Revista Mexicana de Andiisis de ia Conducta Mexican Journal of Behavior Analysis Vol. 23, ntim. 1, 1997, pp.67-84 DIAGNOSTICO DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS EN ALUMNOS DE SEXTO. GRADO DE PRIMARIA MATHEMATICAL ABILITIES AND KNOWLEDGE IN SIXTH GRADE STUDENTS Julio Varela, Antonia Padilla y Carlas Martinez ' Universidad de Guadalajara Centro de Estudios ¢ Investigaciones en Comportamiento RESUMEN Et aprendizaje de la matematica es un componente imporante en la instruccién escolar. Se ha discutide e! grado en que su ensefianza debe vincular | lenguaie natural al matematico, La investigacion en el campo del analisis de la conducta aritmética identifica cuatro problemas fundamentals en: 1) ia correspondencia entre el lenguaje naturat y técnico; 2) la marfologia de la respuesta empleada; 3) las condiciones que permiten la transferencia y; 4} la disponibilidad de métodos eficientes para su ensefianza. Con base en la identificacién de las competencias aritméticas, las habilidades de lectura y los criteries educacionales de ejecucion, se describe un estudio realizado en alumnos de sexto grado da primaria El estudio compara sus ejecuciones bajo criterios explicitos e implicitos. Los resultados mostraron un mejor desemperio baja los criterios explicitos. Finalmente se argumenta la necesidad de reemplazar los procedimientos did4cticos vigentes por aquellos que estén basados en el entrenamiento del alumno ante criterios impltcitos de manera que faciliten la transferencia competencial Palabras clave: lenguaje matemstico, transferencia, habilidades de lecture educacién basica, ctiterios de ejecucién, ' Este articula estd dedicado al Dr. Witiam N, Schoenfeld, por sus grandes contribuciones al analisis del comportamiento. Se agradece la colaboracién de las autoridades y profesoras del sexto grado de la escuela "Jesus Gonzélez Gallo” para la realizacién de este estudio. Los autores agradecen las criticas y observaciones realizadas por el Or. Ribes, que permitieron enriquecer este escrito.68 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, nam. 1 ABSTRACT The teaching of mathematics is an important component ot contemporary education and one to which behavior analysis can make a strong contribution. Four problems in mathematics education can be identified: 1. the correspondence between natural and technical language. 2. the morphology of the responses being used. 3. the conditions for transfer: and 4. The availability of effective methods for teaching mathematics. The arithmetic and reading competencies of sixth grade children were assessed and then their performance was compared using implicit and explicit performance criteria. The childrens’ performance was better when explicit criteria were specified. The results suggest that student performance in mathematics could be improved if more traditional teaching methods based upon implicit criteria were replaced by more behavioral approaches involving explicit criteria. In addition, such explicit criteria also might faciitate the transfer of skis to new learning situations, Key words: mathematical ianguage, transfer. reading skills, basic education, performance criteria. El aprendizaje de la matematica ha sido privilegiado pues se supone que favorece el desarrollo intelectual cel individue, ayuda a la formacién de une disciplina de pensamiento y tiene una utllidad préctica para a soluci6n de problemas ordinarios (Castro, Rico y Gil, 1992; Romberg y Carpenter, 1986). A partir de! lenguaje natural se requiere adquirir el lenguaje matemético que incluye ves dominios distintos: 1) la geometria que consiste en la representacién de puntos, reas y vollimenes en el espacio; 2) la aritmética referida a los nimeros y sus operaciones y; 3) ol algebra que es un sistema de construccién algoritmica del lenguaje. La ensofanza oscolar de la matematica recurre a dos tipos de exposicién didactica que se han considerada excluyentes. Uno de ellos tiende a separarse del lenguaje natural en la medida en que se abordan progresivamante los dominios de la matematica. La otra opcién basa sus procedimientos en el anélisis de las formas de vinculacién entre ambos lenguajes (Rojano, 1984). En el campo del andlisis de la conducta, el estudio del comportaminnto matamédtico tiene algunos de sus antecedentes en los trabajos de Ferster y Hammer (1966). Los