienen mejores resultados que los que
no estudian con este mtodo. En cunto a las investigaciones realizadas en
Hungra, uno de los pioneros de la implementacin de los estudiantes que
aprendieron con el mtodo de enseanza cooperativa afirm:

Los estudiantes que usan este mtodo, presentaron un resultado mejor en la

interpretacin de textos escritos, desarrollaron una actitud positiva hacia la entidad
educadora, profesores, compaeros y mejoraron significativamente su imagen
(Benda, 2012, p.21). Los estudiantes cuando trabajan en equipo se sienten ms
tiles porque se sienten apoyados en sus compaeros y todos van hacia un objetivo
en comn.

Livingstone (1999) afirma:

En el mbito de la lengua extranjera empleando un modelo mixto: mtodos

de la enseanza basada en tareas y el aprendizaje cooperativo tomando
como base las cuatro habilidades lingsticas lleg a la conclusin que el
mtodo cooperativo mejoraba el rendimiento de un 70.75% a un 79.36%, y a
cumplir los objetivos del currculo (p.107)

30
 La situacin cooperativa permite dejar de lado el individualismo y la situacin
competitiva que son predominantes en las aulas de las escuelas e institutos, ya que
los objetivos de los individuos estn estrechamente relacionados para maximizar
su aprendizaje y el de los dems. Se apoyan en los estudios de los tericos Piaget,
Vygotsky, Mead, etc.

Nacemos como procesadores de informacin, activos y exploratorios y que

construimos nuestro conocimiento en respuesta a nuestra exploracin o
instruccin (Piaget, 1995, p.29). Es evidente que el proceso de aprendizaje est
sustentado en estructuras cognoscitivas que el estudiante trae consigo. Es que
desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de
manera radical. As Piaget identific cuatro factores que interactan para influir en
los cambios de pensamiento (maduracin, actividad, experiencias sociales y
equilibrio). Es por eso que en el proceso de desarrollo se relaciona con la gente
que lo rodea.

El aprendizaje tiene un carcter social y el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir

de intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura,
adultos o compaeros ms capaces (Vigotsky, 1987, p. 47). El docente debe ser
el mediador para que el estudiante tenga la capacidad de integrarse al grupo, y para
que con el apoyo necesario crezca intelectualmente y para su aprendizaje se apoye
en sus compaeros ms capaces.

Vygotsky y Wertsch (1988) defini:

La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real

del nio tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin
independiente de problemas y el nivel ms elevado de desarrollo potencial tal
y como es determinado por la resolucin de problemas bajo la gua del adulto
o la colaboracin con sus iguales pero ms capacitados (p. 84)

Explicaba en su concepto de ZDP, que no se avanza en este potencial

partiendo de lo que el nio ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con
personas adultas o ms expertas.

Antecedentes histricos del mtodo cooperativo

31
Existe una larga historia de uso prctico del aprendizaje cooperativo en la
educacin. Tanto la Biblia, los retricos romanos y algunos pedagogos
mencionaban los beneficios de ensear a otros para aprender. Scrates por su
parte enseaba a sus alumnos en grupos pequeos, involucrndolos en el dilogo,
en su famoso libro El arte de los Discursos. En el siglo I, el filsofo romano Sneca
promova el aprendizaje cooperativo mediante afirmaciones, Qui Docet Discet
(cuando enseas aprendes dos veces). Durante el siglo XVIII Joseph Lancaster y
Andrea Bell usaron la idea de los grupos cooperativos en Inglaterra para proveer la
educacin a la poblacin. Aos ms tarde este planteamiento se traslad a Estados
Unidos donde John Dewey desarroll y aplic sus ideas en sus conocidos proyectos
pedaggicos.

Dewey (1904) citado por Serrano, Pons & Ruiz (2007, p. 32), planteaba:

Que las escuelas eran una comunidad, pero por lo general los educadores
mantenan a los estudiantes como meros espectadores. Deseaba, adems,
que los estudiantes se involucraran en actividades significativas en las que
tuvieran que trabajar con otros en la solucin de problemas. Adems, seala
que el propsito del aprendizaje cooperativo es desarrollar una clave para el
aprendizaje genuino y significativo en un contexto social.

A lo largo del siglo XX el aprendizaje cooperativo toma un gran auge en los

Estados Unidos, como repulsivo contra la concepcin educativa individualista y
competitiva. La estrategia de aprendizaje cooperativo se utiliza en diferentes
estados para minimizar el alto nivel de desencuentro y conflictividad que presentan
las escuelas con aprendices procedentes de diferentes partes del mundo, con
etnias, lenguas, religiones y culturas diversas. La estrategia de aprendizaje
cooperativo deba fomentar la interaccin entre los hispanos, afroamericanos,
asiticos, y rabes entre otros, para favorecer as su conocimiento intelectual
mutuo, mejorar el aprendizaje y su integracin a una misma comunidad. Al paso del
tiempo surgieron otros autores como: Johnson (1979), Slavin (1980), Kagan (1988)
realizaron diversas investigaciones en el rea del aprendizaje cooperativo. Estas
investigaciones fueron realizadas para examinar y validar las teoras del
aprendizaje cooperativo.

Ferreiro y Caldern (2001) enumeran ciertos principios fundamentales:

Rector, alumno y maestro: son aprendices y educadores, el maestro aprende

32
 cuando ensea y el alumno ensea cuando aprende. Liderazgo distribuido:
Cada alumno tiene la capacidad de entender, aprender y desarrollar
funciones de liderazgo. Agrupamiento heterogneo: El equipo efectivo es el
compuesto por alumnos de uno y otro gnero, procedencia social, nivel de
habilidad y capacidad fsica. Autonoma grupal: Los grupos de alumnos que
solucionan sus problemas por su cuenta sin la ayuda del maestro se hacen
ms autnomos y autosuficientes (p. 116)

Componentes bsicos

Para que un trabajo en grupo pueda catalogarse autnticamente cooperativo y

funcione bien, es necesario que contemple algunos elementos.

Los elementos claves son: interdependencia positiva, intervencin promocional

cara a cara responsabilidad y valoracin personal, habilidades interpersonales y
procesamiento en grupo (Daz y Hernndez, 2004, p. 62).

La interdependencia positiva se da cuando los estudiantes alcanzan sus

metas con ayuda de sus compaeros; la intervencin promocional cara a cara se
da con la interaccin social e intercambio verbal entre los que conforman el equipo;
la responsabilidad y valoracin personal es la que va hacia el individuo y el grupo,
donde hay un reconocimiento de la persona que necesita ms ayuda y asegurar
que todos trabajen, as como habilidades interpersonales y grupales haciendo que
los estudiantes aprendan habilidades sociales para llevar a cabo la cooperacin
fomentando el uso de valores y actitudes importantes como la tolerancia,
honestidad, equidad y justicia en las relaciones con los dems y el procesamiento
del grupo de acuerdo a la participacin en los equipos. Estos elementos no slo
constituyen caractersticas propias de un buen grupo de trabajo, sino tambin son
una disciplina que debe aplicarse rigurosamente para que se creen las condiciones
que lleven a una accin cooperativa eficaz.

Johnson y Holubec (2004) para el proceso de aprendizaje cooperativo es

necesario tomar algunas decisiones importantes:

La distribucin favorece la interdependencia positiva, en base a objetivos

actitudinales, el profesor tiene las opciones, diagnstico para determinar
problemas que los alumnos presentan al trabajar en equipo, preguntas a los
integrantes por prcticas sociales para trabajo en equipo y conformacin de
grupos que puede ser de dos a cuatro miembros, dependiendo de los
objetivos de la clase, experiencia de los alumnos en el trabajo en equipo,
tcnica a utilizar, materiales, equipos a usar y tiempo disponible. El docente
decide si los grupos son homogneos o heterogneos, los grupos

33
 heterogneos permiten que se tengan diversas perspectivas de cmo
resolver problemas y estimulan el aprendizaje y el desarrollo cognitivo (p.
145).

El tiempo de duracin de los grupos estar determinado, segn la actividad

y la clase de grupo que se utilice, al respecto: Daz-Barriga y Hernndez (2004),
identifican tres tipos de grupos:

Grupo base o a largo plazo: El tiempo de duracin es largo mnimo un ao

generalmente son grupos heterogneos, con integrantes fijos responsables y
permanentes, su objetivo es que todos los integrantes brinden apoyo y
motivacin entre s; grupo informal: Permanece solo unos minutos o un
perodo de clase, es utilizado en actividades de enseanza directa,
demostraciones, discusiones, tratan de crear un ambiente para aprender,
explorar o incluso cerrar una clase y grupo formal: dura un semestre, un ao
o el tiempo que requiere una tarea, son grupos con estudiantes que buscan
alcanzar objetivos comunes en relacin a una tarea de aprendizaje
determinada (p.208).

El tiempo de duracin de los grupos puede tener un objeto positivo o

negativo. El efecto positivo puede ser que ya se conocen los miembros del grupo y
la responsabilidad que adquiere cada uno de ellos, pero lo negativo es que cuando
permanecen mucho tiempo en un determinado grupo se agotan y se aburren de los
integrantes que lo conforman.

La disposicin del aula

Kagan (1988) afirma:

La disposicin del aula influye en la conducta de los alumnos y del docente,

y puede convertirse en un factor que facilite o interrumpa el aprendizaje. Para
lograr un ambiente de aprendizaje atractivo y eficiente en una actividad
cooperativa, se requiere de algunos arreglos del espacio y mobiliario del aula
(p. 75)

Estos arreglos cambian de acuerdo al nmero de estudiantes, tamao del

aula, tipo de actividades, contenidos y materiales didcticos. Para la disposicin del
aula el docente necesita contemplar algunos lineamientos, de tal forma que se
observe lo siguiente: Los integrantes del grupo se sientan juntos, se ven cara a cara
y miran al docente al frente del aula; todos los alumnos se pueden acercar a los
dems compaeros, al profesor y a los materiales; el docente tenga fcil acceso a
cada equipo para supervisar la disciplina y la participacin de todos; los grupos
estn lo suficientemente alejados para no interferir unos con otros; una delimitacin

34
bien definida de los lugares de trabajo; la posibilidad de cambiar la integracin de
los equipos en forma rpida y silenciosa;

La asignacin de roles.

Kagan (1988) en su planificacin el profesor considerar:

Los roles a ejecutar por cada alumno dentro de los grupos cooperativos con
el fin de evitar que se nieguen a participar o que no sepan cmo
desenvolverse. La asignacin de los roles asegura que los integrantes del
grupo trabajen en equipo, sin dificultades y en forma productiva, produce la
interdependencia positiva, garantiza el uso de las tcnicas grupales bsicas
y disminuye la posibilidad de que alguien tome un estado pasivo o
dominante (p. 136)

Los roles que van a llevar a cabo los estudiantes, pueden ser al conformar
el grupo: Supervisores; alcance de objetivos y las relaciones de trabajo eficaces.
Observador, orientador y encargados de explicar procedimientos, llevar un registro,
ofrecer apoyo, aclarar y fomentar la participacin. Compendiador, corrector,
verificador, investigador, mensajero, analista y generador de respuestas; motivador
del pensamiento y razonamiento de los alumnos: Crtico de ideas no de personas,
encargado de buscar fundamentos, diferenciar y ampliar, verificador de la realidad
e integrador. El profesor al organizar los grupos comunica a los alumnos la
importancia de cada uno y las consecuencias que puede traer si falta uno de ellos,
luego asigna a cada quien su rol y le explica en qu consiste. La presentacin de
los roles se realiza en forma gradual a medida que se empieza el trabajo en el grupo
de aprendizaje. La rotacin de roles se lleva a cabo con cierta regularidad para que
todos los alumnos tengan experiencias distintas en las tareas.

Estrategias de Mtodo Cooperativo

Son muchas las estrategias del mtodo cooperativo existente, enunciaremos las
ms relevantes: aprendiendo juntos (learning together), crculos de aprendizaje
(circles of learning), tutora entre iguales (peer tutoring), aprendizaje cooperativo
guiado (Scripted cooperative learning, SCL), debates escolares y otros que usamos
para la presente investigacin como complemento del mtodo cooperativo Co-op
Co-op.

Investigacin en grupo (Group Investigation)

35
 Cada uno de los grupos formados en el aula, planifica, discute, interpreta e
investiga cooperativamente en torno a un proyecto, aplicando y mejorando sus
conocimientos sobre un tema e incrementando, a su vez, sus habilidades
interpersonales ( Sharan y Sharan, 1988, p. 18)

Aprendizaje en equipo (Student team learning, ETD)

Es la que prioriza el alcanzar metas grupales de tal manera que el xito del grupo
solo puede ser alcanzado cuando todos los miembros del grupo aprenden lo que
deben aprender.

Jigsaw or Puzzle

Llamado tambin mtodo de rompecabezas que se puede usar para los casos que
se pueda dividir o fragmentar, se usa por lo general para las ciencias sociales
(Aronson, 1978, p. 46)

Mtodo Co- op Co op

Divide la unidad de aprendizaje en temas que son elegidos por los diferentes
grupos que se formaron en el aula. Se combinan por un lado el sistema del Jigsaw
y del group Investigation expuesto anteriormente (Kagan 1985, 1985a, 1985b, p.
437). Mtodo escogido para la presente investigacin, con la ayuda de otros
mtodos cooperativos.

Tcnicas de Mtodo cooperativo

Johnson (et al. ,1985) propone las siguientes tcnicas:

El mtodo cooperativo se puede trabajar con inventario de aprendizaje, giro

de equipo, secuencia 1,2,4, apoyo por parejas, mesa redonda, palabras
claves, parada de tres minutos, lo que s y lo que sabemos, dos minutos de
resumen, saco de dudas, gemelos pensantes, alumnos por parejas,
rompecabezas, y grupo de investigacin (p. 203).

El Inventario de aprendizaje el estudiante en forma individual hace un diario

de lo aprendido y luego en forma grupal el secretario del grupo acuerda y anota lo
trabajado en cada parte del proceso; el giro del equipo, las tareas son planificadas
de acuerdo a la cantidad de los miembros del grupo y cada uno tiene tarea diferente

36
y se va cambiando la tarea constantemente; la secuencia 1, 2, 4 frente una tarea
primero se elabora la respuesta individual y luego se contrasta por parejas y
finalmente en forma grupal; el apoyo por parejas se da despus de la realizacin
de un examen y todos calificados, se ordenan las notas por parejas con alumnos
de resultados diferentes y se realiza el trabajo para llegar a la superacin del
aprendizaje; la mesa redonda se usa cuando cada miembro del equipo expone
como va a realizar la tarea, o lo que ha entendido de un texto; las palabras claves
se lleva a cabo cuando el docente reparte entre los grupos varias listas diferentes
con palabras clave del tema que se est tratando. Los compaeros completan,
corrigen, amplan, modifican y la hacen suya. En la exposicin final se hace una
sntesis de todo y de los contenidos del tema trabajado con intervencin de todos
los equipos; parada de tres minutos es para comprobar la comprensin de
contenidos e identificar las ideas principales. El profesor realiza una parada a mitad
de una explicacin para recopilar y explican dentro del grupo cules creen son las
ideas nucleares. En estos tres minutos plantean dudas y elaboran preguntas: se
plantean dudas a los otros grupos, los otros grupos resuelven las dudas y en ltima
instancia interviene el profesor; dos minutos de resumen, los estudiantes resumen
en forma individual lo que han aprendido en la leccin y elaboran un resumen en
dos minutos y el docente hace leer algunos resmenes; el saco de dudas se usa
para finalizar un tema, resolver dudas. Cada miembro del equipo con un pequeo
folio. Primero individualmente con un tiempo breve, apuntan una duda sobre el tema
trabajado. En una segunda fase se resuelven las dudas dentro del grupo. Si queda
dudas sin resolver va al saco de dudas para la resolucin con otros grupos.
Finalmente si nadie resuelve las dudas, interviene el docente; gemelos pensantes
para comprender la tarea y planificar el trabajo se hace por parejas.

El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos

(ejercicios, preguntas, fichas, proyectos). Los alumnos por parejas, se explican
mutuamente, lo que deben hacer para resolver la tarea. Si tienen claro lo que deben
hacer resuelven la tarea. Si no estn seguros, vuelven a explicrselos y si persisten
las dudas preguntan al profesor; rompecabezas se reparte el tema a cada grupo.
El trabajo es entregado en porciones para que puedan armar a manera de
rompecabezas. Cada miembro del grupo trabaja una parte volvindose un experto,

37
se rene con otros expertos, intercambian opiniones entre expertos, regresan a su
grupo base y trasmite a sus compaeros lo aprendido y finalmente grupo de
investigacin se forma los grupos, se reparten los sub-temas y tareas diversas a
cada grupo. Se planifica el trabajo. Se investiga dentro del grupo. Se hace la
sntesis de la informacin, Luego la presentacin a los otros grupos y se termina
con la evaluacin por los compaeros y el profesor.

Mtodo Cooperativo Co-op Co-op

Kagan, (1985) define:

Co-op co-op tcnica flexible de aprendizaje cooperativo, mtodo mixto

Group Investigation con el Jigsaw. Su finalidad es implicar al alumnado en
complejas tareas de aprendizaje e investigacin, de acuerdo al inters que
presentan por aprender y compartir conocimientos y de tal manera promueva
la motivacin interna para incentivar actividades escolares y acadmicas (p.
65).

Este mtodo estructura la clase para que los estudiantes trabajen en grupos
cooperativos, para conseguir una meta, que ayude a otros estudiantes de la clase.
Comienza con el diseo de las experiencias y discusiones en la clase, sobre un
tema que despierte la curiosidad del estudiante. Estos son organizados en grupos
heterogneos, dnde cada grupo tiene su tema y se subdivide los subtemas, entre
los miembros del equipo. Posteriormente cada grupo hace una presentacin de los
subtemas. La evaluacin es hecha por el docente y los estudiantes, combina el
trabajo en grupo con el trabajo individual para la realizacin de tareas complejas y
la presentacin y evaluacin de las mismas ante el grupo de iguales y el profesor.
Los alumnos deciden el tema a trabajar y la estrategia para desarrollarlo y
exponerlo. La parte fundamental de la tarea se hace en equipo, pero hay una
importante contribucin y responsabilidad individual en el proceso y resultado.

Kagan (1985) propone nueve pasos:

La clase con el mtodo Co-op Co-op empieza con la discusin de la clase,

organizacin de equipos, seleccin del tema del equipo, seleccin de los
subtemas, preparacin del sub tema, presentacin del subtema en el equipo,
preparacin de presentaciones a la clase, presentacin de los equipos y
finalmente la evaluacin (p. 67).

En la discusin de clase se trata de acercar y motivar a los alumnos sobre

el tema de trabajo, puede usarse algn texto, video, experiencia. Luego se fomenta

38
el debate sobre el objeto de estudio. El objetivo de la discusin consiste en
aumentar la implicancia de los alumnos en el aprendizaje, estimulando su
curiosidad. Luego de que se llegan a un consenso se organizan los equipos los que
deben ser heterogneos y contar de 4 a 5 personas. Se crean grupos heterogneos
en sexo, cultura, rendimiento, se favorece con dinmicas de grupo la confianza y
las habilidades necesarias para empezar la tarea.

Una vez organizados con el tema del equipo los propios alumnos, discuten
entre ellos. El profesor escucha las discusiones, orienta las ideas. Cada grupo
puede cooperar para conseguir los objetivos generales de la clase. Esta fase
finaliza cuando todos los grupos han elegido su tema y se sienten identificados con
l, luego en la seleccin de los subtemas los alumnos dividen el tema en bloques,
de forma que cada componente del equipo trabajar uno de ellos, si el profesor
considera oportuno puede ser necesaria su aprobacin de los subtemas, entonces
viene la preparacin del subtema el cual es individual. Consistir en buscar
informacin, analizarla y sintetizarla. Se trabaja individualmente, cada cual en la
parte del tema de la que se ha responsabilizado.

La preparacin del trabajo puede implicar tareas de biblioteca, trabajo de

campo, experimentos, entrevistas, proyectos artsticos o literarios. Estas
actividades tienen gran inters para los alumnos, porque compartirn los resultados
con sus compaeros y contribuirn a la exposicin de su equipo. Una vez que
dominan su sub tema lo presentan al equipo es la presentacin formal (con control
de tiempo). A continuacin debaten entre ellos, hacen preguntas y aportaciones. Si
se considera necesario, puede darse otro plazo, para realizar nuevos informes, tras
la presentacin, resolver dudas surgidas, etc. Cada alumno presenta su trabajo al
resto de compaeros de grupo. Esto significa que todos tienen un tiempo asignado
para exponer sus conclusiones ante los dems. Esta presentacin debe garantizar
que todos los miembros del grupo comprenden y asimilan los distintos aspectos del
tema estudiado. Se discute entre ellos como en un panel de expertos. Los alumnos
juntan las piezas del rompecabezas de su trabajo para que tengan coherencia para
la presentacin final del grupo y deciden la preparacin de las presentaciones a la
clase puede consistir en un debate, una dramatizacin, mural, exposicin magistral,
recursos audiovisuales, etc.

39
 No es conveniente que sea la suma de las presentaciones de cada
miembro, sino una sntesis activa, con el nuevo formato. Se elige la forma de
exposicin, luego se lleva a cabo la presentacin de los equipos: El equipo que
presenta, dirige la clase, con libertad de uso de recursos, los espacios con el tiempo
limitado, se recomienda que se designe un encargado de controlar que no sea parte
del equipo. Mediante tarjetas pueden controlar el tiempo. Tambin el docente
puede guiar la discusin sobre los puntos fuertes y dbiles de la presentacin, cada
equipo debe responsabilizarse de la gestin del tiempo, espacios y recursos
utilizados durante la exposicin de su trabajo.

Cada equipo debe incluir un cuestionario para comentarios y valoraciones a

contestar por el resto de la clase. El profesor debe tambin entrevistar a cada
equipo para valorar el proceso de preparacin y que todos autoevalen el proceso
y el producto final y sirva de modelo y finalmente termina el proceso con la
evaluacin en la que participa tambin la clase. Generalmente se recomienda una
evaluacin en tres niveles: el grupo-clase evala cada una de las exposiciones de
grupo; cada grupo evala las contribuciones individuales de sus miembros; el
profesor evala un resumen o presentacin individual de cada alumno. Se sigue un
formato de evaluacin formal para realizarla entre profesorado y alumnado,
haciendo referencia a los puntos fuertes y dbiles de cada exposicin. El profesor
tiene un papel organizador fundamental. Es el que garantiza que las condiciones
para la discusin sean las ms adecuadas y satisfactorias en cada una de las fases.
Para ello, es importante que prepare a los estudiantes en estrategias de dilogo e
interaccin social y dialctica, para asegurar una controversia.

Kagan (1985, 1985a, 1985b) afirma:

Es una estrategia que combina el mtodo cooperativo Jigsaw y el

investigation group, el proceso es asumido tanto por el profesor como por el
estudiante. Las actividades se llevan a cabo en equipo y alcanzan una meta
que ayuda a otros estudiantes. Se inicia con discusiones sobre temas que
llaman la atencin, cada grupo selecciona un tema, luego surgen sub-temas
del tema principal, al final los grupos exponen y el profesor y los alumnos
evalan. (p. 437).

La actitud del docente en todo momento es de gua y facilitador, y los

alumnos que conocen ms ayudan al logro del objetivo de los que menos saben, el
trabajo que desarrollan lo hacen motivados porque es de inters para ellos.

40
Casal (2000) define:

El mtodo cooperativo Co-op Co-op es como una estrategia de aprendizaje

en la que los alumnos trabajan en pequeos grupos estructurados, dnde
potencia la inteligencia interpersonal, en este sentido la interaccin se da
mediante la cooperacin, intercambio de ideas, aclaraciones, intercambio de
informacin, material y retroalimentacin constructiva. (p. 18).

El hecho de trabajar en grupos muy bien estructurados ayuda a que salga a

relucir todo su potencial intelectual, ya el estudiante tiene la autoestima alta como
para aportar, producto de la interaccin, y de la ayuda de un compaero con un
poco ms de conocimiento.

El trabajo en equipo con el mtodo cooperativo Co-op Co-op, cada estudiante

evala los resultados del proceso de su propio trabajo, dnde cada aprendiz asume
su responsabilidad y lleva un rol en cada tarea. (Cassany, 2004, p.24). En este tipo
de aprendizaje todos forman parte de la evaluacin. Primero hay una
autoevaluacin, luego una co-evaluacin y la evaluacin propiamente dicha por el
docente.

Trujillo (2005) seala:

El mtodo cooperativo co-op co-op se caracteriza porque tiene grupos

pequeos heterogneos, sus objetivos, roles, normas y destrezas sociales,
incrementan las dimensiones del conocimiento de los conceptos, mejorando
la capacidad de resolucin de problemas y perfeccionando las destrezas
comunicativas y lingsticas. (p. 112).

El hecho que el grupo tenga miembros totalmente heterogneos permite que

el estudiante manifieste todo su potencial con la asignacin de ciertos roles,
responsabilidades y normas que van ayudar a incrementar su conocimiento.

El Mtodo cooperativo Co-op Co-op, es una forma de abordar un tema complejo

en equipos. Unos estudiantes ayudan a otros a aprender, aunque es una tcnica
flexible (Durn, 2002, p. 63). Este mtodo ayuda a que se deje de lado la parte
competitiva e individual que era parte del mtodo tradicional de enseanza para
lograr una nueva forma de aprender con la ayuda de sus compaeros.

Clase cooperativa Co-op Co-op

Johnson, Holubec (2004) refieren que el proceso de la clase se da en etapas:

41
 Tomar notas en pares, hacer resmenes con el compaero, leer y explicar en
pares, redactar y corregir en pares, ejercitar y repasar las lecciones en pares,
debates escolares, la supervisin de conductas de los alumnos,
preparndose para observar y se lleva cabo la supervisin en cuatro etapas:
observando, interviniendo, fomentando la autoevaluacin y luego el cierre de
la clase (p.98)

El estudiante a veces al tomar notas no lo hace en forma completa porque

no procesa toda la informacin, entonces prefiere hacerlo en pareja para comparar
y copiar algo de lo anotado entre s; despus de discutir algn tema en clase, el
profesor generalmente pide a los alumnos contestar preguntas al respecto, esto
obliga a cada uno hacer resmenes y despus intercambiar con un compaero sus
respuestas y razonamientos, entonces si se trabaja en pares la lectura de un
material, se hace un resumen, se corrigen errores y se comenta su relacin con
algo que ya saben ambos. La meta cooperativa es que los dos estn de acuerdo
con el contenido de cada prrafo, que hagan un resumen conjunto y expliquen el
texto correctamente. Cada quien explica lo que quiere escribir, se formulan
preguntas, se hace un esquema de las ideas del otro y consultan el material
necesario para la redaccin, los argumentos e informacin lo fundamentan.

El objetivo cooperativo es lograr un consenso sobre el tema y redactar un

informe grupal pero la tarea ms difcil para el docente es cuando los grupos de
aprendizaje cooperativo empiezan a trabajar. El papel del profesor en toda actividad
es supervisar y ayudar a seguir el procedimiento. La observacin tiene como fin
registrar y describir la conducta de los miembros de un grupo y recoger datos sobre
la interaccin. La supervisin se desarrolla en cuatro etapas: Primero el docente
designa a un alumno para que trabaje como observador, de ser as, lo capacita,
mientras los alumnos trabajan juntos el profesor hace un recorrido entre los grupos
para supervisar la interaccin entre los miembros y evaluar el progreso escolar y el
uso de las destrezas interpersonales y grupales. El profesor algunas veces
interviene para ayudar a la ejecucin de la tarea, aclarar consignas, repasar
procedimientos y estrategias, responder preguntas y ensear tcnicas. Otras veces
interviene para proponer al grupo procedimientos ms eficaces de trabajo en
equipo, luego fomenta la auto-evaluacin: Para motivar a los alumnos a una auto-
supervisin, el profesor le pide a cada uno que evale la calidad de su participacin,
y el cierre de la clase lo determinan los alumnos, el profesor solo puede

42
estructurarlo y facilitarlo. El cierre es un proceso activo que es ms eficaz si los
alumnos pueden explicarle a otra persona lo que aprendieron.

Aspectos Claves del Mtodo Cooperativo Co-op Co-op:

Kagan (1985) afirma que acceder al conocimiento del tema completo no es posible
sin que cada alumno explique el tema o la parte del tema que ha preparado
(interdependencia positiva).

Hay una parte de trabajo individual pero son fundamentales los momentos
de puesta en comn, de debate y de preparacin conjunta (interaccin cara a
cara).En el aprendizaje cooperativo cada alumno es responsable de un tema que
tiene que aprender para poder explicrselo a los compaeros (responsabilidad
individual). Los alumnos tienen que ser capaces de transmitir informacin, no solo
a sus compaeros de grupo, sino tambin al resto de la clase. Aparte han de lograr
coordinarse y llegar a acuerdos sobre la organizacin interna del grupo (habilidades
sociales). El alumno tendr feed-back por parte del profesor y por parte de sus
compaeros como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitar la
reflexin y la mejora (evaluacin y autoevaluacin grupal).

Actividades Sugeridas con el Mtodo cooperativo Co-op Co-op en la comprensin

lectora

Kagan (1985) sugiere establecer los propsitos de la lectura para usar este mtodo
y alcanzar la compresin en sus tres niveles. En la presente investigacin para la
aplicacin del mtodo cooperativo Co-op Co-op se consider los siguientes
procesos:

Proceso 1

Todos los participantes del aula llevan diferentes tipos de lectura producto
de la investigacin, las mismas que son seleccionadas por preferencias para
formar los grupos cooperativos, con un experto en cada uno de ellos para el apoyo

43
y organizacin del trabajo. Se da responsabilidad de un tema al experto, el que lo
distribuye los sub temas a sus compaeros de equipo.

Proceso 2

Una vez asignado el tema a cada miembro del equipo, con la ayuda del
experto tratan de entender primero en forma individual y lo comparten con su grupo
y luego tratan de entrar en un debate a nivel grupal. La lectura se reparte en forma
equitativa a cada miembro del grupo, cada estudiante en forma individual lee la
parte asignada, y si hay partes que tienen dificultad consulta con su compaero
experto. Cada miembro del equipo con seriedad y responsabilidad se prepara para
compartir con sus compaeros la parte asignada. Cada integrante del equipo
comparte con sus compaeros acerca de lo ledo.

Proceso 3

Cada equipo tiene una lectura distribuida en sub-temas. Los estudiantes en

cada equipo tienen el mismo contenido, discuten, analizan y sintetizan acerca de la
lectura asignada. Cada equipo se prepara para compartir con sus compaeros de
clase lo ledo. Preparan papelotes, diapositivas, trpticos, etc. Los equipos
presentan su informacin a los dems, en diferentes formas. Despus de la
exposicin de cada grupo se llega a una discusin de lo ledo.

Proceso 4

Cada miembro de un equipo consulta con otros grupos de expertos. En la

reunin de expertos comparten ciertas experiencias de su equipo y algo de
informacin con respecto a la lectura que estn trabajando. Los expertos discuten
los diferentes temas y todos toman nota. Los expertos regresan a su equipo y se
aseguran que todos los miembros de su grupo hayan aprendido. En forma individual
cada miembro del aula es evaluado con un test de comprensin lectora. El docente
saca el promedio de las calificaciones de cada equipo y tambin pide a los alumnos
su apreciacin y calificacin. Al final de lo aprendido se realizan discusiones y
aportes. Al usar este mtodo nos aseguramos que el trabajo del alumno sea
agradable y que todos los miembros del equipo logren su aprendizaje y
comprendiendo de que el trabajo individual aporta al trabajo grupal.

