LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO.

URIEL FERNANDO MONTOYA CARMONA

INSTITUCION EDUCATIVA GUILLERMO LEON VALENCIA

BARRANCA LEBRIJA
AGUACHICA-CESAR
 2014

Cmo mejorar el proceso de lectoescritura

en el grado QUINTO 1 y QUINTO 2 de la
institucin educativa Guillermo Len
Valencia en el nivel de bsica primaria?
Barranca Lebrija municipio de Aguachica
 TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. Pregunta problematizadora 2
2. Contextualizacin 5
3. Descripcin del problema 6
4. Justificacin 5
5. Objetivos 8
5.1. Generales 8
5.2. Especficos 8
6. Fundamentacin conceptual 8
7. Marco legal 8
8. Marco conceptual 9
9. Lectura 9
10. Lectura mental o silenciosa 10
11. Algunas condiciones para la enseanza de la lectura11
12. Comprensin lectora 11
13. Tipos de errores en la velocidad lectora 12
14. Motivacin de la lectura compresiva 12
15. Competencia 13
16. Escritura 17
17. Produccin de textos 17
18. Estrategias metodolgicas 18
19. Conclusiones 33
20. Anexos 34
21. Cronograma de actividades 36
 CONTEXTUALIZACION

La institucin educativa Guillermo Len Valencia se encuentra

ubicada en el municipio de Aguachica en el corregimiento de
Barranca Lebrija parte sur del departamento del Cesar con una
distancia de dos horas en carro y la mayor parte de su recorrido es
destapada tiene una poblacin de 4500 habitantes
aproximadamente los cuales 580 son estudiantes
Despus de observar una cantidad de dificultades en el campo
acadmico tales como: mala caligrafa, ortografa optamos por
adelantar un proyecto de lectoescritura dirigido al grado quinto de
la bsica primaria con miras a cualificar algunos aspectos que
inciden en el desarrollo de competencias bsicas como son : hablar,
leer ,escribir y escuchar; esta decisin hace parte de una larga
investigacin donde podemos lograr comprobar que el mal nivel
acadmico de los estudiantes se basa en la apata que tienen los
nios en los procesos que tienen diariamente los estudiantes en la
lectoescritura y que a esto le podemos sumar la falta de cultura y
de inters por parte de algunos padres de familia en la consecucin
de los logros d lectoescritura que son piezas fundamental en los
procesos acadmicos para los nios y nias del corregimiento de
Barranca Lebrija.
 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante muchos aos, en los planteles educativos rurales del

municipio de Aguachica se han venido detectando debilidades en
el proceso de enseanza de Lengua Castellana y, especficamente,
en lectura y escritura de nios y nias de primaria. Son numerosos
los factores que inciden en el desarrollo de actividades
lectoescritura les, entre los que se cuentan la falta de inters por la
lectura, de motivacin, de programas y eventos especficos que
permitan aumentar las prcticas orales y de escritura, las
condiciones culturales, socioeconmicas, familiares y polticas de
las comunidades donde se presta el servicio educativo.
Existen programas acadmicos establecidos para ser adoptados en
los planteles de bsica primaria, en los cuales se han ido
trasmitiendo y cometiendo continuamente errores, inconsistencias
y falta de profundidad en la teora y en la prctica de los conceptos
elementales de la gramtica, la morfologa, la fontica, la sintaxis y
la semntica, que van dejando vacos en el proceso de la enseanza
y del aprendizaje en las nias y los nios de algunos planteles
donde se ejerce la labor pedaggica; se han determinado
debilidades y fallas en la escritura, tanto en los estilos de letra,
como en la ortografa, redaccin y puntuacin, desconocimiento de
las reglas, tcnicas y recomendaciones para las lecturas mental y
oral, la carencia de un plan especfico para el aprendizaje de las
competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para
analizar, interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior,
se refleja en las formas de expresin y en las producciones escritas,
es pertinente hacer nfasis en lo cultural ya que no existe una
conciencia que lleve a los educandos a mostrar el mximo de
inters en la lectoescritura, se puede notar que solo importa
adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a
la calificacin de procesos constructivos en lectura y escritura.

