Ejercicios para Favorecer La Grafomotricidad PDF

MATERIAL DIDCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
ESCRITURAL EN NIOS DE 3 A 5 AOS
JULIN ALBERTO QUINTERO VALENCIA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL
PROYECTO DE GRADO
PEREIRA
2013
1
MATERIAL DIDCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
ESCRITURAL EN NIOS DE 3 A 5 AOS
JULIN ALBERTO QUINTERO VALENCIA
ASESOR
ANDRES FELIPE RAMIREZ
PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TITULO DE DISEADOR

INDUSTRIAL
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA
PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL
PROYECTO DE GRADO
PEREIRA
2013
2
SNTESIS
SNTESIS ABSTRACT
Este proyecto est pensado en lograr This project is designed to achieve a

un mejor proceso de aprendizaje de la better learning process of calligraphy,
caligrafa, llevando al nio y profesora carrying the child and teacher in her
en su etapa escolar inicial a una early school years to an interaction in
interaccin en donde el nio podr which the child can gain a better
lograr un mejor conocimiento de los understanding of numbers, letters,
nmeros, letras, figuras geomtricas, shapes, colors and animals allowing
colores y animales permitindole greater perception of these activities
mayor percepcin de dichas actividades mentioned.
mencionadas.
DESCRIPTORES: Escritura, caligrafa, WORDS: Writing, handwriting, motor

grafo motricidad graph
3
AGRADECIMIENTOS
Agradezco este apoyo a mis padres y mi familia quienes han estado ah

apoyndome en todo lo que he necesitado durante el proceso en la Universidad
Catlica de Pereira.
Al diseador industrial Flix Augusto Cardona, Andrs Felipe Ramrez, Gustavo

Pea, Yaffa Gmez, Carmen Prez, quienes de una u otra forma han contribuido
con el desarrollo y avance de mi proyecto, dando sus opiniones, crticas
constructivas etc.
4
TABLA DE CONTENIDO
SNTESIS ............................................................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTOS............................................................................................................................. 4
TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................ 5
LISTADO DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................... 8
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 10
1. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 11
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 12
2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 12
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................... 12
3. MARCO TERICO ....................................................................................................................... 13
3.1 MATERIAL DIDCTICO ....................................................................................................... 13
3.2 MOTRICIDAD ..................................................................................................................... 15
3.3 MOTRICIDAD FINA................................................................................................................... 15
3.3.1 Coordinacin motriz fina ........................................................................................... 17
3.3.2 Coordinacin manual ................................................................................................ 17
3.3.3 Coordinacin viso manual ......................................................................................... 18
3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD ..................................................................................................... 18
3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingstica................................................... 19
3.4.2 Elementos Grafo motores ................................................................................................ 19
3.5 LOS TRAZOS ....................................................................................................................... 21
3.5.1 Tipos de trazos ................................................................................................................. 22
3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos ........................................................... 23
3.5.3 El aprendizaje ................................................................................................................... 23
3.5.4 La importancia de una buena caligrafa ........................................................................... 24
3.6 ANTROPOMETRA.............................................................................................................. 26
3.6.1 Caractersticas del nio en preescolar ............................................................................. 26
3.6.2 Caractersticas del nio de 3 aos de edad. ..................................................................... 26
5
3.7 DESARROLLO COGNITIVO.................................................................................................. 30
3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA ................................................................................. 31
3.8.1 Agarre del puo ................................................................................................................ 31
3.8.2 Cuatro dedos agarre ......................................................................................................... 32
3.8.3 En forma de pinza............................................................................................................. 32
3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza ....................................................................... 33
3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lpiz ..................................................................... 33
3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente ......................................................... 34
3.8.7 Antropometra de la mano ............................................................................................... 35
3.8.8 El dominio de la mano ...................................................................................................... 36
3.9 PSICOLOGA DEL COLOR .................................................................................................... 36
3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA .............................................................................................. 37
4. MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 38
4.1 EDUCACIN EN COLOMBIA ..................................................................................................... 38
4.1.1 Educacin pblica en Colombia ....................................................................................... 38
4.1.2 Educacin preescolar ....................................................................................................... 38
4.1.3 Nmero mnimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo .................. 38
4.1.4 Primer grado de educacin formal................................................................................... 38
4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA ................................................................................................ 39
4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992........................................................................................... 39
4.4 ANLISIS DEL CONTEXTO ........................................................................................................ 40
4.4.1 Hogar infantil el jardn ...................................................................................................... 40
4.4.2 Anlisis de los usuarios..................................................................................................... 42
5. MARCO PROYECTUAL ................................................................................................................ 46
5.1 ANLISIS DE TIPOLOGAS EN EL MERCADO............................................................................. 46
5.2 ANLISIS DE TIPOLOGAS EN EL CONTEXTO ............................................................................ 49
5.3 REQUERIMIENTOS DE diseo ............................................................................................ 52
5.3.1 Requerimiento de uso ...................................................................................................... 52
5.3.2 Requerimientos de funcin y estructurales ..................................................................... 53
5.4 PROPUESTAS DE DISEO ................................................................................................... 54
5.5 PROPUESTAS DE DISEO ................................................................................................... 54
5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES ...................................................................................... 57
6
5.7 PROPUESTA ....................................................................................................................... 60
5.8 DISEO DEFINITIVO ........................................................................................................... 61
5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD ................................................................................................ 62
5.10 PLANOS TCNICOS............................................................................................................. 64
5.11 PROCESO DE FABRICACIN ............................................................................................... 71
5.12 COSTOS .............................................................................................................................. 72
5.12.1 Costo de produccin por 1 unidad ................................................................................. 72
5.12.2 Costo de produccin por 100 unidades ......................................................................... 72
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 74
ANEXOS ............................................................................................................................................. 75
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 77
7
LISTADO DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIN 1: Material didctico para la motricidad ................................... 14

ILUSTRACIN 2: Ejercicio didctico para la motricidad fina escritural ......... 15
ILUSTRACIN 3: Ejercicio para la motricidad fina ........................................... 16
ILUSTRACIN 4: Letra legible............................................................................ 25
ILUSTRACIN 5: Letra ilegible........................................................................... 25
ILUSTRACIN 6: Antropometra de pie y sedente ........................................... 27
ILUSTRACIN 9: Agarre del puo (cuatro dedos agarre y forma de pinza) .. 32
ILUSTRACIN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lpiz ................. 34
ILUSTRACIN 11: Pinches de Ropa .........................Error! Marcador no definido.
ILUSTRACIN 12: Gotero ..........................................Error! Marcador no definido.
ILUSTRACIN 13: Diferentes posturas de la mano ......................................... 35
ILUSTRACIN 14: Diferentes posturas de la mano y la mueca .................... 35
ILUSTRACIN 15: Hogar infantil Jardn ............................................................ 40
ILUSTRACIN 16: Hogar infantil Jardn (Juegos infantiles) ........................... 41
ILUSTRACIN 17: Hogar infantil Jardn (Cancha de deportes) ...................... 41
ILUSTRACIN 18: Nicols P (4 aos de edad) ................................................. 42
ILUSTRACIN 19: Nicols (4 aos de edad) ..................................................... 42
ILUSTRACIN 20: Juan Jos (4 aos de edad) ................................................ 43
ILUSTRACIN 21: Juan Jos (4 aos de edad) ................................................ 43
ILUSTRACIN 22: Sara M (4 aos de edad) ...................................................... 43
ILUSTRACIN 23: Pabl M (4 aos de edad) .................................................... 44
ILUSTRACIN 24: Laberinto complejidad media ............................................. 46
ILUSTRACIN 25: Alce, balancn de color rojo ................................................ 47
ILUSTRACIN 26: Zapatillas y cordn .............................................................. 47
ILUSTRACIN 27: Gusano para enhebrar......................................................... 48
ILUSTRACIN 28: Meccano de nomaco spain ................................................. 48
ILUSTRACIN 29: Muecos de trapo (Tteres) ................................................. 49
ILUSTRACIN 30: Tapas de cerveza ................................................................. 50
ILUSTRACIN 31: Material didctico para enhebrar ........................................ 50
ILUSTRACIN 32: Material didctico para la pinza .......................................... 51
ILUSTRACIN 33: Material didctico para la motricidad fina ......................... 51
ILUSTRACIN 34: Sistema de herramientas integradas ................................. 54
ILUSTRACIN 35: Propuesta vista superior (formas geomtricas) ............... 54
8
ILUSTRACIN 43: Propuesta tridimensional .................................................... 57
ILUSTRACIN 47: Propuesta tridimensional (Hexgono) .............................. 59
ILUSTRACIN 48: Propuesta tridimensional (Pentgono) .............................. 59
ILUSTRACIN 49: Propuesta (Hexagonal) ........................................................ 60
ILUSTRACIN 52: Renders Final ....................................................................... 61
ILUSTRACIN 55: Proceso de Usabilidad ........................................................ 63
ILUSTRACIN 56: Vista Superior (Vocales)...................................................... 64
ILUSTRACIN 57: Vista Superior (Nmeros) .................................................... 64
ILUSTRACIN 58: Vista Superior (Figuras Geomtricas)................................ 65
ILUSTRACIN 59: Vista Superior (Figuras Geomtricas)................................ 65
ILUSTRACIN 60: Vista Superior (Encaje de las fichas) ................................. 66
ILUSTRACIN 61: Vista Superior (Base)........................................................... 66
ILUSTRACIN 62: Vista Superior (Tapa) ........................................................... 67
ILUSTRACIN 63: Vista Superior (Encaje macho y hembra) .......................... 67
ILUSTRACIN 64: Vista Superior ...................................................................... 68
ILUSTRACIN 66: Vista Superior (Fichas, parte inferior) ................................ 69
ILUSTRACIN 67: Vista Superior (Fichas, parte superior) .............................. 69
ILUSTRACIN 70: Esquema del proceso de fabricacin................................. 71
9
INTRODUCCIN
El aprendizaje motriz fino es un paso previo a lo acadmico de los nios, si los