44
Variable 2: Comprensin Lectora

Existen numerosas definiciones respecto a la comprensin lectora, esta

investigacin tomar en cuenta las reflexiones de los siguientes autores:

Cassany (2007):

La comprensin es el proceso de elaborar el significado, por la va de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen; proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo. Para comprender debe haber
exploracin del significado del texto en tres niveles: Literal (suma del
significado semntico de todas las palabras); Inferencial (presuposiciones,
irona, doble sentido, no explcito en el texto) y crtico (puntos de vista,
intencin y argumentacin a que apunta el autor). (p.85).

En definitiva, leer, es ms que un simple acto de descifrar signos grficos,

es sobre todo un acto de razonamiento, ya que se trata de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de la comprensin del mensaje escrito a partir
de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura. Para acercarnos al concepto de la comprensin
lectora debemos saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para lograrla por tanto debemos recordar primero: Qu es leer?

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam, Starr,
1982, p. 18). Leer es establecer una interaccin con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
posibles respuestas en el texto. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa
a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente
se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la
ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar,
desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el
mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura.
As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno
se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado.
Sin embargo, a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la

45
decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan
lo que lean. Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros
hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello
los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permita que los
estudiantes se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia,
y anlisis crtico, lo que condujo ms tarde a que los maestros consideraran que el
hacer preguntas era ms una manera de evaluar que de ensear a comprender.

Comprender un texto es un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo,

donde influyen de manera importante caractersticas del lector, del texto y del
contexto dnde ocurre (Diaz-Barriga, Hernndez 2010, p. 25). Para que se de ese
proceso constructivo y cognitivo intervienen diversos factores como es el grado de
inters por el texto o el objetivo por el que estamos leyendo, si quiero sacar
informacin relevante por un determinado fin, la comprensin ser mucho ms
rpida, que si lo hago por el simple hecho de leer, o si me gusta la lectura escogida
tendr mayor comprensin del texto.

Cassany (2001) entiende:

La comprensin lectora como algo global en el que intervienen tres

elementos: el lector, texto y actividad, relacionados entre s y a su vez est
compuesto por otros elementos ms concretos, que reciben el nombre de
microhabilidades, y su propuesta radica en trabajar stas microhabilidades
para adquirir la comprensin lectora, identifica nueve ((percepcin, memoria,
anticipacin, lectura rpida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura
y forma, leer entre lneas y autoevaluacin). (p. 48).

La comprensin lectora es un proceso constructivo e interactivo, y para que

ocurra, se necesitan diferentes factores.

Gunning (2000) afirma:

Existen tres factores: el lector, el texto y el contexto donde se lleva a cabo la

lectura. Se debe tomar en cuenta que no todos los lectores realizan el mismo
proceso al leer ya que no todos cuentan con el mismo conocimiento previo
(p. 45)

El lector: es un agente de comprensin, y bajo el que se incluyen las

capacidades conocimientos y experiencias que un individuo aporta al acto de la
lectura, mientras que el texto es lo que va a ser comprendido, engloba cualquier
texto impreso o electrnico, con su particular idiosincrasia acerca de su estructura,

46
contenido explcito e implcito, finalmente la actividad: es la que est inserta en la
comprensin, abarca objetivos, procesos y consecuencias asociadas a la lectura.

Al respecto Quintana (2010) refiere:

La investigadora Dubois (1991) hace un resumen respecto a las

concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como
un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin.
La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como
un proceso de transaccin entre el lector y el texto. (p. 95).

Para leer activamos muchas habilidades y vamos relacionando,

comparando, interactuando entre el lector y el texto y haciendo uso de variadas
estrategias, constituye un proceso interactivo donde el lector deriva informacin
grafofonmica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa de manera simultnea, lo cual lo define como un proceso
eminentemente estratgico.

Pinzs (2007):

Comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo,

usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a
leer pensando. Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a
partir de lo que se lee y de manera independiente. (p. 71).

La accin de leer no solo es captar lo ledo es tener una serie de estrategias

que nos ayuden para que el proceso sea significativo y haya una verdadera
interaccin entre el texto y el lector.

Cassany (2006) enfatiza:

Hay tres momentos que enriquecen la comprensin del lector: antes, durante
y despus de la lectura. Las recomendaciones que presenta, tanto pueden
aplicarse a textos escritos en el primer idioma o en un idioma extranjero. En
el segundo caso solamente si el individuo ha logrado un nivel de conocimiento
que le permita comunicarse efectivamente en el idioma extranjero, esto es,
una competencia lingstica elevada (p.115)

Cada lectura hace posible el conocer algo, ampliar nuestros conocimientos,

aprender contenidos y activar la mente, siempre y cuando tengamos en cuenta
estos tres procesos y los conocimientos previos que trae consigo el lector.

47
Antecedentes Histricos de la comprensin lectora

En la dcada de 1920, teniendo como base la teora conductista, se pensaba que

leer era nicamente verbalizar lo escrito. Slo se buscaba que el lector repitiera
exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara
una interaccin entre ste y las personas que lean un texto.

El inicio de las investigaciones de comprensin lectora se desarroll en un

contexto histrico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en
investigacin educativa. Por ello, la principal teora sobre la lectura tena como su
base esta corriente, lo cual implicaba que lo ms importante para aprender a leer
eran los contenidos de la enseanza; el texto y los procesos mentales que
provocaban problemas en la comprensin.

Se pensaba que leer consista en decodificar signos y darles sonido, es decir,

era relacionar letras con fonemas. Se crea que si una persona era capaz de
distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y poda
pronunciarlos bien, entonces poda leer correctamente.

Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partan del reconocimiento de

las palabras visualizar y reconocer, para pasar en segundo trmino a comprender
y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estmulo percibido. Para esta
postura, el significado est en el texto, por lo que el lector no aporta un significado
sino que lo extrae del material impreso, considerando al lector como un sujeto
pasivo, pues lo fundamental era reproducir literalmente lo que el autor haba escrito.

Esta teora, denominada tradicional, consideraba que todos los individuos

deban pasar por las mismas etapas de lectura; no haba una flexibilidad para los
diferentes tipos de lectores o de textos. Por ello, las formas de evaluar la lectura
tampoco eran originales, nicamente se solicitaba a las personas que identificaran
palabras aisladas y datos en general; es decir que copiaran exactamente lo que
deca el texto. Leer, as, era imitar lo que deca el autor; no se asuma que el lector
tambin poda pensar.

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,

los educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se

48
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende
un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el
proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.

En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura

postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin. Si los
alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar
de manera automtica.

Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su

actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica. En ese
momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que
los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas
literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de
inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.

El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros comenzaron

a formular al alumnado interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn la
taxonoma de Barret para la comprensin lectora. Pero no pas mucho tiempo sin
que los profesores se dieran cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada ninguna
enseanza.

En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la

enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su
afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin.

A partir de los 90 los modelos de comprensin se desarrollaron

incrementando su nivel cognitivo.

La comprensin lectora en ingls

49
La comprensin es un componente esencial en la enseanza de las lenguas, es el
proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un
texto y relacionarlos con los que tienen un significado.

La comprensin lectora es un proceso de interaccin significativa con el texto en

que el lector constituye su significado basado en los conocimientos previos y la
informacin que el mismo ofrece. Constituye un proceso mediante el cual se captan
los significados expresados por otros.

Goodman (1989) deca que:

La lectura es un juego de adivinanzas psicolingsticas. Proceso en el cual el

pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas trans-acciones
cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. Mi teora
de la lectura no solamente se explica al ingls sino a la lectura en todas las
lenguas (p. 164).

En todas las lenguas los lectores usan los mismos ndices psicolingsticos
y las mismas estrategias. Muestrear, predecir, inferir, confirmar, corregir, etc. Deben
pasar por los mismos ciclos: ptico, perceptivo, sintctico y semntico. Son
universales en todas las lenguas.

Caballero (2010):

El peso que se da a la lectura en el aprendizaje de la segunda lengua (L2)

contina siendo muy grande. Si se analizan los materiales de enseanza
recientemente publicados no es raro encontrar que del total de actividades
que aparecen en una unidad ms del cincuenta por ciento implican lectura
(p.234).

Esto llevara a pensar que los aprendices podran convertirse en buenos

lectores en L2 y, por extensin en su lengua materna (L1). Sin embargo un anlisis
detallado de las propuestas de lectura que aparecen en los materiales pedaggicos
permite observar que un gran nmero de ellas no parece tener como objetivo que
los alumnos aprendan a leer mejor a leer para comprender sino para mejorar sus
conocimientos de lengua. No obstante si se pretende ensear al alumno a leer para
comprender, se tienen que plantear actividades de lectura que se centren en el
desarrollo de destrezas y estrategias lectoras con ese objetivo. Por otro lado la
comprensin lectora es la destreza que con facilidad se puede desarrollar fuera del
aula. Habra que destacar aqu que, a las tradicionales fuentes de lectura en L2 que

50
el aprendiz tiene a su alcance, versiones clsicas y modernas, cmics, revistas, etc.
,hay que aadir una nueva y altamente motivadora : internet que obliga al alumno
a leer en L2 si quiere optimizar el uso de las innumerables y variadas fuentes de
informacin. Asimismo, Internet le permite relacionarse en L2 con personas de otras
lenguas y culturas a travs del chat y el correo electrnico. El docente debe sacar
el mximo partido a las oportunidades que este nuevo medio ofrece e intentar
mejorar la capacidad lectora de sus alumnos.

No hay que olvidar que, en la vida real, se lee para obtener informacin o para
pasar un buen rato (Mc Donough et al. 1993, p. 228). Estas dos finalidades
deberan tenerse siempre en cuenta si se quieren propuestas realistas y eficaces
para el desarrollo de la comprensin lectora en L2. Para llegar a comprender un
texto escrito en L2 es preciso desarrollar diversos tipos de micro-destrezas
independientes.

Cassany (1994) nombra:

Las micro-destrezas perceptivas son de orden ms mecnico y ayudan al

lector a procesar la letra impresa y le permiten realizar acciones como:
deletrear palabras, establecindolas correspondencias grafa-sonido
necesarias; micro-destrezas cognitivas exigen al lector la realizacin de
procesos mentales ms complejos y englobaran las de anlisis y sntesis (p.
167).

Las micro-destrezas perceptivas nos permiten recordar el significado de

palabras y frases de forma rpida y automtica; reconocer diferentes textos;
incrementar la velocidad de la lectura; poder descifrar un texto escrito a mano. No
obstante, el dominio de las micro-destrezas no garantiza la comprensin de un
texto.

En aquellas lenguas en las que las correspondencias grafemas-fonemas

tienen un carcter arbitrario, como es el caso del ingls y del francs, el aprendiz
suele tener dificultades para adquirir estas micro-destrezas, que se ponen en
evidencia cuando realizan lectura en voz alta, en cambio las micro-destrezas
cognitivas ayudan al lector a procesar significados y les posibilitan la realizacin de
: Identificar las palabras y frases para la comprensin de un texto, no prestando
atencin a lo que no es relevante; organizar el texto que est leyendo en bloques
significativos, valindose del reconocimiento de marcas textuales como en primer

51
lugar , por otro lado, adems, finalmente, etc. , que ayudan a procesar el
significado de forma ms rpida; resumir el texto de forma jerarquizada destacando
las ideas principales; seleccionar la informacin segn su importancia en el texto;
anticipar y predecir lo que el emisor comunica, valindose de sus conocimientos
previos y de L2 para interpretar el significado; Inferir el significado de las palabras
nuevas, inferir el significado de fragmentos no ledos; utilizar la redundancia del
texto escrito para poder leer ms rpido,; recordar lo almacenado en la memoria
inmediata, las ideas ms destacables del texto; establecer relaciones entre el
contexto lingstico y el no lingstico presente en el texto (ilustraciones del texto,
relacin emisor-receptor, roles, etc.).

El desarrollo equilibrado y paulatino de estos dos grandes bloques de micro-

destrezas perceptivas y cognitivas es lo que permite al lector alcanzar la destreza
de comprender y disfrutar leyendo.

La Lectura

La palabra lectura se puede definir desde su etimologa, en la que se hace

referencia al latn legere que significa cosechar, recoger informacin (Barrios,
1990, p. 80). Pareciera que la accin de leer est siempre relacionada con la accin
de recoger algo que est esperando ser recogido, pero que depende de quin
realizar esta accin. Decir esto nos da una idea completa del significado de la
lectura.

La lectura en ingls como lengua extranjera

La lectura en lengua extranjera especficamente en ingls ha sido estudiada por los

investigadores desde diferentes campos como la lingstica aplicada, la psicologa
cognitiva y la investigacin en la educacin. As en los aos 70 y 80 los
investigadores de lengua extranjera adoptaron modelos conceptuales de su lengua
materna (L1), sin tener en cuenta el carcter especfico de la lectura en la lengua
extranjera (L2).

52
Koda (2005) la lectura en L2 tiene tres condiciones:

Los lectores en L2 poseen y pueden apoyarse en sus experiencias previas,

es decir, ya saben leer en otra lengua. Los lectores trasladan a la lectura en
L2 conocimientos estratgicos y del mundo en general, sobre qu es la
lengua, qu componentes tiene, y para qu se usa, que han adquirido en su
L1. (p.432).

Procesar la informacin en L2, involucra al menos dos lenguas, traducida en

diferencias o semejanzas ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, presencia de
trminos cognados, culturales, etc., puede afectar a la comprensin lectora en L2.
Muchos lectores de L2 suelen tener un conocimiento lingstico limitado en la
lengua extranjera, lo cual no sucede en L1 en la etapa de aprendizaje de la lectura.

Koda (2005) define:

La lectura es una actividad muy frecuente en la vida diaria, se lee con una
finalidad determinada, y no se lee todo de la misma manera. Por los objetivos
de la lectura, Leer por placer se puede incluir una novela, una postal que
enva una amiga, un libro de inters; leer por trabajo o estudio, en este grupo
estaran las lecturas para preparar un examen, un mensaje electrnico
anunciando una reunin, apuntes de una clase, etc.; leer para funcionar en la
vida: Aqu se hallaran la lectura de una receta de cocina, la consulta de una
gua telefnica, horarios de buses, etc. (p. 112).

Leer puede tener diversos propsitos y el inters por la lectura puede estar
dirigido a diferentes intereses, es ms el grado de dificultad o la simpleza de la
lectura podra ayudar a su comprensin.

Sol (2005) tambin est dentro del grupo de autores que han estudiado el
proceso de comprensin de lectura, pero a diferencia de Cassany (2006),
profundiza en los objetivos de la lectura antes de leer el texto. Los objetivos
planteados son muy variados y de ellos dependen las estrategias que se usen
como la manera de abordarlo.

Sol (2005) nombra los propsitos de lectura:

Leer para obtener una informacin precisa, para ampliar los conocimientos,
para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un
texto a un auditorio, para practicar en voz alta y para darnos cuenta de lo que
se ha aprendido (p. 116).

Leemos para obtener informacin cuando buscamos localizar algn dato que
interese, por lo que se realiza una lectura selectiva; leemos para obtener una

53
informacin de carcter general, leemos para aprender cuando ampliamos nuestros
conocimientos con los que ya se cuenta a partir de la lectura de cierto texto; para
revisar un escrito propio cuando nos ponemos en el lugar de uno mismo y en el
lugar del posible lector; la lectura por placer es algo personal es la experiencia
emocional que resulta de la lectura. Leer para comunicar un texto a un auditorio va
dirigida a una audiencia, se busca, que el mensaje sea transmitido. Se realiza en
voz alta, y el lector debe haberla ledo antes. Leer permite cubrir ciertas
necesidades, objetivos o finalidades de lectura como leer con claridad, rapidez y
respetando puntuacin y leer para dar cuenta de que se ha comprendido: Este tipo
de lectura implica la comprensin total o parcial del texto ledo.

Motivar al alumno a leer asignndoles alguna tarea de lectura antes de comenzar

a interactuar con el texto ayudar a que la lectura tenga sentido y los estudiantes
se interesan en encontrar la informacin solicitada ( Cassany 2006, p. 82).

El objetivo de una lectura no lo determina el texto, sino las necesidades y

motivaciones del lector. Leer implica siempre comprender el significado del texto,
sin embargo, la forma de leerlo vara segn el objetivo por el cual se lee. La mayora
de autores habla de cuatro tipos de lectura o maneras de leer: lectura extensiva,
lectura intensiva, lectura rpida para captar la idea fundamental (skimming) y
lectura rpida para buscar una informacin determinada (scanning). Algn autor
menciona un quinto tipo, la lectura involuntaria.

Adams (1982) clasifica en integral, selectiva e involuntaria.

Lectura Integral clasifica en extensiva e intensiva.

Lectura extensiva: el objetivo es captar la idea global. No es necesario en fijarse

en todas las palabras. Se puede entender y disfrutar de la lectura de un libro, sin
entender todo el vocabulario (Nuttal, 1982, p. 79). Los textos que se leen son
extensos. Este tipo de lectura se realiza habitualmente fuera del aula, ya que de lo
contrario se ocupara mucho tiempo de la hora de clase. Adems, el alumno no
necesita la gua del profesor y es l mismo quien determina el ritmo y tiempo de la
lectura, el profesor debe introducirla y practicarla en clase, para dar pistas al
alumno. El objetivo en este caso es la comprensin global del texto.

54
Lectura intensiva: su objetivo es comprender el contenido de un texto de forma
exhaustiva. Para ello el lector lee con detenimiento, prestando atencin a todas o a
la mayora de las palabras (Nuttal, 1982, p. 80). Los textos que se leen de esta
manera, suelen ser cortos: un poema, la letra pequea de las condiciones de un
contrato, una receta de cocina, etc. Este tipo de lectura es muy frecuente en el aula
de L2 y se realiza bajo la gua o control del profesor. Si se potencia en exceso esta
manera de leer, existe el peligro de que el alumno asuma que para llegar a
comprender un texto es siempre preciso leer todas las palabras y esto, a la larga,
le creara problemas para llegar a ser un lector competente. Es el que se realiza
con mayor frecuencia en la lectura de lenguas extranjeras, el objetivo central de
este tipo de lectura es aprender vocabulario y algunas reglas gramaticales en
funcin de la comprensin de los significados.

La lectura selectiva en: skimming y scanning.

Skimming o lectura rpida para captar la idea fundamental

Grellett (1990)

El objetivo es captar la idea esencial de un texto, realizando una lectura

rpida. En esta habilidad el docente pide a los estudiantes poner atencin en
el ttulo, e incluso en el formato del texto para que el estudiante capte la idea
principal. Es el tipo de lectura que se realiza en L1 cuando se tiene que
preparar un tema y se cuenta con muy poco tiempo (p. 118)

Cassany (2007) el lector echa un vistazo rpido al texto, fijndose slo en

los elementos que considera significativos (nombres, adjetivos, verbos, conectores,
etc.) e interesa recoger las ideas que le parecen ms importantes. Este tipo de
lectura prepara al lector para realizar con xito la lectura extensiva. Se llama
tambin lectura globalizada ya que se pasa la vista por un texto, para captar la
esencia.

Scanning o lectura rpida para buscar una informacin especfica su objetivo es

encontrar una determinada informacin en un texto, llamada lectura atenta,
realizando, al igual que en el caso anterior, una lectura rpida del mismo. Un
ejemplo de esta manera de leer sera la comprobacin de la hora de un programa
de televisin en el peridico o la bsqueda del significado de una palabra en el
diccionario.

55
Grellet (1990)

Este tipo de habilidad busca cierta informacin que es necesaria. Se puede

explotar al inicio de la lectura o despus de la lectura, cuando el docente pide
cierta informacin y el estudiante lee rpidamente, para poder encontrar dicha
informacin. Implica un mayor esfuerzo de las destrezas perceptivas
(visuales) que el de las cognitivas. Llamada tambin lectura focalizada ya que
se busca uno o varios datos incluidos en el texto (p.119).

Cassany (2007) llama a este tipo de lectura de detalle, se hace una lectura
atenta y se localiza la informacin objetivo.

Lectura involuntaria es aquella que se realiza en forma inconsciente, al leer la

cartula de un peridico, los carteles de las paredes, etc. Aunque este tipo de
lectura no es planificada por el docente, supone una ayuda suplementaria en el
aprendizaje de la segunda lengua.

La lectura como un proceso constructivo

Es claro que al leer las personas no permanecen pasivas frente al texto, sino que
reaccionan ante l tratando de imaginar o interpretar su sentido. En este proceso
constructivo, se destaca tres aspectos: los conocimientos previos, las inferencias y
la flexibilidad del proceso lector.

Conocimientos previos

Los conocimientos previos del lector son de suma importancia, pues condicionan
el grado en que los significados textuales pueden ser relacionados e integrados en
los esquemas que existen en el lector.

Los conocimientos lingsticos que involucran los conocimientos fonolgicos,

gramaticales y semnticos del lenguaje oral, as como los referidos a la
representacin grfica del lenguaje oral mediante la escritura son destacados como
conocimiento (Garca 2006, p.32). Conocimientos generales sobre el mundo, entre
los que se incluyen los relacionados con las metas e intenciones humanas que son
necesarios para entender cualquier tipo de texto.

Pinzs (2001), Galve (2007) incluyen el conocimiento de la pragmtica; es

56
decir, la experiencia en el uso cotidiano del lenguaje en la vida real, cuya utilidad
es fundamental para interpretar, ente otras cosas, estructuras sintcticas ambiguas.

El conocimiento sobre el contenido o tema concreto que se aborda en el texto

y que facilita de forma muy clara el procesamiento del texto. Las diferencias
individuales en el conocimiento conducen a diferencias en la comprensin, ya que
el lector entiende el texto en relacin a lo que sabe previamente.

Inferencias

Gonzlez (2004) definen las inferencias como procesos cognitivos mediante los
cuales el lector obtiene informacin nueva del texto basndose en la interpretacin
de la lectura y de acuerdo al contexto (p.14). Las inferencias en el texto requieren
de un mayor esfuerzo y de tener ciertas estrategias y prcticas de lectura, es un
nivel ms avanzado de comprensin.

Las inferencias pueden ser analizadas como proceso de recuperacin de

informacin de la memoria a largo plazo o como proceso de generacin de nuevos
conocimientos que no estn previamente almacenados en la memoria a largo-plazo
del lector (Garca 2006, p.81). Tienen como finalidad establecer relaciones entre
los elementos, atribuyendo significados cuando no existe evidencia explcita de los
mismos, consiguindose, de esta forma, una representacin global y abstracta que
va ms all de lo dicho por el texto. Asimismo, las inferencias no slo posibilitan la
realizacin de conexiones entre las diferentes unidades semnticas del texto, sino
que son importantes en el proceso de integracin de los significados textuales con
los conocimientos previos del lector. Por lo tanto, mediante el proceso inferencial,
los lectores conectan los significados proposicionales del texto a los propios
esquemas de conocimiento, construyendo de esta manera un modelo mental de
dicho texto. Es as que se puede hablar de comprensin.

Garca (2006) clasifica las inferencias como:

Inferencias para lograr la coherencia local: sirven para conectar la

presentacin sucesiva de las oraciones de un texto. Tambin hay inferencias
referenciales o anforas y referencias causales que establecen causa-efecto
entre dos ideas; inferencias para lograr la coherencia global: conecta los
elementos de la coherencia local en un todo organizado e interrelacionado de
orden superior. Aqu se encuentran las inferencias elaborativas que implican

57
 un trabajo activo sobre el significado del texto; inferencias relacionadas con
el modelo situacional: sirven para integrar lo dicho en el texto con los
conocimientos previos del lector y las inferencias relacionadas con el gnero
del discurso o estructura retrica del texto o gnero y su uso en la lectura
(p.85).

Al identificar la superestructura del texto, el lector inmediatamente activa

unas expectativas que facilitan la realizacin de las inferencias necesarias para la
coherencia global del discurso. Identificar la estructura narrativa, como se ver ms
adelante, no presenta tanto problema para el lector como s lo hacen las estructuras
de textos expositivos.

El mismo autor seala que las inferencias consumen recursos cognitivos e

incrementan el tiempo de lectura, el carcter automtico o controlado depende del
conocimiento previo, de la habilidad y de la prctica (circunstancias) de los
lectores. En conclusin, como se puede apreciar, las inferencias son un
componente bsico en la comprensin, permiten mantener la coherencia local y
global del texto, y son necesarias para la construccin del modelo mental de la
situacin descrita en el texto (Garca 2006; Gonzlez, 2004, p.89).

Flexibilidad Por ltimo, la lectura como un proceso constructivo implica la

flexibilidad del proceso de lectura, ya que debe adaptarse a unas caractersticas
concretas de los diferentes elementos que en l intervienen (Daz-Barriga y
Hernndez 2002, p. 16). Afirman que la construccin realizada por el lector tiene
siempre un matiz personal (aspectos cognitivos, volitivos y afectivos), de manera
que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representacin idntica.

La Lectura como Proceso Estratgico

Sol (2000) define:

Las estrategias como procedimientos de carcter elevado que implican la

presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Implican lo cognitivo y lo metacognitivo y su utilizacin tiene un carcter
flexible. Las estrategias permiten al lector construir una interpretacin para el
texto, ser consciente de qu entiende y qu no entiende para que pueda
solucionar los posibles problemas que encuentre (p. 85).

Existen varios modelos de estrategias relacionadas con la comprensin de

58
los textos. A continuacin vamos a exponer el propuesto por Sol (2000),
basndose en los tres momentos que ocurre el proceso de lectura: antes, durante
y despus. Sin embargo, algunas de las estrategias son intercambiables y se
pueden usar en varios momentos. La actividad reguladora est presente en todos
los momentos para poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias.

Establecimiento de objetivos

Sol (2000) al iniciar la actividad lectora siempre debe existir un propsito, el cual
debe ser comprendido por el lector; de preferencia que l tome parte en su
planteamiento. Dicho propsito determinar cmo se site el lector ante ella, las
estrategias que seleccione y cmo controle la consecucin de su comprensin.

El fin perseguido influye significativamente en el modo de enfocar el significado del

texto. Es importante tener claro el fin de la lectura, ya que ste influye en la facilidad
de comprensin del texto (Cairney ,1992, p. 18)

Activacin del conocimiento previo

El conocimiento previo tiene que ver directamente con los esquemas de

conocimiento que posee el lector (McNamara, Miller y Bransford, 1991, p. 106).
Como se ha visto, sin el conocimiento previo sera imposible interpretar un texto ni
construir la representacin ms vaga de ste; tampoco se tendra acceso a su
macroestructura ni a la creacin de un modelo mental que pueda desprenderse de
l.

Sol (2000) enfatiza que:

El conocimiento previo no slo abarca los conceptos y esquemas

conceptuales del lector, sino que incluye, sus expectativas, intereses y
vivencias; es decir, los aspectos relacionados con el mbito afectivo. En la
escuela, seala que se puede ayudar a los estudiantes a actualizar su
conocimiento previo dando alguna informacin general sobre lo que se va a
leer, ayudndolos a fijarse en determinados aspectos del texto que pudieran
activar su conocimiento previo o animndolos a que expongan lo que conocen
sobre el tema (p.87).

Establecimiento de predicciones

Sol (2000) define:

59
 La lectura es un proceso continuo de formulacin y verificacin de hiptesis
y predicciones sobre lo que sucede en el texto. La prediccin consiste en
establecer hiptesis ajustadas y razonadas sobre lo que va a encontrarse en
el texto, apoyndose para ello en la interpretacin que se va construyendo
sobre lo que ya se ley y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del
lector (p. 87).

Sobre las predicciones que se realizan antes de la lectura, afirma que son
de gran ayuda los aspectos del texto como la superestructura, ttulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc.; adems del propio conocimiento sobre lo que estos ndices
textuales permiten entrever acerca del contenido del texto.

Autocuestionamiento

Taboada (2006) analiza:

Los beneficios de esta estrategia es tanto a nivel cognitivo como motivacional.

En cuanto a lo primero, la formulacin de preguntas y la bsqueda de sus
correspondientes respuestas permiten que el lector regule el propio
aprendizaje, que busque e integre informacin y preste atencin tanto a la
estructura como al gnero del texto. (p.135).

Con el autocuestionamiento se pretende que los alumnos aprendan a

formular preguntas pertinentes para el texto de que se trate la lectura. Esto permite
no slo que hagan uso de su conocimiento previo sobre el tema, sino que sean
conscientes de lo que saben o no acerca de dicho tema, de acuerdo con los
objetivos planteados.

Clarificacin de dudas

La clarificacin de dudas se refiere a comprobar, preguntndose a uno mismo, si

se comprendi el texto o no. Cuando la respuesta es negativa.

Sol (2000) plantea:

Que no slo hay que detectar los errores (falsas interpretaciones) y las
lagunas en la comprensin (la sensacin de no comprender), sino establecer
qu se puede hacer una vez identificado el obstculo. Entre las decisiones
que podran tomarse, se plantea analizar si la palabra, frase o fragmento que
se desconoce es esencial para la comprensin del texto. Si no lo es, se
aconseja continuar la lectura y no suspenderla para consultar el diccionario,
un profesor o un compaero (p. 88)

Considerar el tipo de texto tambin es recomendable, dado que el alumno

60
que desconoce el tema planteado en un texto expositivo deber aprender tambin
que ser la lectura la que le va a ayudar a entender dicho tema mediante el
desarrollo de la informacin. Otra alternativa es aventurar una interpretacin para
lo que no se comprende y ver si esa interpretacin funciona o si es necesario
desestimarla. Finalmente, tambin puede ser til releer el contexto previo con la
finalidad de encontrar ndices que permitan atribuir un significado.

Identificacin de ideas centrales

Sol (2000) distingue:

Entre el tema y la idea principal. El tema indica aquello sobre lo que trata un
texto y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma. La idea
principal informa del enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor
utiliza para explicar el tema; puede estar explcita o implcita y se expresa
mediante una frase simple o dos s ms frases coordinadas, proporciona
distinta y mayor informacin de la que incluye el tema (p. 88)

Ahora bien, si se consideran los conocimientos previos y los objetivos del

lector, habr que distinguir los dos tipos de relevancia que plantea (Van Dijk 1983;
citado por Sol, 2000): la relevancia textual, basada en la estructura del texto y las
seales que us el autor para destacar lo que l consider ms importante, y la
relevancia contextual, que designa la importancia que el lector atribuye a
determinados contenidos en funcin de su inters, conocimientos y deseos. Son
muchos los beneficios de utilizar la identificacin de la idea principal como
estrategia. La idea principal permite la comprensin global del texto; en su
generacin o construccin se ejercita la lectura autnoma y se facilita el recuerdo
de informacin.

Identificar la idea principal requiere de la realizacin de tres pasos: comprender lo

que se ha ledo, hacer juicios sobre la importancia de la informacin y consolidar
sintticamente la informacin (Daz-Barriga y Hernndez, 2002, p.56)

Elaboracin del resumen

Elaborar un resumen consiste en exponer sucintamente lo ledo. Para explicar lo

referente a esta estrategia, se recurre a lo investigado por Dijk y Kintsch (1983;
citado en Sol, 2000). Tanto el tema como la idea principal como el resumen apelan
a la macroestructura, y a las cuatro macrorreglas (omitir, seleccionar, generalizar y

61
construir o integrar) ya descritas cuando se habl de los niveles de procesamiento
de la lectura.

Por otro lado, si bien el resumen del texto se elabora sobre la base de lo que
el lector determina que son las ideas principales, esto no es suficiente para hacer
el resumen. El resumen exige, adems la puesta de manifiesto de las relaciones
que entre las ideas principales establece el lector de acuerdo con sus objetivos de
lectura y conocimientos previos. Acerca de esto ltimo Daz-Barriga y Hernndez
(2002) dan especial atencin al conocimiento de la estructura de los textos. Cuando
dichas relaciones no se ponen de manifiesto, aparece un conjunto de frases
yuxtapuestas sin sentido.

