CUALIDADES DE UN TEXTO ESCRITO

Material Didctico

Algo tan conocido como un texto es, sin embargo, un tipo de composicin lingstica que
conviene definir y conocer.

Tiene sus propias caractersticas y propiedades que son necesarias analizar para poder
comprenderlo.

Llamamos texto a la unidad de carcter lingstico formada por un conjunto de enunciados con
una estructura interna. Es el resultado de una actividad verbal, en la cual el emisor acta con
una intencin comunicativa, y en un contexto determinado. Cuando tenemos que analizar un
texto, identificamos los diferentes elementos lingsticos que hacen y dotan de coherencia a
esa estructura interna.

Para Halliday (1982: 94) el texto es ... la unidad lingstica bsica, que se manifiesta en la
superficie como discurso.

Para Van Dijk (1993:32) es: ... una construccin terica abstracta que subyace a lo que
normalmente se llama un discurso. Aquellas expresiones a las que puede asignarse estructura
textual son, pues, discursos aceptables de la lenguaen este nivel de explicacin de la
aceptabilidad esto es, estn bien formados y son interpretables.

Adoptando la posicin de van Dijk, consideramos el texto como una abstraccin y de ninguna
manera lo concebimos como un objeto fsico, por cuanto es un hecho comunicativo especfico
y como tal constituido por un canal de comunicacin y un acto o unos actos de lenguaje que
actualizan este canal. Lo que sucede es que los interlocutores se relacionan no con el texto
aislado, sino con un soporte o portador de texto por ejemplo un libro, o un flujo acstico, que
a su vez lo identifica con una funcin particular y por ello comnmente se confunde el texto con
su portador.

En los ltimos aos, Yuri Lotman (1993, citado por Pardo, 1995:90), ha ampliado el concepto
de texto a partir de los desarrollos de la Semiologa. Para Lotman el texto es plurismico, una
unidad finita, estructurada, codificada y abierta que en el sistema cultural cumple dos
funciones: la transmisin adecuada de los significados y la generacin de nuevos sentidos.

Esta propuesta de dualismo funcional de los textos en un sistema cultural, diluye las ideas
preconizadas por los enfoques transmisionistas y un enfoque bajtiniano de la comunicacin.
Segn Werstch (1993:95), en la perspectiva de Lotman, ambas funciones del texto pueden
ser halladas en cualquier mbito sociocultural, pero una u otra domina en determinadas reas
de la actividad o en general, durante determinados perodos de la historia.

El texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir con representaciones grficas
que han de conocer el receptor y el emisor. El texto escrito tiene un carcter sustitutivo del
texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus propias caractersticas y finalidades.

Algunos de los rasgos ms importantes del texto escrito son:

Emisor y receptor no interaccionan.
Se dice por lo tanto que es una comunicacin diferida. Puesto que los participantes no deben
estar en el mismo espacio ni tiempo. Esto hace que el mensaje deba ser planificado e incluir
todos los matices e interpretaciones.

Los mensajes perduran en el tiempo.

La perdurabilidad hace del texto escrito un mensaje ms cuidado y seleccionado. Lo escrito
slo puede corregirse una vez ha sido ledo por el receptor. Por eso se buscan frmulas
comprensibles y denotativas.

El texto se rige por la escritura que tiene carcter normativo.

Mucho ms que el texto oral, el texto escrito debe ceirse a la norma lingstica: ortogrfica,
gramatical...etc.

Tiene funcin socializadora.

Su carcter perdurable y su ajuste a la norma convierten al texto escrito en el medio ideal para
expresar aquellos valores, ideas, etc. necesarias para la convivencia de un grupo o sociedad.

Tiene una estructura cerrada y emplea sintaxis compleja.

Su grado de elaboracin le lleva a la utilizacin de un vocabulario preciso, una sintaxis
compleja, conectores, conjunciones, etc.