nios no tuvieron un desarrollo correcto de las habilidades primarias tales como su
orientacin espacial, coordinacin manual, coordinacin viso manual, sus
movimientos oculares, su desarrollo grafo motriz, sus extremidades como pies y
manos deben moverse de forma independiente a sus articulaciones como seran
los hombros o cadera dado el caso desarrollaran problemas de aprendizaje a un
futuro en su vida juvenil y adulta.
El objetivo de este proyecto es lograr un desarrollo, aprendizaje y un mayor

avance en su grafo motricidad y a travs de una mejor estimulacin y mayor
desarrollo de su escritura en cuanto a las vocales, nmeros, animales, colores y
figuras geomtricas permitindoles un futuro acorde a su etapa escolar y en su
vida adulta.
El proyecto nace por la necesidad que tiene una gran parte de nios que llegan a
su etapa escolar inicial con dificultades en el manejo de la pinza (manejo de
crayolas, lpices, marcadores) el cual lleva al nio en un proceso lento y de largo
tiempo para poder generar actividades que los lleve a un manejo de objetos
pequeo en un control de equilibrio sosteniendo objetos pequeos con sus dedos.
Este mal desarrollo motriz fino ocasiona problemas de agarre de la pinza el cual
conlleva a una mala caligrafa y en su futuro juvenil una visualizacin inapropiada
de su escritura. Sin lograr dar una buena orientacin el nio traslada su problema
al jardn en donde se les presentan dificultades en sus tareas y trabajos
relacionados con la motricidad fina de la pinza en su caligrafa.
Por eso en este proyecto se abordan los siguientes temas:
Una orientacin adecuada sobre el aprendizaje de la escritura, la antropometra en

nios de 3, 4 y 5 aos de edad, coordinacin motriz fina, coordinacin manual, la
pinza y el grafo motricidad.
Con estos enfoques en motricidad y coordinacin nos lleva a entender mejor el

problema de la escritura en los nios.
10
1. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Este proyecto tiene como designo explorar en el ambiente colegio escolar en nios
de 3 a 5 aos. Intervenir en la conducta de los nios en las primeras etapas de su
vida, requiere de un componente normativo que guie la accin de programas
acompaados que permita la flexibilidad y la modificacin del programa de
acuerdo a la evolucin y caractersticas de los nios particulares en quienes se
aplique.
El profesor infantil ya sea pedagogo o licenciado debe dar una formacin

multidisciplinaria para dirigir correctamente su labor educativa asumiendo una
responsabilidad de cada proceso que exija el nio.
Por eso es importante identificar en las aulas, los nios con problemas de escritura
para as poder darle un mejor proceso de enseanza en donde logre una buena
caligrafa y adecuada para su vida
De all esta investigacin nace para contribuir con el desarrollo motriz fino
escritural y el progreso de las aptitudes, en las cuales el nio presente dificultades;
logrando que el nio tenga un mejor desenvolvimiento en su etapa escolar,
deportiva y social al lograr desarrollar un material didctico que les permita
mejorar la calidad de su motricidad fina el cual permitir una mejor y ordenada
caligrafa, mas legible y por lo tanto contribuyendo al desarrollo cognitivo y social
del nio antes que ingrese a la etapa escolar propiamente dicha.
11
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Disear un material didctico para estimular la motricidad fina escritural

contribuyendo a su proceso de aprendizaje en la etapa escolar inicial.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Estimular el agarre de la mano en forma de pinza para lograr una mejor caligrafa
en la escritura del nio.
Ayudar al usuario en el desarrollo de su caligrafa implementando plantillas de

apoyo para una correcta escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo)
Ayudar al usuario en el desarrollo motriz fino de la pinza con el manejo del papel
introducindolo en las distintas plantillas.
El objeto ser plegable permitindole al usuario una interaccin con los ejercicios
bsicos y as evitar su dispersin.
12
3. MARCO TERICO
Material didctico para desarrollar la motricidad fina escritural en nios de 3 a 5

aos
3.1 MATERIAL DIDCTICO
Tal como se encuentra explicado en el libro Material Didctico para la Enseanza

Especial (Camacho lvarez, 2006):
Los materiales didcticos son todos aquellos medios y recursos que

facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global y sistemtico, y estimulan la funcin de los sentidos para
acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y
destrezas y a la formacin de actitudes y valores.
Jimnez (1987) indica que el material educativo es todo aquel instrumento

que estimule el estado anmico e intelectual del nio. Si se le satisface su
necesidad emocional de experimentar, descubrir y aprender, se logra esa
unin, ese paralelismo que debe existir entre el desarrollo emocional y el
desarrollo intelectual.
Un material didctico es todo aquello que nos ayuda a comunicar mejor nuestras
ideas para que estas sean claras e interesantes.
Para que cualquier actividad educativa que se realice en la comunidad tenga

mayores posibilidades de xito, es importante hacer uso de los materiales
didcticos en la motricidad fina escritural aplicando ejercicios positivos que sean
aceptados por los nios para as lograr incentivar y llevar a un inters apropiado
por el usuario.
El material didctico estimula la mayor parte de nuestros sentidos, logran mejor su

objetivo, logran una atraccin adecuada por el usuario, con los materiales
didcticos se comprende mejor un mensaje, desarrollan la imaginacin y se hace
ms ameno y adaptable el ejercicio que se valla aplicar.
Algunos ejemplos de materiales didcticos que se pueden aplicar en un aula de

clase para nios de 3 a 5 aos.
Objetos reales
Los dibujos
Los carteles
13
El pizarrn o tablero
Los ejercicios educativos (enhebrar hilos, moldear plastilina, seleccionar
objetos pequeos, etc.)
Tal como se encuentra explicado en el libro Una Didctica para hoy: cmo
ensear mejor. (Bernardo Carrasco, 2004)
Existen clasificaciones del material didctico hoy en da que son:
Material impreso, material de ejecucin, material audiovisual, material

tridimensional. Dichos estas clasificaciones la que ms se acerca a la
motricidad fina escritural seria:
Material de ejecucin: destinado a producir algo: una redaccin, una

pintura, un aparato fsico, ordenadores.
Material tridimensional: la propia realidad o sus representaciones,

ejercicios.
Para lograr una adaptacin de los nios en un material didctico hay que llevarlos
a una motivacin el cual va predisponiendo a los nios a que aprendan, esto lleva
a una exigencia de atencin y esfuerzo, la motivacin consigue que los nios
dirijan sus esfuerzos para alcanzar las metas y estimulen el deseo de aprender.
Ilustraciones de materiales didcticos relacionados a la motricidad fina escritural.
ILUSTRACIN 1: Material didctico para la motricidad
Fuente: http://www.di-dac.com/imagenes/img_papeleria.png
14
ILUSTRACIN 2: Ejercicio didctico para la motricidad fina escritural
Fuente:http://didactalia.net/gestiondocumental/Documentacion/Organizaciones/9c3
4af94-978d-45e2-822b-422394dba3c5/BaseRecursos/Preescritura.JPG
3.2 MOTRICIDAD
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (zasa28)
La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar

movimientos por s mismos.
El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la

capacidad de una parte corporal o su totalidad, siendo este un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes unidades motoras (msculos).
Entendemos por motricidad la actuacin de un nio ante unas propuestas

que implican el dominio de su cuerpo, as como la capacidad de estructurar
el espacio en que se realizan estos movimientos.
3.3 MOTRICIDAD FINA
Tal como se encuentra explicado en el libro Psicologa de la Educacin