Modelos de Comprensin Lectora

Van Dijk (1983) afirma:

Un modelo es la forma de identificar los procesos que llevan a cabo los

lectores para la captacin de la informacin a travs de la supresin u omisin
de detalles, construccin y generalizacin de la informacin, terminando en
un resumen del texto. (p.104).

Los modelos del proceso de lectura constituyen un intento de conceptualizar

el proceso presentando en forma organizada y sistematizada los postulados acerca
de lo que ocurre en el lector cuando lee un texto y le encuentra significado. Estos
modelos se conocen como modelos metafricos desarrollados por Anderson (1999)
y Hudson (2007). Este modelo est relacionado con la representacin de
generalizaciones que reflejan procesos importantes relacionados con el desarrollo
de la comprensin. Hay cierto consenso en que las diferentes propuestas tericas
se han acercado a la lectura desde alguno de los tres modelos genricos.

Adams (1982) distingue tres modelos de comprensin lectora: ascendente,

descendente e interactivo.

El modelo ascendente

Adams (1982) lo denomina bottom-up o de abajo-arriba:

Este opera en base al principio de que el texto escrito est organizado

62
 jerrquicamente (letras, palabras, frases, oraciones, prrafos...) y que el
lector procesa primero las unidades lingsticas ms pequeas y las va
asociando gradualmente unas a otras para descifrar y comprender las
unidades mayores (p. 17)

De manera ascendente (de lo ms pequeo a lo ms amplio), secuencial y

jerrquica, el lector se apropia del significado del texto. Como se desprende, el
modelo se centra en el texto y se parte de la informacin visual para llegar a la
informacin no visual (comprensin del texto). El procesamiento de la informacin
es lineal en una secuencia de estadios a travs de los cuales se produce el flujo de
informacin. Cada estadio es independiente y la informacin fluye al siguiente
estadio superior en una sola direccin, con lo cual la informacin producida en los
estadios superiores no influye en el procesamiento de un estadio inferior,
prescindindose as del procesamiento interactivo de los estadios. En la explicacin
del proceso de la lectura se le otorga limitada importancia a los conocimientos
previos, a la informacin contextual y a las estrategias de procesamiento de orden
superior.

Sol (2000), afirma que este modelo no explica procesos de inferencia, el no

percibir determinados errores tipogrficos cuando leemos o que se pueda
comprender un texto sin necesidad de entender todos sus componentes. Las
crticas formuladas al modelo se centran en sus deficiencias explicativas del
proceso lector, la escasa relevancia al aporte cognitivo del lector, la influencia de la
informacin no visual en la percepcin y procesamiento de la informacin visual y
el prescindir del feedback en el flujo de informacin entre los estadios.

El modelo descendente

Adams (1982) lo denomina top-down o de arriba-abajo

Se fundamenta en la idea de que el procesamiento de la informacin durante

la lectura va en forma descendente desde el lector hacia el texto. La lectura
est guiada por los esquemas de conocimiento, los conocimientos,
estrategias e intereses del lector. El lector hace anticipaciones y formula
hiptesis sobre el contenido del texto, recurriendo a ste para verificarlas (p.
18)

En la medida en que el lector tenga mayor informacin sobre un texto, menos

necesitar fijarse en l para poder interpretarlo. En este caso se parte de la

63
informacin no visual para llegar luego a la visual. Pedaggicamente, se ha
enfatizado el reconocimiento global, llegando incluso a considerar perjudiciales las
habilidades de decodificacin. Se reconoce que la informacin es mejor procesada
cuando est dentro de un contexto que cuando se presenta aislada. Este modelo
comparte con el anterior la crtica sobre las deficiencias explicativas acerca de la
lectura. Por otro lado, se seala que muchas veces los lectores no poseen los
esquemas adecuados para procesar algunos textos, con lo cual tendrn dificultad
para generar predicciones o stas sern incorrectas. Las insuficiencias explicativas
denunciadas con respecto a los modelos ascendentes y descendentes generaron
la elaboracin de una propuesta de sntesis con mayor poder explicativo en relacin
a lo que realmente ocurre cuando se lee un texto. Asumido por la mayora como el
modelo ms adecuado, el modelo interactivo.

El modelo interactivo

Adams (1982) sostiene que:

La comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que

el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. El procesamiento de la
informacin durante la lectura est influido interactivamente tanto por los
procesos guiados por las caractersticas del texto como por los procesos
guiados por los esquemas de conocimiento del lector (p. 20)

El lector antes de empezar a leer, debe plantear sus expectativas basadas

en su experiencia de vida acumulada en la memoria a largo plazo y sus objetivos
de lectura. Al tomar contacto con el texto, sus diversos elementos van generando
expectativas en el lector a distintos niveles (letras, palabras, frases, etc.) y la
informacin se propaga ascendentemente hacia niveles ms elevados. Al mismo
tiempo, las hiptesis semnticas generadas sobre el significado global del texto
guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel inferior (lxico,
sintctico, grafo-fnico) a travs de un proceso descendente. De esta manera, el
lector utiliza tanto su conocimiento del mundo como el del texto para construir una
interpretacin acerca de aqul. Pedaggicamente, las propuestas se basan en
ensear habilidades de decodificacin como estrategias que conduzcan a la
comprensin. Esta teora explica cmo est organizado el conocimiento en la
memoria y cmo la organizacin facilita su empleo para comprender los sucesos
del mundo.

64
 Podemos concluir que el modelo ascendente enfatiza el cdigo textual y la
enseanza de la lectura paso a paso, destacando el papel del docente; en cambio
en el modelo descendente prioriza el esquema que permitir al estudiante: predecir,
inferir y construir el significado del texto. Pero la mejor alternativa sera el modelo
interactivo que concilia ambos extremos: texto esquemas, enseanza gradual-
integral y docente eficiente, estudiante activo.

Microhabilidades de la comprensin lectora.

Las microhabilidades son nueve: percepcin, memoria, la anticipacin, lectura

rpida y lectura lenta, la inferencia, las ideas principales, estructura y forma del
texto, leer entre lneas, auto-evaluacin (Cassany, et al. 1997, p. 210).

La percepcin es para adiestrar el comportamiento ocular del lector para

incrementar su eficiencia lectora; la memoria: ejercicios orientados a trabajar la
memoria a corto plazo; la anticipacin: permite prever los conocimientos previos y
las expectativas que posee el lector; lectura rpida y lectura atenta: los alumnos
tienen que aprender a regular la velocidad de la lectura persiguiendo los objetivos
planteados; la Inferencia: proceso lgico racional con el cual podemos determinar
y completar la informacin implcita del texto, mediante inducciones o relaciones
entre los prrafos; las ideas principales; Identificar las ideas principales de las ideas
secundarias o complementarias. La estructura y forma de un texto: cuando se
analiza no slo los aspectos explcitos y formales de un texto como es la estructura,
estilo y presentacin; sino que tambin otros elementos como distribucin de
prrafos, tipo de terminologa empleada, en este caso para determinar la causalidad
y el efecto de los eventos, las consecuencias, la situacin espacial y temporal de
los personajes y hechos significativos. Leer entre lneas: cuando se busca aquella
informacin que no est explicita en el texto, sino que se encuentra parcialmente
escondida, sobreentendida, supuesta o tiene naturaleza ambigua, y por ltimo la
auto evaluacin: el control que el lector ejerce sobre su proceso de comprensin,
los puntos principales a tener en cuenta son: escoger la velocidad de lectura
adecuada, detectar las incoherencias o deficiencias presentes en el texto y saber
resolverlas, eliminar las palabras que sobran en un texto o en una frase, etc. Para

65
lograr el xito lector de los estudiantes, es necesario alcanzar destrezas lectoras y
poner en prctica microhabilidades de lectura.

Niveles de Comprensin Lectora

Cassany (2007) afirma:

La comprensin se da si hay exploracin del significado del texto en tres

niveles: Literal (suma del significado semntico de todas las palabras);
Inferencial (presuposiciones, irona, doble sentido, no explcito en el texto) y
crtico (puntos de vista, intencin y argumentacin a que apunta el autor).
(p.85).

El proceso de comprensin lectora se da de manera gradual; en este proceso

se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad que se
desarrollan a modo de espiral y no lineal. El espiral en el aprendizaje lector se
evidencia cuando nuestros estudiantes muestran un aparente retroceso en sus
habilidades lectoras; pero, este aparente retroceso es una preparacin cognitiva
para desarrollar nuevas capacidades o ajustar el perfeccionamiento de otras.
Conviene mencionar que el espiral es una caracterstica constante en cada una
de las reas de desarrollo humano. Las fases o niveles de comprensin de lectura
han sido estudiados, principalmente por la psicolingstica de enfoque cognitivo.
Estos varan de nomenclatura en cuanto a sus conceptos. Se citarn los niveles de
comprensin lectora en sus tres dimensiones bsicas:

Dimensiones

Nivel literal

Cassany (2007):

El comprender debe ir ms all de identificar datos o sucesos que estn en

el texto. A travs de este nivel se recoge formas y contenidos explcitos del
texto, es la habilidad de comprender el significado o mensaje del texto a
travs de palabras, oraciones y clusulas, como aparece la informacin del
texto, identifica detalles; precisa el espacio y el tiempo y la secuencia de los
sucesos. Reconocimiento de todo aquello que figura en el texto, distingue
entre informacin relevante y secundaria. (p.50).

66
 Este nivel de comprensin desarroll mayormente el estudiante anteriormente,
cuando se concretaba a contestar preguntas que estaban solamente en el texto y
no era capaz de inferir o criticar, no era una verdadera comprensin porque no
investigaba ms all de lo que no encontraba en la lectura.

Alderson (2000) asevera:

Que el nivel literal consiste en reconocer y recordar los hechos, tal y como
aparecen expresos en la lectura; por lo que el lector depende de lo escrito
para obtener las respuestas que necesite y no requiere de un anlisis
profundo del texto que implique a su vez el uso de sus conocimientos previos.
(p. 25).

Indicadores

Capta palabras, oraciones y clusulas.

Identifica detalles y personajes.

Precisa espacio y tiempo.

Secuencia de sucesos.

Reconocimiento de causa y efecto.

Las interrogantes de la forma literal son:

Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con

quin? Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama?, etc.

Who? Who is? Where? Who are? How is? Who with? To What?
When? What is? Whats his/her name? ,etc.

Inferencial

Es de vital importancia en la comprensin lectora pues quien lee va ms all del

texto, es decir complementa la informacin con el ejercicio del pensamiento, ya sea
a travs de la deduccin, induccin o comparacin.

67
Cassany (2007) afirma:

Que mejor comprende quien ms inferencias realice. Descubre aspectos

implcitos, complementa detalles que no aparecen en el texto, conjetura sobre
sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formula hiptesis de las
motivaciones internas de los personajes, deduce enseanzas, propone ttulos
para un texto.(p.52)

Para este tipo de comprensin se requiere conocer ms sobre el texto ledo,

sin un conocimiento suficiente no se podra inferir, formular hiptesis, deducir
enseanzas con respecto al texto.

El lenguaje humano nunca es completamente explcito, lo cual requiere que el

lector genere conclusiones derivadas de sus interpretaciones inferenciales (Shiro,
1990, p.39). Para hacer inferencias se debe conocer sobre el texto y tener mayor
prctica de lectura, por lo general la mayora de lectores van a la informacin que
tienen en el texto.

La comprensin inferencial amerita la activacin de los conocimientos previos del

lector, lo cual lo ayudar a llenar los vacos de informacin presentes en el texto
(Parodi, 1997, p. 78)

Shiro (1990) afirma:

Las inferencias son el resultado de la interaccin entre el lector y el texto;

stas van a depender de las caractersticas del lector ya que son constructos
mentales difciles de analizar, pero al estar basadas en el texto, adquieren
pertinencia dentro del mundo textual (p.40)

Alderson (2000) asevera que los significados provenientes de las inferencias

de un texto, son de alguna u otra manera ms profundos que los significados
literales, pero esto no significa que no estn interrelacionados, sino que su relacin
es de tipo jerrquica. Es decir, la comprensin literal es necesaria para poder
formular inferencias ajustadas al texto.

Pinzas (2007) afirma que es necesario sealar que si hacemos comprensin

inferencial pobre, lo ms probable es que tengamos comprensin literal pobre.

Indicadores

68
Deduce ideas principales.

Propone ttulos para el texto.

Predice resultados.

Deduce una secuencia.

Formula hiptesis.

Las interrogantes de la forma inferencial son:

Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu? Cmo podras?

Qu otro ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas? A qu
se refiere cuando?Cul es el motivo? Qu relacin habr? Qu
conclusiones? Qu crees?

What happened before of? What does it mean? Why? How could? What
other title? What is? What differences? What similarity? What does it refer
when? What is the cause? What relation will be? What conclusions? What
do you think?

Crtico

Formula juicios basndose en la experiencia, capta sentidos implcitos, juzga la

verosimilitud o valor del texto, separa los hechos de opiniones, juzga la estructura
del texto, juzga la actuacin de los personajes, emite juicios estticos es la
comprensin global, reconoce intenciones y lenguaje del autor y a la
superestructura del texto, identificacin con los personajes del libro. Toma postura
frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. La persona que comprende
es capaz de deducir, expresar opiniones, emitir juicio y rescatar vivencias propias.

Cassany (2006) apunta que para leer crticamente se requiere:

Situar el discurso de la lectura: en un contexto sociocultural; implica reconocer

el objetivo de la pieza escrita y ubicarlo en un contexto, descubrir el contenido
que se incluye y el que no se incluye e identificar la posicin que adopta el
autor a travs del discurso utilizado. Reconocer la prctica discursiva
utilizada, ubicar el material escrito en un gnero discursivo especfico e
identificar sus caractersticas socioculturales. Evaluar los efectos que produce
un discurso, realizar interpretaciones sociales, considerando los significados
que pueden hacer los dems e integrndolos en un conjunto (p. 47)

69
Indicadores

Juzgar actuacin de los personajes.

Emitir juicios de los hechos.

Manifiesta reacciones por el texto.

Analiza la intencin del texto.

Emitir juicios estticos.

Las preguntas de nivel crtico son:

Crees qu? Qu opinas? Cmo crees qu? Cmo podras

calificar?Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser?
Qu crees? Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?, etc.

Do you believe? What is your opinion? How do you believe? How could you
qualify? What would do you? How do you look like? How should be ? What
do you think?

Marco Conceptual

Aprendizaje

Fernndez y Garca (1995), en una concepcin constructivista y cognitiva del

aprendizaje, es un proceso que implica la reorganizacin interna del sujeto que
aprende para adquirir informacin sobre objetos o fenmenos, destrezas y
habilidades para dichos fenmenos (p.20).

Aprendizaje individualista

70
Johnson y Johnson (1999), manifiesta que el estudiante se centra solo en su
realizacin personal, en su tarea y en conseguir a nivel individual los resultados
previstos (p.60)

Comprensin lectora

Cassany (2007) sostiene que:

La comprensin es el proceso de elaborar el significado, por la va de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen; proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo. Para comprender debe haber
exploracin del significado del texto en tres niveles: Literal (suma del
significado semntico de todas las palabras); Inferencial (presuposiciones,
irona, doble sentido, no explcito en el texto) y crtico (puntos de vista,
intencin y argumentacin a que apunta el autor). (p.85).

Cooperar

Johnson y Johnson (1999) define como trabajar juntos para lograr objetivos
compartidos, con resultados beneficiosos para ellos mismos y para otros miembros
del grupo (p. 230).

Estrategias

Trabasso, Bouchard (2002)

Las tareas de comprensin de texto, las estrategias de aprendizaje se

interpretan como una toma de decisiones sobre la seleccin y uso de
procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente en funcin de la meta y las caractersticas del
material textual (p. 176).

Mtodo cooperativo

Johnson y Johnson (1999) es el uso de la educacin de grupos pequeos en los

que los alumnos trabajan juntos para mejorar sus propios aprendizajes y los de los
dems (p. 49)

Mtodo cooperativo Co-op Co-op

Kagan (1985, 1985a, 1985b) define como:

71
 Una estrategia que combina el mtodo cooperativo Jigsaw y el group
investigation, el proceso es asumido tanto por el profesor como por el
estudiante. Las actividades se llevan a cabo en equipo y alcanzan una meta
que ayuda a otros estudiantes. Se inicia con discusiones sobre temas que
llaman la atencin, cada grupo selecciona un tema, luego surgen sub-temas
del tema principal, al final los grupos presentan sub-temas y el profesor
evala. (p. 437).

Modelo de comprensin lectora

Van Dijk (1983) forma de identificar los procesos que llevan a cabo los lectores para
la captacin de la informacin a travs de la supresin u omisin de detalles,
construccin y generalizacin de la informacin, terminando en un resumen del
texto. (p.104).

Tcnicas

Snchez y Reyes (2009) define:

La tcnica de recoleccin de datos son los medios por los cuales el

investigador procede a recolectar informacin requerida de una realidad o
fenmeno en funcin a los objetivos de estudio. Las tcnicas varan y se
seleccionan considerando el mtodo de investigacin que se emplee. (p.149)

Trabajo en equipo

Koontz., Weihrich (2004) define el trabajo en equipo como un grupo reducido de

personas, con habilidades complementarias comprometidas con un propsito
comn, una serie de metas de desempeo y un mtodo de trabajo del cual todos
son responsables (p. 576).

Justificacin

Justificacin Terica

La comprensin lectora es un factor indispensable en cualquier rama del saber

acadmico; a travs de esta investigacin pretendemos aportar a la educacin, en
forma particular al aprendizaje de los adolescentes, padres de familia y
profesionales de la educacin en general comprometidos con la investigacin y el
cambio, La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros,
revistas peridicos podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber

72
humano (Cassany, 2007, p.18), para poder aprender cualquier disciplina es
fundamental realizar actividades puntuales de comprensin de textos en todo los
niveles del sistema educativo para evitar problemas de aprendizaje.

Por eso la investigacin se justifica por su importancia y contenido, en la

bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su
explicacin y probar el resultado objetivamente, evala el nivel de aprendizaje de
los estudiantes, probando identificar las potencialidades de comprensin de texto
para promover permanentemente a los estudiantes hacia el aprendizaje. Se hace
evidente la necesidad de mejorar la calidad educativa con visiones prospectivas
de un excelente nivel de aprendizaje.

Justificacin Prctica

La comprensin lectora es fundamental en la adquisicin de conocimientos, y la

investigacin pretende sugerir una metodologa nueva a la A.E. Virgen de la
Familia para solucionar algunos de los problemas de comprensin lectora no slo
en su lengua materna sino en el idioma ingls haciendo uso de un trabajo en equipo
con el mtodo cooperativo Co-op Co-op y de alguna forma ir dejando de lado el
individualismo y la competencia de los estudiantes de esta institucin para optar
por un trabajo coordinado y con una meta en comn que en este caso es entender
lo que leen con la ayuda de los que ms saben y la gua del docente.

Justificacin metodolgica

El presente trabajo proyecta dar a conocer los problemas que existen con la
comprensin lectora y proponer el mtodo cooperativo Co-op Co-op como una
alternativa para los problemas de comprensin lectora no solo para la Asociacin
Educativa Virgen de la familia, donde se llev a cabo la investigacin sino a la
comunidad educativa en general, ya que es un mtodo fcil de trabajar en las reas
de comunicacin y ciencias sociales. Nuestro pas tiene pocos mtodos, estrategias
y docentes que conozcan otras alternativas o mtodos innovadores que ayuden a
la solucin de este problema.

Esta tarea significa brindar espacios para establecer relaciones de

motivacin psicolgica, pedaggica y metodolgica entre directivos, docentes,

73
estudiantes, administrativos, y padres de familia, permitiendo al estudiante ser
consciente de los procesos, avances y limitaciones de su propia formacin, a fin de
fortalecer sus procesos cognitivos, estrategias de aprendizaje y experiencias
participativas dentro de la colectividad

Hoy en da el tema de comprensin lectora est adquiriendo una mayor

importancia debido a que los estudios estn considerando como factor importante
de aprendizaje en el proceso de aprendizaje y desempeo de habilidades.

El mtodo Cooperativo Co-op Co-op elegido para el presente trabajo por un

lado promueve el trabajo en equipo y por otro lado la investigacin y ha sido
planteado como una opcin para mejorar la comprensin lectora en ingls
seleccionando argumentos de inters para el estudiante, prestando atencin,
logrando concentracin, y trabajo creativo con la ayuda de los que ms saben para
un fin comn y la ayuda del docente como facilitador del aprendizaje.

Justificacin social

La presente investigacin es relevante para la Asociacin Educativa Virgen de la

familia y para la sociedad que concuerda con el lineamiento del Proyecto Educativo
Nacional al 2021. En el que concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos
y estrategias como un aporte en el plano terico y prctico orientado a mejorar la
comprensin lectora.

La lectura es prctica social, que abre un debate poltico porque es, en

efecto, un componente de la vida social en el sentido de que cumple una funcin
comunicativa. Los aportes del mtodo cooperativo Co-op Co-op que se pueden
mencionar son: trabajo en equipo, dejando de lado un trabajo individualista y
competitivo, ya que la lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales, aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin,
conocimientos. Cuando se lee se aprende. La lectura es fuente de disfrute, de
goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa
una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le
comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.

74
 La justificacin social est basada en la comprensin lectora en el rea de
ingls con el uso del mtodo cooperativo Co-op Co-op ya que el comprender lo que
se lee es muy importante dada las limitaciones que presentan nuestros estudiantes
en su lengua materna y que significa un gran problema y el objetivo debe ser la
insercin de mayor cantidad de jvenes a la lectura.

Justificacin legal

La constitucin poltica del Per en el artculo 16 afirma que el estado coordina la

poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios
as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin. Es deber del Estado
asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de
su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas.

Ley General de Educacin N 28044. En el Artculo 2: afirma que la educacin es

un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad y en su artculo 8 la educacin
peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios: tica, equidad, inclusin,
calidad, democracia, interculturalidad y creatividad, as mismo en el artculo 53
nombra al estudiante como el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde: Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen
trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.

Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar

la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con
sus compaeros, profesores y comunidad.

75
 El objetivo de la educacin es formar integralmente a los estudiantes
estimulando el desarrollo de sus habilidades, es as que proyecto educativo
nacional al 2021 tiene seis objetivos estratgicos. Que todos tengan oportunidades
y resultados educativos de buena calidad sin exclusiones de ningn tipo; que los
estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de buena calidad que les permita
desempearse en la perspectiva del desarrollo humano; y que los maestros
debidamente preparados ejerzan con profesionalismo y vocacin. Otro de los
objetivos es lograr una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados
y est financiada con equidad; que la educacin superior sea de calidad y que se
convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; y que
tengamos una sociedad que educa bien a sus ciudadanos y los comprometa con
su comunidad. El aprendizaje del idioma ingls como lengua internacional en los
estudiantes de Educacin secundaria contribuya al marco de la globalizacin,
fortaleciendo la competencia comunicativa.

La A.E. brinda al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le ayude

a ampliar sus conocimientos, a travs de revistas, documentos, internet, esto
implica la comunicacin tanto oral como escrita.

1.1 Problema

Con el fin de revalorar la comprensin lectora en el contexto mundial OCDE

(programa para la evaluacin internacional de estudiantes), Banco Mundial y la
UNESCO han realizado evaluaciones en los dominios de matemticas,
competencias cientficas y de comprensin de lectura, los alumnos de nivel medio
y superior resultaron por debajo del nivel educativo de los pases desarrollados.
Estas evaluaciones reflejan el gran problema que existe dentro del sistema
educativo nacional ya que los alumnos no logran desarrollar habilidades de lectura
adecuadas que les permitan asimilar y aplicar conocimientos. Consideramos que
un aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo es la comprensin
de textos. De acuerdo a las conclusiones de los resultados obtenidos, la lectura es
uno de los problemas ms importantes que es necesario resolver, dado que hasta
en los pases de alto desarrollo sta problemtica est presente, tal es el caso de
Espaa que ha bajado el gusto por la lectura y Estados Unidos que ha sufrido una

76
disminucin del 6% en las puntuaciones de comprensin lectora. La Unesco de otro
lado al abordar el problema de la lectura ha sealado que los libros y el acto de
leer constituyen los pilares de la educacin y la base de otras aptitudes vitales.

Como docentes consideramos que un aspecto fundamental para lograr un

aprendizaje significativo es mejorar la comprensin lectora, nos hemos percatado
que cuando la persona no comprende el sentido global del texto no relaciona los
conocimientos nuevos con los previos, es decir, no se lleva a cabo la reorganizacin
del conocimiento y por lo tanto no se aprende significativamente.

Los estudiantes peruanos en los ltimos aos han sido parte de procesos de
evaluacin realizados por organismos internacionales como Program for
International Student Assesment (PISA), que se aplica cada 3 aos en comprensin
lectora, matemtica y ciencias. El Per ha participado en la evaluacin PISA 2012
en la que participaron estudiantes de 15 aos de edad con una muestra de 6500
estudiantes, distribuidos en 240 colegios entre privados y pblicos con resultados
muy por debajo del promedio esperado, lo cual indica que los estudiantes se
encuentran en el nivel 0, que corresponde a no saber interpretar y reflexionar sobre
el texto que lee, es decir, no tienen comprensin lectora, ni prctica, ni
metalingstica. Nuestro pas ocupa uno de los ltimos lugares entre los pases
participantes, debido a la falta de estrategias de aprendizaje en la comprensin
lectora. Se torna necesario crear espacios motivacionales, desarrollar proyectos
viables en nuestras instituciones educativas para as de esta manera vivenciar el
desarrollo de la comprensin lectora en sus diferentes dimensiones.

Comparando los resultados obtenidos por nuestro pas en las pruebas PISA
2000 y 2009, hubo una leve mejora, pero que le coloca todava en un ranking bajo,
puesto 65, pero peses a este resultado la comprensin lectora pas de 327 a 370
puntos. El puntaje promedio de los pases Americanos en PISA fue de 408. Lo
importante es que hay metas educativas que el MINEDU pretende lograr en las
pruebas PISA al 2021. La proyeccin es obtener al 2021, 440 puntos, lo que
permitira a nuestro pas estar en el grupo promedio de todas las naciones que
participan en dicha evaluacin Internacional.

77
 En la A.E. Virgen de la familia igual que los estudiantes a nivel nacional no
comprenden lo que leen en su lengua materna y las habilidades verbal lingstica
solamente tienen un 5% de los estudiantes de acuerdo al test de Inteligencias
mltiples por lo tanto es difcil que desarrollen comprensin lectora en su lengua
materna y menos en el idioma ingls lleguen a lograr una comprensin efectiva en
los niveles literal, inferencial y crtico. Si hablamos de la importancia de una
segunda lengua en este caso Ingls que es considerada como lengua universal, es
necesario que los estudiantes a travs de la lectura amplen sus conocimientos y
puedan tener accesos a libros, documentos, revistas que estn en este idioma para
tener mayor nivel de competitividad. Observando las deficiencias en su lengua
materna pretendo hacer un aporte a travs del Mtodo cooperativo Co-op Co-op
para mejorar su comprensin lectora en ingls a travs de un trabajo en equipo e
investigacin, donde es muy importante las actitudes y reacciones favorables para
lograr el objetivo.

Formulacin del problema

Problema General

Qu influencia tiene el mtodo cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora

en ingls en los estudiantes del Cuarto grado de Educacin Secundaria de la A.E.
Virgen de la Familia. Chorrillos, 2015?

Problemas especficos:

Problema especfico 1

Qu influencia tiene el mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel literal de la

comprensin lectora en ingls?

Problema especfico 2

Qu influencia tiene el mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel inferencial de

la comprensin lectora en ingls?

Problema especfico 3

78
Qu influencia tiene el mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel crtico de la
comprensin lectora en ingls?

1.2 Hiptesis

Hiptesis general

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en la comprensin

lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria, en la
A.E. Virgen de la Familia. Chorrillos, 2015.

Hiptesis especficas:

Hiptesis especfica 1

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel literal

de la comprensin lectora en Ingls.

Hiptesis especfica 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel

inferencial de la comprensin lectora en Ingls.

Hiptesis especfica 3

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel crtico

de la comprensin lectora en Ingls.

1.3 Objetivos

Objetivo general

Demostrar la influencia del mtodo cooperativo Co-op Co-op en la comprensin

lectora en ingls en los estudiantes del Cuarto grado de Educacin Secundaria de
la A.E. Virgen de la Familia. Chorrillos, 2015.

Objetivos especficos:

Objetivo especfico 1

79
Demostrar la influencia del mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel literal de la
comprensin lectora en ingls.

Objetivo especfico 2

Demostrar la influencia del mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel inferencial

de la comprensin lectora en ingls.

Objetivo especfico 3

Demostrar la influencia del mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel crtico de

la comprensin lectora en ingls.

80
 Captulo II

Marco Metodolgico

2.1 Variable

Siguiendo los fines de la investigacin tenemos como variable independiente

mtodo cooperativo Co-op Co-op y se operacionaliz la variable dependiente:
Comprensin lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y crtico.

Definicin conceptual

Variable independiente: Mtodo cooperativo Co-op Co-op

Kagan (1985, 1985a, 1985b) define:

81
 Estrategia que combina el mtodo cooperativo Jigsaw y el group
investigation, proceso asumido tanto por el profesor como por el estudiante.
Las actividades se llevan a cabo en equipo y alcanzan una meta que ayuda
a otros estudiantes. Se inicia con discusiones sobre temas que llaman la
atencin, cada grupo selecciona un tema, luego surgen sub-temas del tema
principal, al final los grupos presentan sub-temas y el profesor evala. (p.
437).

Variable dependiente: Comprensin lectora en ingls

Cassany (2007):

La comprensin es el proceso de elaborar el significado, por la va de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen; proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo. Para comprender debe haber
exploracin del significado del texto en tres niveles: literal como suma del
significado semntico de todas las palabras; inferencial presuposiciones,
irona, doble sentido, no explcito en el texto y crtico puntos de vista, intencin
y argumentacin a que apunta el autor. (p.85).

2.2. Operacionalizacin de la variable dependiente

La variable dependiente comprensin lectora en ingls se operacionaliz teniendo

en cuenta tres dimensiones de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico, y
usando los niveles y rangos del DCN.

82
Tabla 1.

Matriz de Operacionalizacin de las variable dependiente: Comprensin lectora.

Variable Dimensin Indicadores Items Escala de Niveles y rangos

medicin y
valores
Comprensin Literal -Capta palabras, oraciones y clausulas. 1 Escala Logro destacado=
Lectora -Identifica detalles y personajes. 2 ordinal 18 a 20
-Precisa espacio y tiempo. 3 Logro previsto=
-Secuencia de sucesos. 4 Si = 4 14 a 17
-Reconocimiento de causa y efecto 5 No = 0 En proceso=
11 a 13
En inicio= 00 a 10
Inferencial -Deduce ideas principales. 6 Logro destacado=
-Propone ttulos para el texto 7 18 a 20
-Predice resultados. 8 Logro previsto=
-Deduce una secuencia. 9 14 a 17
-Formula hiptesis. 10 En proceso=
11 a 13
En inicio= 00 a 10
Critico -Juzgar actuacin de los personajes. 11 Logro destacado=
-Emitir juicios de los hechos. 12 18 a 20
-Manifiesta reacciones por el texto 13 Logro previsto=
-Analiza la intencin del texto. 14 14 a 17
-Emitir juicios estticos 15 En proceso=
11 a 13
En inicio= 00 a 10
Fuente. Elaboracin propia

83
2.3 Metodologa

El mtodo empleado es el mtodo cientfico, el cual consiste en un conjunto de

procedimientos para verificar o refutar hiptesis o proposiciones sobre hechos o
estructuras (Carrasco, 2005, p. 269). Siguiendo el mtodo cientfico las etapas que
se ha seguido en la presente investigacin son: Se plante una interrogante que
genera un problema, producto de la observacin de un hecho o fenmeno, se
defini y se puso lmites al contexto donde est inmerso el evento y se formularon
posibles soluciones (hiptesis) las cuales fueron sometidas a un proceso de nuevas
experimentaciones (tests de comprensin lectora en ingls). Los resultados que se
obtuvieron fueron sometidas a un proceso de anlisis e interpretacin y al ser
confiables las suposiciones o hiptesis anteriores, stas constituyen explicaciones
vlidas para ese hecho o fenmeno, existiendo la posibilidad de ser generalizados
a hechos y fenmenos similares.