Un texto escrito se configura a partir de 9 propiedades:

1. Horizonte comunicativo y contexto
2. Se concibe con un propsito comunicativo especifico
3. Adecuacin
4. Intertextualidad
5. Unidad
6. Tiene sentido completo
7. Progresin temtica
8. Coherencia
9. Cohesin

Horizonte comunicativo y contexto

Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un
aqu y ahora concreto, que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para
su comprensin.

Propsito Comunicativo:
Todo texto se concibe con la intencin de comunicar a alguien, algo: informarle acerca de algo,
narrar un hecho real o ficticio, explicarle algo, convencerlo o persuadirlo de algo, describir
objetos o estados de cosas, dar instrucciones, solicitar una informacin, protestar o denunciar
por una anomala, etc. De acuerdo con estas intenciones especficas podemos hablar de
textos:

Descriptivos: noticias, cartas, cuentos, postales, novelas, monlogos

 Explicativos: manuales, textos didcticos, tratados, resmenes, reseas
Narrativos: Cuentos, mitos, novelas, canciones, fbulas, leyendas, biografas,
crnicas, diarios, reportajes
Argumentativos: ensayos, disertaciones, editoriales, artculos periodsticos,
cartas, poemas
Instructivos: recetas, reglamentos, manuales instructivos
Informativos: boletines, noticias, cartas, afiches, avisos, telegramas
Predictivos: horscopos, boletines meteorolgicos, cartas astrales predicciones
econmicas, avances de investigacin

Adecuacin:
Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores y de forma que, adems,
ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector
ideal o destinatario.

Intertextualidad:
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos
y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.

Unidad:
Cuando se habla de unidad se tiene en cuenta criterios normativos en el nivel textual. La
unidad se refiere a la calidad de informacin que ha de aparecer en el texto. Grice (1983)
denomina cantidad a esta cualidad textual. Las apreciaciones de Grice provienen de lo que l
denomina una lgica de la conversacin. Hay un par de principios enunciados por Grice, que
son igualmente valederos para lo que sera una lgica del texto escrito:

1. Haz que tu contribucin sea tan informativa como se requiera para los propsitos
vigentes en el momento del intercambio.
2. Haz que tu contribucin no sea ms informativa de lo que se requiere.

En el texto se presenta una violacin al primer principio cuando la idea central es parcialmente
desarrollada. Dicho de otro modo, cuando hacen falta premisas que sustenten las
conclusiones u opiniones del autor. Se viola el segundo principio cuando en el texto se
suministra informacin que es irrelevante para el desarrollo del propsito del texto; es decir,
cuando quien escribe se sale del tema. En el discurso oral espontneo es prcticamente
imposible mantener la unidad temtica -adems de que resultara aburridor-. Slo en algunos
casos especiales-conferencias, debates, foros- algunos expositores la mantienen, pero hasta
ciertos lmites. En el texto escrito, en cambio, la unidad es un requisito ineludible. La falta de
unidad es ms notoria cuando se viola el segundo principio de Grice, esto es, cuando quien
escribe se sale del tema en alguna oracin o en algn prrafo.

En el texto a continuacin el propsito es explicar el concepto de lateralidad:

 La lateralidad es una caracterstica especfica humana, que afecta de forma
especial al lenguaje y que guarda relacin directa con la dominacin de un
hemisferio cerebral sobre otro. La lateralidad se traduce en un predominio motriz
sobre el segmento derecho o izquierdo. En general se admite que el hemisferio
izquierdo es dominante para el lenguaje en los sujetos diestros, y en los zurdos
sucede lo contrario. El hemisferio izquierdo es definido como hemisferio verbal
y el hemisferio derecho como hemisferio no verbal o espacial. En la mayora de
las personas existe un predominio diestro (ms del 70% de la poblacin). Pese a
que en una educacin no impositiva aumentan los casos de zurdera, los zurdos
no dejan de ser una minora en relacin a los diestros *.(Los boxeadores
izquierdos tienen ventajas sobre los derechos si obligan a su contrincante a
adoptar una posicin basada en el dominio de su lateralidad definida)