primeros trataron de ensefiar la discriminacién de nimeros binarios y la conducta de conteo 2 des chimpancés mediante procedimientos de igualacién de la muestra, Después de ensayos masivas, se desarrollé la discriminacién pero los autores reportaron serios problemas para el establecimiento del conteo de numerosidad de los primeros cuatro digitos a partir det 1. Lovitt y Curtiss (1968) lograron 1a reduccién de errores en to escritura de respuestas para resolver problemas aritméticos por medio de la verbal-zacién previa ala respuesta de escribir. Lovitt y Curtiss (1970) observaron el efecto de distintos programas de refarzamieno enla solucién de problemas matematicos. Ribes (1972) mostré la ofectividad de un Programa instruccional pasado en Ia lectura de palabras que denotan ndmeros, itos, discriminacin de noméeros, equivatencia entre palabras, digitos y nimeros,1997 -HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS. 69 ¥ la operacién de suma y testa. Schoenfeld, Cole y Sussman {1976) analizaron la ‘conducta de conter considerada como ei comportamiente aritmstico mas simpl Otros estucios relatives a ia conducta de sumer, restar, muitiplicar y dividir son ios de Diaz y Garcia {1980}, Garcia, Eguia, Gemiz y Gonzélez (1983), Garcia, Lugo y tovitr (1976), Garcia y Rayek, 1978 y Gonzélez y Garcia (1984). Los resultados de estos Uitimos estudios, sugieren en general, ia necesidad de un anélisis exhaustivo de cuatro aspectos: al ia correspondencia entre el lenguaje natural y el matematico, bi le morfologia de las respuestas empleadas, ci ias condiciones que facititan la transferencia, y d) les formas confiables, eficientes y objetivas para ensefiar of comportamiento materatico. Estos espectos pueden estuciarse analizendolas competenciasinvolucradas, en la conducte aritmética. Una competencia es el conjunto de habiiidades cuya mortologia se adecus a las caracteristicas de los objetos de estinuio con base en al cumplimianto de un criterio (Ribes y Lépez, 1985). La morfologia y la dimensién. funcional de fos estimuios son dos caracteristicas que pueden considerarse de manera independiente, Ante una notacién numérica un individuo puede interactuar en términos de su tamafio, color, forma o bien en relacién a la cantidad de elementos que rep-esenta, segiin lo requiers ol eriterio presente. Et criteria modula lainteracci6n y detimita la propiedad funcional pertinente dea situacion. El ejercicio, de una competencia es equivalente ai comportamiento eficaz. Cuando la conducta 0 transfiera a sityaciones nuevas, distintas del entrenamiento, emerge el comportamiento inteligente. Por esto es importante que la educacién considere la disponibilidad y forma de presentacién de tos criterios de ejecucién, dadas les posibilidsces interactivas dei individuo con base er: as habilidades de la escritura, la observacion y Ia lectura. Ribes y Varela (1994} clasiticaron ias habilidedes requerides por ios textos, escolares en tres tipos: 1) las habilidades textusies,, que permiten responder diferenciaimente a las propiedades del texto (vocabulario empleado, las representaciones, tabias, mapas, ente otras}; 2) ias habilidades de uso del conocimiento préetico, que impiican la vinculacién de las habilidadas téenicas con experiencias anteriores y realizar actividades relacionades al contenido y; por titimo, 31 las habilidades de uso del conocimianto teérico, que consisten en la interrelecién verbal de Iss habilidades técnicas aprendidas, Le lectura y la realizacién de los ejercicios de un texto matemético, como en cusiquier otra drea del conocimiento, deben setisfacer los criterios de ejecucién presentes, que pueden ser de tres clases: at cuando et contenido incluye ios criterios expiicitos mediante instrucciones ciaras de fo que debe realizarse; b) cuando los eriterios implicitos se identifican por la exposicién del contenido sin instrucciones manifiestas y; ¢} cuando !s presentacién de un contenido para e! que no existen referentes anteriores inmediatos ni insirucciones explicitas constituye un ejemplo de los criterios sin referente inmediato (Ribes y Varela, 1994). En un estudio provio (Varela y Padilla, sometido a publicacién) sobre el diagnéstico de! comportamiento inteligente en el nivel escolar bisico, no se70 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, nim. 1 encontraron diferencias notabies an la