El mtodo terico general utilizado en la presente investigacin es hipottico-

deductivo pues parte de conocimientos desarrollados en el campo de la educacin,
a partir de ellos planteamos como hiptesis mejorar los niveles de comprensin
lectora literal inferencial y crtico con el uso del mtodo cooperativo Co-op Co-op.

2.4 Tipo de estudio

La presente investigacin es de tipo aplicada, ya que los conocimientos que se han

obtenido a travs del estudio tienen el propsito de mejorar la comprensin lectora
en el rea de ingls en los alumnos del cuarto grado de Educacin Secundaria en
la A.E. Virgen de la Familia. Chorrillos. La investigacin aplicada se distingue por
tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para
actuar, trasformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la
realidad. (Carrasco, 2005, p. 43).

2.5 Diseo

Conjunto de estrategias procedimentales y metodolgicas definidas y elaboradas

previamente para desarrollar el proceso de investigacin (Carrasco, 2009, p. 58).

84
 El diseo de estudio de la presente investigacin es cuasi experimental la
muestra utilizada en el grupo experimental (33) y el grupo de control (31), fueron
grupos intactos, es decir ya estaban formados antes de la investigacin.

Los diseos cuasi experimentales son aquellos que no asignan al azar los sujetos
que forman parte del grupo de control y experimental, ni son emparejados, puesto
que los grupos de trabajo ya estn formados, ya existen previamente al
experimento (Carrasco, 2009, p.70).

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo con pre-prueba y

post-prueba y grupos intactos (uno de ellos de control).

Tabla 2.

Diseo de investigacin cuasi experimental con pre test y post test y grupos intactos
(uno de ellos de control)

Grupos Secuencia de registro

Pre-test Programa Post-test
experimental
GE O X O
GC O - O

Nota: GE: grupo experimental, GC: grupo de control, O aplicacin de los

instrumentos de los grupos, X Presencia del programa experimental.

2.6 Poblacin muestra y muestreo

Poblacin

Es el conjunto de todos los elementos que pertenecen al mbito espacial donde se

desarrolla el trabajo de investigacin (Carrasco, 2009, p.236).

La poblacin est representada por 64 alumnos del cuarto grado de

Educacin Secundaria de la A.E Virgen de la Familia, Chorrillos con dos secciones
A y B de 33 y 31 alumnos respectivamente.

85
Caractersticas de la poblacin

Estudiantes del cuarto grado de secundaria de las secciones A y B de la A.E.

Virgen de la Familia. Chorrillos.

Estudiantes de ambos sexos.

Estudiantes con coeficiente intelectual normal.

Estudiantes cuyas edades fluctan entre los 14 y 15 aos.

Muestra

Carrasco (2009) define:

Es una parte o fenmeno representativo de la poblacin, cuyas

caractersticas esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal
manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a
todos los elementos que conforman dicha poblacin. (p. 237).

La muestra est conformada por dos grupos intactos de la secciones A y

B del cuarto grado de Educacin Secundaria de la A. E Virgen de La Familia.
Chorrillos, con un total de 64 alumnos de ambos sexos. La seccin A fue tomada
para el grupo de control (31) y la seccin B para el grupo experimental (33).

Tabla 3.

Descripcin de la muestra

Estudiantes Grupo Grupo de

experimental control
64 33 31

Muestreo

El muestreo se da con una muestra no probabilstica intencionada, el investigador

selecciona segn su propio criterio en forma intencional, eligiendo elementos que
considera convenientes sin ninguna regla matemtica o estadstica. La muestra es
lo ms representativa posible. (Carrasco, 2009, p.43).

86
Criterios de seleccin

La seleccin de la muestra determina qu elementos de la poblacin conformarn

la muestra para que sea representativa y contenga las caractersticas y
propiedades del mbito poblacional del cual fue extrada (Carrasco, 2009, p.257).

Por ser una muestra no probabilstica la seleccin de la muestra es por

voluntad y criterio arbitrario del investigador de acuerdo al conocimiento objetivo de
las caractersticas y propiedades de la poblacin.

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica

Snchez y Reyes (2009) define:

La tcnica de recoleccin de datos son los medios por los cuales el

investigador procede a recolectar informacin requerida de una realidad o
fenmeno en funcin a los objetivos de estudio. Las tcnicas varan y se
seleccionan considerando el mtodo de investigacin que se emplee. (p.149)

La tcnica es la encuesta basada en un cuestionario de preguntas (prueba

educativa) de opcin mltiple en la que los estudiantes tuvieron la posibilidad de
elegir entre cuatro alternativas. En la que se tuvo en cuenta la variable de la
investigacin comprensin lectora en ingls y la que est en estrecha relacin con
los indicadores e tems que derivan de ella y sin perder de vista el problema de
investigacin, los objetivos y la hiptesis.

Instrumento

Es un recurso que utiliza el investigador para registrar la informacin o datos sobre

las variables que tiene en mente. ( Hernndez , 2006, p. 200).

El instrumento para la recoleccin de datos fue el cuestionario. Se llev a

cabo con la aplicacin de catorce cuestionarios de comprensin lectora en ingls
con 15 preguntas para medir los niveles: literal, inferencial, crtico.

Carrasco (2009) define:

87
 El cuestionario es el instrumento de investigacin social ms usado cuando
se estudia gran nmero de personas, ya que permite una respuesta directa,
mediante la hoja de preguntas que se le entrega a cada una de ellas. Las
preguntas estandarizadas se preparan con anticipacin y previsin. (p. 318)

Ficha tcnica
Nombre : Cuestionario de comprensin lectora
Autora : Bethy de Jess Quintana Tenorio
Lugar de Aplicacin : A.E. Virgen de la Familia
Duracin : 80 min.
Tiempo : De Setiembre a Octubre
Objetivo : Medicin del nivel literal, inferencial y crtico de
la comprensin lectora en ingls.
Sujetos de aplicacin : Estudiantes del 4to grado de educacin
secundaria.
Escala de Medicin y valores : escala ordinal: si=4; no=0
Nivel de Puntuacin : de 0 a 20 puntos

Calificacin

Para la correccin se tom en cuenta la suma del valor atribuido a cada tem que
estn distribuidos en un total de 15 preguntas de acuerdo a las dimensiones de la
comprensin lectora: literal (5), inferencial (5) y crtico (5)

Procedimiento de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se valid 1 test de comprensin lectora en ingls el

que tuvo el mismo esquema para un total de 14 lecturas a medir a travs de 15
preguntas con los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico.
Para la seleccin de las lecturas se tom en cuenta las que sean de inters de los
estudiantes y con la utilizacin del mtodo cooperativo Co-op Co-op se tomaron en
cuenta las siguientes lecturas:

From smoke signals to e-mails.

Myths about food.

Music to your ears. History of recorded music

88
Teenage stress.

Decorating the body.

The new year around the world.

Technology changes everything, even bodies!

The process of globalization.

The cigarettes.

Whos in control- The internet or you?

Heart.

Homes for future

On the move

What I remember about the sixties

La primera lectura From smoke signals to e-mails, me sirvi para trabajar el pretest
y poder seleccionar el grupo de control (31) y experimental (33) de acuerdo a las
calificaciones obtenidas.

Una vez seleccionado los grupos se explic el mtodo cooperativo Co-op

Co-op tanto al grupo de control como al experimental, poniendo nfasis con el grupo
experimental el que despus de formar grupos heterogneos y con ayuda de los
que ms saben trabajamos. Myths about food. El facilitador que en este caso es
un estudiante que conoce un poco ms, se encarg de dividir la lectura en partes
y dar responsabilidades a cada miembro del grupo. Una vez que ya todos conocen
el tema vino la exposicin al azar de cualquier integrante y la evaluacin se llev a
cabo por los otros grupos y por el docente en la parte oral y luego se aplic el test
de comprensin lectora en ingls correspondiente a esta lectura, mientras que en
el grupo de control, ley la lectura sin la aplicacin de ningn mtodo.

89
 Los grupos permanecieron intactos durante cuatro semanas, en la quinta
semana rotaron los facilitadores para evitar la monotona y poder trabajar con otros
integrantes. Despus de cada lectura se aplic el test de comprensin lectora y las
lecturas fueron de acuerdo al listado tanto para el grupo de control como para el
grupo experimental. Los facilitadores tomaron responsabilidad del papel que
desempeaban ya que constantemente tuvieron reuniones conmigo para
intercambiar ideas y ver algunas dificultades que encontraban en el desarrollo del
trabajo en equipo.

Con la misma lectura del pre test From smoke signals to e-mail se evalu
el post test. En esta ltima lectura no se aplic ningn mtodo ni al grupo de control,
ni al grupo experimental para medir el avance del mtodo.

El cuestionario fue de acuerdo a la siguiente tabla:

Tabla 4.

Calificacin de los cuestionarios

Tipo de N preguntas Escala de Puntaje

preguntas medicin y mximo
valores
Literal 5 SI=4 20
Inferencial 5 No=0 20
Crtico 5 20
TOTAL 15 60
Fuente: Elaboracin propia

Validacin y confiabilidad de los instrumentos

La validez

Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende

medir (Carrasco, 2009, p. 336) a travs de la validez de expertos que son voces
calificadas, las que en base a su experiencia y conocimiento deciden dar su opinin.
Para el caso de la investigacin se us la validez de contenido.

90
La validez de contenido es la evaluacin del instrumento de investigacin respecto
a la coherencia, veracidad y dominio del contenido (variables, indicadores e ndices)
de aquello que se mide. (Carrasco, 2009, p. 337).

Para efectos de la investigacin los instrumentos fueron validados por juicio de

expertos (4 Doctores), para poder evaluar la variable de estudio, el cual fue llevado
a cabo de la siguiente manera: se seleccionaron cuatro (4) expertos, quienes
emitieron sus observaciones con respecto a las preguntas realizadas en el
cuestionario, verificando la formulacin de las mismas a travs de la definicin de
las variables de estudio y las dimensiones e indicadores de la variable dependiente,
utilizando una tabla de validacin, que deba medir ciertos criterios bsicos de
claridad, relevancia y pertinencia para poder ser suficiente ; adems de la matriz
de operacionalizacin de las variables; cada experto recibi un documento de
validacin en donde se inform de la investigacin y despus de una revisin de la
matriz y el cuestionario fue autorizado para ser aplicable para los fines propuestos.

Tabla 5.

Juicio de expertos

Expertos Nombres de los Doctores Aplicable

Experto 1 Dr. Ricardo Guevara Fernndez (temtico) X
Experto 2 Dr. Roger Soto Quiroz (metodolgico) X
Experto 3 Dr. Jos Vctor Quispe Atncar (temtico) X
Experto 4 Dra. Yolanda Soria Prez (metodolgico) X
Fuente. Elaboracin propia

La confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento de medicin, es el que permite obtener los

mismos resultados, al aplicarse una o ms veces a la misma persona o grupos de
personas en diferentes perodos de tiempo. (Carrasco, 2009, p. 339). Es muy
importante el grado de confiabilidad del instrumento porque de ello va a depender
la veracidad y objetividad de los datos obtenidos, lo que conducir a buenos
resultados. Por ello para determinar la confiabilidad se aplic una prueba piloto a
estudiantes de similares caractersticas, los estudiantes elegidos fueron de la I.E.
Inmaculado High School del 4to grado de educacin secundaria del distrito de

91
Barranco. Los resultados de esta prueba no fueron tomados para los resultados
finales. La administracin de la prueba fue autorizada por el Director de La
Institucin Sr. Humberto Iriarte Torres. La duracin de la prueba fue de 50 minutos
y se recomend a los estudiantes dar respuesta a la prueba de manera autnoma,
con la lectura leda en voz baja, para lograr mayor concentracin. Despus de la
prueba se analizaron los datos y los resultados obtenidos. El procedimiento se llev
a cabo con el coeficiente Kuder-Richardson (KR-20), para medir la consistencia
interna del instrumento, ya que tiene escalas dicotmicas con valores 4 y 0, que se
correlacionan entre ellas y se us las proporciones de aciertos y desaciertos y la
varianza del total de aciertos con el paquete estadstico SPSS versin 22 , se pudo
comprobar que el instrumento de medicin en estudio tiene un coeficiente de
confiabilidad muy alto 0.869, por lo tanto es aplicable de acuerdo a la tabla de
niveles de confiabilidad ( Ruiz, 2009, p.68).

Tabla 6.

Niveles de confiabilidad

Rangos Niveles
0,01 a 0,20 Muy Baja
0,21 a 0,40 Baja
0,41 a 0,60 Moderada
0,61 a 0,80 Alta
0,81 a 1,00 Muy alta
Fuente: Elaboracin propia

De acuerdo al anlisis del resultado global en el SPSS con valores 4 y 0, con el

resultado de la confiabilidad KR-20=0,869, no ha sido necesario modificar ni
eliminar tems del instrumento posterior a la validez de contenido, dado que cumple
con la confiabilidad cuantitativamente y cualitativamente.

2.8 Mtodo de anlisis de datos

Anlisis descriptivo

Para el anlisis inicial se us estadstica descriptiva a travs del programa de Excel

y para el procesamiento de los datos se utiliz el programa SPSS (statistical

92
package for the social sciences) versin 22 con el que se hizo la comparacin de
las medias para determinar el resultado de la investigacin.

Anlisis inferencial

Se hicieron descripciones, predicciones, comparaciones y generalizaciones de la

poblacin estadstica a partir de la informacin de la muestra, utilizando los
resultados del anlisis descriptivo.

Para hallar el estadstico, se aplic la prueba de normalidad a travs del

estadstico Shapiro Wilk. No se encontr normalidad por lo tanto se aplic la prueba
no parmetrica U de Mann-Whitney.

2.9 Aspectos ticos

La presente investigacin cuenta con la autorizacin de la escuela de post grado

de la Universidad Csar Vallejo, dnde puedo dar fe que la informacin usada en
el estudio es original, confiable, tendr absoluta veracidad y contribuir a la
educacin de nuestro pas.

93
Captulo III

Resultados

94
 3.1 Prueba de normalidad

Antes de realizar el anlisis estadstico en base a las variables de estudio se realiz

la prueba de normalidad, en la que la variable dependiente y sus dimensiones no
tienen una distribucin normal.

Tabla 7.

Prueba de Normalidad

Pruebas de normalidad
Test y Grupo Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.
Pretest-Control ,263 31 ,000 ,829 31 ,000
Comprensin
Pretest-Experimental ,156 33 ,040 ,947 33 ,107
lectora en
Postest-Control ,197 31 ,003 ,863 31 ,001
ingls
Postest-Experimental ,174 33 ,013 ,938 33 ,008
a. Correccin de la significacin de Lilliefors

Interpretacin:

De acuerdo a la prueba de Normalidad y segn los resultados de Shapiro-Wilk,

observamos que los valores Sig., son menores que 0,05, por lo tanto se concluye
que los datos no tienen distribucin normal, en tal sentido se deben utilizar
estadsticos no paramtricos como la U de Mann-Whitney.

95
3.2. Descripcin

Resultados descriptivos de la variable comprensin lectora

Tabla 8.

Nivel de Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del cuarto grado de

secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest

Nivel de Comprensin Grupo

Lectora en Ingls Control (n=31) Experimental (n=33)
Pretest
f % f %
En inicio 29 94% 33 100%
En proceso 2 6% 0 0%
Logro previsto 0 0% 0 0%
Logro destacado 0 0% 0 0%
Postest
f % f %
En inicio 17 55% 0 0%
En proceso 10 32% 3 9%
Logro previsto 4 13% 20 61%
Logro destacado 0 0% 10 30%

100% 94% 100%

Porcentaje de estudiantes

80%

60% 55% 61%

40%
32%
20% 30%
6% 13%
0% 0% 0%
0% 0% 9%
0% 0%
Pretest GC
Pretest GE
Postest GC
Postest GE
Nivel de Comprensin Lectora en Ingls

En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado

Figura 1. Nivel de Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del cuarto

grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest

96
En el pretest:

Se observa que los resultados iniciales del nivel de comprensin lectora en ingls
en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E. Virgen de
la Familia, Chorrillos, 2015, tanto para el grupo control como para el grupo
experimental son similares, dado que, el 100% de estudiantes se encuentra en los
niveles en inicio y en proceso.

Se puede concluir que: el grupo control y experimental presentan condiciones

iniciales similares, es decir no tienen diferencias significativas.

En el postest:

Se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado en el

Mtodo cooperativo Co-op Co-op, los resultados finales del nivel de comprensin
lectora en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, tanto para el
grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes, en el grupo
control solo el 13% alcanza los niveles de logro previsto y logro destacado, mientras
que en el grupo experimental el 91% de alumnos se encuentra en los niveles de
logro previsto y logro destacado.

Se puede concluir que el grupo control y experimental s tienen diferencias

significativas.

Resultados descriptivos de la dimensin 1 (Nivel Literal) de la variable Comprensin

Lectora en Ingls.

97
Tabla 9.

Nivel Literal de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del cuarto

grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest

Nivel Literal de Grupo

Comprensin Lectora
en Ingls Control (n=31) Experimental (n=33)
Pretest
f % f %
En inicio 29 94% 27 82%
En proceso 1 3% 6 18%
Logro previsto 0 0% 0 0%
Logro destacado 1 3% 0 0%
Postest
f % f %
En inicio 19 61% 0 0%
En proceso 10 32% 8 24%
Logro previsto 2 6% 18 55%
Logro destacado 0 0% 7 21%

100% 94%
Porcentaje de estudiantes

82%
80%
60% 61%
55%
40%
32%
20% 18%
24%
3%0% 21%
0% 0% 0% 6%
0% 0%
Pretest GC
Pretest GE
Postest GC
Postest GE
Nivel Literal de la Comprensin Lectora en Ingls

En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado

Figura 2. Nivel Literal de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del

cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y
postest

En el pretest:

Se observa que los resultados iniciales del nivel literal de la comprensin lectora en
ingls en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E.

98
Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015, tanto para el grupo control como para el grupo
experimental son similares, dado que, el 97% del grupo control se encuentra en los
niveles en inicio y en proceso mientras que el 100% del grupo experimental se
encuentra en los niveles en inicio y en proceso.

Se puede concluir que: el grupo control y experimental presentan condiciones

iniciales similares, es decir no tienen diferencias significativas.

En el postest:

Se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado en el

Mtodo cooperativo Co-op Co-op, los resultados finales del nivel literal de la
comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria,
tanto para el grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes, en
el grupo control solo el 6% alcanza los niveles de logro previsto y logro destacado,
mientras que en el grupo experimental el 76% de alumnos se encuentran en los
niveles de logro previsto y logro destacado.

Se puede concluir que: el grupo control y experimental s tienen diferencias

significativas.

Resultados descriptivos de la dimensin 2 (Nivel Inferencial) de la variable

Comprensin Lectora en Ingls.

99
Tabla 10.

Nivel Inferencial de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del cuarto

grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest

Nivel Inferencial de Grupo

Comprensin Lectora
en Ingls Control (n=31) Experimental (n=33)
Pretest
f % f %
En inicio 25 81% 30 91%
En proceso 6 19% 3 9%
Logro previsto 0 0% 0 0%
Logro destacado 0 0% 0 0%
Postest
f % f %
En inicio 15 48% 0 0%
En proceso 13 42% 8 24%
Logro previsto 3 10% 19 58%
Logro destacado 0 0% 6 18%

100%
Porcentaje de estudiantes

81% 91%
80%
60%
48% 58%
40% 42%
19%
20% 24%
9%
0% 0% 0% 10% 18%
0%
0% 0%
Pretest GC
Pretest GE
Postest GC
Postest GE
Nivel Inferencial de la Comprensin Lectora en Ingls

En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado

Figura 3. Nivel Inferencial de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes

del cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y
postest

100
En el pretest:

Se observa que los resultados iniciales del nivel inferencial de la comprensin

lectora en ingls en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, en
la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015, tanto para el grupo control como para
el grupo experimental son similares, dado que, el 100% del grupo control se
encuentra en los niveles en inicio y en proceso mientras que el 100% del grupo
experimental se encuentra en los niveles en inicio y en proceso. Se puede concluir
que: el grupo control y experimental presentan condiciones iniciales similares, es
decir no tienen diferencias significativas.

En el postest:

Se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado en el

Mtodo cooperativo Co-op Co-op, los resultados finales del nivel inferencial de la
comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria,
tanto para el grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes, en
el grupo control solo el 10% alcanza los niveles de logro previsto y logro destacado,
mientras que en el grupo experimental el 76% de alumnos se encuentra en los
niveles de logro previsto y logro destacado. Se puede concluir que: el grupo control
y experimental s tienen diferencias significativas.

Resultados descriptivos de la dimensin 3 (Nivel Crtico) de la variable

Comprensin Lectora en Ingls.

101
Tabla 11.

Nivel Crtico de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del cuarto

grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y postest

Nivel Crtico de Grupo

Comprensin Lectora
en Ingls Control (n=31) Experimental (n=33)
Pretest
f % f %
En inicio 29 94% 32 97%
En proceso 2 6% 1 3%
Logro previsto 0 0% 0 0%
Logro destacado 0 0% 0 0%
Postest
f % f %
En inicio 16 52% 0 0%
En proceso 15 48% 5 15%
Logro previsto 0 0% 23 70%
Logro destacado 0 0% 5 15%

100% 94% 97%

Porcentaje de estudiantes

80%
70%
60%
52% 48%
40%
20%
6%0% 3% 0%
0% 15% 15%
0% 0%0%
0%
Pretest GC
Pretest GE
Postest GC
Postest GE
Nivel Crtico de Comprensin Lectora en Ingls

En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado

Figura 4. Nivel Crtico de la Comprensin Lectora en Ingls de los estudiantes del

cuarto grado de secundaria del grupo control y experimental segn el pretest y
postest

En el pretest:

Se observa que los resultados iniciales del nivel crtico de la comprensin lectora
en ingls en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E.

102
Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015, tanto para el grupo control como para el grupo
experimental son similares, dado que, el 100% del grupo control se encuentra en
los niveles en inicio y en proceso mientras que el 100% del grupo experimental se
encuentra en los niveles en inicio y en proceso. Se puede concluir que: el grupo
control y experimental presentan condiciones iniciales similares, es decir no tienen
diferencias significativas.

En el postest:

Se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado en el

Mtodo cooperativo CO-OP CO-OP, los resultados finales del nivel crtico de la
comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria,
tanto para el grupo control como para el grupo experimental son muy diferentes, en
el grupo control ninguno alcanza los niveles de logro previsto y logro destacado,
mientras que en el grupo experimental el 85% de alumnos se encuentra en los
niveles de logro previsto y logro destacado. Se puede concluir que: el grupo control
y experimental s tienen diferencias significativas.

Prueba de Hiptesis General.

Ho: 1 = 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op no tiene influencia significativa en la

comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Hi: 1 2

El mtodo cooperativo CO-OP CO-OP tiene influencia significativa en la

comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

103
 Tabla 12.

Prueba U de Mann-Whitney para probar la hiptesis general segn rangos y

estadsticos de contraste

Rangos Estadsticos de contrastea

Rango Suma de
Test y Grupo N Comprensin lectora en ingls
promedio rangos
Pretest-Control 31 34,32 1064,00 U de Mann-Whitney 455,000
W de Wilcoxon 1016,000
Pretest- 33 30,79 1016,00 Z -,783
Comprensi Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,434
n lectora en Postest-Control 31 16,76 519,50 U de Mann-Whitney 23,500
ingls 519,500
W de Wilcoxon
Postest- 33 47,29 1560,50 Z -6,605
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,000
Nota: a. Variable de agrupacin: Test y Grupo.

Anlisis inferencial.

En el pretest:

De los resultados mostrados en la tabla 12 no se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio y en la suma de rangos entre el grupo control y
experimental, asimismo, en los estadsticos de los grupos de estudio, se aprecia
que el nivel de significancia Sig. = 0,434 es mayor que =0,05 (p > ) y Z = -0,783
es mayor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se concluye que, los estudiantes al
inicio presentan resultados similares en cuanto a la comprensin lectora en ingls,
es decir no hay diferencias significativas entre el grupo control y experimental.

En el postest:

De los resultados mostrados en la tabla 12 s se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio (16,76 y 47,29) y en la suma de rangos (519,50
y 1560,50) entre el grupo control y experimental, asimismo, en los estadsticos de
los grupos de estudio, se aprecia que el nivel de significancia Sig. = 0,000 es menor
que =0,05 (p < ) y Z = -6,605 es menor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hi, es decir s hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental, comprobndose de este modo que: El mtodo
cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en la comprensin lectora en

104
 ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E. Virgen
de la Familia, Chorrillos, 2015.

Prueba de Hiptesis Especfica 1.

Ho: 1 = 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op no tiene influencia significativa en el nivel literal

de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Hi: 1 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel literal

de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Tabla 13.

Prueba de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 1 segn rangos y

estadsticos de contraste

Rangos Estadsticos de contrastea

Rango Suma de
Test y Grupo N Nivel literal
promedio rangos
Pretest-Control 31 31,40 973,50 U de Mann-Whitney 477,500
W de Wilcoxon 973,500
Pretest- 33 33,53 1106,50 Z -,783
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,622
Nivel literal Postest-Control 31 18,39 570,00 U de Mann-Whitney 74,000
W de Wilcoxon 570,000
Postest- 33 45,76 1510,00 Z -6,128
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,000
Nota: a. Variable de agrupacin: Test y Grupo.

Anlisis inferencial.

En el pretest:

De los resultados mostrados en la tabla 13 no se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio y en la suma de rangos entre el grupo control y
experimental, asimismo, en los estadsticos de los grupos de estudio, se aprecia
que el nivel de significancia Sig. = 0,622 es mayor que =0,05 (p > ) y Z = -0,783

105
es mayor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se concluye que, los estudiantes al
inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel literal de la comprensin
lectora en ingls, es decir no hay diferencias significativas entre el grupo control y
experimental.

En el postest:

De los resultados mostrados en la tabla 13 s se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio (18,39 y 45,76) y en la suma de rangos (570 y
1510) entre el grupo control y experimental, asimismo, en los estadsticos de los
grupos de estudio, se aprecia que el nivel de significancia Sig. = 0,000 es menor
que =0,05 (p < ) y Z = -6,128 es menor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hi, es decir s hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental, comprobndose de este modo que: El mtodo
cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel literal de la
comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Prueba de Hiptesis Especfica 2.

Ho: 1 = 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op no tiene influencia significativa en el nivel

inferencial de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Hi: 1 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel

inferencial de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

106
Tabla 14.

Prueba de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 2 segn rangos y

estadsticos de contraste

Rangos Estadsticos de contrastea

Rango Suma de
Test y Grupo N Nivel inferencial
promedio rangos
Pretest-Control 31 35,56 1102,50 U de Mann-Whitney 416,500
W de Wilcoxon 977,500
Pretest- 33 29,62 977,50 Z -1,391
Nivel Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,164
inferencial Postest-Control 31 19,37 600,50 U de Mann-Whitney 104,500
W de Wilcoxon 600,500
Postest- 33 44,83 1479,50 Z -5,730
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,000
Nota: a. Variable de agrupacin: Test y Grupo.

Anlisis inferencial.

En el pretest:

De los resultados mostrados en la tabla 14 no se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio y en la suma de rangos entre el grupo control y
experimental, asimismo, en los estadsticos de los grupos de estudio, se aprecia
que el nivel de significancia Sig. = 0,164 es mayor que =0,05 (p > ) y Z = -1,391
es mayor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se concluye que, los estudiantes al
inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel inferencial de la
comprensin lectora en ingls, es decir no hay diferencias significativas entre el
grupo control y experimental.

En el postest:

De los resultados mostrados en la tabla 14 s se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio (19,37 y 44,83) y en la suma de rangos (600,50
y 1479,50) entre el grupo control y experimental, asimismo, en los estadsticos de
los grupos de estudio, se aprecia que el nivel de significancia Sig. = 0,000 es menor
que =0,05 (p < ) y Z = -5,730 es menor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hi, es decir s hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental, comprobndose de este modo que: El mtodo
cooperativo CO-OP CO-OP tiene influencia significativa en el nivel inferencial de la

107
comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Prueba de Hiptesis Especfica 3.

Ho: 1 = 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op no tiene influencia significativa en el nivel

crtico de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de
educacin secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Hi: 1 2

El mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel crtico

de la comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Tabla 15.

Prueba de Mann-Whitney para probar la hiptesis especfica 3 segn rangos y

estadsticos de contraste

Rangos Estadsticos de contrastea

Rango Suma de
Test y Grupo N Nivel crtico
promedio rangos
Pretest-Control 31 35,15 1089,50 U de Mann-Whitney 429,500
W de Wilcoxon 990,500
Pretest- 33 30,02 990,50 Z -1,307
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,191
Nivel crtico Postest-Control 31 17,21 533,50 U de Mann-Whitney 37,500
W de Wilcoxon 533,500
Postest- 33 46,86 1546,50 Z -6,685
Experimental Sig. Asintt. (bilateral) ,000
Nota: a. Variable de agrupacin: Test y Grupo.

Anlisis inferencial.

En el pretest:

De los resultados mostrados en la tabla 15 no se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio y en la suma de rangos entre el grupo control y
experimental, asimismo, en los estadsticos de los grupos de estudio, se aprecia
que el nivel de significancia Sig. = 0,191 es mayor que =0,05 (p > ) y Z = -1,307

108
es mayor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se concluye que, los estudiantes al
inicio presentan resultados similares en cuanto al nivel crtico de la comprensin
lectora en ingls, es decir no hay diferencias significativas entre el grupo control y
experimental.

En el postest:

De los resultados mostrados en la tabla 15 s se observa diferencias numricas

significativas en el rango promedio (17,21 y 46,86) y en la suma de rangos (533,50
y 1546,50) entre el grupo control y experimental, asimismo, en los estadsticos de
los grupos de estudio, se aprecia que el nivel de significancia Sig. = 0,000 es menor
que =0,05 (p < ) y Z = -6,685 es menor que -1,96 (punto crtico), por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hi, es decir s hay diferencias significativas
entre el grupo control y experimental, comprobndose de este modo que: El mtodo
cooperativo Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel crtico de la
comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

109
Captulo IV

Discusin

110
 Discusin

La presente investigacin tuvo como objetivo demostrar los efectos de del mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora en ingls en los tres niveles
literal, inferencial y crtico en los estudiantes de cuarto grado de educacin
secundaria de la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015.

Los estudiantes en un primer momento estn en condiciones similares antes

de la aplicacin del mtodo, tanto para el grupo control (31) como para el grupo
experimental (33), dado que, el 100% de estudiantes se encuentra en los niveles
en inicio y en proceso y en la aplicacin del pre test no hay diferencias significativas.
Se aprecia que despus de la aplicacin del programa experimental basado en el
Mtodo cooperativo Co-op Co-op, los resultados finales del post test del nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria,
en el grupo control como en el grupo experimental son diferentes, en el grupo
control solo el 13% alcanza los niveles de logro previsto y logro destacado, mientras
que en el grupo experimental el 91% de alumnos se encuentra en los niveles de
logro previsto y logro destacado; es decir han tenido mejoras con la aplicacin del
mtodo. Se puede afirmar que el grupo de control y experimental tienen diferencias
significativas.