Llamamos predominio lateral bien establecido cuando el empleo de mano, ojo y

pie se encuentra bien definidos y la mayor eficiencia y fluidez corresponden a la
mano derecha o izquierda. Igualmente una lateralidad bien definida no presenta
trastornos lingsticos o perceptivo-motrices. Generalmente el ambidextrismo
supone la alteracin del predominio lateral y la frecuencia de trastornos
psicomotores y lectoescriturales en nios ambidextros es ms alta que los bien
lateralizados. La ambidextra es sinnimo de torpeza e indefinicin
interhemisfrica y no de destreza como comnmente se cree. ( Melva Alarcn
Zuluaga 10 )

Si se introduce el enunciado precedido de asterisco en la lectura, fuerza la unidad textual, la

rompe. En realidad se sale del propsito de explicar el concepto de lateralidad y debe
suprimirse para mantener la unidad.

Matilde Fras Navarro (1998) habla de estructura unitaria del texto, tomando esta como una
totalidad de elementos que establecen relaciones. De acuerdo con la citada autora, tal
estructura es la disposicin de sus elementos formales y de contenido, de acuerdo con un
esquema deterninado (superestructura en T. Van Dijk (1978)), y se define por las unidades del
texto que se dan a nivel de su organizacin externa y a nivel de su organizacin interna.

Las primeras se refieren a la forma de ubicar y agrupar los elementos de acuerdo con el tipo de
texto: La delimitacin del prrafo por un signo de puntuacin (punto a parte) es una unidad de
organizacin externa del texto, al igual que los captulos, los apartes de un libro. Si
consideramos un texto dramtico esta estructura estara conformada por los parlamentos
precedidas de un guin; en texto potico venda a ser la distribucin de estrofas y versos.

Las unidades internas corresponden a la organizacin del texto en el plano semntico

pragmtico lo cual determina la solidez de los planteamientos, la validez y pertinencia de la
informacin y por tanto la unidad del texto en su esquema lgico de organizacin, es decir la
coherencia del texto.

Sentido Completo:
En un texto se desarrolla una idea completa. El texto es una manifestacin lingstica
relativamente independiente, cuya interpretacin depende fundamentalmente de la
informacin que se suministra en su interior. Pero aunque un texto tenga sentido completo en
s mismo, de alguna manera su interpretacin remite a otros textos producidos con
anterioridad. A la presencia de un texto en otro se le denomina intertextualidad.

Un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la informacin suficiente para
que el lector comprenda el propsito por el cual fue escrito. De modo que la extensin de un
texto depende del grado de complejidad de lo que se desea comunicar.

Una manera de asegurar el sentido completo del texto es:

Definiendo por anticipado, mediante una o dos proposiciones, el propsito comunicativo
del texto. Qu me propongo comunicar y con qu intencin o propsito?
Tener claro cul es el efecto que desea lograse en el lector (auditorio)
Organizar el texto en torno de ese propsito, haciendo que las dems ideas aclaren,
apoyen, ejemplifiquen, sustenten, el propsito central.

Progresin temtica:
Tiene que ver con la forma como se organiza y suministra informacin dentro del texto. Si esa
informacin est bien estructurada podremos, sin mayor problema, poner un ttulo al texto,
distinguir las ideas principales de las secundarias, resumir su contenido informativo y, en
general, que la informacin sea comprendida y aprehendida por los receptores.

Hay dos tipos de informacin en un texto:

La informacin que se supone conocida por el destinatario, que es el tema.
Y la informacin nueva que se ofrece sobre ese tema ya conocido: el rema.

Tanto el tema como el rema cambian conforme el lector va avanzando en la lectura del texto.
As, lo que en un principio funcionaba como rema pasa a ser, en el captulo o enunciado
siguiente, el nuevo tema.

Coherencia:
lvaro Daz Rodrguez (1999) define la coherencia como una propiedad semntica del texto,
que se refiere a dos tipos de relaciones: la existente entre los conceptos que aparecen en cada
oracin, y las existentes entre cada oracin con las otras de la secuencia de que forman parte.
Por ello, para que un texto sea coherente, debe serlo a nivel microestructural (nivel
intraoracional), como a nivel macroestructural (nivel interoracional).