ejecucién entre tas reas de la biologie, geogratla, historia y matemdticas cuando se presentaron reactivos acompafiados de log contenidos y de criterios oxplicitos para su evaluacién. Eso ocurrié a pesar del use del Ienguaje técnico especifico an el caso de ia matemética. Por ello se planted la necesidad de una evaluacién comparativa en el area de mateméticas y sus criterios de ejecucién de manera explicita e implicita, a fin de identificar e establecimiento de competencias y las condiciones que favorecen su transferencia. ‘METODO Sujetos Participaron 23 estudiantes regulates de dos grupos, 13 mujeres y 10 hombres, perteneciontes al sexto grado de une escuela primaria publica, Sus edaces fluctuaron entre fos 10 y los 12 affos. Ninguin sujeto tenfa experiencia en este tipo de tareas experimentales. Debido a circunstencias personales de las profesoras, en el caso del grupo escolar "A", le profesora seleccioné a los que consideré como sus mejores alumnos, mientras que la profesora det grupo escolar "B" los eligié al azer, sin que esto interfiera con ios propésitos iniciales del estudio. Equipo La presentacién de las pruebas s@ hizo mediante cinco computadoras AT486, con monitor cromético VGA de 14 pulgadas. Se emples el scrollball y ef ‘teclado esténdar para el manejo de fas pruebas. Para programar el experimento se empie6 Toclbook {Versi6n 1.53) que opera bajo ambiente Windows (Versién 3.11). Situacién experimental EI estudio se realiz6 en la biblioteca de la escuela con una superficie aproximade de 25 m*. Este espacio contaba con iluminacién natural suficiente y no estaba exento de ruidos cotidianos, Cinco alumnos trabejaron en forma simulténes colocados de tal forme que no pudieran ver la pantalla de sus compafieros. Mediciones Se registraron las respuestas a cada reactive clasificdndolas como acierto, error u omisién, asi come ei tiempo total utilizade para resolver cada una de las pruebas. Diseno El disefo incluyé ta aplicacién de prusbas explicita e implicita, presentadas siempre en ese orden a los sujetos de ambos grupos con el fin de evaluer el establecimiento de competencias y su transferencia. Pruebas La prueba expicita presenté los contenidos del libro de texto especificando tos criterios de ejecucidn, e incluyé los tres tipos de habliidades: textuales, de uso1997 HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS n del conacimiento préctico y de uso del conecimiento tedrico. En la Figure 1 se muestran tres pantalias distintas de la prueba explicita que ejemplifican cada tipo de habilidad, la forma de responder y de pasar a otras pantallas. A Escoge la explicacién que corresponda a la figura. Para escogerla, coloce Is flechs sobre el cuadro de Ia frase que hayas celegido y presiona el botén izquierdo del ratén. oo \\ a Peat, ses eerie de aa Chuan Meo uv permite Cleeuar sertae ve Figura 1, Las wos pantallas pertonecon a la prueba oxplcta. La pantalla A muostra un sjomsio do la hablidad textual, Laz partatae 8 y C muestran dos siempies de hblidades de uso del canocim nto rscties, En ells puede apreciaree que acemse dei contenido Informative, an la parte superior ¢8 prasonteban las instcciones de lo que debe realizarse. La iustackin matcada carne A muestra un riemplo oe haldad textunl de relacioner vn texto con In rstacion, Les pequcfios cuncras ce sparacen antes de cada opin, podian ser marcados medianta sl mouse, Medianta la operacién de date sobre o!betdn inorier, pola pavarce ala siguiente parila, Ladustaciéu B y C muestan dos ejomples 4g nabligades de uso del conocimisnto practico. Los campos que sparecen en lanco en B y en debian ‘ser contostados mediants ol use del teclade. El mouso eporada an el botén interior derecho, Berits ct sccese ala siguiente pagina72 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, ndm. 1 CContinuaesin Figura 1 8 ne [Ls danaigne Go pobicin ve exlaa eviclndo ta poblcton ante extoralén tetera. ‘Completa fa tabla utiizando la calculadora { Aneliza i siguiente informacion y encuentrala frecuencia relative de cade sabor: Ta ESE Ce Ge lg a G8 -B—8 nd1997 HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS. Cada habilidad se probé mediante diferentes contenidos tematicos incluidos en el Hisz0 de texto. Par ejempio, la habilidad texzuat de relacionar el texte con las ilustraciones se probd mediante contenidas relativos a fracciones comunes, lectura