Si estos resultados comparamos con el antecedente internacional realizado

en Tegucigalpa por Herrera (2010) trabaj con dos grupos: control (34) G1 y
experimental (40) G2, se les aplic un pre test al inicio del trimestre a cada uno de
los grupos y un post test al final del trimestre lo que se midi fue el nivel de
comprensin con cinco microhabilidades de lectura para potenciar la comprensin
lectora y se usaron diferentes modalidades de presentacin de texto a los grupos
experimentales textos impresos y electrnicos aplicando estrategias y al de control
no se implement ninguna estrategia y no tuvo la misma intervencin metodolgica
al sealar que tuvieron condiciones muy similares en un inicio pero con la
aplicacin de estrategias al grupo experimental mejoraron la comprensin lectora
a travs de ciertos criterios de anlisis e interpretacin de lo ledo, la nota fue ms
alta en el post test de 81.08% frente a un 43.24% hubo un incremento de 37.84% ,
la comprensin fue ms alta. En conclusin hubo crecimiento de la comprensin

111
lectora en el grupo seleccionado como experimental, podemos decir que como en
el caso de la presente investigacin siempre que el docente aplique estrategias o
mtodos diferentes va a lograr captar la atencin de los estudiantes y motivar el
inters por la lectura. De acuerdo a la investigacin de Herrera la compresin
lectora ms alta se da en las mujeres con un 62%, ms no as en los varones que
solo se da en un 33.8%. El resultado de las pruebas Pisa afirma que la tendencia
en varios pases integrantes de la OCDE es que las mujeres superan en la lectura
a los varones. Para reducir esta diferencia de gnero los responsables polticos
necesitan fomentar mayor participacin de los varones en la lectura para que por
los menos alcancen un nivel bsico que les permita participar en las esferas de la
vida.

Ru (1991) cuando hablaba del trabajo cooperativo deca que debemos tener en
cuenta pre- requisitos cognoscitivos y didcticos, distingua estos dos tipos porque
estn estrechamente unidos: como requisito cognoscitivo, el sujeto que pueda
comunicarse con sus compaeros, debe tener cierto nivel de competencia para
poder interactuar y el pre-requisito didctico la interaccin social generada por la
clase misma donde el docente realice actividades con una herramienta concreta
didctica

Si nos enfocamos al mtodo cooperativo Co-op Co-op, el estudiante tiene la

idea de hacer un trabajo en grupo pero no sabe trabajar en equipo, pero con la
utilizacin del mtodo van descubriendo una forma nueva de trabajo en la que todos
participan para lograr el objetivo comn; as como el uso de las estrategias
planteadas por Herrera mejoran significativamente la comprensin lectora. En el
trabajo con equipo cooperativo, todos unen esfuerzos llevando a cabo un trabajo
en comn. Durante todo el proceso se integraron de tal manera que la participacin
es igualitaria, la interaccin simultnea.

En la educacin secundaria se debe insistir en la aplicacin de estrategias y

mtodos nuevos puesto que el anlisis de la reflexin de una lectura se puede dar
a partir de nuevas estrategias a partir del pensamiento de ductivo que se distingue
en el adolescente. Piaget (1970) afirmaba que el adolescente se encuentra en la
ltima etapa del desarrollo lgico llamada operaciones formales; el pensamiento

112
hipottico durante la adolescencia constituye un campo propicio para fomentar la
comprensin lectora porque la actitud de cuestionar facilitar el ser un lector crtico.
Es necesario proveer a los estudiantes estrategias, mtodos, tcnicas que los
ayude a procesar diferentes tipos de informacin que desarrollen su pensamiento
crtico y su autonoma.

Antes de la aplicacin del mtodo cooperativo Co-op Co-op haba

condiciones similares en el inicio en el grupo de control y en el grupo experimental
en los niveles literal, inferencial y crtico en el pretest y luego con la aplicacin del
mtodo en el postest hay diferencias significativas. Si comparamos estos resultados
con los realizados por Rodriguez (2012) al hacer el estudio a los dos grupos de
control y experimental encuentran deficiencias en la decodificacin de mensajes
escritos, interpretacin actividades creativas y la falta de estrategias son las que no
los ayudan a mejorar la comprensin lectora.

Las actividades que se realicen en el aula sobre todo si son de tipo

cooperativo usando el Mtodo cooperativo Co-op Co-op, mejoran el proceso lector
en ingls fomentando ideas presentes en el texto (literal) habilidades inferenciales
as como la capacidad de criticar textos ledos. Se evidencia que a lo largo del
desarrollo del mtodo, ha mejorado las opiniones y juicios con respecto a lo que
leen, gracias a la participacin constante de los estudiantes no solo en su equipo
de trabajo, sino a travs de las exposiciones para compartir la comprensin de lo
ledo, desarrollando tambin la expresin oral y la expresin escrita al introducir un
nuevo vocabulario.

Len (2013) tambin desarroll en Guatemala una investigacin usando el

aprendizaje cooperativo como estrategia para mejorar la comprensin lectora en
ingls, tom en cuenta a 74 estudiantes de segundo grado para su estudio trabaj
con dos grupos A y C entre 13 y 15 aos, la seccin A con 37 estudiantes grupo
control y la seccin C tambin con 37 estudiantes grupo experimental. Se tomaron
en cuenta lecturas en la segunda y tercera unidad y en los cuales se consider un
pretest en condiciones similares sin la aplicacin del mtodo cooperativo a ambos
grupos, en el nivel literal, inferencial y crtico los dos grupos tenan problemas de
comprensin lectora y luego se utiliz el mtodo cooperativo en la comprensin

113
lectora en ingls al grupo experimental y al grupo de control continuo con el mtodo
tradicional, despus de hacer una comparacin estadstica con el mtodo ANOVA
en el pretest la nota ms alta en el grupo experimental era 74 y la mnima era 18,
en el grupo de control la nota ms alta fue 70 y la mnima era 12 y en el postest la
nota mxima para el grupo experimental fue 100 y la ms baja fue 32, el de control
se mantuvo, lo que lleva a la conclusin que la aplicacin del mtodo cooperativo
es significativo en la comprensin lectora, por otro lado al comparar las notas
obtenidas tanto en el nivel literal, inferencial y crtico con la aplicacin del mtodo
cooperativo mejora considerablemente lo que corrobora que el aprendizaje
cooperativo es una alternativa para la comprensin lectora ya que hace que los
estudiantes se integren y construyen su aprendizaje, se asemeja con la presente
investigacin que se trabaj con dos grupos de control y experimental que en el pre
test tenan condiciones similares el 100% estaba en inicio y proceso y luego en el
post test el grupo de control estaba en 13% en logro previsto y logro destacado y el
grupo experimental por la aplicacin del mtodo cooperativo mejor a 91% los
niveles logro previsto y logro destacado, con un resultado positivo en la
comprensin lectora como sucede con el mtodo cooperativo Co-op Co-op, los
resultados son significativos en la compresin lectora en general; as como en el
nivel literal, inferencial y crtico.

Olsen y Kagan (1992) definen:

El mtodo cooperativo como una actividad en grupo organizada de manera que el

aprendizaje ste en dependencia del intercambio de informacin y en el que cada
alumno se haga responsable de su propio aprendizaje y se sienta motivado con los
dems lograr su aprendizaje (p. 8)

El mtodo cooperativo es una alternativa para ser aplicada en el aula ya que

tiene fundamentos sociolgicos y psicolgicos que justifican su razn de ser
durante todo el proceso educativo. En las ltimas dcadas ha bajado el porcentaje
de jvenes de 15 aos que lean por placer, no encuentran motivacin en la lectura,
los problemas de comprensin lectora de libros impresos se extienden al mundo
digital; por lo tanto debemos encontrar la forma de atraer al estudiante con nuevas
estrategias para tenerlo conectado en el mundo de la lectura.

114
 Govea (2011) con la investigacin de la influencia de la lectura extensiva en
la actitud y comprensin crtica del ingls trabaj tambin con un grupo de control
y experimental, al grupo experimental aplic el trabajo por ocho semanas y previo
al inicio del programa, el docente conform y llev al aula un banco de historias
cortas en ingls de accin, comedia, romance y suspenso, las cuales fueron
seleccionadas por la muestra de acuerdo a sus preferencias. La lectura de tales
historias se llev a cabo fuera del aula y peridicamente cada participante deba
relatar su experiencia en clase. Este intercambio de experiencias y
recomendaciones constitua una valiosa fuente de informacin que orientaba a
cada alumno la seleccin de la prxima historia a leer. La dinmica de la
intervencin ofreci a los alumnos un listado del ttulo de cada historia corta
clasificadas por tipo. Entre ellas cada alumno deba escoger alguna para leer en su
casa y luego llenar el cuestionario de lectura extensiva para autoevaluar su
experiencia y llevarlo a clase.

Durante la sesin de clase se emplearon diversas estrategias, donde los

alumnos tenan la oportunidad de contarle a sus compaeros acerca del texto,
dramatizar alguno de sus hechos, ponerse en el lugar de los personajes para
reflexionar acerca de lo que ellos hubieran hecho en una situacin similar, dibujar
y/o pintar alguna escena o seleccionar su historia favorita, justificando su eleccin
en cada caso .Todas estas actividades se llevaron a cabo con la finalidad de
motivar al estudiante hacia la lectura y monitorear su comprensin general del
texto, ms no su retentiva acerca de detalles especficos de las historias. Los
resultados sealaron que aunque los estudiantes del grupo experimental tienen
creencias positivas hacia la lectura, se sienten afectivamente indiferentes hacia ella
y demuestran una conducta desfavorable en relacin a esta prctica antes de
trabajar con el grupo experimental, pero la lectura extensiva despus de la
aplicacin es recomendada como una estrategia para mejorar la actitud hacia la
lectura y lograr su comprensin, pero quienes apuntan que comnmente la
percepcin de los componentes de la actitud tiende a ser ambivalentes, los sujetos
tienen concepciones y sentimientos positivos hacia el objeto de actitud, podran a
la vez presentar conductas desfavorables hacia l, tal como es el caso de este
estudio. Dicho trabajo se diferencia de la presente investigacin en que al usar el

115
Mtodo cooperativo Co-op Co-op en todo momento el estudiante muestra una
actitud favorable a la lectura ya que los temas fueron escogidos con bastante
cuidado para poder mantener la atencin y que concluyan con una comprensin
significativa despus de aplicar el mtodo. Lo positivo de este mtodo es que el
estudiante al ver su progreso se siente motivado y muy capaz porque todos
conocen el tema, lo que otorga un grado de seguridad que probablemente no
tenan al inicio. El mtodo cooperativo ayuda a la interdependencia positiva, a la
autonoma, al liderazgo distribuido, y al tener una responsabilidad individual ayuda
a crecer el ego del estudiante.

Santivaez (2011) hizo una tesis que fue muy similar a la presente
investigacin en un inicio se determina algunos datos antes de aplicar las
estrategias metacognitivas para la comprensin lectora y luego manifest que los
datos obtenidos en el Pre Test y en el Post Test se diferencian ostensiblemente
respecto al rendimiento acadmico, ya que en el grupo experimental se obtuvo una
media de 15.20 y en el grupo control una media de 13.01, esto significa que dichos
estudiantes haciendo uso de las estrategias metacognitivas para la comprensin
lectora han mejorado significativamente su rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin, el cual es muy favorable desde todo punto de vista. En el pre test
los estudiantes presentaban dificultades en reconocer la tipologas de los textos y
no identificaban las ideas principales de las secundarias como consecuencia de
ello se les hace ms difcil hacer inferencias, predicciones de las ideas que se
encuentran en el texto de la manera implcita. Estos resultados no hacen ms que
corroborar lo encontrado en la prueba PISA aplicado a los estudiantes en aos
anteriores, donde se seala que nuestros estudiantes no comprenden lo que leen,
no reconocen el tema central de un texto y no estn en posibilidad de relacionar lo
que leen con su contexto de vida y trabajo y por correlacin los docentes estn en
la misma situacin; tal como lo evidencian los exmenes censales del 2007. Pero
despus de la aplicacin de las estrategias metacognitivas para la comprensin
lectora en el rendimiento acadmico en el grupo experimental las estrategias han
influido en el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin. Si comparamos
con el Mtodo cooperativo Co-op Co-op en el pre test el nivel era muy bajo tanto
para el grupo de control como para el grupo experimental, todos estaban en el nivel

116
inicio y proceso y en el post test con la aplicacin del mtodo este subi
considerablemente para el grupo experimental en el que el 76% pas al logro
previsto y logro destacado y el grupo de control solo el 6% pas al logro previsto y
logro destacado en el post test los resultados tienen diferencia significativa entre
el grupo de control y grupo experimental.

Sol (2000) hablaba de las estrategias como un procedimiento de carcter

elevado que implica la presencia de objetivos que cumplir, planificacin de acciones
que se desencadenan para lograrlos. Las estrategias permiten al lector construir
una interpretacin del texto. Al aplicar las estrategias metacognitivas ayudaron a
mejorar el rendimiento y la comprensin lectora; as como usando el Mtodo
Cooperativo Co-op Co-op nos fijamos algunas estrategias para lograr un nivel de
significancia en la comprensin literal, inferencial y crtico.

Prez (2014) al hacer un estudio con diseo cuasi-experimental con un grupo

de control y un grupo experimental y con la aplicacin de una plataforma Educaplay
logra incrementar la comprensin lectora en el grupo experimental, al igual que la
presente investigacin desarrolla un aumento en la comprensin lectora con la
aplicacin del mtodo cooperativo Co-op Cop pero no solo se puede mejorar la
comprensin lectora sino Prez afirma que se puede mejorar la produccin de
textos para la adquisicin de un idioma como segunda lengua. En una situacin
inicial tanto con el uso de la plataforma como el Mtodo Cooperativo Co-op Co-op
parten de un proceso similar en la comprensin lectora lo cual va cambiando, pero
a diferencia del mtodo que tiene significancia, la plataforma Educaplay tuvo in
incremento mnimo en el grupo experimental al desarrollar varias actividades de
comprensin lectora. De acuerdo a este estudio es muy importante tres
componentes para lograr los objetivos meta: actitud, habilidad y prctica. Estos
componentes son importantes ya que sin ellos as se aplique estrategias
innovadoras, nuevos mtodos, nuevas tcnicas no ser posible alcanzar las metas
propuestas, que en este caso sera comprender lo que se lee.

Si comparamos la comprensin lectora en ingls con la aplicacin del

mtodo cooperativo Co-op Co-op en el grupo experimental con efectos positivos
en el nivel literal e inferencial y crtico, nos remitimos al estudio hecho por Alarcn

117
(2013) podemos comparar ms que nada el nivel literal que alcanza un nivel alto
ms no as el nivel inferencial que su incremento es medio, por lo tanto en este
trabajo no se puede afirmar de que exista una comprensin real porque para que
la comprensin sea total se debera desarrollar en los tres niveles. Literal,
inferencial y crtico donde un alumno no solamente debe poder entender lo que est
escrito en el texto, sino explicar, argumentar, interpretar o extender el contenido de
un texto y yendo ms all hacer juicios crticos, calificar eventos, personajes, juzgar
la realizacin del texto. En el caso de la investigacin de Alarcn podramos estar
de acuerdo con lo que dijo Pinzas (2007) que si hay comprensin inferencial pobre
es probable que haya comprensin literal pobre. Probablemente uno de los grandes
problemas de la comprensin lectora es que la gran mayora de docentes trabajan
solamente a nivel de comprensin literal que solamente van al contenido del texto
creyendo que con ello ya est haciendo comprensin, pero es importante tener en
cuenta que la opinin que tenga el lector de algo que no est en el texto de manera
clara, de manera implcita, adems es bueno utilizar una serie de estrategias que
ayuden a la comprensin y sobre todo que el estudiante tenga ese gusto por la
lectura, y que la lectura de libros empiece a muy temprana edad, porque es la nica
forma de generar un hbito por la lectura, y que posteriormente sea de manera
voluntaria y no por una nota, creo que la mejor lectura es la que hacemos porque
nos gusta. Si logramos que sean lectores competentes, el gusto por la lectura ser
trasladada a la comprensin en el idioma ingls. Al igual como se desarrolla en
nuestra lengua materna en ingls se debe empezar por pequeas lecturas de nivel
bsico y luego a las de un texto ms complejo. La lectura ayudar a conocer mayor
cantidad de vocabulario y expresar las ideas de forma ms elocuente y fluda. Por
otro lado para medir la comprensin lectora Alarcn se aplic un test de compresin
lectora denominado English test que ya est validado, pero para la presente
investigacin se elabor un test de comprensin lectora de 15 tems con
dimensiones e indicadores propuestas por Cassany (2006) y se propona los tres
niveles de comprensin mientras que con el English test solo se midi el nivel literal
e inferencial, dando como resultado un nivel alto en el nivel literal , justamente
porque la mayora de docentes fomentan en la mayora de casos solamente el nivel
literal y en el inferencial un nivel medio, porque lograr inferencias a un texto resulta

118
ser difcil de lograrlo y menos an un nivel crtico que requiere de ms habilidades
que desarrollar para lograr la comprensin lectora.

Comparando los resultados Quintana (2013) que trabaj con el mtodo

cooperativo Jigsaw con dos grupos: grupo de control (28) y grupo experimental (28)
y el objetivo fue ver la influencia del mtodo cooperativo Jigsaw en la comprensin
lectora en ingls, el grupo de control no trabaj con el mtodo y el grupo
experimental trabaj con el mtodo cooperativo Jigsaw donde se aprecia que el
puntaje promedio de percepcin de la comprensin lectora en el grupo experimental
fue de 10.7 y 12.5 en el grupo de control segn la prueba no paramtrica U de
Mann-Whitney no existe diferencia significativa antes de aplicar el mtodo, despus
de aplicar el mtodo el grupo experimental pas a 15.4 puntos y el de control 10.7
, existe diferencia significativa entre estos dos promedios y la presente investigacin
con el mtodo cooperativo Co-op Co-op en el pre test las condiciones del grupo de
control y del grupo experimental fueron similares, el 100% estaba en inicio y
proceso; despus del post test en el grupo de control solo el 13% estuvo en el logro
previsto y logro destacado y en el grupo experimental el 91 % estaba en el logro
previsto y logro destacado; en el nivel literal con el uso del mtodo cooperativo
Jigsaw en el pretest el puntaje fue de 14,7 en el grupo experimental y 14.4 en el
grupo de control, no hay un mayor nivel de significancia y luego de aplicar el mtodo
Jigsaw en el post test el grupo experimental fue 17.3 y el de control 14.1, hay
diferencia significativa y con el uso del mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel
literal en el pre test en el grupo de control 97% est en inicio y proceso y el
experimental 100% est en inicio y proceso, despus de aplicar el mtodo Co-op
Co-op en el post test el grupo de control 6% est en el logro previsto y logro
destacado y en el experimental el 76% est en el logro previsto y logro destacado.
En el nivel inferencial con el Jigsaw en el pre test el grupo experimental el puntaje
fue 10, 7 y el de control fue 12,5 despus de aplicar el mtodo Jigsaw en el post
test el puntaje en el grupo experimental fue 15.4 y en el de control fue 10.7 existe
una diferencia significativa, si comparamos con el mtodo cooperativo Co-op Co-
op en el pre test tanto el grupo de control como el experimental el 100% est en
inicio y proceso y despus de aplicar el mtodo en el post test el grupo de control
solo el 10% est en el logro previsto y logro destacado en cambio el grupo

119
experimental el 76% est en el logro previsto y logro destacado; finalmente si
comparamos con el nivel crtico de la comprensin lectora con el mtodo Jigsaw,
en el pre test para el grupo experimental fue de 9,1 y 11.5 en el grupo de control,
luego de aplicar el mtodo Jigsaw en el post test en el grupo experimental fue 14,6
y 9.1 en el grupo de control, existe diferencia significativa, esto comparado con los
resultados obtenidos con el Mtodo cooperativo Co-op Co-op en el pre test para
medir el nivel literal el 100% del grupo de control y experimental estn en inicio y
proceso; con la aplicacin del mtodo al grupo experimental en el post test 85%
est en el logro previsto y logro destacado mientras que el grupo de control ninguno
alcanza el logro previsto ni logro destacado, podemos afirmar que cualquier mtodo
de tipo cooperativo tiene resultados significativos en la comprensin lectora en sus
tres niveles. Para el caso del mtodo cooperativo Jigsaw los estudiantes logran el
objetivo de compresin lectora armando rompecabezas con la lectura, e
intercambiando opiniones con los miembros de su grupo, mientras que en el
mtodo Co-op Co-op se asigna las lecturas a los estudiantes con la responsabilidad
de que dominen la parte que los corresponda y con el intercambio de ideas van
construyendo su aprendizaje; por otro lado la evaluacin no solamente lo hizo el
docente sino los otros equipos cooperativos. Tanto en el Jigsaw como en el mtodo
Co-op Co-op, debe haber un experto que ayuda a la comprensin del texto y todos
trabajan por un objetivo comn y no existe la parte competitiva e individual como
en el mtodo tradicional.

En conclusin Trujillo (2005) seala que el mtodo cooperativo Co-op Co-op

se caracteriza porque tienen grupos heterogneos, sus objetivos, roles, normas y
destrezas sociales, que incrementan las dimensiones del conocimiento de los
conceptos, mejorando la capacidad de resolucin de problemas y perfeccionando
las destrezas comunicativas y lingsticas

Finalmente el mtodo cooperativo Co-op Co-op tiene miembros totalmente

heterogneos y permite que el estudiante manifieste todo su potencial con la
asignacin de roles y normas que ayudan a incrementar su conocimiento. El aporte
que hace la presente investigacin a travs de este mtodo es: primeramente a la
A.E. Virgen de la Familia como un mtodo innovador y que da una estrategia
excelente de abordar el gran problema de la comprensin lectora; donde todos

120
forman parte de la evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin y la evaluacin
propiamente dicha por el docente y luego los estudiantes que conocen un poco ms
el idioma ayudan al logro del objetivo de los que menos saben y el trabajo lo hacen
motivados porque es de inters de todos y el estudiante fortalece su ego no existe
diferencia abismal en el aprendizaje y todos se sienten importantes cuando logran
comprender un texto y pueden compartir con sus compaeros de aula y tambin el
aporte es a la comunidad educativa en general que pretenda mejorar la
comprensin lectora no solo en ingls sino en nuestra lengua materna.

121
 Captulo V

Conclusiones

Conclusiones

Primera:

En relacin al objetivo general, se ha comprobado que: El mtodo cooperativo Co-

op Co-op tiene influencia significativa en la comprensin lectora en ingls en los
alumnos de cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia,
Chorrillos, 2015 (Z=-6,605 y Sig.=0,000).

122
Segunda:

En relacin al objetivo especfico 1, se ha comprobado que: El mtodo cooperativo

Co-op Co-op tiene influencia significativa en el nivel literal de la comprensin lectora
en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria, en la A.E.
Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015 (Z=-6,128 y Sig.=0,000).

Tercera:

En relacin al objetivo especfico 2, se ha comprobado que: El mtodo cooperativo

Co-op Co-op, tiene influencia significativa en el nivel inferencial de la comprensin
lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin secundaria, en la
A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015 (Z=-5,730 y Sig.=0,000).

Cuarta:

En relacin al objetivo especfico 3, se ha comprobado que: El mtodo cooperativo

Co-op Co-op Co-op, tiene influencia significativa en el nivel crtico de la
comprensin lectora en ingls en los alumnos de cuarto grado de educacin
secundaria, en la A.E. Virgen de la Familia, Chorrillos, 2015 (Z=-6,685 y
Sig.=0,000).

123
 Captulo VI

Recomendaciones

Recomendaciones

Las recomendaciones que a continuacin se exponen son producto de los

resultados obtenidos:

Primera

Se recomienda a los directivos de la Asociacin Educativa Virgen de la Familia

difundirlo en la institucin como un mtodo importante e innovador para el
desarrollo de la comprensin lectora, as como a los docentes de las diversas reas
para tenerlo en cuenta y a los estudiantes ponerlo en prctica en los diferentes
grados y diferentes reas.

124
Segunda

Promover el mtodo cooperativo Co-op Co-op para ser usado en el nivel literal de
la comprensin lectora en ingls a travs de la organizacin de clubes, talleres y
crculos de lectura, no solo en el rea de ingls sino en las diversas reas sociales
para la puesta en prctica por la eficacia que tiene el mtodo.

Tercera

Usar el mtodo cooperativo Co-op Co-op en el nivel inferencial de la comprensin

lectora en ingls, para lo cual se debe iniciar a los estudiantes en la prctica de la
lectura en ingls desde los niveles bsicos, tomando en cuenta siempre sus
preferencias, ya que permitir mejorar el proceso lector y tomar a la lectura como
una actividad divertida.

Cuarta

Fomentar el Mtodo Cooperativo Co-op Co-op en el nivel crtico de la comprensin

lectora en ingls ya que ayuda a los estudiantes a actitudes favorables para la
lectura, con textos o materiales escogidos por ellos con temas variados, para que
la prctica de la lectura sea en forma voluntaria y por propio placer.

125
 Captulo VII

Referencias Bibliogrficas

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133
Anexos

134
 Anexo 1:
Matriz de Consistencia

135
Matriz de consistencia
Ttulo: Mtodo cooperativo Co-op Co-op a la Comprensin Lectora en Ingls, 2015
Autora: Mgtr. Bethy Quintana Tenorio
PROBLEMA
Problema General
Qu influencia tiene el
mtodo cooperativo
Co-op Co-op en la
comprensin lectora
en ingls en los
alumnos de cuarto
grado de educacin
secundaria, en
la A. E. Virgen de la
Familia. Chorrillos, 2015?
Problemas especficos:
Qu influencia tiene
el mtodo cooperativo
Co-op Co-op en el nivel
literal de la comprensin
lectora en ingls?
Qu influencia tiene el mtodo
136ooperative Co-op Co-op en
el nivel inferencial de la
comprensin lectora en
ingls?
Qu influencia tiene el mtodo
136ooperative Co-op Co-op en
el nivel crtico de la comprensin
lectora en ingls?
OBJETIVOS
Objetivo general
Demostrar la influencia
del mtodo cooperativo
Co-op Co-op en la
comprensin lectora
en ingls en los alumnos
de cuarto grado de
educacin secundaria,
en la A.E. Virgen de la
Familia. Chorrillos, 2015.
Objetivos especficos
Demostrar la influencia del
mtodo cooperativo Co-op
Co-op en el nivel literal de
la comprensin lectora
en ingls.
Demostrar la influencia del
mtodo cooperativo Co-op
Co-op en el nivel inferencial
de la comprensin lectora en
ingls.
Demostrar la influencia del
mtodo cooperativo Co-op
Co-op en el nivel crtico de
la comprensin lectora en ingls
136
HIPTESIS METODOLOGA
Hiptesis general Tipo de estudio: Aplicada.
El mtodo cooperativo Nivel: Explicativo
Co-op Co-op tiene influencia Diseo :Experimental
significativa en la comprensin Cuasi-experimental
lectora en ingls en los Mtodo: Hipottico-deductivo
alumnos de cuarto grado Poblacin: 64
de educacin secundaria, Muestra:
en la A.E. Virgen Grupo control: 31
de la Familia. Grupo experimental: 33
Chorrillos, 2015. Instrumento: Cuestionario
Hiptesis especficas: Tcnica: Encuesta
H 1:El mtodo cooperativo
Co-op Co-op tiene influencia
significativa en el nivel literal
de la comprensin lectora en
Ingls.
H 2: El mtodo cooperativo
Co-op Co-op tiene
influencia significativa
en el nivel Inferencial de la
comprensin lectora en
Ingls.
H 3: El mtodo cooperativo
Co-op Co-op tiene influencia
significativa en el nivel Crtico de la
comprensin lectora en
ingls.
 Anexo 2:
Instrumento de la prueba

137
 Cuestionario de comprensin lectora en ingls
Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3
DIMENSIONES / tems
N Sugerencias
SI NO SI NO SI NO
Literal
1 Cul fue la forma de comunicacin antes de Cristo?
2 Quin envo el primer e-mail??
3 Dnde y cundo se llev a cabo el primer e-mail?
4 Cul es la secuencia de los eventos de acuerdo a la lectura?
5 Qu sucedi con la creacin del e-mail?
Inferencial SI NO SI NO SI NO
6 Cul es la idea principal?
7 Qu otros ttulos sugiere para la lectura?
8 Qu suceder en el futuro con los e-mails?
9 Cul es el ltimo evento de acuerdo a la secuencia?
10 Cul es la relacin entre la comunicacin de hoy en da y la
comunicacin de antes?
Crtico SI NO SI NO SI NO
11 Cul es tu opinin acerca de la informacin del texto?
12 Cmo podra calificar al e-mail en la lectura?
13 Por qu los e-mails son parte de nuestra vida?
14 Cul es la intencin del texto?
15 Crees qu la informacin de la lectura es mala?
Fuente: elaboracin propia

Observaciones: (precisar si hay suficiencia)

Opinin de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ ]

138
 Cuestionario de comprensin lectora en ingls
Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3
DIMENSIONES / tems
N Sugerencias
SI NO SI NO SI NO
Literal
1 What was the way of communication B.C?
2 Who sent the first e-mail?
3 Where and when did the first e-mail take place?
4 Whats the sequence of the events according to the Reading?
5 What happened with the creation of the e-mail?
Inferencial SI NO SI NO SI NO
6 Whats the main idea?
7 What other titles do you suggest for the reading?
8 What will happen in the future with the e-mails?
9 Whats the last event according to the sequence in the reading?
10 Whats the relation between the communication nowadays and
the communication before?
Crtico SI NO SI NO SI NO
11 Whats your opinion about the information of the reading?
12 How could you qualify the e-mail in the reading?
13 Why does the reading say the e-mails are part of our life?
14 Whats the intention of the text?
15 Do you believe the information of the reading is bad?
Fuente: elaboracin propia

Observaciones: (precisar si hay suficiencia)

Opinin de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [

139
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin.
Agradezco por anticipado tu tiempo y colaboracin.

Name

Sexo: M ( ) F( )

a b c d
DIMENSIN/ITEM

Dimensin literal
01. What was the way of communication B.C? X
02. Who sent the first e-mail? X
03. Where and when did the first e-mail take place? X
04. Whats the sequence of the events according to the X
reading?
05. What happened with the creation of the e-mail? X

Dimensin inferencial
06. Whats the main idea? X X
07. What other titles do you suggest for the reading? X X X X
08. What will happen in the future with the e-mails? X
09. Whats the last event according to the sequence in X
the reading?
10. Whats the relation between the communication X
nowadays and the communication before?

Dimensin Crtica
11. Whats your opinion about the information of the X
reading?
12. How could you qualify the e-mail ? X
13. Why does the reading say the e-mails are part of our X
life?
14. Whats the intention of the text? X
15. Do you believe the information of the reading is bad? X
 Anexo 3:
Programa con el Mtodo Cooperativo Co-op Co-op

141
PROGRAMA: INFLUENCIA DEL MTODO COOPERATIVO CO-OP CO-OP
EN LA COMPRENSIN LECTORA EN INGLS

I. DATOS INFORMATIVOS:
Lugar : A.E. Virgen de la Familia
Grado : 4to Secundaria
Secciones :AyB
Docente : Bethy Quintana Tenorio
Ao Escolar : 2015

II. FINALIDAD:
El proyecto tiene por finalidad mejorar la comprensin lectora con la
aplicacin del Mtodo Cooperativo Co-op Co-op, en los niveles: literal,
inferencial y crtico de manera dinmica y motivadora.