Psicomotriz. (Mesonero Valhondo)
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que

necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin, es decir, una
15
actividad armnica de partes que cooperan en una funcin, especialmente
la cooperacin de grupos musculares bajo la direccin cerebral.
Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisin.
-Motricidad gestual
Motricidad -Coordinacin manual
Fina -Coordinacin viso manual
-Coordinacin grafo perceptiva
-Motricidad facial
-Conocimiento de diversas partes del

cuerpo
Motricidad Esquema -Comprensin del movimiento y su funcin
Corporal -Conciencia del eje corporal y sus giros
-Maduracin espacial
-Ritmo y tiempo
-Lateralizacin
Espacio -Orientacin
Tiempo -Estructuracin
ILUSTRACIN 3: Ejercicio para la motricidad fina
Fuente: http://i.ytimg.com/vi/_pKkEOTmAm8/0.jpg
16
Despus de analizar este cuadro que nos lleva a unas definiciones que tienen
conexin con la motricidad:
3.3.1 Coordinacin motriz fina

Tal como se encuentra explicado en el libro Manual De Psicomotricidad (Teora,
Exploracin, Programacin y Practica. En temas de coordinacin motriz fina,
manual, viso-manual, viso-motriz (Jimnez Ortega & Obispo, 2007)
Cosiste en la integracin de pequeos msculos para la realizacin para la

determinacin de determinadas acciones fsicas muy especficas, tales
como muecas, guios, recortar, ensartar, escribir soltar, agarrar, arrugar la
frente, mover los labios, los dedos de los pies y manos.
3.3.2 Coordinacin manual

Las manos son las ms importantes herramientas de trabajo del ser

humano, de la habilidad y uso que adquieren van a depender gran parte de
los xitos y fracasos que pueden darse a lo largo de la vida. Para Sonbiran
y Mazo la mano es en el cuerpo el instrumento inigualable, privilegiado,
que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al
mximo. Despus prosiguen: los msculos de la mano tienen, a nivel del
cerebro, una representacin cortical relativamente mucho ms importante
que los otros msculos del cuerpo.
En relacin con la escritura de Bouich dice: la escritura es ante todo un

aprendizaje motor. Por esta razn, como aprendizaje previo al de la
lectoescritura el trabajo psicomotor tendr por objetivo dar al nio una
motricidad espontanea, coordinada y rtmica, que ser la mejor garanta
para evitar los problemas de digrafa. Adems, durante las horas de clase,
las actividades manuales bien programadas liberan a los escolares de la
densidad de otras materias, suprime agobios y palian ansiedades. En los
juegos, la habilidad manual es un factor mediante el cual alumnos
intelectualmente menos dotados pueden aumentar su nivel de valoracin
por parte de los compaeros
17
3.3.3 Coordinacin viso manual
Se entiende como coordinacin viso manual, oculomanual u ojo-mano, a la

capacidad que el ser humano desarrolla para utilizar, simultneamente y de
forma integrada, la vista y las manos con el propsito de realizar una
actividad. Sobre esta relacin vista-mano se fundamentan numerosas
acciones de la vida cotidiana, tales como: peinarse, vestirse, abrocharse,
lavarse Tambin muchas actividades habituales realizadas en el centro
escolar: escritura, dibujo, manualidades, juegos, deportes, etc. En el nivel
infantil y primario es importantsimo prestar atencin y programar un buen
nmero de ejercicios para el desarrollo de la coordinacin manual, pues de
ella va a depender en gran medida el aprendizaje de la escritura. Entre las
actividades ms elementales e importantes para el desarrollo de esta
coordinacin se hallan, las de lanzar y recibir balones y todo tipo de objetos
que presenten, teniendo en cuenta que la secuenciacin progresar de lo
cerca, lo lejos, grande a pequeo, ligero a pesado. Recortar, pegar,
ensartar cuentas, repasado de lneas, dibujos y letras son tambin
ejercicios muy apropiados, especficamente en los primeros aos de la vida
escolar.
3.4 LA GRAFOMOTRICIDAD
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Paris)
La grafo motricidad es un trmino referido al movimiento grfico realizado con la

mano al escribir (grafo, escritura, motriz, movimiento). El desarrollo grafo motriz
del nio tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo
psicomotor a travs de diferentes actividades.
El grafo motricidad entrara dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que
aparece cuando el nio ha desarrollado cierta capacidad de controlar los
movimientos, especialmente de manos y brazos. El nio mientras crece va
aprendiendo a controlar cada vez ms su cuerpo.
El objetivo del grafo motricidad es que el nio adquiera las habilidades necesarias
para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios
18
que permitan el mayor dominio del antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo,
los dedos.
3.4.1 La grafo motricidad como un proceso neurolingstica
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Estrada R. )
Una buena educacin grafo motriz debe fundamentarse, precisamente, en el

tratamiento de los elementos grafo motores, pues son ellos:
Los que regulan la actividad psicomotora referida al movimiento de la mano.
Los que perciben las estimulaciones necesarias y las transmite al cerebro.
Los que, a su vez, crean reflejos espontneos y conductas habituales.
Los que hacen posible el proceso madurativo del nio, sobre todo cuando
se tienen en cuenta y se ponen en marcha obedeciendo a las motivaciones
que nacen de su vivencia o momento psquico.
Tan nocivo seria no atender a los mecanismos funcionales de los elementos grafo
motores como desconocer el momento adecuado de su puesta en funcionamiento.
Por tanto, es necesario que reflexionemos sobre cada uno de ellos, y conozcamos
sus implicaciones exactas en el mecanismo de la maduracin grafo motora.
Esquemticamente, los elementos grafo motores seran:

3.4.2 Elementos Grafo motores
ELEMENTOS GRAFOMOTORES
Ley Cfalocaudal
El Sujeto Ley Prximodistal
Independencias segmentarias
19
Horizontal Tendido prono Suelo
El Soporte y la Vertical De pie Muro o pizarra

Posicin
Horizontal - Sedente Mesa
Naturales Manos, pies
Prensin palmar: esponjas

algodones
Los
Instrumentos Prensin radio-palmar:
Artificiales brochas, pinceles
Prensin digital: tizas,

tampones
Prensin tridigital: punzones,

tijeras
Prensin pinza digital: ceras,

rotuladores, lpiz, colores,
crallolas.
Sincrticos
Tensos
Distendidos
Los trazos Lineales
Tipos Tensos
Distendidos
Icnogrficos
20
Figuras Abiertas
Figuras Cerradas
Forma (2-3 aos)
Posicionalidad (3 - 4 aos)
Direccionalidad (4 - 5 aos)
Giros (5 - 6 aos)
Fuente: http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafo-
neuro1.pdf
Respeto al lpiz, sus caractersticas ms importantes es que tiene que ser blando
que deje huella fcilmente (para que el nio no tome la costumbre de apretar
sobre el papel, porque no ve lo que traza). Es importante que sea largo,
eliminando todos los lpices pequeos, que no lleguen apoyarse bien sobre la
mano, lo que dificultara la pinza digital. No introducir el bolgrafo (no es
aconsejable ni siquiera en el segundo ciclo de primaria, porque su dureza estropea
la personalidad de la letra), que se puede sustituir por un rotulador de punta fina
(pilot).
La graduacin de los instrumentos y la asimilacin de las posibilidades que ofrece

cada uno de ellos, crea reflejos neuromotores que se transforman en
habituaciones grafo motoras correctas o incorrectas.
3.5 LOS TRAZOS
Los trazos son el resultado de la actividad grafo motora. El nio comienza a poner
en funcionamiento no solo elementos sensorio-motores, si no tambin operaciones
preceptivo-motoras, que afectan directamente el campo de la percepcin visual.
21
As consigue progresivamente:
En primer lugar, el dominio perceptivo-motor de unidades sincrticas.
En segundo lugar, el dominio de elementos analticos.
Finalmente, el dominio de totalidades globales.
3.5.1 Tipos de trazos
La diferencia de trazos se hace segn el siguiente proceso:
Primera fase: Trazos sincrticos (los que se hacen sin solucin de continuidad)
Tensos: garabatos ngulos, manchas
Distendidos: garabatos ondulantes.
Segunda fase: Trazos lineales (las cadenas graficas)
Tensos: Lneas con angulaciones
Distendidos: Lneas ondulantes o montes
Tercera fase: Trazos iconogrficos (los que representan figuras)
Figuras abiertas (no se acaban de hacer). Indican que el sujeto sabe que el
objeto existe en el mundo real.
Figuras cerradas. Indican que el sujeto sabe que el objeto existe en el

mundo real, pero ya est construyendo la primera ley de la fsica (todo
cuerpo ocupa un lugar en el espacio, y slo uno), que es el principio del
pensamiento formal.
Los trazos no son contenidos de trabajo grafo motor, sino ms bien objetivos
conseguidos (resultados de maduracin). Su realizacin depende, en definitiva, de
22
la coordinacin adecuada de los dems elementos grafomo-tores y de su puesta
en marcha en el momento oportuno.
La no consecucin de los trazos no se modifica con ms trazos, si no con la