de cronémetros y expresiones ordinarias, como se observa en la Figura 2. ~~ Escoge la imagen que corresponda a la explicacion. Para escogerla, coloca la flecha sobre ¢l cuadro de Ja imagen que |___ays ee ypresions ef ot nguerd dl rat Con el dinero que le regalaron, Laura se compré sels octavos de | > ee [| ~~ Escoge la imagen que corresponds a Ia explicacion, li Pare ‘coloca In flechs sobre ¢1 cuadro de Ia imagen que escogeris ayas elegido y presiona el botin inquierdo del ratoa. Maro entra a Ia escuela a las 8:00 AM, eegin su rele) h an || pasado 15 minutos desde que entré. i74 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, num, 1 Escoge In imagen que corresponda a la explicecién Para escogerla, coloca la flecha sobre el cuadro de la imagen que Ihayas clegido y presiona el botén izquierdo del ratén. Los automéviles son una fuente de contaminacion. En Ia cludad de México circutan $7 000 taxis. Figura 2, Las pantaias luston la avatuaeeen de Ia halide! toxtvel mediance diferentes eemruos Felativos a faccionee comunes, lactura G8 fivjes y expresiones ordinotiae La segunda prueba emuld los ejercicios planteados por ei libro de texto cuyos criterias de presentacién fueron implicitos. Para evitar la repeticidn literal, los ejercicios se elaboreron cambiando las instancias (por ejemplo, las cantidades involucradas en opereciones) y las modalidades (diferentes colores en las figurast de los sjercicios mostrados por el texto. En la parte inferior de la Figura 3 se pueden apreciar algunos ejercicios originales del texto, y en la parte superior los que se incluyeron en la prueba elaborada. A diferencia de la prueba explicita, en la prueba implicita los criterios de desempefo aparecieron an forma técita, de acuerdo con la presentacidn de los reactivos del texte oficial1997 HABILIDADES ¥ CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS Figura 3 Realiza todas tus operaciones on las hojaa de papel. Ener tu eapvesia'en ol eapscle "Reepunste ono crucigrama de Cf Fr eet ciara ie Ieazs od hn oprcinas ita jes ppl Encribe tu respuesta en ol espacio “Respuesta” y an el crucigrama de 1 se i THis a [sc atthe deja anlie 22 lation tel aieoo. titans itch ot theeSea"iat ives, ceabmece 1tsbe"qieanan an Ua pftete | 7876 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, num. 1 .Elnimero.de ses de simetia de un octégona regular es 208 wo por set tc agra epesentaa ‘parte sombeeada? ‘our eprvent La mesida, en gradoe, de un angute tenor de un ‘nangule euiatrs | Etrosuhade de ctalar meruatmene 11240 88 1 gAeuantas hoias equalon 1362 hilogramos? 1M En una piteta como la que se mues¥a hay 193.18 lise agua. Laliave de art dejacorrar 4 galones en Lunminuto, lade abajo deja sale 30s er el mIsrd Verge SialgsBmnulossecerranlasliaves, cevantos ros quedran enn pita Figura 9. Se murstran os cambios efectuados 2 los ejercicios originales del texta mediante ajustes de instanciay de modalidad. Lax dae luxvacionas mupwrras eortuspinadan a das partallas da a pruabs de ontenido aplicads. Las infovines son copia te! del toxto oficia! cotresponciente nl sexta grad. Dependiendo de la importancia en el texto, cada tipe de habilidad fue evaluada proporcionalmente lo que determiné el ntimero de reactives de la prueba explicita. La prueba implicita se limit6 al numero de preguntas presentacas por cl texto. Como puede verse en la Tabia 1, lng habilidades de uso del conocimiente prictice fueron las que se evalvaron en mayor parcentaje (79% y 63% en la prueba oxpliita y an ta éopiicita raspectivamenta}, sequidas por las habilidaces textuales 139% y 129 en el misma orden). La pruode explicita incluyé cuatro reactivas |T0%%)1997 HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS ” euya solucién requitié simulténeamente de habilidades textualas y de uso préctico. Un ditimo tipo de reactivos de esta prueba demandé sélo ta repsticién, por lo que 58 considereron preguntas de memorizacién. Se incluyeron seis reactivos que Tepresentaron ol 15% del total de la prueba ‘obla 1. Nomoto y porcertajo relative de tos reaotivos conterides en cada una de Ise prusbas pleades Tipo de Habiicaa U, de conocimento prictico U. Ge conseimiente tearieo Total 218 100 Prueba Implicita Tipo de Habildad Frecusnca de Feactives | Porcentajeeiatwo TL Textual 5 12 Udo conoeimiente préetica 2a 63 textual y u. de conocimiento 4 10 practice memorizacién 