JUSTIFICACIN

En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base

fundamental para el desarrollo terico prctico de las dems
reas, cuyo desarrollo permita ir mejorando paulatinamente en
cuanto a la calidad en los procesos de asimilacin de conceptos
bsicos, en la adquisicin de la capacidad de anlisis,
argumentacin e interpretacin de textos, lo cual beneficia la
comunicacin entre los educandos, permitiendo una mejor
interaccin social que posibilite la comprensin y entendimiento
entre las personas.
Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la
apata que muestran los estudiantes por la lectura y la construccin
de textos en el proceso de formacin acadmica.
La importancia del proyecto hacia el futuro, est en crear un
instrumento de reflexin crtica y cambio de actitud de la poblacin
estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene
para el crecimiento y fortalecimiento personal y acadmico, as
como tambin la prctica constante de la lectoescritura.
La formulacin de ste tendr trascendencia, continuidad y
vigencia en la medida en que se haga conocer en los mbitos
locales y regionales, generando primero, una preocupacin por la
magnitud de la problemtica; segundo, que sirva para crear
cuestionamientos de lo que ha pasado y tercero, que permita
plantear diferentes alternativas novedosas que resulten viables en
el mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hbitos de
lectura y escritura.

OBJETIVOS

GENERALES

Mejorar la comprensin de lectura y escritura de textos, utilizando

metodologas activas que contribuyan a la formacin de alumnos y
alumnas competentes, autnomos y con sentido crtico en el rea
de lengua castellana.

ESPECFICOS

- Disear estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el

campo de la lectura y escritura.
- Aplicar tcnicas de comprensin de lectura, desarrollando
competencias lingsticas en los discentes.
- Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluacin
continua y objetiva a educandos y a docentes.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

MARCO LEGAL

En el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia1, se habla

de la educacin como un derecho de la persona al servicio pblico
que tiene una funcin social, buscando con ella el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la
cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia; son responsables de la educacin,
que ser obligatoria entre los cinco y los 15 aos de edad y que
comprender como mnimo, un ao de preescolar, y nueve de
educacin bsica. As mismo, el artculo 20, literal b. de la Ley
General de Educacin, Ley 115 de 1994, se habla del desarrollo de
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar,
hablar y expresarse correctamente. Igualmente, el artculo 21,
literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la
educacin bsica; hace referencia a las funciones comunicativas
para leer, escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua materna. El artculo 23 hace referencia a
las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la
formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo,
entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero.

MARCO CONCEPTUAL

Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la

lectoescritura, la misma que abarca un mbito importante y sirve
de base para el aprendizaje de las dems disciplinas del saber.
La lectura y la escritura se inician en los nios y nias mucho antes
que stos adquieran una edad escolar, pudiendo diferenciar
objetos propios de su entorno familiar y cultural, que ms tarde
puedan intercambiar y estructurar saberes en funcin de adquirir
capacidades culturales e intelectuales para desenvolverse
gradualmente en el proceso de la enseanza y del aprendizaje.
Lectura.

Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido,

interpretar el pensamiento del autor, confrontar los conocimientos
propios con los del escritor. Es examinar los signos que conforman
las palabras en un escrito, captando los mensajes mentalmente
para luego comprender el texto. Es un proceso de construccin de
significados, partiendo del contexto que determina la comprensin.
Este proceso se debe empezar a adquirir en los primeros aos de la
enseanza primaria, donde se debe aportar al nio, los elementos
terico- prcticos para un aprendizaje coherente.
La lectura como medio sirve para obtener informacin y,
especficamente, para aprender mediante la lengua escrita; como
fin termina en su comprensin, en su interpretacin y disfrute.

Lectura mental o silenciosa.

Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo

escrito, sin mover los labios, empleando al mximo su atencin,
concentracin y compenetracin en las ideas del escritor. Entre las
recomendaciones ms elementales estn: si se lee moviendo los
labios y articulando cada palabra, apoye firmemente un dedo en los
labios durante la lectura hasta que deje esta costumbre; si al
recorrer cada rengln con la vista mueve la cabeza tanto como los
ojos, lea con la cabeza apoyada en la manos; para corregir el hbito
de leer siguiendo con el ndice cada rengln, sostenga el libro con
ambas manos; si no entiende el significado de una palabra, trate
primero de adivinarlo y acuda luego al diccionario; despus de una
lectura, haga un resumen de los puntos principales tratados pos el
autor y luego confronte con el texto.
Existen varios tipos de lectura segn la finalidad u objetivo:
literarias, que comprende las narrativas, dramticas, lricas y picas;
las Informativas, que comprenden noticias, reportajes, avisos y
telegramas; las explicativas, que incluyen instructivas, descriptivas y
publicitarias y las argumentativas, que se refieren a prlogos,
columnas de opinin, notas editoriales y de pie de pgina.