estimulacin correcta, proveniente de los restantes elementos grafomo-tores, o
bien del momento psquico del nio y de su motivacin.
3.5.2 Actividades para el desarrollo y control de trazos
Actividades para el desarrollo y control de los trazos rectos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel: Trazado de lneas verticales, horizontales y

diagonales, cruces, aspas, paralelas, lneas quebradas, ngulos figuras.
Ejercicios de repasado de lneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de lneas entre dos rectas para entrenar el frenado.
Ejercicios de trazado de lneas alterando la presin.
Actividades para el desarrollo y control de trazos curvos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de lneas curvas,

bucles, crculos.
Ejercicios de ondas dentro de dos lneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y

tambin alterando tamaos.
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las

agujas del reloj.
3.5.3 El aprendizaje
23
En el aprendizaje y/o adquisicin de las habilidades grafo motriz se empieza por el
trazo prcticamente libre, que permite al nio dominar el espacio y adquirir soltura
con los utensilios bsicos, para ir introduciendo progresivamente pautas y trazos
dirigidos. En cuanto al manejo de tiles, primero se desarrollan y perfeccionan los
movimientos de la mano, los dedos, y empieza la manipulacin de esponjas, tizas,
pinceles gruesos, ceras y los ltimos son los lpices, ms finos. Tambin se
aprende el desplazamiento correcto en el espacio grfico: izquierda-derecha,
arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales, (de arriba
abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos, hasta
llegar a adquirir la imagen motriz ms compleja de las letras, slabas, palabras.
3.5.4 La importancia de una buena caligrafa
Tal como se encuentra explicado en la pgina web Psicomotricidad fina:

actividades para su desarrollo (Nuevo)
La importancia de escribir y manejar una buena ortografa es fundamental en el

desarrollo escolar y personal ya que en gran parte de nuestro proceso de vida
pasa por relacionarnos a travs del medio escrito por este motivo debemos tener
lo mejor posible una caligrafa y esto se debe enfocar en nuestra etapa infantil en
nuestras etapas del prescolar y escolar. Tener un buen manejo de la escritura nos
ensea aprender a organizar ideas y expresarlas de modo claro. Una buena
comunicacin escritural provoca en la persona calidez, inters en redactar y leer.
Al tener una claridad y un buen manejo de la caligrafa es fundamental ya que
mediante nuestras palabras se transmiten la imagen de nuestra personalidad o
forma de ser.
Al tener una mala escritura representa una limitante en cuanto a la lecto-escritura

y un limitante de aprendizaje, hoy en da los jvenes presentan una caligrafa y
ortografa en malas condiciones debido a un conformismo en sus etapas de
aprendizaje de la escritura ya que no le dedicaron el tiempo adecuado y los
ejercicios acordes para lograr un desarrollo fino en la escritura. Esto se debe a
unos problemas en: La motricidad fina no fue bien desarrollada en su etapa
escolar, y esto les impide efectuar de forma precisa los movimientos escriturales
que se hacen con la mueca y con los dedos.
Por no poner el suficiente inters en aplicar los modelos pedaggicos que se

enseen en la escuela.
24
Porque nuestra letra, adems de ser un medio de comunicacin como lo dije
anteriormente refleja el carcter y la personalidad de la persona.
Si a los nios no se les ensea y profundiza en su motricidad fina escritural de una

manera directa y sistemtica, esto los llevara a tener problemas en elaboracin de
escritor, trabajos por un tiempo excesivo en esas actividades, tener dificultad en
tomar apuntes, evitaran actividades que incluyan la escritura generando pereza y
flojera llevndolos a tener malas calificaciones de parte del maestro.
ILUSTRACIN 4: Letra legible
Fuente: http://www.olea.biz/wp-content/uploads/2012/02/palmer1-1024x316.jpg
En estas dos tipologas se pretende dar a conocer y mostrar el tipo de letra que
puede desarrollar una persona debido al mal desarrollo motriz fino, que lleva a la
persona a tener una caligrafa adecuada o mala.
ILUSTRACIN 5: Letra ilegible
Fuente: ttp://3.bp.blogspot.com/-
gVWsBkVWIDM/T5cfYhrrSFI/AAAAAAAAARQ/yCBJ8lXdopw/s1600/Figura+52.jpg
25
3.6 ANTROPOMETRA
3.6.1 Caractersticas del nio en preescolar

Tal como se encuentra explicado en la pgina web La clase De Educacin Fsica
en el Nivel Preescolar. (Carvallo Ramos)
En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y

varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema
musculo esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme a su edad y madurez.
3.6.2 Caractersticas del nio de 3 aos de edad.

Caractersticas motrices
No puede estar mucho tiempo quieto.

Les cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Toma la cuchara en posicin supina.
Le gusta la actividad motriz gruesa.
Conducta adaptiva
No sabe sealar colores

Tiene sentido de la forma
Puede copiar un modelo
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas
Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual
Disfruta con arcilla, masa, dactilografa
Realiza actividades creativas
Lenguaje
Comienza a formar frases cortas

Usa adverbios de tiempo y se equivocan
Se debe entender lo que habla
Realiza pequeos encargos
Tiene sentido del Yo
Puede ser violento con un objeto o juguete
Tiene algunos temores
26
Antropometra Nios Nias
EDAD Altura (cm) Peso (kg) Altura (cm) Peso (kg)
3 aos 96,1 14,3 95,1 13,9
ILUSTRACIN 6: Antropometra de pie y sedente
Fuente: Elaboracin Propia

Alteran los ritmos regulares de su paso

Pueden saltar con rebote sobre uno y otro pie
Ya puede abotonarse la ropa
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados
Conducta adaptiva
Formula mucha y variada preguntas

Es enumerador y clasificador
Puede recortar figuras grandes y simples
Empieza a sentirse como uno entre varios
Da nombre a lo que hace
Realiza dibujo tpico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a
veces los ojos
27
Lenguaje
Hace preguntas por qu? Cmo?

Le gustan los juguetes de palabras
No le gusta repetir cosas
Hace oraciones ms largas
Conducta personal social
Combinacin de independencia e inseguridad

Va al bao solo
Se viste y se desnuda solo
Mezcla la fantasa con la realidad
Sugiere turnos para jugar
Tiene una enorme energa
Nios Nias
Antropometra
4 aos 103,3 16,3 102,7 16,1
28
Tienen mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos
Tiene mayor equilibrio
Puede realizar pruebas fsicas
Puede bailar ms rtmicamente
Maneja el cepillo de dientes y el peine
Maneja el lpiz con mayor seguridad
Maneja la articulacin de la mueca
Distingue izquierda y derecha en s mismo
Caractersticas adaptivas
Dibuja la figura humana diferenciando sus partes

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos
Tolera mejor las actividades tranquilas
Se torna menos indignado a las fantasas
Lenguaje
Tiene que hablar bien

Tiene entre 2200 y 2500 palabras
Sus respuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber
Es capaz de preguntar el significado de una palabra
Llama a todos por su nombre
Conducta personal social
Es independiente
Se puede confiar en el
Le agrada colaborar en las cosas de la casa
Se le puede encomendar una tarea y la realiza
Sabe su nombre completo
Muestra rasgos y actitudes emocionales
Juega en grupos y ya no tan solo
Le gusta disfrazarse
Diferencia juegos de varones y nias
29
Antropometra Nios Nias
5 aos 110 18,3 109,4 18,2
3.7 DESARROLLO COGNITIVO
Tal como se encuentra explicado en la pgina web Desarrollo cognitivo del nio
(Mndez Errico)
El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el
transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo
cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o
afectivo, as como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos
aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los
nios.
Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se
desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems el
desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a
lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos
que afecten la estructura biolgica.
Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la
inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora
30
explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y
las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde
el nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a
la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento,

donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la
asimilacin y la acomodacin van logrando que el nio incorpore la
experiencia y la conceptualice o interiorice.
Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo

emocional o afectivo y tiene puntos en comn con la teora cognitiva como
por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que
van a tener en comn en el nio, la bsqueda de la repeticin de
experiencias de satisfaccin.
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan

obtener satisfaccin o placer y esto es algo estructural para la vida. En
suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las
detalladas por Piaget:
Etapa sensorio motora

Etapa pre operatoria
Etapa operatoria
Etapa de las operaciones formales
3.8 IMPORTANCIA DE LA PINZA ADECUADA
Tal como se encuentra explicado en la pgina web Desarrollo Motor Fino (Salinas)
La pinza es un trmino comn entre los educadores de la escuela de

primaria, terapeutas y mdicos. En pocas palabras el agarre de la pinza es
el agarre utilizado por el dedo ndice y el pulgar para apretar un cordn de
zapato o un lpiz.
Generalmente existen tres estilos diferentes de agarre, los nios utilizan a medida
que desarrollan la motricidad fina:
3.8.1 Agarre del puo