III. FUNDAMENTACIN:
Existiendo un gran problema en la comprensin lectora en la lengua
materna, siendo la lectura un factor importante para la adquisicin de
nuevos conocimientos y la meta del proyecto al 2021 cre necesario
desde el rea de ingls realizar este estudio para hacer un aporte a
esta gran dificultad que presentan nuestros estudiantes peruanos.

IV. OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar la influencia del Mtodo cooperativo Co-op Co-op en la
comprensin lectora en ingls.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.2.1 Demostrar la influencia del Mtodo Cooperativo Co-op Co-
op en el nivel literal de la comprensin lectora en ingls.
4.2.2 Demostrar la influencia del Mtodo Cooperativo Co-op Co-
op en el nivel Inferencial de la comprensin lectora en ingls.
4.2.3 Demostrar la influencia del Mtodo Cooperativo Co-op Co-
op en el nivel crtico de la comprensin lectora en ingls.

142
 V. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA:

El proyecto se llev a cabo con 64 estudiantes del cuarto grado de

educacin secundaria, de setiembre a octubre divididos en dos
grupos que fueron factor de estudio. Para la aplicacin del proyecto
se hizo un total de 14 lecturas, en la primera clase se hizo una
explicacin del proyecto, luego se reparti una lectura que fue leda
en voz alta y en silencio, se aplic un test para medir la
comprensin lectora y en base a los resultados se formaron los
grupos: de control y experimental. En este caso el grupo de control
estuvo conformado por 31 estudiantes y el grupo experimental 33.
Al principio las condiciones eran muy similares y luego a partir de
la segunda lectura el grupo experimental trabaj con grupos
cooperativos de 4 o 5 integrantes a los que se les explic la forma
de trabajo con el Mtodo cooperativo Co-op Co-op. Todos los
grupos tenan un experto que es el que ayud en todo momento a
la organizacin del equipo. El trabajo en equipo se desarroll de la
siguiente manera: El jefe de grupo que en este caso es el experto,
se encarg de distribuir la lectura a cada uno de los integrantes de
su grupo, en un plazo de diez minutos, cada uno deba compartir lo
que haba entendido de la lectura, una vez que todos compartan la
informacin, buscaban una forma de graficar la lectura para
exponer a la clase, poda ser en papelotes, usando diapositivas,
mapas mentales o cualquier forma de presentacin. La exposicin
poda hacerlo cualquier miembro del grupo, porque ya todos
conocan la lectura. Se llev a cabo la exposicin y la evaluacin
era hecha por los miembros de otros grupos y el docente. Durante
todo el proceso el docente es el facilitador del aprendizaje.
Posteriormente acabadas las exposiciones se llev a cabo la
aplicacin del test de comprensin lectora.

VI METAS

143
 Que todos los estudiantes logren alcanzar la comprensin lectora en
los niveles literal, inferencial y crtico e interioricen una nueva forma
de trabajo usando el mtodo cooperativo Co-op Co-op.

VII. RECURSOS

Humanos: Estudiantes y docente responsable.

Financieros: Recursos propios

VIII. MONITOREO

-Seguimiento en las clases por el docente

-Revisin del material (tests de comprensin lectora en ingls).

-Asistentes expertos a sus compaeros de equipo.

144
IX. PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES:

TEMA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIN RESPONSABLES

1. Lectura: From Aplicacin de la Test de 40 min Comparacin de Docente

smoke signals to e- prueba diagnstica comprensin lectora resultados entre
mails (pre test) ambas secciones

2. Lectura: Myths Informacin de la Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y

about food propuesta y aplicacin equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
del mtodo y el docente con el
test de comprensin
lectora en ingls

3. Lectura: music to Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
your ears. History of divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
recorded music los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

4. Lectura: Teenage Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
stress divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

145
5. Lectura:Decorating Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
the body divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

6. Lectura: The New Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
year around the world divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

7. Lectura: Technology Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
changes everything, divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
even bodies! los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

8. Lectura: The process Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
of globalization divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

9. Lectura: The Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
cigarettes divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el

146
 grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

10. Lectura: Whos the Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
control- The internet divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
or you? los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

11. Lectura: Heart Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

12. Lectura: Homes for Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
future divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
de ideas y evaluacin lectora en ingls
por los otros grupos

13. Lectura: On the Reparto de la lectura, Lectura, trabajo en 80 min De los estudiantes Docente y
move divisin de la lectura a equipo y exposicin de los otros grupos alumnos
los integrantes del y el docente con el
grupo e intercambio test de comprensin
lectora en ingls

147
 de ideas y evaluacin
por los otros grupos

14. Lectura: What I Reparto de la lectura, Reparto de la 80 min De los estudiantes Docente y
remember about the divisin de la lectura a lectura, divisin de de los otros grupos alumnos
sixties los integrantes del la lectura a los y el docente con el
grupo e intercambio integrantes del test de comprensin
de ideas y evaluacin grupo e intercambio lectora en ingls
por los otros grupos de ideas y
evaluacin por los
otros grupos

15. Lectura: From Aplicacin del post Test de 40 min Preguntas del test Docente
smoke signals to e- test comprensin lectora
mails al grupo control y
experimental sin el
mtodo

148
X. EVALUACIN

El proyecto se evalu durante todo el proceso y se fue haciendo ajustes de

acuerdo a las circunstancias.

XI. Anexos

-Lecturas

-Tests de comprensin lectora en ingls y sesiones

-Respuestas de cada test.

149
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 1/09 al
4/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, hablar,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 1: From smoke signals to e-mail FECHA : 1/9

DURACIN: 40 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( x) -Conflicto socio-cognitivo( ) 10 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )

-Producen informacin personal, usando sus saberes

previos.
CONSTRUCCIN Y 20 min
-Leen la lectura tanto el grupo de control como el
TRANSFERENCIA DE experimental From smoke signals to e-mail
SITUACIONES NUEVAS -Contestan el test de comprensin lectora (pre test tanto
para el grupo de control como experimental

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 10min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Producen comentarios acerca de la lectura - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
y contestan el test de comprensin lectora - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

150
Reading 1: From Smoke Signals to e-mail
From the Stone Age to the present, people have shown a definite need to send
a message to one another despite being far away.
In 1084 B.C., a chain of fires on mountaintops was used to relate the news of the
fall of Troy to people in Greece. In the past, native people in the Americas used
smoke from fires to transmit messages. They developed a code in which certain
combinations that special meanings. For example, two parallel of smoke
indicated the successful return of a war party.
Almost anything that makes a noise has been used for signaling. Cyrus, an
ancient Persian ruler, established lines of signal towers. At each one, people with
powerful voices shouted a message to the next tower. A kind of drums talk is still
used in Central Africa today, although few who are not natives have been able to
understand it. The sender uses a drum that can produce a high or low tone.
Because the local dialect alternates in these tones, the sender is able to simulate
speech with the drums.
In modern times, people have communicated by letter, telegraph and telephone.
But no one method has become as widespread as quickly as the use of e-mail.
In 1990, the number of people on e-mail was small, but by the end of the twentieth
century, there were 263 million e-mail boxes, and in the United States alone, 9.3
million messages were sent a day. And the e-mail is expected to increase by 15
to 25 percent a year.
The first e-mail took place in 1971, and according to its sender, Ray Tomlinson,
it was probably the following QWERTYUIOP. What was significant about that?
Nothing, really. This is just the top row of keys on an English language keyboard.
Tomlinson was just testing out an idea. He had no concept that he was going to
start a revolution in communication.
Tomlinson was one of the groups of scientists who were working on developing
better computers. The scientists at his site were able to send a message to a
mailbox on the computer on their site. Other scientists could view the messages
in the mailbox. But there were other computers at other sites where scientists
were working on the same project.
Tomlinsons idea was to figure out a way to deliver messages to mailboxes on
those remote computers. He used the @ sign to identify messages that were
headed out of the local machine to the more distant ones. And the rest is history.

151
The internet has become so popular nowadays that when you ask someone his
or her address, the answer might be Jsmith@net.com instead of 123 king Street.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 1

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo

152
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin.
Agradezco por anticipado tu tiempo y colaboracin.
Name
1. What was the way of communication B.C.?
a) By messages c) By chasquis
b) By speech d) Some signals
2. Who sent the first e-mail?
a) Isaac Newton c) Alexander Graham Bell
b) Cyrus d) Ray Tomlinson
3. Where and when did the first e-mail take place?
a) In USA in 1971 c) In Greece in 1990
b) In Persia in 1971 d) In USA in 1991
4. What is the sequence of the events according to the reading?
a) Parallel columns, smoke signals, e-mails.
b) E-mails, smoke signals, parallel columns.
c) Chain fires, signal towers, letters and e-mails.
d) Letter, e-mails, phones and telegraphs.
5. What happened with the creation of e-mails?
a) Everybody buys phones to send e-mails.
b) Everybody communicates by e-mails.
c) Everybody has internet. Its very popular.
d) Everybody has phones of last generation
6. Whats the main idea?
a) A revolution in communication c) A fast communication
b) A way of communication d) An advance in communication
7. What other titles do you suggest for the reading?
a) New way of communication c) e-mails are the most important
b) Keeping in touch with e-mails d) start a revolution in communication
8. What Will happen in the future with e-mails?
a) Will increase the use c) Stay this way
b) Will dismiss the use d) Will do another communication form
9. Whats the last event in the reading?
a) Smoke signals, telegraphs, phones and e-mails.
b) Smoke signals to the use of e-mails.
c) Smoke signals, telegraphs and phones.
d) Only phones and e-mails.
10. Whats the relation between the communication nowdays and the
communication before?
a) The communication before it was good for the time.
b) The communication has a good advance.

153
c) Before the communication was the most difficult.
d) The e-mails are a fast way communication.
11. Whats your opinion about the information of the reading?
a) Its a good information according to the time.
b) Its bad information because it makes a promotion of the e-mails.
c) An important reading that gives the advance in communication.
d) A simple information about the communication ways.
12. How could you qualify the e-mails in the reading?
a) The use of the e-mails are important in nowdays.
b) Without the e-mails you cant communicate nowdays.
c) The e-mails obligate to have a computer.
d) The e-mails are the new way of communication.
13. Why does the reading say the e-mails are part of our life?
a) Because everybody has e-mails nowdays.
b) Because without e-mails we cant communicate.
c) Because it is an obligation to have e-mails.
d) Because the communication with e-mails is the fastest.
14. Whats the intention of the text?
a) Persuade to the use of the e-mails.
b) Compare with other ways of communication.
c) Consider the importance of the e-mails nowdays.
d) Persuade to have phones of last communication for use of e-mails.
15. Do you believe the information of the reading is bad?
a) No, because it tries to show the importance of the e-mails.
b) Yes, because it doesnt give a enough information.
c) Yes, because persuade to the use of the e-mails.
d) No, because it gives the necessary information

SESION SEMANAL III BIMESTRE

154
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 1/09 al
4/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 2: Myths about food (grupo control/experimental) FECHA:

2/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Explicacin del mtodo Co-op Co-op.
Se divide la clase en grupos heterogneos,contando con un
experto en cada grupo y se lee la lectura Myths about
CONSTRUCCIN Y 50 min
food
TRANSFERENCIA DE - El experto divide la lectura a cada integrante del grupo. En
SITUACIONES NUEVAS 10 min cada integrante comparte lo entendido a su grupo y
luego preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en
la exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 2: Myths about Food

155
A sandwich can never substitute for a good meal: Some sandwiches can be
complete meals. They include protein and vegetables. You can eat sandwiches
sometimes, but they arent the best choice when you want to lose weight.
Adults dont need milk: Milk is a complete food, and it is a very important food
for everybody. Yogurt and cheese are also milk products, and they are good for
you, too.
Drinking water during meals makes you fat: Water has no calories. When you
drink water with your meals, it helps to push more food into stomach. Water
slows digestion, and it increases the time for food to be absorbed. So you put on
weight.
Red meat is bad for you: Red meat takes a longer time to digest. It has more
fat than other meat and can increase ones cholesterol level. This varies from
person to person.
Oil is bad for your health: Oils have more or less saturated fat. Vegetable oils
usually have less fat. Olive oil, especially, is good for you. It increases the good
cholesterol and helps to eliminate the bad one.
Going hungry helps to lose weight: In some cases, obese people need to go
on a very strict diet. But when you just want to lose some weight, it isnt a good
idea to stop eating.
Sugar in candy and soda help to put on weight: This kind of sugar is a quick
source of energy. It makes you fat if you take more than the body can use up.
Dont eat pasta and cereal if you want to lose weight: Pasta and cereals can
actually be part of diets when you want to lose weight. They provide vitamins,
iron and mineral salts, and they help the digestive system.
Eggs at night are bad for you: The time you eat and egg is not important. Eggs
can be a problem because they contain a lot of fat, especially if they are fried. If
you dont have cholesterol problems, you can eat three eggs a week, because
theyre rich in protein.
Big meals at night help gain weight: Digestion at night is slow and difficult
because we arent very active then. Fat is retained, or kept, more easily at night.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 2

156
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin.
Agradezco por anticipado tu tiempo y colaboracin.
Name

1. What do you do if you eat a lot of eggs for a week?

a) Its good for your health c) It produces good cholesterol
b) Its not important d) It produces bad cholesterol
2. What do the meals do at night?
a) They do Fast and difficult digestion c) Fast digestion
b) Easy and slow digestion d) Slow and difficult digestion
3. When do you have a lot of kilos of weight?
a) To stop to eat c) A strict diet
b) Eat several times but a little d) Drink a lot of water
4. In what sequence of the day are the eggs bad?
a) In the morning c) In the afternoon
b) At night d) The time is not important
5. What happens when you drink water between meals?
a) You put on weight c) The digestion is slow
b) You arent hungry d) The water gives a lot of calories
6. What is the main idea?
a) Advices to keep healthy c) Only believes
b) Advices to eat that you want d) Consider the food habits
7. What other titles do you purpose by the text?
a) Excellent food c) Advices for your health
b) Healthy food and healthy body d) Think in your health

8. What will happen if you eat only that you want?

157
a) You are satisfied c) You would be bad of your
health
b) You are very fat d) You are happy
9. Whats the last idea about the milk?
a) Only should drink adults c) Only drink the children
b) Should drink the teenagers d) Everybody should drink milk
10. What is the idea of the people about the food?
a) Eat much is the correct c) Eat according to the body
needs
b) Eat all without think d) Eat is delicious and OK
11. Whats your opinion about these myths?
a) Follow the myths for good health c) Strange ideas about the food
b) Simple ideas about the food d) Good ideas for your health
12. How could you qualify to these ideas?
a) They arent necessary to know c) The myths are only ideas
b) Good to put in practice d) They are advices for a good health
13. Why is a problem if you always eat eggs?
a) Because they are eaten fried
b) Because they have the bad cholesterol
c) Because they are rich in protein
d) Because they contain a lot of fat
14. Whats the intention of the reading?
a) Only myths to read c) Only an interesting reading
b) Know it to care your health d) Dont have false ideas about the
food
15. Do you believe are the oils bad for your healthy?
a) Yes, if you eat in excess c) Yes, if you dont burn the fats
b) No, depends of the oils d) No, they vary from person to
person

158
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 1/09 al
04/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 3: Music to your ears (grupo control/experimental) FECHA:

3/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura Music to your
ears a cada integrante del grupo. En 10 min cada integrante
CONSTRUCCIN Y 50 min
comparte lo entendido a su grupo y luego preparan la
TRANSFERENCIA DE exposicin para la clase. Son evaluados en la exposicin por
SITUACIONES NUEVAS otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

159
Reading 3: Music to your ears: The history of recorded music

1857: Leon Scott made the first phonoautograph who was the first in register
sounds in a visible environment.

1877: Thomas Edison invented the phonograph, which recorded sound of

cylinders. Four years later, Charles Tainter invented the first flat disc record.
Which were the most popular: cylinders or records? Surprisingly records werent
popular for another 50 years: Until the 1920s, most people listened to music on
cylinders on a phonograph.
1928 and 1948: In 1928, Dr. Fritz Pfleumer invented tape recording in Germany,
but tape recorders werent available in the U.S. until 20 years later. In 1940
appear the vinil disc with a speed of 33 RPM (revolution per minute) and the
magnetophoro where made record of long duration and were famous the radio
stations. Also, in 1948, the invention of the LP (long-playing record) meant that
people could hear more music on each record- around 23 minutes a side. Which
did people choose: tapes or LPs? Most people choose LPs, but after Sony
introduced the Walkman in 1979, more and more people listened to cassette
tapes. Philips in Europe developed the compact cassette with successful sales.
Then appeared the microcassette, minicassette, VHS, digital compact cassette
and DVD
1982: Compact discs appeared in 1982. At first they were very expensive, but by
the 1990s they were more popular that both LPs and cassettes. But how much
longer will CDs be popular? The invent more revolutionary began with the
scientists Brandenburg, Popp and Grill with MP3. Apple introduced the first Ipod
in 2001 and more and more people bought internet-based MP3 players.
The future: MP3 or CD: Which will we choose? Most people think that MP3
players will soon replace CDs. The big question is: What will replace MP3
players? We wont know the answer to that question for a few years.

160
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 3
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin.
Agradezco por anticipado tu tiempo y colaboracin.
Name
1. Who invented the tape recorder?
a) Tomas Edison c) Fritz Pfleumer
b) Apple d) Philips
2. What made popular to the cassette?
a) Phonograph c) DVDs
b) Walkman d) VHS
3. When did the first Ipod appear in the market?
a) 1982 b) 2013 c) 1990 d) 2001
4. Whats the sequence of the recorded music?
a) Cassette players, CDs, cylinders, MP3.
b) Flat disc, LPs, tape recorder, CDs.
c) LPs, cassettes, CDs, MP3.
d) Cylinders, CDs, cassettes, MP3.
5. What happens with the use of MP3?
a) It is the equipment of the future.
b) It will be replaced by other equipment.
c) It is the most expensive equipment.
d) All the people use nowadays, because it is cheap.
6. Whats the main idea?
a) The change of the music equipment. b) The music is part of our life.
c) The advances in music. d) Technology applied to music.
7. What other titles do you purpose for the reading?
a) The music is all b) The future of music
c) Importance of recorded music d) From phonographs to MP3

8. What will happen with the use of the equipment?

161
a) MP3 players continue b) Walkman wont exist
c) CDs wont use d) Another that will invent
9. What is the sequence of the inventors?
a) Scott, Philips, Fritz Pfleumer ,Charles Tainter.
b) Thomas Edison, Charles Tainter, Philips, Bandenburg.
c) Scott, Apple, Sony, Popp and Grill.
d) Charles Tainter, Thomas Edison, Brandenburg.
10. What will be the future of recorded music ?
a) Probably will be all the people b) Will be more expensive
c) Will be only for a group of people d) Wont be anything new
11. Whats your opinion about : Are the CDs better than the LPs?
a) CDs dont have duration time b) LPs have more time of life
c) LPs had a period of life d) LPs have few songs by side
12. How could you qualify the MP3?
a) Its more duration than the Walkman b) It has the most capacity
c) Everybody wanted to have one d) It was very expensive
13. Why is an advantage the use of MP3?
a) Because store more music b) Because it is cheap
c) Because we listen in whichever place d) Because its easy to carry
14. Whats the intention of the text?
a) Give information about recorded music b) Give a value to the music
c) Look the importance of recorded music d) Differences of recorded music
15. Do you consider the most revolutionary invent to?
a) MP3 b) CDs c) Ipod d) LPs

162
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 7/09 al
11/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 4: Teenage stress (grupo control/experimental) FECHA: 8/09

DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura Teenage
stress a cada integrante del grupo. En 10 min cada
CONSTRUCCIN Y 50 min
integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
TRANSFERENCIA DE preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
SITUACIONES NUEVAS exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

163
Reading 4: Teenage stress
Stress: The mental and physical strain or the non-specific response of the body
to any demand made upon it. Stress is a chemical reaction that takes place inside
the body when there is a basic need to adapt to or resist changing internal or
external influences. It is a response meant to return the body and mind to a state
of equilibrium and balance.
The causes of stress
Although adolescence is often viewed by parents as a carefree period of life,
some studies show some teenagers experience the most stress of all people.
They can experience stress related to money, family problems, self-esteem,
acceptance by their peers, getting accepted into college, choosing a career, and
pressure to do well in school, sports or clubs.
According to experts, one of the main reasons for stress is that childhood has
gotten shorter, and the perception of children has changed. Since TV is available
to any audience, children can get messages that were probably meant for adults,
and dividing line between childhood and adulthood left to exist. Children do not
play as many of their own games as they used to, and most of their games and
sports nowadays are those preferred by adults. Youngsters wear similar clothing
to that of adults, and they use adult language that once never to be heard around
a child. Young people these days are under tremendous pressure to achieve
please and succeed. They are expected to adjust to social environmental
changes that past generations never had to deal with. The demands made on
preteens and teens by modern life have definitely increased the level of stress.
According a studio took place by scientists group part from Michigan University,
Ana Arbor said one thirds part of American teenagers experiment stress for some
expectation of their parents and the society and two thirds experiments symptoms
of stress once a week.
Tips for dealing with stress
All humans experience stress. It is necessary part of life. The response to stress
is what often needs to be controlled. A persons feelings, attitudes and outlook on
life affect his or her ability to deal with stress.
You should avoid unnecessary worry. Thinking about a problem in order to arrive
at a solution can be positive, but constant worry that is not constructive
accomplishes nothing. It usually just makes situations more stressful.

164
Become better organized. Plan activities a step at a time so that parts are
accomplished. This gives you more self-esteem and more reasonable deadlines.
You should be aware of the symptoms of stress. Some symptoms are:
-Moodiness.
-Insomnia or other sleeping disorders;
-Lowered body resistance to colds, flu, or other diseases;
-Preoccupation with negative/angry thoughts or feelings.
-Unusual behavior patterns; and
-Loss of appetite, or eating disorders such as anorexia or bulimia.
When you know you have a problem with stress, try to solve it one step at a time.
Part of the problem could be trying to do too much at once. You should take it in
easy stages.
Conclusions
Stress doesnt need to be negative. Some doctors say that you should laugh and
smile more frequently. When you laugh and smile, your body relaxes, and it
causes a positive reaction.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 4

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y

165
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name.

1. Whats the stress?

a) e mental strain c) Mental and physical strain
b) b) Response of body d) A state of equilibrium
2. What affects to a person and become in stress?
a) The steps of life c) Experiences of life
b) Feelings, attitudes and outlook on life d) Problems of your life
3. When does the stress begin?
a) When the teenager has pressure c) When the childhood was short
b) When the children didnt play in the past d) When the teenager has alone
4. Whats the sequence with a person that has stress?
a) Dont adapt to the social environment c) Has moodiness, insomnia
b) Pretend dont leave your friends d) All the alternatives
5. What happen with a person that wants to give a solution to the stress?
a) Watch TV several hours c) Surf in the net
b) Laugh and smile because it relaxes d) Dont stay with your family
6. Whats the main idea?
a) Stress become aggressive c) Try to control your reactions
b) Know some causes of stress d) Know the symptoms of stress
7. What other titles can you put to the reading?
a) Stress only in teenagers c) Complete stress in teenagers
b) Mental and physical pressure gives stress d) Strong stress in teenagers
8. What will happen with the teen age stress in the future?
a) The family couldnt help by their occupations
b) The fast life that we live to give more stress to the teen-age
c) The teen-age will feel alone and have more stress
d) The teen-age will look for to a help
9. Whats the last cause of stress according to the reading?
a) Perception of children, stress without money
b) Short childhood without games, low self-esteem

166
c) No division between childhood and teenagers.
d) Children dont play and use adult language.
10. What can the stress origin?
a) The fight between the parents
b) The pressure at school, sports, college or clubs
c) Stress related to money
d) Disequilibrium and rebalance in the body
11. Whats your opinion about the teenage stress?
a) No, because the stress is the product of a problem.
b) Yes, because the teenager stress without a special reason
c) Yes, because he/she can manage his/her problems
d) No, because his/her stress come to his/ her childhood
12. How could you qualify the stress, could it carry to die?
a) Yes, if the person doesnt go to the doctor
b) Yes, if the person losses the appetite
c) Yes, if the person pretends to stay alone.
d) All alternatives: a, b, c.
13. Why do you think should the teenagers know about the stress?
a) Because it is necessary the teenagers know the symptoms.
b) Because it is a problem that increase in the teenagers.
c) Because the teenagers affect very quickly.
d) Because the teenagers dont know as manage the stress.
14. Whats the intention of the text?
a) There are a lot of teenagers with stress.
b) The teenagers cant resist the stress.
c) Dont stress as teenagers.
d) Show the causes of teenagers stress.

15. Do you believe does the stress person look?

a) Looks bad
b) Closes in your world
c) Has low self-esteem.

167
d) All before answers.

SESION SEMANAL III BIMESTRE

168
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 7/09 al
11/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 5: Decorating the body (grupo control/experimental) FECHA:

09/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto rota a otro grupo, divide la
lectura Decorating the body a cada integrante del grupo.
CONSTRUCCIN Y 50 min
En 10 min cada integrante comparte lo entendido a su grupo
TRANSFERENCIA DE y luego preparan la exposicin para la clase. Son evaluados
SITUACIONES NUEVAS en la exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( x ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Directora
Docente
Reading 5: Decorating the body
Do you notice people on the street with brightly colored red or blue hair or people
on the beach with pictures or patterns painted on their bodies? You might think

169
that these Are the latest trends. Well, think again. People have used color
decoration on their bodies for a long long time.
The most antique tattoo found in Chinchorro in the Peruvian coast. There were
tattoos from 2000 B.C.
The word tattoo comes from ttau that means mark or color that designs twice.
In North America the primitives used tattoos as a ritual, when a person changes
from teens to adult to protect the soul.
In occident the tattoo arrived by sea. The expeditions of Colombo and James
Cook to Polynesia Island were the beginning of tattoos to Occident.
In fact, recently scientists have found the remains of a culture that dates back
80,000 to 100,000 years in a cave, on the southern part of South Africa. In this
cave, called Blombos cave, they found some of the oldest tools of stone and
bone. But more important, they found a lot of ochre, a red colored iron ochre.
Scientists say that some pieces of the ochre look like crayons for drawing. Most
scientists think that prehistoric people used the pieces of ochre to draw symbolic
decorations on their bodies. Some scientists think that the people painted their
bodies to be attractive to members of the opposite sex. Scientists can also trace
makeup back 10,000 years to ancient Egypt. The Ancient Egyptians used to grind
colored stones like green malachite into powders that they rubbed on their
eyelids. Both men and women used this eye makeup to be more attractive. More
than 1,000 years ago, the ancient Celts in Britain dyed their hair with bright colors,
most often red, but sometimes bright blue.
Some of these ancient traditions continue into the twenty-first century. People in
some cultures used them for special occasions. In the west African nation of
Niger, a group of nomads have a kind of beauty contest that expends for one
week every year. Males paint their faces with bright makeup and wear elaborate
costumes. They draw bright lines down their noses and paint patterns of white
dots on their cheeks. They are judged on looks and personality by women from
neighboring groups. In other cultures, the use of body painting is a bit more
serious and it sometimes marks passages in an individuals life. In India and
Pakistan, the use of henna, a plant that is able to dye any surface is common for
rituals before marriage. Brides hands are painted with beautiful patterns. In New
Zealand, the indigenous people, the Maori, have long used facial tattoos to show
which community they belonged to and their place in that community. Tattooing

170
is adding permanent color to the skin by putting pigment under the skin or by
cutting the skin to make scars. The traditional Maori facial tattoos had beautiful
curving lines and some Maoris who want to preserve their heritage still get tattoos
today.
You should know that the tattoos are made with electric machines and use
several kinds of water to inject ink in the dermis, lowest level of the skin to the
difference of the epidermis is the highest level of the skin. The dermis doesnt
flake and the ink keeps in the skin. For it, is difficult to eliminate the tattoos and
can cause problems in the skin as granules (red grains caused by inflammation
or allergic reactions. The tattoos put in dangerous to infect of AIDS (sida),
tetanus, B and C hepatitis.
Risks with piercings and tattoos
Allergic to the material to be derivate from metals with nickel, titanium and
niobium. Infections by bacterium.
It is not advised in diabetes people, renal failure, congenital cardiac heart, allergic
reactions and if the people with family with hemophilia and coagulation problems.
The people with tattoos cant give blood because it is infect.
The hipster culture is a group that makes tattoos with different designs as: lineal
tattoos use lines or triangles, the dot works is a base of dots with black color
and arrows, alchemy symbols tattoos with moon faces made in underarms,
absurd tattoos with objects as: TV, cameras, radios, origami tattoos with forms
and figures that make in the wrists, the infinite tattoos that explains the life and
the traditional tattoos that are simples with black and gray.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 5

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener

171
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name.
1. What did the old people do to paint their bodies?
a) They looked very attractive
b) They wanted to look very attractive with the opposite sex.
c) The tattoos had a meaning for the people.
d) The people wanted to call attention.
2. What designs does the hipster culture have?
a) Lineal tattoos and dot works.
b) Alchemy symbols.
c) Absurd tattoos.
d) All the alternatives.
3. When did the ancient celts dye their hair?
a) 1,000 years ago c) 80,000 years ago
b) More than 1,000 years ago d) 100,000 years ago
4. Whats the oldest sequence according the alternatives?
a) Tattoos contest c) Paints in the caves
b) Decorations on their bodies d) Grind color stones.
5. What happen when do you probably make tattoos?
a) Infections in the skin c) Infections by bacterium
b) Infect of AIDA and hepatitis d) All the options.
6. Whats the main idea?
a) Know the risks of piercing and tattoos
b) Advise about problems of the use of tattoos.
c) Know about the hipster culture.
d) The problems about to eliminate the tattoos.
7. What other tittles can you put to the reading?
a) The tattoos are dangerous c) Risks of tattoos
b) The history of tattoos d) The tattoos make beautiful your body
8. What will happen with the people have tattoos?
a) The people cant erase the tattoos of the skin
b) The people cant infect of AIDA.
c) The people cant give blood to the other people.
d) a y c.

9. What of the events is the last in the reading?

a) Body paintings are used in India and Pakistan.
b) Some Maoris today still tattoos in their bodies.
c) The marks of women in facial tattoos.
d) The people used ochre look like crayons.
10. Whats the consequence to use tattoos?

172
 a) Allergic reactions c) red grains caused by inflammation
b) You look kike different d) Only a y d.
11. Whats your opinion about the people that use tattoos?
a) The people like to decorate their body.
b) The people that want to look different to the opposite sex.
c) The people that belong to juvenile delinquency
d) The people that have low self-esteem.
12. How could you qualify the hipster culture?
a) Primitive people
b) People with different kinds of tattoos
c) People with ideas that the tattoos give intelligence
d) A group that use designs with black and gray
13. Why do the people make tattoos?
a) Because they dont Know the risks in their health
b) Because they believe is a form to feel different.
c) Because they belong to a special group.
d) Because they are beautiful decoration on the skin.
14. Whats the intention of the text?
a) Look the origin of the word tattoo.
b) Know the history of tattoos.
c) Make a critical to the use of tattoos.
d) Give information about the risks of tattoos.
15. Do you believe that is ugly or beautiful a tattoo in your body?
a) Its beautiful because it decorates my body.
b) Its beautiful because it is attractive to the opposite sex.
c) Its ugly because its used by delinquency people.
d) Its ugly because it cant be erased of your skin

SESION SEMANAL III BIMESTRE

rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 7/09 al
11/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea

173
 Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 6: The New year around the world (grupo control/experimental)
FECHA: 10/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura The new year
around the world a cada integrante del grupo. En 10 min
CONSTRUCCIN Y 50 min
cada integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
TRANSFERENCIA DE preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
SITUACIONES NUEVAS exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 6: The new year around the world

The Chinese celebrate the start of the Chinese New Year in January or February,
and is the longest, the noisiest and the most exciting holiday of the year. On the
New Year Eve, all the children wear new clothes, and everyone eats special food.