Algunas condiciones para la enseanza de la lectura.

Partiendo de lo que los estudiantes ya conocen, es fundamental

crear buenas condiciones para la comunicacin contextualizada,
familiarizar a los discentes con la lengua escrita para fortalecer la
composicin de textos, fortalecer la conciencia metalingstica,
emplear y experimentar variedad de lecturas y textos, realizar
prcticas de lectura oral, aplicando las recomendaciones sugeridas
para ello, procurar el aumento de lxico con el empleo permanente
del diccionario, elaborar por parte de los alumnos redacciones para
observar su estilo de letra y la aplicacin de las formas
gramaticales, semnticas y morfolgicas de las palabras.

Comprensin lectora.

Comprensin es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o

desempeos, donde se demuestra que se ha captado un
conocimiento. Es la habilidad de actuar y pensar flexiblemente
sobre lo que uno conoce.
La lectura es un proceso perceptivo, lingstico y cognitivo. En el
perceptivo, el individuo transforma los signos grficos y
metalingsticos en unidades lingsticas significativas; en el
lingstico, se interpreta correctamente el proceso de
simbolizacin, los cuales son dotados de un verdadero significado; y
en el cognitivo, interviene la memoria, el proceso de la informacin
y algunos aspectos motivacionales que son elementos facilitadores
del proceso.
Dentro de las dimensiones del acto lector estn la velocidad, la
comprensin y la exactitud, que dependen del texto que se va a
leer y los objetivos que se quieren alcanzar con la lectura.

Tipos de errores en la velocidad lectora.

El silabeo: Es la lectura fragmentada de la palabra.

Denegacin: Omisin en la lectura de palabras de comprensin o
articulacin difcil.
La lectura mecnica veloz: Excesiva velocidad en la lectura.
No puntuacin y pausas excesivas: No existe el respeto sobre las
pausas que se deben hacer cuando presentan los signos de
puntuacin o estas pausas se alargan demasiado.
Ralentizacin por exceso de fijaciones oculares: Lectura lenta
debido a la fijacin ocular en determinadas palabras.
Vocalizacin: Es la repeticin verbal de las palabras a medida que
se est leyendo seguido y puede ser completa, voluntaria o
involuntaria.
Subvocalizacin: Pronunciar mentalmente las palabras que se
estn leyendo.
El sealado: Es utilizar un apoyo indicador que direccione la
secuencia lectora.
Regresin: Es la relectura de palabras o frases cuando se presenta
inseguridad.
 Cambio de lneas: Perderse entre los renglones mientras se est
leyendo.
Movimiento de la cabeza: Hacerlo en sentido izquierda a derecha,
mientras se est leyendo, generando una tensin muscular en el
cuello y la cabeza que produce fatiga y cansancio.

Motivacin y lectura comprensiva.

La comprensin est directamente relacionada con la motivacin y

depende de aspectos como:
Temtica: Debe despertar el inters del lector.
Objetivos: Deben ser claros en el desarrollo de una lectura.
Historia y aprendizaje: El lector debe tener un hbito continuo
para una comprensin normalizada.
Actitudes familiares: Un ambiente familiar donde se viva la lectura
alentada por los padres, es esencial un estado anmico y fsico
ptimo y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.

Competencias.

Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar

propuestas curriculares para proyectos pedaggicos, trabajos y
talleres dentro del rea de lenguaje.
Es un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en mltiples
conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida.
Es la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se
poseen. El concepto de competencia indica la idea de una mente
activa y compleja que puede jugar con el conocimiento, lo
transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo
generaliza. Puede significarlo desde varios referentes, utilizarlo
para mltiples fines como describir, comparar, criticar, argumentar
y proponer.
En las competencias bsicas se ponen en juego diversos saberes y
operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de
significados, el reconocimiento del cdigo comunicativo, la
identificacin de unidades de significado, la asignacin de sentido a
las preposiciones, el establecimiento de relaciones entre stas.
El currculo en Lengua Castellana, debe organizarse en funcin de la
construccin de los saberes y desarrollo de las competencias. Entre
ellas tenemos:
Gramatical o sintctica: Referida a la posibilidad de reconocer y
usar las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que
rigen la organizacin y produccin de enunciados lingsticos.
Semntica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico de manera pertinente.
Textual: Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y
cohesin a los enunciados, est asociada al aspecto estructural del
discurso y con la posibilidad de conocer y seleccionar diferentes
tipos de textos.
Pragmtica o sociocultural: Referida al conocimiento y empleo
de reglas contextuales de la comunicacin, la identificacin de
intencionalidades comunicativas en un texto, variaciones
dialectales y registros socioculturales diversos, establecimiento de
las relaciones dentro del contenido y las intenciones comunicativas
de un texto.
Enciclopdicas: Donde se ponen en juego los procesos de lectura
y los saberes del lector, que se construyen en el mbito escolar,
sociocultural y familiar.
Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un
saber literario en lectura y escritura.
Potica: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar
mundos posibles a travs de los lenguajes.
En el rea del lenguaje las competencias bsicas son:
Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes. Est sujeta a condiciones que posee el hablante,
como el conocimiento y la habilidad y dentro de sta ltima estn
las de escuchar, hablar, leer y escribir.
Interpretativa: Es la capacidad orientada a encontrar sentido de un
texto, de una proposicin, de argumentos a favor o en contra de
una teora, fundndose en la reconstruccin global de un texto
grfico.
Argumentativa: Es la que da razn de una afirmacin y se expresa
una proposicin en la articulacin de conceptos y teoras, en la
demostracin temtica, en la organizacin de premisas y el
establecimiento de relaciones causales.
Prepositiva: Es la que implica la generacin de hiptesis,
resolucin de problemas, constitucin de mundos posibles,
propuestas, alternativas de solucin y confrontacin de
perspectivas presentadas en un texto.
En los logros y competencias bsicas5, se habla de una dimensin
comunicativa, que aparece por grados en lo que se refiere a
lectoescritura, as en el grado quinto:
Utiliza diferentes formas de expresin para insertar sus ideas.
Establece comunicacin oportuna con el contexto y su relacin con
el otro.
Manifiesta creatividad e iniciativa en las diferentes formas de
expresin.
Analiza, interpreta y evala diferentes clases de textos.
Interpreta en forma crtica la informacin que emiten los medios de
comunicacin.
A largo de la historia los pedagogos, fillogos, lingistas, gramticos
y psiclogos, entre otros se han propuesto a travs de sus escritos,
encontrar una explicacin a los diversos fenmenos lingsticos y
sus interferencias.
Rene ciertas condiciones como son la claridad y coherencia de la
informacin contenida, de que su estructura resulte familiar y
conocida, y de que su lxico, sintaxis
Otra condicin necesaria para lograr la comprensin, son los
conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el
cual est leyendo, no se requiere que el lector conozca el contenido
del tema, se trata que posea el conocimiento pertinente que le
permita acceder al mismo para procesarlo y al incorporar a sus
conocimientos el significado obtenido de la lectura de un texto, el
lector est modificando sus esquemas, es decir, est ampliando la
informacin preexistente y, a la vez, preparndose para adquirir
nueva informacin y para hacerlo necesita de determinadas
estrategias. Sobre estas afirmaciones consideramos que coinciden
plenamente con el natural concepto de los juicios a priori o las
ideas innatas, las mismas que ayudan a comprender mejor cuando
se aborda el objeto como tal. Estn los del muestreo, la prediccin,
la diferencia, Como puede observarse en esta definicin, las
estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una
determinada informacin, con la finalidad de discriminar (evaluar)
la informacin relevante que necesitamos obtener para emplearla
de inmediato bien para que nos sirva de fundamento en la
adquisicin de nueva informacin. Todas ellas permiten desarrollar
un procedimiento lgico en el aprendizaje de la lectura.
En tanto que Mcgnitie seala que el lector emprende un proceso
activo de construccin basado en la formulacin y comprobacin
de varias hiptesis. El lector eficiente construye hiptesis tentativas
sobre el significado del texto ledo y sobre el contenido de lo que
sigue. Las hiptesis continan siendo tentativas hasta que se ha
dado cuenta de toda la informacin vinculada. El buen lector
construye y reconstruye un modelo plausible que toma en
consideracin todos los detalles del texto con referencia a lo
anterior, creemos que el texto es una unidad completa y deben ser
tenidas en cuenta todas sus partes para un anlisis gramatical.
En el modelo de enseanza recproca presentado por Polinesar
(citado por
Coll et al., 1990) para promover la comprensin de la lectura,
presenta cuatro estrategias bsicas que deben ser aprendidas en el
aula a travs de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y
el alumno, estas estrategias son:
1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto

Segn este escritor, es necesaria una previa informacin de los

contenidos a leer. A medida que transcurre el proceso lector,
surgen interrogantes que permiten aclarar conceptos mal
empleados.

Escritura

Qu es escribir?
Es representar las palabras o ideas de forma grfica en papel u
otras superficies. La escritura es un mtodo de intercomunicacin
humana que se realiza por medio de signos visuales, constituyendo
un sistema que puede ser completo o incompleto. Ha evolucionado
a travs del tiempo presentndose de dos maneras:
ideogrficamente; que es cuando se expresan las ideas y
fonticamente, cuando se representan los sonidos.
En la escritura es necesario definir los siguientes trminos:
Letra: Es un smbolo escrito que, en cooperacin con otros del
mismo grupo, forman el alfabeto y stos, a su vez, las palabras.
Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno
o varios fonemas, aislable y dotada de varios significados. La ciencia
que estudia la composicin y estructura interna de las palabras, se
llama morfologa.
Ortografa: Es la parte de la gramtica normativa dedicada a la
correcta escritura y empleo de las letras y otros signos de una
lengua escrita respetando sus reglas.
Caligrafa: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible.
Es la escritura propia de cada persona, contenido en un documento
manuscrito.
Los estilos de letra estn determinados por los trazos de lneas
curvas, rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua, acostada y
deformada, que dan origen a estilos de letra pegada, cursiva, script,
despegada, redonda y cuadrada.

La produccin de textos.

Un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Es un

proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representado
en ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones de tipo
episdico que posee el sujeto en un discurso escrito y coherente en
funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. En
este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados
que obedece a reglas estructurales, semnticas y pragmticas.

ESTRATEGIA METODOLOGCA

TALLER UNO
Dictado

PROPSITO:
Detectar las falencias en escritura, caligrafa, ortografa y
gramtica.
ACTIVIDADES: Dictado, correccin de errores y pronunciacin
correcta de algunos trminos desconocidos.

RECURSOS: Humanos, didcticos, econmicos y fsicos.

EVALUACIN:

TALLER DOS

Signos de puntuacin

PROPSITO:

Contribuir a la formacin de oraciones y textos con sentido

completo.
ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, para un
adecuado manejo de los signos con el objetivo de que los alumnos,
se apropien del tema.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos,

borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.
EVALUACIN:

TALLER TRES

Clasificacin de las palabras segn su acento.

PROPSITO:

Ejercitar el acento clasificando las palabras. (Acento

prosdico, y ortogrfico)

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, tales como:

dictados, clasificar palabras en un texto escrito y
pronunciarlas de una forma adecuada.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,

cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico.

EVALUACIN:
 TALLER CUATRO

Redactar oraciones con sentido completo

PROPSITO:

Diferenciar verbo, adjetivo y sustantivo en la oracin.

ACTIVIDADES: Redactar oraciones con sentido completo y

diferenciar en ellas el verbo, el sustantivo y el adjetivo.
De un texto escrito el alumno debe sacar las oraciones y
diferenciarlas con respecto a los signos de puntuacin.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,

cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico

EVALUACIN:
 TALLER CINCO

Los conectores

PROPSITO:

Redactar textos con cohesin y coherencia, usando de una

forma adecuada los conectores.

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin uniendo las

oraciones por medio de los conectores.
Clasificar los conectores en un texto escrito.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,

cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico.
EVALUACIN:

TALLER SEIS

Redaccin de un cuento.

PROPSITO:

Diferenciar las partes del cuento.

ACTIVIDADES: Leer cuentos, con ejercicios de aplicacin

que ayuden a la comprensin lectora.
Por medio de ejercicios de aplicacin, los educandos
redacten pequeos textos y dejen volar su imaginacin.
Socializar los escritos.
RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,
cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico.