6 18 Total a 00. Procedimiento El sujoto se sent6 frente al sistema de cémputo y se le explicé ef manejo del mouse y dol teclado a fin de contestar o pasar ala pantalla siguiente. En cada. reactivo se indicé si a respuesta dabla efectuarse mediante el mause o escribiendo en el teclado y si habia una o mas respuestas correctas. Al iniciar cada sesién so insté al sujeto a esforzarse para resolver correctamente la prusba. Se te acleré que si oncontreba preguntas que incluyeran temas no revisados en clase no los contestara, como se muestra en las insteucciones de le Figura 4, que aparecieron al inicio de cada prueba. También se indicé que en caso de querer descansar, lo podria hacer en cualquier momenta. Cada sujeto avanzé de acuerdo a su propio ritmo, sin limite de tiempo. En caso de que se terminara et tiempo disponible de acuerdo al horario de ‘a institucién, la evaluacién prosiguid al dia siguiente hasta su terminacién,78 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, nim. 1 INSTRUCCIONES: 1.Por medio del mouse podrts contestar las preguntas ‘Que se te hacen en las aiguienter paginas. 2. Conterta todas aquillas preguntas cuya respuesta, ‘conszeas ‘3. Sitienes sigune duce respecto alas preguntas o x axte Programa, preguntdselo ala persona que estd contigo, GRACIAS por poner tu mejor exfuerzo, Fura 4. Instrusciones que aparecieron gn el monitor at inicio do cada prueba y que so complutaron per porimortadar proporciene a eads soto RESULTADOS En la gréfica superior de la Figura 8 se aprecia que, en promedio, los sujetos de ambos grupos escolares obtuvieron porcentajes totalas més altos de aciertos en la prueba explicita (88% y 82% respectivamente} que en la impiicita (54% y 55%). Las gréficas inferiores muestran las ejecuciones individuales de dos sujetos de cada grupo escolar.1997 HABILIDADES Y CONCCIMIENTOS DE MATEMATICAS, 739 Resultados de la prueba inciusiva y de ‘contenido en fos Grupos Ay B | owes one {: a ait we Be Ba : PoE = I sis “ be “00 2 G: i con non EI andlisis de los resultados en términos de las habilidades evaluadas es consistente con fos resultados generales, con un mejor desempefio en la prueba explicita que en Ia impiicita en ambos grupos. En la Figura 6 se muestra que los porcentajes de aciertos para el grupo A y B, en la prueba expiicita fueron de 91%80 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, num. 1 ¥ 92% on las habilidades textuales. En las hebilidades de uso de conocimiento practice fueron de 8B% y 79%, respectivamente. Ln ia prueba implicita los porcemtajes de aciertos en las habilidades textuales fueron de 50% y 67% para ambos grupos. Los porcentajes de aciertos en las habilidades de uso del conocimiento préctico tucron de 62% y 64% respectivaments. Como se observa, on estas dltimas habilidades el grupo B tue ligaramente mojor que el A. Tipo de mabised Aqui 6, Resulades obtenshis pur les doe grupes | relNeN a bs habdades textuoles y fas do USO ido) connenianta testi on ténvinse dal pavoeitaje de aciernn En 1olacién a los topicos incivides en la evaluacion, nuevamente los resultados fueron mojores en la prueba explicita que en la implicita. Como se observa an la Figura 7, los problemas relacionados a la conversion y a la goometiia fueron los que tuvieron mengs aciertos en la prueba implicita para ambos grupos. Fl grupo A se desempeiié mejor en el 16pico de fracciones mientras que el B la hizo en el de operacines con niimeros naturales. Los lenguales matemdticos compartides por ambas pruchas fueron el geamétrico y el numérico. La Figura 8 muestra que el porcentaje de aciertos en ambos grupus, fue mejor pera el lenguaje numérica en ambas pruebas. Ei porcentaie grupal de aciertos en los reactivos que reauirieron la combinacién de habilidades textuales y de conocimiento practice fue do 23% y 8% respectivamente para el grupo A y B. Los reactivos de memorizacidn tuvieron un porcentaje de 45% y 42% de aciertos respectivamente nara ambos grupos. en Is pruobo implicita. El tiempo premedio que invirtieren jos sujotos en resolver cada reactivo de la prueba explicita fue de 31 y 33 segundos an el grupo escolar A y 5 respectivamente. En la prueba implicita, que incluyé un nimera mucho menor de reactivos, los suietos tardaron 152 y 342 segundos en promedio para resolver cade roactivo.1997 HAWILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE MATEMATICAS 