Pero la coherencia ha de entenderse como la articulacin global e integral de expresiones y

enunciados que han sido cohesionados entre s, es decir, el entramado textual global que
incluye lo explcito y lo implcito y la manifestacin de la secuencialidad, la estructura
semntica y pragmtica del texto y su organizacin interna.

lvaro Daz R (1999) cita seis reglas o principios para que el texto sea significativo para el
lector. Vamos a seguir literalmente la propuesta del autor citado.

1. Las secuencias proposicionales de un texto deben organizarse de modo que aunadamente

expresen un propsito comunicativo claro, y trae el siguiente texto como ejemplo de violacin
de este principio:
 Lo ms importante de un escrito, cualquiera que sea su contenido y claridad
con que se expone influye tambin en su manera y comprensin con que es
presentado. La sintaxis y la puntuacin correcta, los acentos, etc. no bastaran
para hacer agradable su lectura, por ejemplo, cuando el escrito es espeso,
amazacotado o con una tipografa difcil. Todo esto hace parte de los detalles
internos o externos, que bien cuidados, influyen en la mayor o menor
aproximacin entre el emisor y el receptor del mensaje que todo escrito debe
contener. (Introduccin de un ensayo escrito por un principiante).

En realidad en el texto anterior no es posible identificar claramente un propsito comunicativo.

2. Los conceptos y los contenidos proposicionales de las secuencias deben aparecer

organizados con base en principios lgicos y pragmticos. Un ejemplo de violacin de este
principio lo proporciona en el siguiente ejemplo:

Los hombre nacen desnudos de toda conciencia moral, y es a travs de su

inmersin en la cultura como se van formando estas nociones que luego
constituyen el ncleo y fundamento de sus juicios morales, de modo que
podemos afirmar que el hombre al nacer no es bueno ni malo; por el contrario,
durante la adolescencia se forman las verdaderas nociones de moral.

El conector por el contrario que expresa oposicin o contraste resulta reemplazando a sin
embargo que indica una concesin o restriccin.

3. Para que una secuencia oracional sea coherente es necesario que los hechos que denotan
las oraciones sean percibidas congruentemente. Esto es, que los contenidos proposicionales
estn motivados a partir de relaciones que resulten razonables. Una proposicin se motiva o
es consecuencia de la anterior y el conector indica esa consecuencia o motivacin.

La meseta pelada y erosionada por tantos aos de explotacin inmisericorde

dejaba filtrar el agua hasta el bajo donde vivamos, de modo que durante el
invierno suframos las consecuencias de repentinas y arrasadoras
inundaciones que convertan el terreno en un lodazal sin lmites donde no era
posible cosechar.

4. Para que las proposiciones de una secuencia sean coherentes entre s, es necesario que
exista una base, una identidad de circunstancias. Segn Van Dijk (1978), Dos proposiciones
estn ligadas entre s, cuando sus denotados, es decir, las circunstancias que les han sido
asignadas en una interpretacin, estn ligadas entre s.

Ante los hechos sangrientos ocurridos la noche anterior y la cantidad de

cadveres que a las primeras luces del da se vean esparcidos por las calles,
los ciudadanos decidieron enterrar a sus muertos en dos grupos: el primer
grupo, formado por sus conocidos y allegados, fue enterrado en el cementerio
central; los del segundo grupo tenan los miembros cercenados y no fue
posible identificarlos.

La proposicin subrayada se sale del contexto de interpretacin asignado al texto de que hace
parte, no establece relacin con l, de modo que rompe la coherencia.