EVALUACIN:

TALLER SIETE

Autobiografa.

PROPSITO:

Motivar a los educandos, en la redaccin de pequeos textos.

Concienciar en los educando la auto evaluacin, para que se
conozcan ellos mismos y sean crticos de sus virtudes o de
sus debilidades.

ACTIVIDADES: Por medio de ejercicios de aplicacin, dar

espacio para que los estudiantes redacten su auto
evaluacin.
RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,
cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico.

EVALUACIN:

TALLER OCHO

Redactar en contacto con la naturaleza.

PROPSITO:

Incentivar en los educando la escritura y la socializacin de

sus escritos.

ACTIVIDADES: Salida de campo; en la cual, nos situamos en

un lugar donde se divise gran extensin de paisaje.
En contacto con la naturaleza describir el entorno.
RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas,
cuadernos, borradores, lpiz, y dems materiales de apoyo)
espacio fsico.

EVALUACIN:

TALLER NUEVE

La narracin

PROPSITO:

Practicar en la narracin oral y escrita como ancdotas

personales y cuentos.
Organizar ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito
ya que narrar es contar y todos podemos expresar lo que
sentimos.
ACTIVIDAD:
Trabajar en equipo
Vamos a la biblioteca, buscamos libros y leemos con mucha
atencin.
Despus de leer nos formulamos las siguientes preguntas:
Cmo se llama el cuento que lemos?
Cules son los personajes?
Cmo se inicia el cuento? Qu suceso o hecho importante
ocurre entre los personajes principales del cuento?
Cmo termina el cuento?

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

TALLER DIEZ

Importancia de los libros

PROPSITO:
Dar una buena utilizacin a los libros, que entiendan que esta
es una gran fuente de informacin lo cual contribuye a
adquirir un gran conocimiento.

ACTIVIDADES

Ejercicios de aplicacin, exposiciones individuales.

Carteles con ilustraciones llamativas con respecto al tema.
Explorar los conocimientos previos que el alumno tiene con
respecto a los libros y la lectura como tal.

RECURSOS: Humanos, didcticos

EVALUACIN

TALLER ONCE

Importancia de la escritura.

PROPSITO:
Pretendemos que el educando conozca su origen, su
proyeccin y la diferencia comunicativa que existe.
Es importante indagar en cuanto a la cualificacin de la
escritura, la necesidad social en la que se convierte debido a
las exigencias diarias de un mundo cambiante.

ACTIVIDAD.
Cada alumno elabora un cartel, una cartelera en la que
expresa una idea, los dems compaeros la leen y la
comparan con el trabajo que ellos realizaron, el objetivo es
notar los diferentes conceptos, o pensamiento de cada
educando, en esto se resaltar la diversidad en la escritura y
lo importante de la comunicacin.
Se proyect una pelcula que hablaba del origen de la
escritura.

RECURSOS: Humanos, econmicos y didcticos.

DESCRIPCIN DE LA SESIN
Se realizaron diferentes escritos con cartulina, se mostraron
algunas laminas, o recortes en los carteles en los cuales se
podra observar los primeros escritos en piedra, papel,
pergamino, se dio una clara explicacin relacionada con la
dificultad que tuvo el hombre para comunicarse.
EVALUACIN
TALLER DOCE
NOMBRE: LECTURA DE TEXTOS
Lectura de textos

PROPSITOS:
Desarrollar la habilidad de leer con autonoma los diferentes
textos, con el fin de que los alumnos adquieran amor por la
lectura ya que este es uno de los principales medios de
informacin y es la base para adquirir conocimiento.
RECURSOS: Humanos, fsicos, econmicos y didcticos.

ACTIVIDAD: En diferentes libros los alumnos buscan textos

de su agrado, y hablan al respecto, cada nio sale y le
comenta a sus compaeros los que les gusta del texto, lo que
entendido y su importancia.