Los nios menores de un ao de edad por lo general alcanzan a sostener

objetos con el puo entero. Cuando se utiliza un lpiz o una crayola, un nio
31
pequeo mantendr su puo cerrado y su dedo meique ms cerca del
papel con su dedo pulgar en la parte superior.
3.8.2 Cuatro dedos agarre

Como los nios a adquirir el control de la motricidad fina, por lo general el

progreso del uso de un agarre puo para un agarre de cuatro dedos. Con
un apretn de cuatro dedos, el nio utiliza los cuatro dedos para agarrar un
objeto en contra de su pulgar. Este agarre proporciona un control a un nio
mayor cuando la celebracin de pequeos objetos (o auto-alimentacin),
pero aun es torpe e ineficiente.
3.8.3 En forma de pinza

Una vez que los nios han desarrollado fuertes habilidades de motricidad
fina, una pinza verdad emerge. Con este agarre, un nio usa solo el pulgar
y el dedo ndice para sostener y manipular objetos pequeos. Con una
pinza, un nio puede girar diales, pasar las pginas de un libro, abrir y
cerrar una cremallera, utilizar crayones o lpices con precisin.
ILUSTRACIN 9: Agarre del puo (cuatro dedos agarre y forma de pinza)
Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-
motor-fino.html
32
3.8.4 Ejercicios para mejorar el agarre de pinza
Demostrar el agarre de la pinza adecuada para el nio, usando slo el

pulgar y el dedo ndice para recoger objetos pequeos. Exagera sus
movimientos para el pulgar y el dedo ndice abra lo ms amplia posible
antes de cerrar en el pequeo objeto. Adems, mantener a sus tres dedos
restantes (el dedo medio, dedo anular y el dedo meique) apretados contra
la palma de su mano, por lo que solo el pulgar y el dedo ndice estn
haciendo el trabajo.
Servir la comida para picar, ya sea como una comida o un aperitivo. Pdale
al nio recoger los pequeos trozos de comida con los dedos (a pesar de
que puede ser plenamente capaz de utilizar un tenedor o una cuchara)
Dirija al nio a pintar sobre una superficie vertical, como un caballete.

(Considere la posibilidad de grabar un pedazo grande de papel a una puerta
en caso de un caballete no est disponible) la celebracin de la brocha a
una superficie vertical que obligue al nio a flexionar la mano hacia atrs en
la mueca. Este movimiento coloca automticamente el ndice y el pulgar
en la posicin para el agarre de pinza.
3.8.5 Importancia de la correcta agarre del lpiz

El lpiz de manera correcta implica mantener el lpiz entre el pulgar y el

dedo ndice, y descansando el lpiz en el dedo medio para mayor
estabilidad. Dado que la inclinacin natural de un nio es tener un lpiz con
el puo entero (dedo meique ms cercana a la de papel y los dedos ndice
y pulgar en la parte superior), el lpiz de manera correcta debe ser
enseado activamente.
Dado que la escritura es una habilidad con comodidad al nio a utilizar

durante toda su vida, es prudente para ayudar al nio a desarrollar un lpiz
de manera cmoda y eficiente cuando es joven. Adems, es mucho ms
fcil que aprender a sostener un lpiz correctamente en el comienzo de lo
que es olvidar el lpiz de manera inadecuada y los msculos de volver a
entrenar para aprender el agarre adecuado una vez que el nio es mayor.
33
ILUSTRACIN 10: Agarre correcto e incorrecto de la pinza, lpiz
Fuente: http://jardninfantilunmundodeamor.blogspot.com/2012/02/desarrollo-
motor-fino.html
3.8.6 Ejercicios para agarrar el lapicero adecuadamente

Coloque el lpiz de tamao regular y agarrar un lpiz de golf. Lpices de

golf son generalmente la mitad de la longitud de los lpices estndar y
como una mayor comodidad para los padres, puesto que son pequeos y
ligeros que el lpiz promedio, que son la escritura de tamao perfecto
utensilio para todos los nios menores de seis aos.
Demostrar el lpiz de manera apropiada para el nio antes de entregarle el

lpiz. Mientras lo hace, decir en voz alta que se estn situando los dedos.
Mustrele como usted es capaz de controlar fcilmente el lpiz con que se
agarran.
Coloque el lpiz en la mano del nio y la posicin de los dedos

correctamente. Comience por tener el lpiz con el pulgar y el dedo ndice de
aproximadamente media pulgada por encima de la punta afilada. Una vez
que pueda soportar el peso del lpiz con esos dos dedos, dirigido a
descansar el lpiz en su dedo medio para un mayor apoyo y control.
Una vez que el nio sostenga el lpiz con el agarre correcto, dirigir a
descansar al lado de la mano ms cercana al dedo meique en el papel.
Mustrele como utilizar su mano no dominante para estabilizar el papel por
34
lo que se mantiene estable en su mano dominante hace la mayor parte de
la obra.
3.8.7 Antropometra de la mano

ILUSTRACIN 11: Diferentes posturas de la mano
Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65
ILUSTRACIN 12: Diferentes posturas de la mano y la mueca
Fuente: http://www.estrucplan.com.ar/Producciones/entrega.asp?IdEntrega=65
35
3.8.8 El dominio de la mano
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Estrada M. D.)
La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafo motriz. Una mano
tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando a los
movimientos a hacerse completamente rgidos y distorsionados, y por tanto a
perjudicar las formas de las grafas.
El nio, ya desde muy pequeo, juega con sus manos. En los primeros aos de su
escolarizacin esta actividad ldica se convierte en un centro de inters
extraordinario que debe ser potenciado en toda su amplitud.
Los movimientos de las manos pueden llenarse de significado si se utilizan como

expresin gestual de elementos narrativos verbales. En este caso el nio
comienza a jugar con significantes y significados lingsticos, repitiendo su
proceso de adquisicin de la lengua materna. Este punto de referencia es bsico
porque atae a la totalidad del lenguaje y se encadena con procesos anteriores
hechos por el nio, que ahora repite en estadios superiores de significacin.
3.9 PSICOLOGA DEL COLOR
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Cosas de la infancia)
Amarillo: Representa la alegra, la felicidad, la inteligencia y la energa.

Se interpreta en clave de energa, dinamismo, adaptacin e incluso
creatividad.
Azul: Transmite calma, serenidad, sensibilidad, entendimiento.
Rojo: Es un color preferido por los nios. Est asociado a la vitalidad,
energa, valor, pasin, si se combina de forma equilibrada con otros
colores, es una muestra de equilibrio, emociones controladas e incluso de
sana actividad.
Verde: Es positivo que asociamos a tranquilidad, reposo, esperanza, gusto
por la naturaleza, sensibilidad.
36
3.10 SIGNIFICADO DE LA FORMA
Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Bijman)
Hexgono: La unin de los contra

Cuadrado: Significa los procesos de la naturaleza, la estabilidad y el
equilibrio.
Circulo: Significa el movimiento, el cambio, lo absoluto, el verdadero yo.
Rectngulo: Estabilidad, rendimiento del intelecto.
Triangulo: Si tiene el vrtice hacia abajo, agua, inconsciente. Si lo tiene
hacia el centro, vitalidad y auto transformacin.
Pentgono: La silueta del cuerpo humano, la tierra, el fuego y el agua.
- Agua: Movimiento, purificacin, cambio.
- Fuego: Es el mpetu, es la fuerza vital.
- Tierra: Es la estabilidad, el origen, las races, las bases, los valores.
Asesora realizada por la Psicloga Ana Sofa Gaviria Cano, Psicloga, Magister
en Psicologa Cognitiva y aprendizaje, Coordinadora Acompaamiento Acadmico
UCP. La cual brindo su conocimiento en la parte terica y trasfiri documentos
donde se encontr teoras sobre la motricidad fina y enseanza de la escritura en
nios de preescolar de 3 a 5 aos de esas.
37
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 EDUCACIN EN COLOMBIA
4.1.1 Educacin pblica en Colombia

Tal como se encuentra explicado en la pgina web (http://es.wikipedia.org)
La educacin en Colombia se conforma por los niveles de educacin

preescolar, educacin bsica, educacin media y de nivel superior. La
entidad encargada de la coordinacin de la misma es el Ministerio de
Educacin Nacional que delega en las secretarias estatal es generalmente
ms econmica que la privada. La educacin est reglamentada por la ley
115 de 1994 o ley general de educacin.
4.1.2 Educacin preescolar

Este nivel de escolaridad, representa el primer contacto de los nios con
un entorno ajeno al hogar, siendo la primera oportunidad de socializacin,
los lugares donde se lleva a cabo este proceso, son llamados jardines
infantiles y al igual que en los dems niveles, son subsidiados por fondos
estatales (Instituto Colombiano de Bienestar Familia) o privados. La edad
de ingreso incluye a bebes de menos de un ao de edad.
Los dos ltimos aos de esta etapa de educacin inicial se denominan,

usualmente, knder (a los 3 o 4 aos) y transicin (a los 4 o 5 aos). En
muchas instituciones, principalmente en todas las privadas, se espera que
el nio aprenda a leer y escribir en la etapa de transicin, previa al primer
ao de la educacin bsica primaria.
4.1.3 Nmero mnimo de estudiantes por aula en un establecimiento educativo