174
New Year celebration last 15 days, and there dragon parades and lion dances in
the streets.

In Brazil people wear white clothes on New Year Eve (December 31) to bring
peace and good luck. At midnight, people go to the beach and jump over the
waves seven times. Then they throw flowers into the ocean and make wishes for
the New year. Some people light candles, and there are a lot of parties.

One of the most unusual festivals in Thailand. People celebrate the Thai New
year on April 13 with songkran day. On this day, people play games with water
and throw it over each other! They also visit their grandparents and ask them for
good luck.

In Japan most people celebrate the New year with their family. They eat special
noodles on December 31, and midnight they listen to the bells, which ring 108
times. On New year day, people drink sake, traditional Japanese rice wine, and
eat a special kind of soup. Children get envelopes with money inside, and
everyone sends New Year is greeting cards.

On December 31 in Venezuela, people wear yellow wear yellow underwear to

bring good luck! At midnight, they listen to the church bells and drink champagne.
Each time they hear the bells, they eat a grape and make a wish. People who
want to travel in the New year carry a suitcase around the house. Other people
write their wishes in a letter, and then burn it.

Like many other European countries, Italy celebrates the arrival of the New year
with fireworks. On New Year Eve, everyone eats lentils at a large meal that starts
late in the evening and goes on even later. Some people also put lentils in their
wallet or wear red clothes for good luck. Another tradition is to put a candle in the
window for every member of the family.

Jewish new year is in September or October and most Indian people celebrate
the new year in the spring. But in many parts of the world, January 1st is New
Years day. This is the original date of the Roman New year. In Australia starts
eighteen hours earlier than in San Francisco.

175
People all over the world have parties on December 31 New year Eve. At midnight
they hold hands and sing Auld Lang Syne. This famous song is made by the
Scottish poet Robert Burns. We should remember the past and look forward to
the future.

The Scottish people have the best New Year celebration in the world and New
Year Eve has a special name in the Scotland Hog Manay. People celebrate
bonfikes and in some towns they burn and old boat to say good bye to the old
year. Many people in Scotland visit their friend after midnight early on January 1.
They believe the first person should bring gifts, bread, money and coal, so the
family not hungry poor or cold in the New Year.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 6

176
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name.
1. What do people eat in Venezuela on New years Eve?
a) lentils b) Turkey c) Bread d)
Chocolates
2. What do the people listen at midnight in Japan?
a) Christmas songs b) Songkran c) bells d) Hog
Manay
3. When do the Thai people celebrate the New Year?
a) On December b) On January c) On October d) On April
4. Whats the sequence of New years celebration according the
months?
a) Venezuela, Brazil, China, Japan.
b) Brazil, Scotland, China, Thailand.
c) Scotland, Brazil, Japan, China.
d) Italy, China, Brazil, Japan.
5. What happen in Brazil in New Year?
a) Wear yellow underwear.
b) Drink sake
c) Jump over the waves seven times
d) They burn an old boat.
6. Whats the main idea of the reading?
a) The customs to celebrate the new year around the world.
b) Some superstitions about celebration of New year.
c) Some important facts in the celebration of New year .
d) The dates that celebrate the New year in the different countries.
7. What other titles can you put to the reading?
a) Different New year celebrations.
b) Traditions about New year in the world.
c) Customs about the New year in the world.
d) Superstitions about the New year.
8. What will happen in the future in New year celebrations in the world?
a) Probably there will be more fireworks
b) We Will lose some customs.
c) We will Continue with similar events.
d) This celebration will be enormously commercial
9. Whats the last country in New year celebration?

177
 a) China b) Scotland c) Judea d) Brazil
10. Whats the idea about these events?
a) The lentils in the wallet will money
b) Wear white clothes give peace in the life
c) Eat grapes and make a wish will give good luck all the year.
d) These ideas are only believes.
11. Whats your opinion about the idea Does Robert Burns say:
Remember the past and look forward to the future?
a) The past should be forgotten
b) We dont know what will happen in the future.
c) We should project to the future
d) We should remember the past without think in the future.
12. How could you qualify some superstitions in the course of life?
a) Some ideas have coincidence with the reality.
b) The superstitions determinate our life
c) The use of some clothes can give good luck
d) When we have positive or negative ideas attract positive or negative
events.
13. Why do you continue with some ideas about the New year?
a) Because they are transmitted by generations.
b) Because we did some these events and give me good luck
c) Because my believes are good.
d) Because we copy from other countries
14. Whats the intention of the text?
a) Give information about the celebration of New year.
b) Know by culture these celebrations.
c) Imitate these customs
d) Dont use these believes.
15. Do you believe do some countries have similar customs our
country?
a) Yes, I think Venezuela has similar in several customs
b) Yes, I think Italy is similar because they burn fireworks.
c) No, China has different form to celebrate the New year.
d) No, because each country celebrates very different

178
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 14/09 al
18/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 7: Technology changes everything, even bodies! (grupo control/experimental)

FECHA: 15/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura Technolgy
changes everything, even bodies! a cada integrante del
CONSTRUCCIN Y 50 min
grupo. En 10 min cada integrante comparte lo entendido a
TRANSFERENCIA DE su grupo y luego preparan la exposicin para la clase. Son
SITUACIONES NUEVAS evaluados en la exposicin por otros grupos y por el
docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

179
 Coordinadora Docente Directora
Reading 7: Technology changes everything, even bodies!

We all know that the twentieth century will be remembered as the time when
technology changed, but something people dont realize is that our bodies may
also have been changed by technology. However, before you think that it is
another boring article of healthcare and turn over the page, just let me tell you
that Im talking about an actual change to the way we use our bodies.
Anybody who has sat through a Nintendo marathon know that, after a while your
thumb starts to get sore from pushing the buttons so much, and you normally stop
playing. However, if you were a real fanatic and couldnt cope a score you finish
playing. And what would happen to your thumb then? It would eventually grow
much stronger, exactly whats happened in various parts of the world according
to a new study.
The study was carried out in nine cities around the world and shows that the
thumbs of people under twenty-five are now their most frequently used digit, and
the index finger has been left behind usage. Scientists think that this change is
directly linked to the use of handheld technology, like games and cell phones.
Someone who is not used with a cell phone will type in the numbers using one or
more fingers, but most young people use their thumbs, often without even looking
at the keypad.
As a result thumbs are getting stronger and bigger and although the human body
has evolved throughout time, scientists say that such a change would normally
take place over several generations, not a few years, and offer it as proof that we
are changed by technology as much as we change it.
The same study found the thumb usage was highest in japan, a country with a
long love affair with technology, where young people refer to themselves as oya
yubi sedai The thumb generation. However, what is surprising is that a certain
traditional actions related to the fingers are now being carried out by the thumb.
Japanese kids will now often use their thumb to ring doorbells and to point at
things, although the study doesnt show if they now use their fingers to give the
thumbs upsign!

180
On the last 20 years the uses and customs have being changed according some
revolutionaries invents as internet or other objects of last generation that we use
for communication.
The parents often pay attention to their children. They are a lot of time in their
rooms, listening music or playing in the computer.
The students are hours and hours in front of a computer and listens music with
headphones and MP3 reproductions. This problem the specialists around the
world have informed about it and they remarked that between 20 years could be
The generation of deaf.
The adults, young people and the children increase the use of the computer and
the weight because the people are sitting all the time and they sleep minus hours
and the consequence is: The people are very tired and mood.
The specialists should consider large cases of inflammations in wrist area,
according the movements with the hand in the keyboard and the mouse. This
case is known as Carpal tunnel syndrome. This affection can continue and finish
and surgical intervention.
50% from European teenagers have given personal information on line, 405 have
been pornography, 30% violent contexts, 20% victims of bullying and 10% have
had an appointment with someone knew on line. In USA 15% of teenagers
between 12 and 17 years have cell phones and receive naked imagines or semi-
naked of someone who knows.

181
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 7
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name.
1. Whats the probability about the thumb in the world?
a) Its necessary the use of the thumb in the technology.
b) The thumb will be very big for the use with the cell phones.
c) The thumbs can be stronger and bigger.
d) The thumb is more usual than other fingers.
2. What do the specialists remark about these generations?
a) The excess of use of MP3 produce problems.
b) The young people can be the generation of deaf.
c) The teenagers can increase their weigh.
d) The most people will suffer the carpal tunnel syndrome.
3. When did the technology change our life?
a) In twentieth century c) In sixteen century
b) In twenty-first century d) In this year
4. Whats the sequence of events?
a) The children use the thumbs and play Nintendo.
b) The study in nine cities about the thumbs.
c) Technology objects and the use of internet.
d) The generation of deaves and the carpal tunnel syndrome.
5. What happened with the use of technology?
a) The thumbs changed by effects of technology.
b) The young people in their majority began to be deaf.
c) Inflammations in wrists for use of keyboards and mouse.
d) All the alternatives.

182
6. Whats the main idea of the reading?
a) The excess of technology produce changes in our body.
b) The technology produces inflammations in some parts of our life.
c) The technology is bad for our body.
d) The technology produces tired and mood people.
7. What other titles can you put to the reading?
a) New technology and new body.
b) Technology changes our life.
c) Risks of technology.
d) Affections in your body by technology.
8. What will happen with new events of technology?
a) The people will be dependent of it.
b) Some people will update with the new knowledge.
c) All the people will be advanced according to the time.
d) More parts of the body will be affected by technology.
9. Whats the last event according to the reading?
a) The thumb grows by effects of technology.
b) In 20 years the people will belong to the generation of leaf.
c) The adults, teenagers and children increase the use of computer.
d) Inflammations of the wrist.
10. Whats the future of technology?
a) The people will be dependent of the technology.
b) The people will be obese by effects of the time in the computer.
c) The people will be tired and mood by minus hours of dreams.
d) All the alternatives.
11. Whats your opinion about the use of thumb?
a) The thumb is the main finger for the technology.
b) The thumb for the use will be very stronger and bigger.
c) The thumb will be the most important finger.
d) The thumb will be strictly used to touch doorbells instead of the index.
12. How could you qualify to the reading?

183
a) The technology is very positive.
b) The information helps to analyze the use of technology.
c) There is not important information.
d) An exaggerate information about the use of technology.
13. Why does the reading say there are several inflammations for
effect of technology?
a) Because there are a lot of investigations about it.
b) Because the specialists found large cases of inflammations around the
world.
c) Because the different parts of the bodies of the people have changed.
d) All the alternatives.
14. Whats the intention of the text?
a) Be careful about the use of technology.
b) Information about some inflammations to our body.
c) Information about studies made around the world.
d) Show the changes that the technology produces in our bodies.
15. Do you believe the information is positive or negative?
a) It is positive because it gives the information about the changes in our
bodies by effects of the technology.
b) It is positive because there are several studios around the world.
c) It is negative because exaggerate the changes in our bodies.
d) It is negative because not all the people know about it.

184
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 14/09 al
18/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 8: The process of globalization (grupo control/experimental)

FECHA: 16/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura The process
of globalization a cada integrante del grupo. En 10 min cada
CONSTRUCCIN Y 50 min
integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
TRANSFERENCIA DE preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
SITUACIONES NUEVAS exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

185
Reading 8: The process of globalization
Nobody is quite sure when the process of globalization began. Although some
people say that it began at the end of the 1980s with the fall of the Berlin Wall.
In spite of this debate, however, everyone agrees that it has grown increasingly
important since the fall of communism and the triumph of capitalism. While some
people feel its a great achievement, others feel that is a dangerous process that
will do lots of damage to the world, its environment, and its people.
What exactly does globalization mean? Some people think that it is only an
economic process that allows people from different nations to do business with
one another and share information. On the other hand, other people think it is a
much more sinister process that allows companies to become more powerful than
governments and this is worrying because the companies are more interested in
profits than anything else.
Supporters of globalization say that it has caused more competition between
manufactures. Other benefits they mention are a better standard of living,
cheaper international travel and an increase in information exchange. For
example, scientists in the USA can share information with scientists in France,
and therefore discoveries happen faster.
However opponents say that, although these benefits are good for people in the
west. Companies now go to the cheapest place possible when they want to build
a factory, and the wages are often very low compared to what they would be in
the West.
Ecological campaigners also say that companies are ignoring the environment,
because they want to make things as quickly and as cheaply as possible and
therefore get the biggest profit. And these are just the business arguments:
satellite TV, the internet and international media networks all operate in English,
so English is becoming the world language, threatening national languages and
cultures. Cultures are also under threat from international products and their
brand names: Coca-Cola is present in more countries than the United Nations;
McDonalds has over 25,000 outlets in more than 120 countries.
One problem with the debate is that there have been some very violent protests
against globalization. When international organizations like the international
Monetary Fund or the World Bank meet there are often street protests that

186
become violent and attract media attention. This happened in Seattle and in
Genoa in Italy, where one protester was accidentally killed.
The globalization was the resulted of the consolidation of the capitalism,
technology advances and the necessity of expansion trend world. The
innovations in telecommunications, informatics and especially in internet, playing
an important paper in the world globalization. Probably it began when Columbus
discovered America, the world colonization and the industrial revolution in
nineteen century.
Advantages: circulation of goods and imported products, contribute to dismiss
the inflation, increase foreign inverts, improve the relation with other countries
and technology development.
Disadvantages: the richness concentrate in the development countries and 25%
go to the nations in development that increase the people that live in extreme
poorness and they are responsible from increase of unemployment.

187
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 8
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name.
1. What is the globalization?
a) Economic Process that allow the advance in different fields.
b) Advance in the standard of life.
c) Technology advances and the expansion around the world.
d) Cultural interchange and increase in foreign inverts.
2. What is not and advantage of the globalization?
a) The competence between manufactures.
b) Increase the unemployment.
c) English is become in the language of the world.
d) Improve the relation between countries.
3. When did the globalization begin?
a) There isnt and exactly date.
b) With the consolidation of the capitalism.
c) When Columbus discovered America.
d) With the industrial revolution.
4. What is the correct sequence of the events in the reading?
a) Columbus discovering, Fall of berlin Wall, industrial revolution.
b) Telecommunication advance, Columbus discovering, world colonization.
c) Networks operate in English, Columbus discovering, industrial revolution.
d) Columbus discovering, world colonization, industrial revolution, Fall of
Berlin Wall.
5. What happened with the process of globalization?
a) There are more imported products.
b) Increased the inverted around the world.
c) There is a necessity of expansion around the world.
d) There are more businesses around the world.

188
6. What is the main idea?
a) The beginning of the process of globalization.
b) The fall of communism and the beginning of capitalism.
c) Information about the process of globalization.
d) The positive and negative causes of the process of globalization.
7. What other tittles do you suggest for the reading?
a) The world of globalization c) All begins with the globalization
b) Changes for globalization d) Globalization with Capitalism
8. What will happen in the future with the globalization?
a) Will extend the commerce around the world.
b) It will be more opponents around the world.
c) Will increase the inverts around the world.
d) All the countries will want to be part of the globalization.
9. Whats the last event according the sequence?
a) Innovations in telecommunications, informatics and internet.
b) The existence of International Monetary Fund.
c) Fall of the Berlin Wall.
d) Industrial revolution.
10. What could happen with the globalization?
a) Generate more riches in the world.
b) Will know more quickly the advances.
c) There will be increased the unemployment.
d) There will be increased the employment.
11. Whats your opinion about the information of the reading?
a) The globalization improves the conditions of life.
b) The globalization only improves the big companies.
c) The globalization only brings technology.
d) The globalization only allows the cultural interchange.
12. How could you qualify the globalization?
a) An economic process that only gave in Peru.
b) An economic process to world level.
c) A process that changes the world.
d) A process when English is the most important language.

189
13. Why does the reading say The globalization can produce
unemployment?
a) Because the globalization is discriminant.
b) Because the globalization gives benefits only the big companies.
c) Because the globalization doesnt help to the poor people.
d) Because there are foreign companies that establish with their own people.
14. Whats the intention of the text?
a) Give information about the importance of globalization.
b) Definite the concept of the globalization.
c) Have knowledge about the necessity of expansion of the trend world.
d) Know about the globalization to help to improve the conditions.
15. Do you believe the information of the reading is bad?
a) Yes, because it produces protests in some countries.
b) No, because this process allow to advance as a country.
c) No, the information is good but the process is bad.
d) No, because we inform about the new changes to world level.

190
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 14/09 al
18/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 9: The cigarettes (grupo control/experimental) FECHA: 17/09

DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura The
cigarettes a cada integrante del grupo. En 10 min cada
CONSTRUCCIN Y 50 min
integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
TRANSFERENCIA DE preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
SITUACIONES NUEVAS exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 9: The cigarettes

They are as main important components: ammonia (component for cleaning
products), arsenic (poison for rats), butane (domestic fuel), cyanide (used in the

191
gas cameras) formaldehyde (preservative), methane (fuel used in spaceships)
carbonic monoxide (smoke from cars), it doesnt have color, in high
concentrations is bad for our body because it blocks the hemoglobin and
deactivate the blood corpuscle, tar is a dark substance it carries the nicotine to
the lungs. They are chemistry products that produce cancer. Nicotine is one of
the most dangerous and it is responsible that the tobacco is addictive. The
scientists studios have demonstrated that the nicotine has the same addiction
that cocaine or heroin. To the 7 seconds the nicotine arrives to the brains. This
drug acts as receptor. It throws several answers our organism and increases the
breath and cardiac rhythms.
History of cigarette
The people believe the plant of tobacco Tabacum nicotine comes from Andean
area and arrives to Caribe 2000 0r 3000 years B.C.
When Columbus came to America, the plant extended for all the continent and
all the tribes and American nations have had tobacco.
On October 28th, 1492 Columbus and their boats arrive to Baria, Maniabnat the
northeast of Cuban island. Between November 2 and 5 two explorers found the
Indians and one thing that call attention was men and women were inhaling dry
leaves and that get the people werent tired, but these leaves were tobacco. They
can look that the leaves were involved in other leaves and lit for one extreme and
absorbed for the other side, tis smoke was carried to the lungs and make sleepy
the body.
The cigarette was used for first time in some moment of eighteen century in
Sevilla and the butts that were on the floor rolled up the tobacco in a paper some.
The first manufactured paper and packed, arrived to Spain in 1825 and in 1833
appear the first pack and it is named cigarette for it similarity with the animal
cicada. It was introduced by merchants from Brazil and extended for Portugal,
later extend for all Europe. In 1830 Spain extended the consumption especially
between women, and it was more known with the invention of steam machine
Bonsack, was invented by James Albert Bonsack who sold the patent to the
James Buchanan Duke in 1885, the cigarettes had a big value in the wars and
economic problems. During the Second world war the people paid 400 francs for
a cigarette.

192
There are two kinds of smokers: passive that make an involuntary consumption
but
with a risk to get breath ills and the active smokers smoke directly.
The cigarette according to the World health Organization (WHO) is the cause
approximately of four millions deaths year. They are contains particles potentially
dangerous to health of active and passive smokers.
Cigarette smoke becomes a common etiologic factor to many kids od cancer. The
components are also related with the development of other pathological states
(cardiovascular illness an chronic obstructive pulmonary disease.
The frequent problems are: blood cot, aneurysm in the brain, blood cot in the
legs, angina, massive coronary, high blood pressure, erection problems by a little
circulation of the blood, lung problems, dismiss the capacity to taste and smell,
teeth problems, chronic bronchitis and asthma, gastrointestinal perforation. The
smokers have major risk of liver cancer.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 9

193
Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. What is the nicotine?
a) The poisonous for rats c) A domestic fuel
b) Ingredient of cleaning products d) Substance that produces addiction
2. What do the people believe about the origin of tobacco?
a) It comes from Asia c) It comes from Spain
b) It comes from Andean area d) It comes with Columbus
3. Where and when was the cigarette used?
a) In Peru in eighteen century
b) In Caribe 2000 0r 3000 years before B.C.
c) It was used by Incas 100 years B.C.
d) It was used in some moment of eighteen century in Spain.
4. Whats the sequence of the events?
a) The merchants introduced from Brazil and extended for Portugal
b) Spain used first and extended by Europe
c) On October 1492 introduced to America.
d) November 2 and 5 arrived to the northeast of Cuban island.
5. What happened with the invention of the cigarette?
a) The cigarette had a big value and the wars and economic problems.
b) The people found a lot of butts on the streets.
c) The consumption extended between man and women.
d) James Buchanan Duke sold the patent.
6. Whats the main idea of the reading?
a) Talk about the important components and dont use.
b) Information about the effects of the cigarette.
c) Information about the dangerous of the cigarette in our health.
d) Information about the active and passive smokers.
7. What other tittles can you put to the reading?
a) History of reading

194
b) The cigarette is very dangerous for your health.
c) The chemistry products of the cigarette produce cancer.
d) Effects of the cigarette in our organism.
8. What will happen with the constant use of the cigarette?
a) Liver cancer and chronic bronchitis and asthma.
b) Aneurism in the brain and blood cot.
c) Little circulation of the blood and high blood pressure.
d) All the illnesses before mentioned.
9. Whats the last event in the reading?
a) The consumption between the men and women.
b) The consumption on the Second world war.
c) Columbus extended this plant for all the continent.
d) James Duke sold the patent and the cigarette had a big value.
10. What happens with the passive smokers?
a) They have breath ills.
b) They are affected as the active smokers or more.
c) They dont have problems because they arent the direct smokers.
d) They have different kinds of cancer.
11. Whats your opinion about the reading?
a) The cigarette is very dangerous for our health.
b) The components of the cigarette are strong chemistry ingredients.
c) The information is interesting to care our health.
d) Pay attention to this information to dont have a consumption of cigarette.
12. How could you qualify the reading?
a) A good information to care our health.
b) A bad information because it gets afraid about the consumption.
c) A good information it helps to know the damage of the cigarette.
d) Only information to avoid the consumption of the cigarette.

13. Why is the nicotine very addictive?

a) Because it arrives to the brain very fast and produce pleasure.
b) Because it contains tar, formaldehyde.
c) Because it contains chemistry products.
d) Because it contains tobacco as the main component.

195
14. Whats the intention of the reading?
a) Talk about the dangerous of the use of cigarette.
b) Information to avoid the use of cigarette.
c) Know the components of the cigarette and dont use.
d) Know about the illnesses that are caused for the use of cigarette.
15. Do you believe the information of the reading is bad?
a) No, its good information because knowing the effects we will avoid the
use.
b) No, because its necessary to know the chemistry products.
c) Yes, because it alarms to the people.
d) No, because this way we have knowledge about it.

196
 SESION SEMANAL III BIMESTRE
rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 21/09 al
25/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 10: Whos in control. The internet or you? (grupo control/experimental)
FECHA: 22/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura Whos in the
control. The internet or you? a cada integrante del grupo.
CONSTRUCCIN Y 50 min
En 10 min cada integrante comparte lo entendido a su grupo
TRANSFERENCIA DE y luego preparan la exposicin para la clase. Son evaluados
SITUACIONES NUEVAS en la exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 10: Who is in control- The internet or you?

The teenagers are in the search of emotional and physic identify and create a
new relation between friends with substitution of their family and for this reason
197
they have several risks but how does the internet have influence in the young
people?.
Some risks that the young people have the phenomena called sexting. What is
the sexting?. It is the publication of images and messages with sexual context,
using the phone or technologic device.
The teenager for the auto affirmation necessity according low self-steem or want
to be popular. The major percentage is in women 56% and 85% of people take
place between 12 and 16 years. The images are sent 20% to the boyfriend or
girlfriend, 19% ex-boyfriend or ex-girlfriend, 14%to the best friend, 11% unknown
people and 4% classmates.
But with this information whos in control-The internet or you?
I sometimes get up at three or four in the morning and I surf the net.
I often check my e-mail forty times a day.
I seldom spend less than three hours during one session on the net.
I spend more time in chat rooms than with my real life with my friends.
Do you know any people like these? They are part of a new addiction called
internet addiction. According to researchers, internet addicts spend at least thirty
to forty hours online every week. The use of internet can be an addiction like
alcoholism or drug use. People lose the control of the time they spend on the
internet.
For example, one college student was missing for several days. His friends were
worried, and they called the police. The police found the student in the computer
lab. He was surfing in the net for seven days straight.
Current studies estimate that about 6 to 10 percent of internet users become
addicted. And some researchers worry particularly about young people because
the internet is taking the place of the mall or the playing field for some of them.
The teens spend more time in cyberspace than in the real world of friends and
family.
Is surfing the net a hobby or addiction for you? You may have a problem if you
have these symptoms:
You do not go to important family events or you do not do school projects because
you like to spend hours on the internet.
Anxiety, mood, reduction of dreams hours, or hours dedicated to the studios or
obligations.

198
You cant wait for your next online, but then you spend several hours.
You go out with your friends less and less.
What is the cure? There is counseling to help internet addicts even online. Some
experts recommend that people set strict limits on their time for internet use. You
have the control it. The internet shouldnt control you.
Advises to the parents
Block the access to the harmful contexts.
Limit the connection time.
Increase the communication.
To be more near to the teenagers.
Advises for teenagers
Break the routine.
Do a real schedule about the time of dairy use.
Do a list about the main problems that can cause the excessive use of internet.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 10

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y

199
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. What do the teenagers want to search?
a) The reason for their life.
b) Substitution for their family.
c) Auto affirmation to go up their self steem.
d) The physic and emotional identify.
2. Who are the internet addicts according the researchers?
a) Stay one week constantly on the internet.
b) The people spend at least thirty or forty hours on line.
c) The young people who stay seven hours a day.
d) The teenagers who checked their e-mails several times a day.
3. Where did one student stay several hours?
a) In their house c) On the street
b) In the college d) In the computer lab
4. Whats the first sequence of the events in the reading?
a) Information about the symptoms.
b) Current studios about the addiction to the internet.
c) Some risks that the teenagers experiment in the internet.
d) One student was missing for several days.
5. What happened with the student was missing?
a) He was an addict to the internet.
b) The student was surfing the net for seven days straight.
c) His friends were worried and called to the police.
d) He lost the control of the time.
6. Whats the main idea of the reading?
a) The advantages of the internet.
b) The disadvantages of the internet.
c) The phenomenon of the sexting.
d) The addiction to the internet.
7. What other tittles do you suggest for the reading?
a) Entertainment of the teenagers called internet.

200
b) Surf in the net is wonderful
c) The risks of internet in the teenagers.
d) Internet can be an addiction.
8. What will happen with the teenagers with the use of internet?
a) There will be more addicts to the internet.
b) The parents could lose the control from their children.
c) There will be more ways to connect to the teenagers to the internet.
d) The teenagers will depend more than now of the internet.
9. What is the last event according to the reading?
a) The cure of the addiction.
b) The addiction according to the researchers.
c) The percentages of users of internet.
d) The sexting.
10. What do you do on the internet?
a) Surf in the net c) Look for information
b) Meet more friends d) Spend the time in chatting
11. Whats your opinion surfing the net a hobby or an addiction?
a) It can be a hobby if the teenagers dont spend a lot of time.
b) It can be an addiction if they spend thirty or forty hours or more.
c) It can be a hobby if only checks their e-mails.
d) It can be a hobby if they enjoy without excess.
12. How do you qualify to the teenagers? Do they have the control of the
internet? Or no?
a) I think the teenagers have the control.
b) I think the parents have the control.
c) The teenagers dont have the control if the parents dont put the limits.
d) The parents dont do to participate in the important events.
13. Why do the teenagers use the internet?
a) Because they feel alone.
b) Because they dont have limits in their house.
c) Because they dont have homework in their house.
d) Because they prefer to be in the internet to share with their friends.
14. Whats the intention of the text?
a) Make a reflection to the hours of the internet.

201
 b) Learn to manage their time to avoid the addiction.
c) Analyze their time to use the internet.
d) Organize their time to benefit their studios.
15. Do you believe is the information bad?
a) No, because it will help to organize the time.
b) No, because it informs about some symptoms of the addiction to the
internet.
c) Yes, because the internet only has positive things.
d) Yes, because the reading doesnt give the exact tips to avoid the addiction
to the internet.

SESION SEMANAL III BIMESTRE

rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 21/09 al
25/09

202
 Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea
Amistad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 11: Heart (grupo control/experimental) FECHA: 23/09

DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )
Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la
semana anterior y el experto divide la lectura Heart a cada
integrante del grupo. En 10 min cada integrante comparte
CONSTRUCCIN Y 50 min
lo entendido a su grupo y luego preparan la exposicin para
TRANSFERENCIA DE la clase. Son evaluados en la exposicin por otros grupos y
SITUACIONES NUEVAS por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Exponen la lectura a la clase y son - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
evaluados con el test de comprensin - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
lectora.
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 11: Heart

Dr. Brewski looked at the name on the file and then at the ugly, overweight man
struggling breathlessly through the door with his equally ugly wife. There was no
mistake. It was him, but his wife wasnt the woman Dr. Brewski had fallen in love

203
with years ago, only to lose her.Sit down, please, Mr. Sullivan, he said, his mouth
struggling to say the horrible last name.
Dr. Brewski waited in vain for a sign of recognition from Sullivan, But there was
nothing, only a look of fear in his eyes. Thats how it is, thought Dr. Brewski, you
ruin someones life, and then you forget all about them.Now, Mr. Sullivan, Im
sure that the doctors have already explained the risks of hearth surgery to you.
There is a good chance of success, but things can easily get complicated, and if
that happens, well, You knowDr. Brewski looked at the patient lying on the
operating table, his chest already opened, the heart beating under spotlight as if
were an actor that knew that this could be its last chance to perform. One of the
countrys top heart surgeons, he found it impossible to concentrate, because this
was not an ordinary operation and this was not an ordinary patient. Years ago,
when he was a medical student, Dr. Brewski had gone out with a girl called Mary
for two years. He loved her and she loved him; he was only waiting to finish his
course to ask her to marry him, and she said that she wanted to, that she wanted
to have children with him. But then, one day, walking through Central park, he
saw Mary with another man, kissing him. The man was Nicholas Sullivan. He ran
back to his apartment, crying and when Mary came to visit him she told him the
truth: She loved Sullivan. They broke up the same day and he never saw Mary
again, though he spent many years thinking about her, about how she had he
thought, If I had the chance, Id kill Sullivan and nobody will ever know. All
doctors make mistakes .But why kill him if he wasnt with Mary? Maybe Mary
had left Sullivan after just a few months. Maybe theyd gotten married and then
divorced. Dr. Brewski was married with two children, so why should he care? But
how could he forget the pain he felt in those days, the pain Sullivan caused? His
life would certainly have been very different, if he had married his sweetheart.
Sullivan broke his heart, but if Dr. Brewski wanted to, he could save Sullivans
heart now

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 11

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y

204
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. What did Dr. Brewski look on the operating table?
a) A person who was sleeping
b) A person with his chest opened and the heart was beating.
c) A person very tired.
d) A person who was very ill.
2. Who was Mr. Sullivan?
a) He was a doctor
b) The person who broken the heart to Dr. Brewski.
c) A friend of Dr. Brewski.
d) An ugly person who arrived to the hospital.
3. Where did Dr. Brewski find his girlfriend with Sullivan?
a) At the hospital c) Marys house
b) Near the Central park d) At the College
4. What s first in the sequence of the events?
a) Mr. Sullivan was on the operating table.
b) Dr. Brewski looked the name on the file.
c) Dr. Brewski could save Sullivans heart.
d) Mary was kissing with Sullivan at the Central park.
5. What happened with Sullivan?
a) He was the doctor.
b) He was a good friend of Dr. Brewski
c) He had to make a surgery to Brewski.
d) He was operated by Dr. Brewski.
6. Whats the main idea of the reading?
a) The professionalism of Dr. Brewski.
b) The illnesses of Mr. Sullivan.
c) The difficult situation of Dr. Brewski.
d) The relation between Mary and Mr. Sullivan.
7. What other tittles do you suggest for the reading?
a) The difficult profession of some Doctor.
b) Dr. Brewski saved a life.
c) Mistakes of Dr. Breski.
d) First my profession and next My personal life.
8. What will happen with Mr. Sullivan?
a) His life will be saved by Dr. Brewski.
b) The surgery will be a success.
c) He will lose his life for mistakes of Dr. Brewski.
d) He wont be operated by Dr. Brewski.
9. Whats the last event in the reading?