8 da ‘orupo A Grupo, Figuia 7. Poreentaie de acieros olasticados de aoerde a oe ténicoe includon vn aiiaas pruetas Figura 8. Porcontaing de aeriuelasficadus eon baee on tho 28 lengua maromation implioase por los reaetwor de las prusbas DISCUSION jad en los aciertos lngrads por los sujetos de ambos urupes en ta prueba explicits aplicada siempre en primer instancia, indica que ot criteria explicito permitié el establecimiento de competencias y su tansferencia la prueba explicita, no asta la prueba impticita, Ademds, todos jos alumnos en cade reeetiva de la segunda prueba invirticron mds tiempo en promedio lo que indica una mayor dificuttad de los reactivos. La marcada superie82 VARELA, PADILLA Y MARTINEZ Vol. 23, nim, 1 La ejecucién de tas habilidades textuales mostr6 mayor numero de errores ‘ave @! desempeiio en las habilidades de uso del conocimiento préctico en la prueba implicta, lo cual pudo ser consecuencia del ndmero diferencial de reactivos incluidos fen amoas pruebas, Una explicacién opcional de la mejor ejecucidn en las habilidades practicas ante criterios implicitos en el area de mateméticas, puede relacionarso con i caractor explicito del problema y el requerimiento de una solucién cuando so prasentan operaciones aritméticas ulilizando nuimeros. En el caso dela presentacicn de textos este requisito no es obvio. En lo tocante alos tépicos evaluados, las diferencias entre ambos grupos: en las reas de tracciones y operaciones con nimeros naturales mostré posiblemente el grado de dominio de los alumnos propiciado por la profesora respectiva. Esto es apayado por la naturaleza de fa muastra de ambos grupos. El ‘grupo seleccionado entre los mejores estuciantes mostré an general un desemperio més elevado que el clogido al azar. Rosalta el t6pico relativo a las conversiones y 2 fa geometria que en ambos grupos fueron los que obtuvieron el mayor ntmero de errores. La conversién de una unidad de medida @ otra implica la correspondencia de un elemento mediante una operacién, y dos tinos de notacién en el mismo o diferente lenguaje técnico. La dificultad de este tipo de operaciones radica en la habilidad para distinguir operaciones que generalmente son antagénicas como las de dividir 0 muttiplicar, lo que parece funcionar como un eriterio impiicito, Ei que en ia geometrla se hayan obtenido pocos aciertos puede explicarse con base en la creencia poco fundada de que con la presencia perceptuai de las figuras geométricas es suiciante, y no requiere de un entrenamiento especitica para su discriminacién. En tos mbitos escolares la realizacién de pruebas implicitas, se apoya frecuentemente mediante guias de estudio que favorecen el aprendizaje rutinario para obtener mejores resultados que los observados, En generai, los resultados sefialan fa importancia de los procedimientos didécticos mediante los cuales los alumnos aprenden a interactuar con los contenidos mateméticas. Los datos apoyan el empleo de criterios de presantacion ‘expicitos. Sin embargo, es poco viable que el alumno aprenda s6io bajo este tipo de criterios, pues se restringen sdlo a aspectos que ya tisnen una solucién. La generacién del conocimiento, objetivo primordial de ta educacién, se produce precisamente gracias a la interaccién de! individuo con materiales bajo criterios implicitos. Los patrones didécticos debieran dirigirse a ta ensefianza de competencias estructurando situaciones con criterios explicitos para el profesor e implicitos para el alumno. Su préctica sistemdtica auspiciaria el eercicio continuo do la transferencia del comportamiento, sin una desvincuiacién total del lenguaje natural Y¥ los lenguajes técnicos, como es ei matemético.1997 HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS O£ MATEMATICAS 83 REFERENCIAS Castro M. F., Rico R. L. y Gil C.F. (19923. Fafoques de investigacién en problemas verbales aritméticas aditivos. Ensetianza de las cfencias, 10, 3, 283-253. Diaz D. y Garcia V. (1980), Andlisis de la conducta de conteo en nisos preescolares. Revista Mexicana de Andlisis de fa Canducta, 6, 1, 89-72 Ferster CB. y Hammer C. E. (1986), Sintesis de los componentes de la condueta aritmética. En W. K. Hon'g (Ed.) Conducta operante. Investigacion y aplicaciones. Trad. ol cast. (1980). México; Trillas Goreia V, Equie S., Gamiz 1. y Gonzdlez A. R. 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