Las definiciones de nmero de estudiantes por docente estn contenidas en el
manual de autoevaluacin institucional para colegios privados. Por debajo de unos
nmeros mnimos, los establecimientos educativos no obtienen puntaje en esta
pregunta, y esto afecta las tarifas autorizadas. Estos nmeros son: ms de 35
estudiantes en establecimientos de prescolar, bsica y media y ms de 30
estudiantes en preescolar. Fecha de actualizacin 28/05/2012. Viceministerio de
Educacin Preescolar, Bsica y Media.
4.1.4 Primer grado de educacin formal

El primer grado de educacin formal es pre jardn. Los tres grados de preescolar
que corresponden al sistema educativo son pre jardn, jardn y transicin. La tarifa
de grados anteriores a estos no corresponde al mbito de la educacin formal.
38
Fecha de actualizacin 28/05/2012. Viceministerio de Educacin Preescolar,
Bsica y Media.
4.2 LEY DE LA PRIMERA INFANCIA
Tal como se encuentra explicado en la pgina web

(http://www.secretariasenado.gov.co)
ARTCULO 1o. FINALIDAD. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los
nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad
y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.
ARTCULO 2o. OBJETO. El presente cdigo tiene por objeto establecer

normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las
nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su
restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia,
la sociedad y el Estado.
4.3 LEY 30 DE DICIEMBRE 28 DE 1992
Tal como se encuentra explicado en la pgina web ley 30 de Diciembre 28 de

1992 (http://www.cna.gov.co)
Artculo 1 La Educacin Superior es un proceso permanente que posibilita

el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral,
se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria y tiene por
objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o
profesional.
Artculo 2 La Educacin Superior es un servicio pblico cultural, inherente

a la finalidad social del Estado.
Artculo 3 El Estado, de conformidad con la Constitucin Poltica de

Colombia y con la presente Ley, garantiza la autonoma universitaria y vela
por la calidad del servicio educativo a travs del ejercicio de la suprema
inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior.
Artculo 4 La Educacin Superior, sin perjuicio de los fines especficos de

cada campo del saber, despertar en los educandos un espritu reflexivo,
39
orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la
universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales
existentes en el pas. Por ello, la Educacin Superior se desarrollar en un
marco deliberado de enseanza, de aprendizaje, de investigacin y de
ctedra.
Artculo 5 La Educacin Superior ser accesible a quienes demuestren

poseer las capacidades requeridas y cumplan con las condiciones
acadmicas exigidas en cada caso.
4.4 ANLISIS DEL CONTEXTO
ILUSTRACIN 13: Hogar infantil Jardn
4.4.1 Hogar infantil el jardn

Barri jardn primera etapa manzana 44 casa 1
Telfono: 336 32 65
Rectora Mara Teresa Vieira Montoya Saln 4
Profesora Liliana Marcela Rivera
Licenciada en espaol y literatura
El hogar infantil el jardn es una institucin pblica vinculada al bienestar familiar

tiene un total de 250 alumnos desde los 6 meses a 5 aos. La mayora de nios se
encuentran en los salones de 1 a 2 aos. Su funcionamiento de educacin es
gratuito con un horario de servicio, 7 am a 5 pm de lunes a viernes.
El saln seleccionado fue el 4 en donde se encuentran nios de 3 aos y medio a

5 aos con un total de 25 nios. Durante la semana los nios tienen sus horarios
de clases entre estas de baile, msica, fsica o deportes, en cuanto a su material
40
didctico se encuentran guardados en un aula. Al material personal entre estos
cuadernos, colores, lpices, borrador, sacapuntas se guardan en un armario
ubicado en el saln.
ILUSTRACIN 14: Hogar infantil Jardn (Juegos infantiles)
ILUSTRACIN 15: Hogar infantil Jardn (Cancha de deportes)
En estas zonas las maestras (o) haces sus actividades fsicas y culturales,
realizando eventos de msica, canto y creando grupos de baile folclor.
41
4.4.2 Anlisis de los usuarios
ILUSTRACIN 1611: Nicols P (4 aos de edad)
El ejercicio que se le puso a Nicols fue realizar crculos en una hoja blanca con
un lpiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 crculos. Su
motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo en donde Nicols no
logra una secuencia en su espacio y sus crculos no son redondos, genera una
serie de desorden y resalta o sobrepone algunos crculos sobre otros.
ILUSTRACIN 17: Nicols (4 aos de edad)
Fuente: Elaboracin propia
En este ejercicio se le puso a Nicols a escribir su nombre. Encontramos un

problema grande en cuanto a su espacio y manejo del lpiz, su orientacin
espacial de la escritura est muy mala, no fue capaz de generar lneas verticales
ni horizontales para lograr generar una letra.
42
ILUSTRACIN 1812: Juan Jos (4 aos de edad)
El ejercicio que se le puso a Juan Jos M fue realizar crculos en una hoja blanca
con un lpiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 crculos. Su
motricidad fina en la escritura presenta un nivel medio donde Juan Jos no logra
maneja bien su espacio y distancia de los crculos muchos de estos son
imperfectos un poco torcidos.
ILUSTRACIN 1913: Juan Jos (4 aos de edad)
En este ejercicio se le puso a Juan Jos a escribir su nombre. Maneja bien su

espacio pero tiene problemas con la ubicacin y direccin de la J.
ILUSTRACIN 20: Sara M (4 aos de edad)
43
El ejercicio que se le puso a Sara, fue realizar crculos en una hoja blanca con un
lpiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 crculos. Su motricidad
fina en la escritura presenta un nivel bajo donde Sara no logra maneja el espacio
adecuado para escribir, sus crculos los hace demasiado cerca y son deformes. Al
realizar un crculo borra para tratar de corregir. Al ejercicio con el nombre, Sara no
fue capaz de realizar este ejercicio ya sea por pereza o problemas en
conocimientos.
ILUSTRACIN 141: Pabl M (4 aos de edad)
El ejercicio que se le puso a Pablo, fue realizar crculos en una hoja blanca con un
lpiz siguiendo una secuencia horizontal para un total de 4 crculos.
Su motricidad fina en la escritura presenta un nivel muy bajo, Pablo no era paz de
realizar los crculos solo pensaba en coger el borrador y borrar lo que trataba de
hacer, en cuanto a su ejercicio del nombre no fue capaz y no quiso seguir con el
ejercicio.
Estos ejercicios fueron desarrollados el mircoles 14 de noviembre del ao 2012,

guiado por la profesora Liliana Marcela Rivera Licenciada en espaol y literatura.
Se seleccionaron cuatro nios el cual la profesora Liliana escogi por su bajo
rendimiento en la escritura se plante un ejercicio para determinar las capacidades
de su motricidad fina escritural todos los nios tenan edad de 3 aos a 4 aos y
medio. De una poblacin de 25 estudiantes, 4 equivalen al 16% presentan este
problema.
Con esto podemos concluir que estos ejercicios nos ayudan a detectar los
problemas que se presentan en los nios con su motricidad fina escritural, se
comprende que este problema viene de la casa ya que los padres desde una
infancia temprano no han influenciado en ejercicios que estimulen su motricidad,
desde el punto de vista como diseador hay que implementar un material didctico
44
para as lograr atacar este problema que viene creciendo por el factor tecnolgico
que va apartando a los nios y jvenes de sus ejercicios escriturales llevndolos a
un problema grande de autoestima.
Se realiz la entrevista a la licenciada en pedagoga infantil el cual se concluy en

el desarrollo motriz fino de los nios es importante la implementacin de ejercicios
tales como pintar, realizar punteo con su lpiz, seleccin de objetos pequeos que
logren generar mayor estimulacin en la pinza para dar un manejo de sus dedos.
45
5. MARCO PROYECTUAL
Con este anlisis de tipologas se pretende conocer y analizar el tipo de juegos y

productos didcticos que existen en el mercado logrando conocer su
funcionalidad, los materiales que no deben ser txicos para el nio, la usabilidad y
medidas del objeto el cual sean acordes a las medidas antropomtricas de un nio
de 3 a 5 aos que son de 96 cm a 110 cm de altura.
5.1 ANLISIS DE TIPOLOGAS EN EL MERCADO
ILUSTRACIN 22: Laberinto complejidad media
Simblico Practico Terico

comunicativo funcional pragmtico
Sus formas Materiales: Usabilidad:
son orgnicas, Madera, Enhebrar y
con bolas que alambre desplazar sus
se enhebran encapsulado, bolas por un
en un hilo de pintura laca hilo de
alambre nitro. alambre.
encapsulado
por un color Construccin: Antropometra:
rojo y verde. Elaboracin Acorde para
Sus colores de cortes en las edades
son del formas deseada de
agrado para orgnica, nios de 3
los nios y su lijado, doblado aos a 5 aos.
forma de del alambre, El objeto se
animal llama lijado y acomoda a la
su atencin. pintado mano del nio.
Fuente: http://www.fortda-jugueteria.com.ar/PROMO_12_2009/
46
ILUSTRACIN 23: Alce, balancn de color rojo