EVALUACION

TALLER TRECE

Relaciones entre el lenguaje

Oral y escrito

PROPSITOS:
Establecer las diferencias que existen entre el lenguaje oral y
escrito, sin desconocer la importancia que posee cada
concepto. Es importante lograr un verdadero inters por
cualificar el lenguaje de todas sus dimensiones e ir
adquiriendo un conocimiento acorde con el logrado de
escolaridad y la problemtica escolar y la problemtica social.
Establecer la diferencia que existe entre el lenguaje oral y el
escrito, sin desconocer la importancia que posee cada
concepto.
Es importante lograr un verdadero inters por cualificar el
lenguaje en todas sus dimensiones e ir adquiriendo un
conocimiento acorde con el grado de escolaridad y la
problemtica social.

ACTIVIDAD. Se explora los diferentes saberes previos de los

estudiantes.
Se exploraron los saberes previos de los educandos, luego se
realiza una clara explicacin con relacin al lenguaje oral y
escrito, ms tarde se realiza un debate en el cual un grupo de
alumnos hablaban de la importancia del lenguaje oral
mientras otro defenda lo relacionado con el lenguaje escrito.

RECURSOS: Humanos, didcticos y fsicos

EVALUACIN

TALLER CATORCE

Como reconocer las diversas formas de comunicacin

PROPSITO:
Desarrollar la habilidad de expresar ideas en forma oral y
escrita, para comunicarse con las dems personas.
Reconocer la entrevista como una tcnica de comunicacin y
de investigacin, lo mismo que el cartel, la cartelera, el
peridico y dems medios que constituyan un aspecto
importante en la comunicacin.

ACTIVIDAD
Los nios realizaron un dibujo relacionado con los medios de
comunicacin, los educandos representaron peridicos, el
telfono, la radio, la televisin, el computador, todos los
discentes leyeron el peridico y buscaron una noticia de su
inters la cual compartieron en grupo.

RECURSOS: Humanos, didcticos, fsicos y econmicos

EVALUACIN

TALLER QUINCE

Importancia de la autoexpresin

PROPSITO:
Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera
libre con el fin de facilitar la argumentacin y profundizacin
en los diversos temas.
La auto-expresin busca que cada quien se haga
responsable de sus actos.

ACTIVIDAD
En primer lugar se debati un tema de inters general, cada
educando dio un aporte al respecto y el profesor aclaro lo
importante que era respetar la opinin de los compaeros ya
que nadie tena la verdad del caso sino que era un asunto
que se poda mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

CONCLUSIONES
 ANEXOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. Le gusta la lectura? Mucho ---- poco ----- nada ----

2. le gusta leer cuentos? Siempre ---- casi siempre ---

algunas veces ---
3. Lee en su tiempo libre? Siempre ----- casi siempre -----
nunca -----

4. Sus padres le hablan de la importancia de leer?

Siempre ----- algunas veces ------ nunca------

5. En su hogar observa a sus padres practicando la lectura?

Muchas veces ----- algunas veces -----nunca

6. Creen que la persona que lee, adquiere mejores

conocimientos que quienes no lo hacen? Siempre ---- casi
siempre ----- nunca---

7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?

Muchos ----- pocos ------ nada -----

8. Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?

Cero ----- Dos ------ Mas -------

9. Considera que la inversin en libros es til?

Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

10. Cules son sus lecturas favoritas? Educativas -----

novelas ----- poticas ___

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea ms clara de la

posicin que tienen los padres de familia frente a la
lectoescritura, las preguntas realizadas fueron las siguientes.

1. Le gusta que su hijo(s) lean?

Siempre ----- casi siempre ----- algunas veces -----
2. Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura?
Siempre ---- casi siempre ----- nunca ------

3. Creen que parte del conocimiento se adquiere con la

lectura?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca ------

4 .Utiliza adecuadamente la donacin secretos para

educar?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

5. Considera que la lectura es fundamental en la educacin?

Siempre ------ casi siempre ----- nunca ------

6. Prctica la escritura?
Siempre ----- casi siempre ---- nunca -------

7. Escribe usted con regularidad? Si ------ No -------

8. En cul de los siguientes aspectos practica la escritura?

Cartas ------ boletas ------- creacin de textos --------

9 Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo

intelectual del ser humano? Siempre ----- casi siempre -----
nunca ------ 10 Prctica la lectura en su tiempo libre?
Siempre ------- casi siempre ------ nunca -----
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

actividad agosto septiembre octubre noviembre

01 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
02 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
03 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
04 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
05 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
06 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
07 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
08 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
09 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
12 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
13 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
14 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
15 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4