205
 a) Dr. Brewski could save Mr. Sullivans heart.
b) Mary was with Sullivan in the Central Park.
c) Dr. Brewski never saw Mary again.
d) Dr. Brewski looked at the patient on the operating table.
10. What happens with Dr. Brewski?
a) A confusion with this man that broke his heart.
b) He doesnt know if he could save Mr. Sullivans life.
c) He has contrast feelings.
d) He forgets the pains and he acts as a doctor.
11. Whats your opinion about the reading?
a) The reading gives the message to save the life.
b) The life is not important for this doctor.
c) The doctors can make mistakes.
d) It is a real case.
12. How could you qualify to the reading?
a) Positive because Dr. Brewski is very professional.
b) Positive because save a life is very important.
c) Negative because Dr. Brewski didnt forget the pain that felt before and he
thought the doctors can make mistakes.
d) Negative because Dr. Brewski has a confusion to save Mr. Sullivans life.
13. Why didnt the doctor know to manage the situation?
a) Because he didnt forget his pain before.
b) Because he remembered a lot of things and he made questions.
c) Because he thought his life could be different.
d) All the alternatives.
14. Whats the intention of the reading?
a) Learn to manage the difficult situations.
b) Dont mix the personal problems with the professionalism.
c) The doctors have the mission to save lives.
d) All the alternatives.
15. Do you believe the information of the reading is bad?
a) No, because the doctor has in mind to save a life.
b) No, because the doctor first should be professional.
c) Yes, because the doctor can put in doubt his career.
d) Yes, because for the doctor first is the personal situation.

SESION SEMANAL III BIMESTRE

rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 21/09 al
25/09
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea

206
 Honestidad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 12: Homes for the future (grupo control/experimental)

FECHA: 24/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )

Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la

semana anterior y el experto divide la lectura Homes for
CONSTRUCCIN Y 50 min
the future a cada integrante del grupo. En 10 min cada
TRANSFERENCIA DE integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
SITUACIONES NUEVAS preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Ambos grupos son evaluados con el test de - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
comprensin lectora - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 12: Homes for the future

You may feel that there is a little connection between yourself and prehistoric
man, there are two things that we still share with our ancestors, whichever country
we live in: we walk on two legs, not four, and we all have a place we like to call

207
home. However, scientists are predicting since twenty-first century will see great
changes not just in the way we live, but in the place where we live.
How many times have you been to the supermarket, arrived home and youve
forgotten the thing you most need to buy? Well, with the refrigerators that you will
soon be available, youre never going to have that problem again. The minute
you run out of something, all you need do is let the computer know and the item
will be delivered to your door. And thats not the only change that will going on
the kitchen: ovens will become more sensitive and be able to cook the perfect
meal for you, while new washing machines wont be using soap powder anymore,
because scientists in Japan are close to perfecting a system that uses nothing
more than the power of water to clean clothes. You can almost hear the
environment breathing a sigh of relief. And as if all that wasnt good enough, more
and more clothes are being designed so that you never have to iron them.
Of course, it wont be just the kitchen thats changed. We all know how exciting it
is to see the latest games console that can connect to the internet and play DVDs,
but theyre only just the beginning because: listening to music, watching DVDs,
surfing the web, and showing your little brother just how good you are at the latest
games. If some people are right, you may even be using the box to go to school,
because why bother traveling miles to get an education.
Unfortunately, the world is getting increasingly overpopulated, which is why every
house will be fitted with a picture window. Rather like a giant television screen,
youll be able to choose the view you wish to have and the internet will be directly
to your house. Imagine, you and your friends will be having beach parties on Bali,
enjoying romantic sunsets in Paris, and getting ready to go out in New York.
Perhaps most importantly is the house of the future will be intelligent. Instead of
using gas, use solar light, and in the basement of every house therell be a special
recycling plant that will help us look after the environment much more effectively
that at present. And as for housework, well , what are robots for, Image no more
having to tidy your room or make your bed because you have a robot to do it for
you, after all youll want to get a good job so that you can afford one of the cars
of the future.
The technology is changing the style of life to a new dimension of comfort.
Through of the domotic, this group of technics to automatic buildings. From Intel

208
tell us to teknautes the last and a lot of options that we use from the construction.
The packages of software can transform the design and the construction.
The software will code for the construction, building and plan to create an ideal
home. Through this function could create an itinerary of tubing, electricity,
calefaction and ventilation.
We could replace doors or windows to enjoy more light or change the switches
form the likes of the customer. When it is organized to press print and the pieces
of wood they will cut in automatic way using Computer numerical control.
About the design of the house since Tokyo with the celebration of 2020 Olympic
Games will be introduced a future house, a housing 100% online.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 12

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener

209
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. What did the scientists say about the future of the life?
a) We will share with the ancestors.
b) There will be changes in the way we live.
c) All the things will function with the technology
d) The robots will do the housework.
2. What is the domotic?
a) It is a group of technics directed to the automatic housing.
b) It is technology to increase the styles of life.
c) Software for the construction.
d) A design for construction.
3. Where could the people look a possible house of the future?
a) In USA c) In China
b) In Tokyo d) In Canada in the next Olympic Games
4. What s first in the sequence of the events?
a) Japanese people are perfecting the power of the water to clean clothes.
b) A robot to do the houseworks.
c) Software with a code for the construction.
d) Ovens more sensitive to cook the perfect meal.
5. What happened with the design of the clothes?
a) The clothes were thin.
b) The clothes were wash and wear.
c) The clothes were designed to avoid ironing
d) The clothes didnt use soap.

6. Whats the main idea of the reading?

a) The changes in the housing
b) The uses of robots
c) The new houses with use of solar light
d) Houses that use new softwares.
7. What other tittles do you suggest for the reading?

210
a) Expensive homes in the future.
b) Technology applied to the homes.
c) New software and new homes
d) Software that changes housings
8. What will happen with the homes in the future?
a) All the internal system will be connected to the computers
b) The software will change the design of the construction
c) When all the design is organized push the button PRINT
d) All the alternatives
9. Whats the last event in the reading?
a) Teknautes and the options of construction
b) Basement of house with a special recycling plant
c) A housing 100% on line
d) Washing machines wont be using soap powder.
10. What happens with the homes of the future?
a) The technology will give major comfort.
b) The people will have minus effort.
c) The technology will change the houses with a help of technology.
d) The house of the future will be intelligent.
11. Whats your opinion about the reading?
a) It is so futuristic.
b) Its interesting because it makes to image.
c) Its probably all the people should manage the computer.
d) The houses probably will cost a lot.
12. How could you qualify to the reading?
a) Its positive because we think about the future
b) A good imagination about the next houses
c) Negative text because it shows expensive houses.
d) Negative text because it shows a reality doesnt belong
13. Why will the homes of future use computer?
a) Because the computer will be necessary since the construction
b) Because they will use robots.
c) Because The housings will be automatized
d) Because the housings will be computer numerical control

211
 14. Whats the intention of the reading?
a) Show the advance of the technology
b) Show the computer is the most important thing in our life
c) Show the necessity to manage the computer
d) All the alternatives
15. Do you believe the information of the reading is unreal?
a) No, because we should project to the future.
b) No, because we inform about the future of home.
c) Yes, because not all the people can have access.
d) Yes, because the homes of the future will be very expensive.

SESION SEMANAL III BIMESTRE

rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 28/09 al
2/10
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea

212
 Amistad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 13: On the move (grupo control/experimental) FECHA: 29/09

DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )

Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la

semana anterior y el experto divide la lectura On the
CONSTRUCCIN Y 50 min
move a cada integrante del grupo. En 10 min cada
TRANSFERENCIA DE integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
SITUACIONES NUEVAS preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Ambos grupos son evaluados con el test de - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
comprensin lectora - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 13: On the move

There are many different ways of travelling from place to place. People usually
travel by car, train, airplane or ship, but in some countries of the world there are
some unusual means of transport.

On your Bike

213
The cycle-rickshaw is a popular means of transport in small towns and villages in
India and other parts of Asia. People sit in the back while a man on a bicycle at
the front pulls them along. In some towns in India, children go to school by cycle-
rickshaw because it is slow and safe and not crowded like the buses.Cycle-
rickshaws are comfortable and cheap, too.

Taxi!

In Thailand, people often travel by taxi. However, the taxis there are very unusual.
They are elephant taxis, and people travel around on the back of an elephant.
The elephants go to a training camp where they learn how to carry passengers
safely. The elephants also learn not to be scared in noisy places. A ride on an
elephant taxi is not very comfortable, though, because it is very bumpy.

Snow problem

In countries where there is a lot of snow, such as Greenland and Canada, people
use dog-sledges to get around. Dog-sledges are the best way to travel across the
ice and snow. A team of four dogs pulls the sledge or stand at the back for a ride.
It is not very comfortable, but it is fun!

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 13

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener

214
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. Why in Thailand do the people often travel by taxi?
a) Because there are a lot of taxis.
b) Because the taxis are very unusual.
c) Because the taxis are very comfortable.
d) Because the taxis are very expensive.
2. How do some children go to school in India?
a) By taxis c) By dog-sledges
b) By elephants d) By bikes
3. Where is a mean of transport a cycle rick-shaw?
a) In Canada c) Parts of Asia
b) In Thailand d) Greenland
4. What is first in the sequence of the events?
a) A team of four dogs pulls the sledge
b) The people travel in an elephant
c) There is snow in Greenland and Canada
d) People sit in the back while a man ride
5. What happen in the places is there snow?
a) The people use dog sledges
b) The people use elephant taxis
c) The people travel by plane
d) The people use bikes
6. What is the main idea?
a) The transportation on bikes, elephants and dog sledges.
b) Unusual means of transport
c) The use of animals for transportation
d) The transportation by car, airplane and ship.
7. What other titles can you put to the reading?
a) New ways of transport.
b) Unusual means of transport
c) Animals used for the transport
d) The comfortable means of transport

215
8. What will happen with these means of transport in the future?
a) They will be extinct
b) They will be expensive
c) They will be an attractive means of transport
d) More countries Will have because is cheap
9. What is the last event about the reading?
a) Cycle-rickshaws are the best way to travel
b) Many children in India go to school by dog sledge
c) In Thailand you can travel an elephant taxis
d) Dog sledges use when there is a lot of snow
10. What happens when the people use the elephant taxis?
a) The people is very comfortable
b) They arent comfortable because they are bumpy
c) These are a good experience of transport
d) They are an attractive mean of transport
11. What is your opinion about the reading?
a) It is a not common way of transport
b) It is very funny to show the transport
c) It is an interesting way of transport
d) These means of transport are unusual
12. How do you qualify to the reading?
a) It is good to know other means of transport
b) It is different form of transport
c) It is necessary a new way of transport
d) It is interesting because we learn an unusual form of transport
13. Why in Canada use dog sledges?
a) Because they are very fast
b) Because in this place there is snow
c) Because there is very hot
d) Because it is easy to transport
14. What is the intention of the text?
a) Give an option of transport
b) Show to the world the unusual means of transport
c) Show the animals as means of transport

216
 d) Show a cheap mean of transport
15. Do you believe these means of transport is possible only small
towns or villages?
a) Yes, I think is better in the small places
b) Yes, I think is necessary in the small places
c) Yes, they are because there is not much traffic
d) No, because they can be adapted in whichever place

SESION SEMANAL III BIMESTRE

rea:InglsDocente:Bethy Quintana T. Grado: 4to. A y B Sec SemanaDel 28/09 al
2/10
Actitudes / Valores del mes Capacidades especficas del rea

217
 Amistad Describir, crear, escribir, leer, escuchar, producir, exponer,
Vocalizar.

TEMAS: Reading 14: What I remember about the sixties (grupo control/experimental)
FECHA: 30/09 DURACIN: 80 min

Secuencia Didctica Actividades Duracin

- Lluvia de ideas ( ) -Conflicto socio-cognitivo( ) 15 min
MOTIVACIN - Retroalimentacin ( ) - Lectura ( x ) -
Observacin( )
- Saberes previos ( x ) - Dinmica ( ) -Exploracin
( )
- Dilogo ( x ) - Vocalizacin ( x )

Grupo experimental: Trabajan los mismos integrantes de la

semana anterior y el experto divide la lectura On the
CONSTRUCCIN Y 50 min
move a cada integrante del grupo. En 10 min cada
TRANSFERENCIA DE integrante comparte lo entendido a su grupo y luego
SITUACIONES NUEVAS preparan la exposicin para la clase. Son evaluados en la
exposicin por otros grupos y por el docente.
-El grupo de control trabaja la misma lectura sin usar el
mtodo.
-Contestan el test de comprensin lectora tanto el grupo de
control como el experimental.

- Ejercicios de aplicacin ( ) - Lectura ( x ) 15min

RETROALIMENTACIN - Preparacin de expos. ( ) - Cuestionario ( x )
- Uso de multimedia ( ) - Representacin ( )
- Mapa conceptual ( ) -Resumen ( )
- Presentacin de un proyecto ( ) - Fichas de aplicacin

EVALUACIN:
Indicadores Instrumentos
Ambos grupos son evaluados con el test de - Cuaderno y /o folder ( x ) - Exposicin ( )
comprensin lectora - Prueba Oral ( ) - Asignacin ( )
- Prueba Escrita ( )
- Practicas Calificadas

Observaciones: La sesin tiene como anexo la lectura y el test de comprensin lectora

Coordinadora Docente Directora

Reading 14: What I remember about the sixties

The sixties will forever be remembered as the decade that shaped the future. The
first half of the twentieth century was dominated by wars and politics that seemed
to be a continuation of the previous century, and then suddenly the sixties arrived,
a cultural earthquake that may never be repeated. We talked to several children

218
of the sixties and asked them what they remember most about that most turbulent
of decades.

Geena Shackleton: I think the thing I remember most is the differences it made
for women today are used to thinking that they should have careers and that their
husbands should help in the house, but it didnt use to be like that. Before the
sixties, women were second class citizens; for example, I earned more money
than my husband, but I used to have to ask if I could withdraw my money from
our bank account. Of course, it wasnt just in the world of work where things
changed, there were also big changes in fashion like the mini skirt and girls could
suddenly go wild in nightclubs and at concerts. I suppose it started with Elvis in
the fifties, but by the time The Beatles arrived you couldnt even hear them play
because of all the girls screaming.

Will Hooker: The sixties will always stick in my mind as a decade of great political
change. Before the sixties, blacks in America used to be treated worse than white
people. Buses, cafes, and schools were all segregated, but then the civil rights
movement became powerful and the laws were eventually changed. I will never
forget when Martin Luther King Jr. and JFK were assassinated, but it was the
decade when young people started to have their own voice in politics. Before the
sixties, people used to obey the government one hundred percent, but in the
sixties they suddenly started objecting to things a lot of more. For example, you
had the hippies protesting against the war in Vietnam, and in 1968 in Paris the
students almost defeated the government. Change was so quick in those days:
youd just got used to one thing, and then everything changed and you had to get
used to something else. Young people really believed that they could change the
world.

Deedee Wills: The thing I remember most about the sixties are all the inventions
nearly every week. There always used to be advertisements on TV showing us
the latest invention and telling us how it was going to change our lives forever; I
mean, people used to believe that by the year 2000 people wouldnt have to work
and everything would be done by robots. I suppose that even though that didnt
come true, there were some pretty fantastic achievements: I will never forget
seeing Neil Armstrong on the moon for the first time and hearing him say that it

219
was a giant step for mankind. Kids used to play moonwalking on the street,
taking big, slow jumps like they were walking on the moon. The seventies took
away a lot of that optimism, but I will always be glad I was part of sixties.

Andrew Ridgeley: I dont think you can talk about the sixties without talking about
the music. I mean, look at all the great bands who started in the sixties: The
Beatles, The Rolling Stones, The Who, The Doors, Bob Dylan, the list is endless.
I remember I used to work weekends in a grocery stores and Id spend all my
wages on records. My friends and I would go to nightclubs every Friday and
Saturday night and it was always brilliant; everybody there wanted to have a good
time, so there never used to be any flights. Also, the girls in the sixties were
fantastic. I mean, I still remember the first time I saw my wife, she was wearing a
mini skirt and I thought she was the most beautiful girl Id ever seen. We used to
copy British fashion because of the Beatles; everybody had a mop-top haircut.
But then it started changing in the late sixties because of the hippies and the
peace movement: we were used to seeing men with longer hair than the women!
I really dont think the sixties will ever be repeated, it was just a totally unique
decade.

CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA N 14

Instrucciones: El cuestionario es parte del desarrollo de la tesis Mtodo
cooperativo Co-op Co-op en la comprensin lectora del idioma ingls. Por lo
tanto te pido que leas bien el texto, muestres la mayor seriedad al responder y
marques la alternativa correcta, ya que dichos resultados servirn para obtener

220
el grado de Doctor en Educacin. Agradezco por anticipado tu tiempo y
colaboracin.
Name
1. What dominated the first half of the twentieth century?
a) The differences between men and women
b) The way of clothes
c) The people thought that could change the world
d) Wars and politics
2. How changed the men in the sixties?
a) Used the British fashion
b) They had longer hair than the women
c) Copied the British fashion of the Beatles
d) They went to the night clubs every weekend
3. Where did the people protest against the war in Vietnam?
a) In 2000 c) At beginning of twentieth century
b) In 1960 d) In 1968
4. What is the first sequence of the events in the reading?
a) The man arrived to the moon
b) The women wore mini-skirts
c) The girls went to night club
d) Everybody there wanted a good time and go night clubs
5. What happen with the women in the sixties?
a) Copy British fashion
b) Give the voice in the politics
c) They should have careers and their husbands should help
d) Women were second class citizens

6. Whats the main idea?

a) The laws were changed in the sixties
b) People obeyed the government
c) All the inventions about the sixties
d) It is a decade of big changes

221
7. What other titles could you put to the reading?
a) The remembers of the sixties
b) The most turbulent period
c) Century dominated by wars and politics
d) A revolution in music, wars and politics
8. What will happen with the people in the next years?
a) Conserve the customs of sixties
b) The use of mini-skirts will continue in the present
c) The people will put your fashion
d) Different kind of changes will be in the world
9. Whats the last event of the reading?
a) The people wasted their money in records
b) The giant step for mankind because the man arrived to the moon
c) At sixties the people start objecting the things
d) Before the sixties women were second class as citizen
10. What meant that the man arrived to the moon?
a) A wonderful trip to the moon
b) A fantastic trip to the moon
c) A giant step for mankind
d) A strange trip for the man
11. Whats your opinion about the reading?
a) It is a good remember about the time
b) I think it was funny
c) It was boring because there wasnt computer
d) It showed the peace of the people
12. How could you qualify to the reading?
a) It gives a good information
b) It gives bad information
c) It is not interesting
d) It is necessary to know some remembers to understand
13. Why is the decade of the sixties considered as shaped the future?
a) Because there were a lot of changes
b) Because the women began to study
c) Because the men used big hair

222
 d) Because the man arrived to the moon
14. What is the intention of the text?
a) The sixties were better than now
b) The sixties will be remember as the decade that change to the future
c) Give information about the past remembers
d) Forget the remembers
15. Do you believe could young people change the world according to
the reading?
a) Yes, because they originated some changes
b) Yes, because they were able to change in music, fashion, politics and so
on
c) No, because they were very lost
d) No, because they were frightened by the war of Vietnam

RESPUESTAS DE LOS TESTS DE COMPRENSIN LECTORA

READING 1: From Smoke signals to e-mail

1) d 6) a, d 11) c
2) d 7) a, b, c, d 12) b

223
 3) a 8) d 13) a
4) c 9) b 14) c
5) b 10) d 15) a

READING 2: Myths about food

1) d 6) a 11) d
2) d 7) a, b, c, d 12) d
3) b 8) c 13) b
4) d 9) d 14) d
5) c 10) c 15) d

READING 3: Music to your ears

1) c 6) c 11) c
2) b 7) a, b, c, d 12) b
3) d 8) a 13) a
4) c 9) b 14) a
5) a 10) a 15) a

READING 4: Teenage stress

1) c 6) b 11) b
2) b 7) a, b, c, d 12) d
3) byc 8) b 13) b
4) c 9) d 14) a
5) b 10) b 15) d

READING 5: Decorating the body

1) b 6) a 11) a
2) d 7) a, b, c, d 12) d
3) a 8) d 13) d
4) a 9) d 14) d
5) d 10) d 15) a, b, c, d

READING 6: New Year around the world

1) a 6) a y d 11) c
2) c 7) a, b, c, d 12) d
3) d 8) d 13) d

224
 4) b 9) d 14) b
5) c 10) d 15) a y b

READING 7: The technology changes our bodies

1) d 6) d 11) a
2) b 7) a, b, c, d 12) b
3) a 8) a 13) d
4) d 9) b 14) d
5) d 10) d 15) d

READING 8: The process of globalization

1) a 6) d 11) a, b, c, d
2) b 7) a, b, c, d 12) b
3) a 8) c 13) d
4) b 9) a 14) d
5) b 10) b 15) b

READING 9: The cigarette

1) d 6) d 11) d
2) b 7) a, b, c, d 12) a y d
3) d 8) d 13) a
4) a 9) d 14) b
5) a 10) b 15) b

READING 10: Whos the control. The internet or you?

1) d 6) d 11) b
2) b 7) a, b, c, d 12) c
3) d 8) d 13) d
4) b 9) a 14) b
5) b 10) a y d 15) b

READING 11: Heart

1) b 6) c 11) a
2) b 7) a, b, c, d 12) c
3) b 8) a 13) d
4) a 9) d 14) d
5) d 10) c 15) c

READING 12: Homes for the future

1) b 6) a 11) c
2) c 7) a, b, c, d 12) b
3) b 8) d 13) d

225
 4) a 9) d 14) d
5) c 10) a 15) a

READING 13: On move

1) b 6) b 11) a
2) c 7) b 12) d
3) c 8) c 13) b
4) d 9) d 14) b
5) a 10) b 15) c

READING 14: What I remember about the sixties

1) d 6) d 11) a, b, c, d
2) b 7) a, b, c, d 12) d
3) d 8) d 13) a
4) b 9) a 14) b
5) c 10) c 15) b

226
 Anexo 4:
Base de Datos

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO SOBRE COMPRENSIN LECTORA

EN INGLS
BASE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO
SOBRE CL EN INGLS

tems
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

227
01 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

02 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4

03 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4

04 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0

05 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0 4 0 4 4 0

06 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 4

07 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0 4 0 4 4 0

08 0 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0

09 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0 4 0 4 4 0

10 4 0 4 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0

11 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0 4

12 4 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0

14 4 0 0 4 4 4 4 0 4 0 4 0 4 4 4

15 4 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0 4 4 4 0

16 4 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 4 4

17 0 4 4 0 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4

18 4 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 4 4

19 0 4 4 0 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4

20 4 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 4 4

228
229
 NIVELES Y RANGOS DE LA VARIABLE

DEPENDIENTE Y SUS DIMENSIONES

Comprensin
Nivel Nivel
Nivel lectora en Nivel literal
inferencial crtico
ingls
En inicio 0-30 0-10 0-10 0-10
En proceso 31-39 11-13 11-13 11-13
Logro 40-51 14-17 14-17 14-17
previsto
Logro 52-60 18-20 18-20 18-20
destacado

230
PRETEST CONTROL

Mtodo Cooperativo CO-OP CO-OP en la Comprensin

lectora en Ingles
Pretest
G.Control
Items
Estudiantes
Dimensin Literal Dimensin Inferencial Dimensin Crtico
1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 0 0 0 0 4 0 4 0 4 0 0 0 0 0 0 4
2 4 0 0 4 0 0 4 4 0 0 4 0 0 0 0 0
3 0 0 0 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0 4 0 0
4 4 0 0 0 0 0 4 0 4 0 0 0 4 0 0 0
5 0 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 4 0 0
6 4 0 0 0 4 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0
7 4 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0
8 4 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0
9 0 4 4 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 4
10 0 0 0 0 4 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 0
11 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0
12 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 4
13 0 4 0 4 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 4 0
14 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0
15 0 4 0 4 0 0 0 0 4 0 4 0 0 4 0 0
16 0 4 0 0 0 0 4 0 0 4 4 0 0 0 4 0
17 4 0 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 4 0
18 0 0 4 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 4 4 0
19 4 0 0 0 0 0 0 4 0 4 0 0 4 0 0 0
20 4 4 0 4 0 0 4 0 4 0 0 0 4 4 4 0
21 0 4 0 0 0 0 0 4 0 4 0 0 4 0 4 0
22 4 0 4 0 0 0 4 4 4 0 0 4 0 4 0 0
23 4 4 4 4 0 4 0 4 0 0 0 4 4 0 0 4
24 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 4 0 0 0
25 0 0 0 4 0 0 4 0 4 4 0 4 0 0 0 0
26 4 0 0 0 0 0 4 4 0 0 0 4 0 0 4 0
27 0 4 0 0 0 0 4 0 4 4 0 0 0 4 0 0
28 0 4 0 0 0 0 4 0 4 0 0 4 0 0 0 0
29 0 0 4 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0
30 0 0 4 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0
31 0 0 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0

POSTEST CONTROL

231
 Mtodo Cooperativo CO-OP CO-OP en la Comprensin
lectora en Ingles
POSTEST
G.CONTROL
Items
Estudiantes Dimensin Lliteral Dimensin Inferencial Dimensin Crtico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 4 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 0 0 4 0
2 4 0 4 4 0 4 0 0 4 4 4 0 4 0 4
3 4 4 0 4 0 4 0 0 4 0 4 4 0 0 0
4 4 0 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 0 0 4
5 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 4 4
6 0 4 4 4 0 0 0 4 4 4 0 0 4 0 4
7 4 0 0 0 4 4 0 4 0 0 4 0 0 0 4
8 0 0 4 4 0 4 0 4 0 0 4 0 4 0 0
9 4 0 4 0 0 0 0 4 4 0 4 4 0 0 0
10 4 0 0 4 0 4 0 4 0 0 0 4 0 4 0
11 0 4 0 4 0 0 4 4 0 0 0 0 4 0 4
12 4 0 0 0 4 4 4 4 0 0 4 0 4 4 0
13 4 4 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 0 4 4
14 0 4 4 0 0 0 4 4 0 4 4 4 4 0 0
15 4 0 4 4 0 0 4 4 4 4 4 0 0 4 4
16 0 4 4 4 4 4 0 0 4 4 0 0 4 4 4
17 0 4 4 4 0 4 4 4 0 0 4 0 0 4 4
18 4 0 0 4 0 0 4 4 0 0 0 4 4 0 0
19 4 0 0 4 0 0 0 4 0 4 0 0 4 4 4
20 0 0 4 4 4 4 0 0 4 0 0 4 0 4 4
21 4 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 0 0 0 4
22 0 0 4 0 4 0 0 4 4 4 4 0 4 0 4
23 4 0 4 4 4 0 4 0 4 4 0 0 4 4 4
24 4 0 0 0 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 4
25 0 4 0 4 0 4 0 0 4 4 4 0 0 4 0
26 0 4 4 0 4 0 4 4 4 4 4 0 4 0 4
27 4 0 4 0 0 4 0 0 4 0 0 4 4 0 0
28 4 4 0 0 4 4 4 0 4 0 4 0 0 4 4
29 4 0 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 0 4
30 4 4 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 4 4 0
31 0 0 4 4 0 0 0 4 0 4 0 0 0 4 4

PRETEST EXPERIMENTAL

232
 Mtodo Cooperativo CO-OP CO-OP en la Comprensin
lectora en Ingles
Pretest
G. Experimental
Items
Dimensin Lliteral Dimensin Inferencial Dimensin Crtico
Estudiantes
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 4 0 0 0 4 4 0 0 4 4 0 0 0 0 0
2 4 0 4 0 4 0 0 4 4 0 0 0 0 0 0
3 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0
4 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0 0 4 0 4 0
5 4 0 0 0 4 4 0 0 4 0 0 4 0 0 0
6 0 4 0 0 0 0 0 0 4 0 4 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0
8 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 4
9 0 0 0 0 0 4 0 4 0 4 0 0 4 0 0
10 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 4
11 4 4 0 4 0 4 0 0 4 0 4 0 0 0 0
12 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 0
13 0 0 0 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0
14 4 0 0 0 0 4 0 0 4 0 4 0 0 0 0
15 0 4 4 0 4 4 0 4 0 0 0 0 4 0 0
16 4 0 0 4 0 4 0 0 4 0 0 0 0 0 0
17 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0 0 0 0 0 0
18 4 0 0 0 4 0 4 0 0 0 4 4 0 0 4
19 4 0 0 4 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0
20 4 0 0 4 4 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0
21 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4
22 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4
23 0 0 4 0 0 0 4 4 0 0 4 0 0 4 0
24 0 4 0 0 4 4 0 4 0 0 0 4 0 0 0
25 4 0 0 0 4 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0
26 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 0 0 4 0
27 0 4 0 0 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0
28 0 0 4 4 0 0 4 0 0 0 0 0 4 0 0
29 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4
30 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 4 0 0 0
31 4 0 0 4 0 0 0 0 4 4 0 0 0 0 4
32 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0
33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

POSTEST EXPERIMENTAL

233
 Mtodo Cooperativo CO-OP CO-OP en la Comprensin
lectora en Ingles
Postest
G.Experimental
Items
Estudiantes Dimensin Lliteral Dimensin Inferencial Dimensin Crtico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4 4
2 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4
3 4 0 4 4 0 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4
5 4 0 4 4 4 4 0 4 0 4 4 4 0 0 4
6 4 0 4 0 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4
7 4 4 0 4 4 0 4 0 4 4 4 0 4 4 0
8 0 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 0 4 0 4
9 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4 4
10 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4
11 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4
12 4 4 0 4 4 0 4 0 4 4 4 0 4 4 4
13 4 0 4 0 4 4 0 4 4 0 0 4 4 4 0
14 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4
15 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4
16 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4
17 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4
18 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 4 4 4
19 4 0 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 0 4 0
20 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4
21 4 4 4 0 4 4 0 4 4 0 4 0 4 4 4
22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4
23 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4
24 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 0
25 4 4 0 4 0 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
27 0 4 4 4 0 4 0 4 4 4 0 4 4 4 4
28 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4
29 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4
30 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
31 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
32 4 4 4 0 4 4 4 0 4 0 4 4 4 0 4
33 4 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4

234
 Anexo 5:
Validez del Instrumento

235
236
237
238
239
240
241
242
 Anexo 6:

Prueba de Normalidad

243
 PRUEBA DE NORMALIDAD

Prueba de Normalidad

Test y Grupo Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.

Pretest-Control ,263 31 ,000 ,829 31 ,000

Comprensin
Pretest-Experimental ,156 33 ,040 ,947 33 ,107
lectora en
Postest-Control ,197 31 ,003 ,863 31 ,001
ingls
Postest-Experimental ,174 33 ,013 ,938 33 ,058

a. Correccin de la significacin de Lilliefors

244
ESCANEADOS DE LA PRUEBA ESTADSTICA U DE MANN-WHITNEY
REALIZADA CON EL SPSS

245
246
247
248
 Anexo 7:
Permisos para la Investigacin

249
250
251
 Anexo 8:
Fotos durante la Aplicacin del Mtodo cooperativo Co-
op Co-op

252
253
254
255
256