Formas Materiales: Usabilidad:
geomtricas, Madera, Manejo de
tringulos, aluminio llaves y
crculos, troquelado, ensamble de
rectngulos, pasta. piezas
cuadrados. pequeas fcil
Proceso de de transportar y
Forma de casa construccin: tener una buena
con a los lados Cortes precisin para
del objeto y un geomtricos, lograr su
palo de lado a troquelado, ensamble
lado para ser piezas para
agarrado. armar.
Fuente: http://www.mujerglobal.com/hijos/juguetes-que-estimulan/
ILUSTRACIN 154: Zapatillas y cordn

Formas Material: Usabilidad:
orgnicas de En MDF y cordn enhebrar con
colores vivos en unos orificios
forma de zapatos Pintado con pequeos y
y con hilos. colores de generar un
acuerdo a la amarre.
Conformado por psicologa del
tres piezas, una color en el nio Estimula la parte
grande, otra lingstica y
pequea y un espacial. Para
cordn. nios de 4 o 5
aos.
Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html
47
ILUSTRACIN 25: Gusano para enhebrar

Formas orgnicas Material: Usabilidad:
representando un Madera MDF y un Para enhebrar,
animal como lo es cordn. estimula la
un gusano, con motricidad fina y
bolas para trabaja con
enhebrar, y piezas secuencias.
en forma de flor.
5 piezas en forma
de flor.
5 piezas en forma
de bolas
1 pieza en forma
de bola
representando la
cara del animal.
Fuente: http://www.rw-arteymadera.com.ar/paginas/juegos_didacticos_02.html
ILUSTRACIN 26: Meccano de nomaco spain

Juego de Materiales: Usabilidad:
construccin Sus piezas son De ensamble y
Colores vivos en flexibles, en desarme.
forma de carro y pasta. Ejercita la
con ojos, para motricidad fina y
ensamblar. Juguete verstil y favorece la
atractivo organizacin
espacial y
Estimula la razonamiento.
creatividad y la
imaginacin.
Fuente: http://www.guiadeljuguete.com/2009/juguete-detalle.php?juguete=723
48
5.2 ANLISIS DE TIPOLOGAS EN EL CONTEXTO
Se pretende realizar un conocimiento y anlisis de los objetos que son utilizados

en las aulas del colegio Jardn, en el cual entenderemos el tipo de material
didctico utilizado y los ejercicios que llevan a realizar los maestros en las aulas
de clase. Utilizando objetos que son recolectados por los padres de familia y
adecuados por los nios ya sea en su construccin.
ILUSTRACIN 167: Muecos de trapo (Tteres)

Materiales: Usabilidad:
Juego de Hecho por los Ttere ejercita
creatividad maestros con y estimula la
colores vivos telas motricidad fina
en forma de recicladas, con los
muecos de lana y botones movimientos
trapos. Juguete que hay que
verstil y generar dentro
atractivo del ttere.
Estimula la
creatividad y Entretiene y
la garantiza una
imaginacin. imaginacin.
Fuente: Elaboracin Propia (Propiedad de Hogar Infantil el Jardn)
49
ILUSTRACIN 28: Tapas de cerveza

Materia Fabricado por Se utilizan
didctico de un sistema de para contar,
creatividad y inyeccin o organizar
agilidad extraccin lneas o
Color vivo compresin. figuras.
Desarrolla la
motricidad fina.
ILUSTRACIN 29: Material didctico para enhebrar

Hilo de lana con Hilo de lana Se utiliza para
unas agujas de enroscado en enhebrar
varios colores y un palo de alrededor de la
hojas de madera, agujas hoja para
espumas. Para fabricadas en estimular la
enhebrar polister de motricidad fina.
alrededor de la gran tamao
hoja. para tener un
mejor agarre de
la pinza.
50
ILUSTRACIN 170: Material didctico para la pinza

Para generar Colores, lpiz y El agarre
destreza en la lapiceros en adecuado de la
motricidad fina madera o pinza genera
escritural de la pasta. desarrollo para
pinza. Colores y su motricidad
lpices. fina escritural.
ILUSTRACIN 181: Material didctico para la motricidad fina

Lneas de Temperas o Desplaza con
colores vivos vinilos el tenedor del
generados por generando centro hacia
temperas con un lneas con afuera del
tenedor y tenedor y papel,
cuchara cuchara. generando
estimulacin
en la
motricidad
fina.
Se concluye a partir de las tipologas del contexto, que los maestros para
desarrollar la motricidad fina emplean ejercicios de seleccin de objetos, enhebrar
hojas, manejo de la pinza generando movimientos de trazos en diferentes
direcciones, por lo tanto se tiene que tener en cuenta el manejo de la pinza y el
trazo de esta para generar garabatos y as una evolucin en el manejo de la pinza.
51
5.3 REQUERIMIENTOS DE DISEO
Se plantean los requerimientos de diseo en el cual intervienen unos

determinantes y parmetros que son datos fijos y variables.
5.3.1 Requerimiento de uso
52
5.3.2 Requerimientos de funcin y estructurales
53
5.4 PROPUESTAS DE DISEO
ILUSTRACIN 32: Sistema de herramientas integradas
Material didctico en donde se planteaba un riel que se desplaza de izquierda a

derecha con una plantilla del abecedario en donde el usuario puede transcribir
sobre un papel generando un orden de aprendizaje de las letras de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
5.5 PROPUESTAS DE DISEO
Se plantea en una vista superior formas geomtricas tales como cuadrados,

cubos, tringulos, hexgonos, pentgonos, de ah generar sistemas de pliegues
con estas figuras en donde el objeto se despliega de una forma principal y as
generando cuando este total mente abierto unas nuevas figuras.
Planteamiento en vista superior de formas geomtricas logrando pliegues
ILUSTRACIN 193: Propuesta vista superior (formas geomtricas)
54
55
56
5.6 PROPUESTA TRIDIMENSIONALES
ILUSTRACIN 231: Propuesta tridimensional
57
Material didctico en forma de hexgono que significa la unin de los contra. El
usuario o nio podr plegar el obtenido encontrando diferentes ejercicios bsicos
de enseanza para la escritura, anclar figuras geomtricas, trazar sobre un papel
los numero del 1 al 10, las vocales, figuras geometras bsicas y trazos en
direccin horizontal. En el interior del material encontramos dos rompecabezas
permitindole al nio poder reconoces los nmeros y animales.
58
ILUSTRACIN 26: Propuesta tridimensional (Hexgono)
ILUSTRACIN 276: Propuesta tridimensional (Pentgono)
59
5.7 PROPUESTA
ILUSTRACIN 28: Propuesta (Hexagonal)
FUENTE: Elaboracin propia

60
5.8 DISEO DEFINITIVO
Se concluye que el diseo definitivo es porque con su forma representa tres

elementos tales como la tierra el fuego y el agua en forma de pentgono ya que
esto es un idioma universal. Se logra solucionar el mecanismo por medio de un
buje que le permite a las piezas girar.
ILUSTRACIN 50: Render Final

61
5.9 ESQUEMA DE USABILIDAD
El usuario indirecto (maestra) y usuario directo (nio) interactan con el objeto, el

nio debe coger un papal que tendr unos corts necesarios e insertara la hoja
por las plantilla para poder generar el trazo y enseanza de las vocales, nmeros,
figuras geomtricas. Tener reconocimiento de los animales, nmeros y colores.
62
ILUSTRACIN 53: Proceso de Usabilidad
63
5.10 PLANOS TCNICOS
ILUSTRACIN 294: Vista Superior (Vocales)
ILUSTRACIN 55: Vista Superior (Nmeros)

64
ILUSTRACIN 56: Vista Superior (Figuras Geomtricas)
ILUSTRACIN 57: Vista Superior (Figuras Geomtricas)
65
ILUSTRACIN 58: Vista Superior (Encaje de las fichas)
ILUSTRACIN 59: Vista Superior (Base)
66
ILUSTRACIN 60: Vista Superior (Tapa)
ILUSTRACIN 61: Vista Superior (Encaje macho y hembra)
67
ILUSTRACIN 62: Vista Superior
68
ILUSTRACIN 64: Vista Superior (Fichas, parte inferior)
ILUSTRACIN 65: Vista Superior (Fichas, parte superior)
69
70
5.11 PROCESO DE FABRICACIN
ILUSTRACIN 68: Esquema del proceso de fabricacin
71
5.12 COSTOS
5.12.1 Costo de produccin por 1 unidad

VALOR VALOR
DESCRIPCIN UNIDADES CANTIDAD UNIDAD TOTAL
ACRILICO MILIMETROS 700 X 700 $40.000 $40.000
TUBO
REDONDO MILIMETROS 800 $3.000 $3.000
ALUMINOS 7/8
VINILO
BRILLANTE MILIMETROS 700 X 350 $15.000 $15.000
ADHESIVO
LAMINA MILIMETROS 1000 X 700 $6.000 $6.000

IMANTADA
LAMINA DE MILIMETROS 1000 X 1000 $20.000 $20.000

CAUCHO
TOTAL $84.000
5.12.2 Costo de produccin por 100 unidades

VALOR VALOR
DESCRIPCIN UNIDAD CANTIDAD UNIDAD TOTAL
ACRILICO MILIMETROS 70000 X 70000 $3.000.000 $3.000.000
TUBO
REDONDO MILIMETROS 80.000 $200.000 $200.000
ALUMINOS 7/8
VINILO
BRILLANTE MILIMETROS 70.000X 35.000 $1.000.000 $1.000.000
ADHESIVO
72
LAMINA MILIMETROS 100.000 X $450.000 $450.000
IMANTADA 70.000
LAMINA DE MILIMETROS 100.000 X $1.500.000 $1.500.000

CAUCHO 100.000
TOTAL $6.150.000
73
CONCLUSIONES
Con este proyecto se pretende dar un manejo diferente de la metodologa de
enseanza de los ejercicios bsicos de enseanza en la pre escritura, con nios
del Jardn vinculado al bienestar familiar. Con estn material didctico los nios
comienzan a generar una nueva y diferente interaccin de enseanza bsica en el
cual ellos podrn desarrollar acordemente segn la grafomotricidad su escritura
dndoles una orientacin adecuada del manejo del lpiz a la hora de plasmar y
escribir los nmeros o su caligrafa, una enseanza de orientacin correcta el cual
es de izquierda derecha y arriba abajo, as el desplazamiento del lpiz en
sentidos correctos darn una mejor enseanza que se ver reflejado en la
caligrafa en un procesos de crecimiento del nio.
El material didctico diseado a base de plantillas de nmeros del 1 al 10, las
vocales y figuras geomtricas principales generan un desarrollo viable de la
motricidad fina de la pinza llevando al nio a un mejor manejo de objetos
pequeos.
Con este diseo se pretende alcanzar los objetivos expuestos en el trabajo dando
un punto de vista diferente de enseanza el cual permite otro tipo de material
didctico favoreciendo a un grupo de nios que se pretenda tener ocupados en
una sola cosa evitando algn tipo de dispersin en su enseanza y ejercicios.
74
ANEXOS
Datos al entrevistado
Diana Carolina Sarabia, Licenciada en Pedagoga Infantil, Universidad

Tecnolgica de Pereira
Cmo detectar dificultades en la motricidad fina y de qu manera se

puede estimular?
Se debe realizar una estimulacin temprana el cual hace referencia a toda aquella
actividad de contacto o juego con l bebe que propicie fortaleza, desarrolle
adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
Se estimula al nio cuando se les ayuda a desarrollar todos los sentidos, su

control emocional dndole al nio una sensacin de seguridad y goce y por otra
parte se debe ampliar la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que
desarrolla destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre y el
ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.
Qu actividades se deben reforzar en los nios para evitar problemas en

su motricidad fina?
Las actividades que se deben realizar y reforzar en los nios ponindoles

ejercicios de colorear, que corte papel o enhebre objetos, el ms importante en
temprana edad es el manejo de sus dedos.
Al disear o desarrollar un objeto que colores deben tener el objeto para

llamar la atencin del nio?
Debes disear el objeto con colores primarios brillantes tales como (rojo, azul,
amarillo) estos colores logran atraer la atencin de los nios y su atencin ser
ms atrada por el objeto.
Lo que generan los colores en las personas:
Azul (confianza, confiabilidad, hace que el cuerpo produzca sustancias qumicas

que son calmantes)
Amarillo (Es el color del sol, asociado a la risa, la felicidad y buenos momentos)
75
Rojo (Es all donde el ojo se ve en primer lugar. El rojo es el color de la energa.
Se asocia con el movimiento y la emocin)
Por qu es importante el juego en los nios?
El juego es importante para el desarrollo cerebral del nio. Aunque los nios hoy
en da nacen con su cerebro complejo, debe irse madurando para cada da que
pase tengan mayores habilidades para el aprendizaje.
El juego es la forma ms importante para ayudar al nio a tener un

mejor desarrollo de sus partes motoras. Cuando los nios juegan
desarrollan su memoria, mejoran su lenguaje y establecen relaciones
sociales. En otras palabras, el juego aporta los cimientos para el
pensamiento ms complejo.
Qu materiales se deben utilizar para mejorar su motricidad fina?

- Pintar con los dedos utilizando tmpera, agua o barro. Desarrollan la
creatividad, la coordinacin ojo-mano y favorecen la maduracin de los
msculos de la mano.
- Realizar punteado. Desarrolla el agarre tipo pinza y la agilidad de los
msculos.
- Realizar encajes. Esto favorece el control y la coordinacin ojo-mano.
- Abrochar y desabrochar botones y cierres. Esto favorece la coordinacin
ojo-mano y la autonoma personal.
*Estos datos se exponen mediante consentimiento informado
76
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zasa28. (s.f.). slideshare. Obtenido de http://www.slideshare.net/saza28/motricidad-3
78

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MATERIAL DIDCTICO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

ESCRITURAL EN NIOS DE 3 A 5 AOS

JULIN ALBERTO QUINTERO VALENCIA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA

PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL

JULIN ALBERTO QUINTERO VALENCIA

ANDRES FELIPE RAMIREZ

PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TITULO DE DISEADOR

UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA

PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL

Este proyecto est pensado en lograr This project is designed to achieve a

DESCRIPTORES: Escritura, caligrafa, WORDS: Writing, handwriting, motor

Agradezco este apoyo a mis padres y mi familia quienes han estado ah

Al diseador industrial Flix Augusto Cardona, Andrs Felipe Ramrez, Gustavo

ILUSTRACIN 1: Material didctico para la motricidad ................................... 14

El aprendizaje motriz fino es un paso previo a lo acadmico de los nios, si los

El objetivo de este proyecto es lograr un desarrollo, aprendizaje y un mayor

Por eso en este proyecto se abordan los siguientes temas:

Una orientacin adecuada sobre el aprendizaje de la escritura, la antropometra en

Con estos enfoques en motricidad y coordinacin nos lleva a entender mejor el

El profesor infantil ya sea pedagogo o licenciado debe dar una formacin

2.1 OBJETIVO GENERAL

Disear un material didctico para estimular la motricidad fina escritural

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Ayudar al usuario en el desarrollo de su caligrafa implementando plantillas de

Material didctico para desarrollar la motricidad fina escritural en nios de 3 a 5

3.1 MATERIAL DIDCTICO

Tal como se encuentra explicado en el libro Material Didctico para la Enseanza

Los materiales didcticos son todos aquellos medios y recursos que

Jimnez (1987) indica que el material educativo es todo aquel instrumento

Para que cualquier actividad educativa que se realice en la comunidad tenga

El material didctico estimula la mayor parte de nuestros sentidos, logran mejor su

Algunos ejemplos de materiales didcticos que se pueden aplicar en un aula de

Existen clasificaciones del material didctico hoy en da que son:

Material impreso, material de ejecucin, material audiovisual, material

Material de ejecucin: destinado a producir algo: una redaccin, una

Material tridimensional: la propia realidad o sus representaciones,

Ilustraciones de materiales didcticos relacionados a la motricidad fina escritural.

ILUSTRACIN 1: Material didctico para la motricidad

Tal como se encuentra explicado en la pgina web (zasa28)

La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar

El termino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la

Entendemos por motricidad la actuacin de un nio ante unas propuestas

3.3 MOTRICIDAD FINA

Tal como se encuentra explicado en el libro Psicologa de la Educacin

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que

Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la

Motricidad -Coordinacin manual

Fina -Coordinacin viso manual

-Coordinacin grafo perceptiva

-Conocimiento de diversas partes del

Motricidad Esquema -Comprensin del movimiento y su funcin

Corporal -Conciencia del eje corporal y sus giros

ILUSTRACIN 3: Ejercicio para la motricidad fina

3.3.1 Coordinacin motriz fina

Cosiste en la integracin de pequeos msculos para la realizacin para la

3.3.2 Coordinacin manual

Las manos son las ms importantes herramientas de trabajo del ser

En relacin con la escritura de Bouich dice: la escritura es ante todo un

Se entiende como coordinacin viso manual, oculomanual u ojo-mano, a la

Tal como se encuentra explicado en la pgina web (Paris)

La grafo motricidad es un trmino referido al movimiento grfico realizado con la