5. Para que una opinin sea coherente debe fundamentarse en algn principio aceptado por el
auditorio.

Aristteles llam tpicos a estos principios que en la retrica contempornea son llamados
garantes. El garante es una conclusin general, un principio, sentencia, refrn que es
aceptado por todos sin discusin y en el que se apoya determinado argumento:

Proceda de una familia de campesinos jornaleros sin otro futuro que el da por
vivir. Haba aprendido a leer y escribir casi por cuenta y voluntad propia
utilizando los cuadernos en que el capataz llevaba las cuentas. Sin dinero, sin
alimentacin segura decidi ingresar a escuela; hoy recibe su diploma de
bachiller, para honra y pres de su familia y de s mismo

El principio que garantiza el texto anterior es: el premio es resultado del esfuerzo y la tesn.
Por lo general, el garante debe ser inferido a partir de la informacin previa sobre el tema o del
acervo cultural que posea el lector. Pero en ocasiones el autor explicita el garante, como
ocurre el en texto siguiente

Algunos polticos novatos que ingresan al senado, por lo general llegan a esa
institucin pletricos de buenas intenciones; desean ciertamente arreglar los
males que aquejan el pas y de su regin, pero siendo minoras y con poca
experiencia en los avatares del oficio, quedan reducidos a una fuerza sin
ninguna incidencia en la toma de decisiones. Para sobrevivir tienen que
acomodarse al juego de malabares, subterfugios, favores, prebendas y
clientelismo que reina en el organismo. Si quieren permanecer en el senado
deben actuar segn los vicios del sistema o, de lo contrario, desistir de sus
buenos propsitos; para aprender a nadar hay que tirarse al agua.

6. Adems de las premisas expresas que conforman la base explcita del texto, existen otras
implcitas, ms generales, sin las cuales no es posible captar la relacin semntica y
pragmtica existente entre las distintas oraciones del texto. Esas premisas implcitas expresan
conocimientos convencionalmente establecidos acerca del mundo, que deben compartir
tambin el escritor como su auditorio.

La interpretacin de un texto depende entonces de factores que se relacionan con el lector, de

su capacidad para establecer relaciones e inferir conclusiones a partir de la informacin que el
texto proporciona. Un lector con una informacin muy limitada sobre el tema que trata el texto
tendr limitadas oportunidades de interpretar adecuadamente lo que lee.

Cohesin
Con el trmino cohesin (latn cohoesum: estar unido, accin y efecto de reunirse o fusionarse
los elementos que conforman un todo), se designa en la lingstica del texto al mecanismo
morfosintctico que permite ligar una clusula o proposicin, oracin o un prrafo con algn
otro elemento mencionado previamente en otra frase, clusula o prrafo. All radica el carcter
retrospectivo del texto.
Cohesin y coherencia son dos formas diferentes, pero ntimamente ligadas, para apreciar las
dos estructuras de un texto: la externa y la interna. La cohesin se refiere a los mecanismos
gramaticales a travs de los cuales se realiza la coherencia en la estructura externa o
superficial del texto; en tanto que la coherencia alude a la organizacin lgico-semntica y
pragmtica de su estructura interna o profunda. La cohesin es necesaria para la realizacin
de la coherencia, pero existen muestras, especialmente orales, que aunque no son cohesivas,
son coherentes, en la medida en que el destinatario capta la intencin comunicativa del
enunciador. As ocurre con la siguiente interaccin:

A Hoy presentan una excelente pelcula en el Metro.

B Maana tengo un examen de fsica a primera hora.

La respuesta de B no es cohesiva, pero es coherente para A, quien la interpreta como una

disculpa para no aceptar la invitacin que le formul porque necesita ese tiempo para
prepararse para el mencionado examen.

En el siguiente ejemplo aparecen encerradas las palabras que proporcionan la cohesin

al texto y las flechas sealan retrospectivamente los elementos a los que se refieren:

El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los

vientos llevan el vapor de agua hacia la atmsfera. ste, al
enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de
minsculas gotas de agua, las cuales van aumentando de
tamao hasta caer en forma de lluvia. Esta baja por las
serranas formando ros y torrentes que la llevan de regreso
al mar de donde provino. Este proceso se repite con
regularidad haciendo que llueva todos los aos.

Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos, y otras formas correferenciales,

el texto hubiera resultado excesivamente repetitivo y hubiera perdido, adems, su cohesin.

Relaciones referenciales endofricas y exofricas

Con frecuencia, en el discurso oral hacemos referencias de carcter situacional que no estn
presentes en el texto, a las que Halliday y Hasan (1973: 31 y ss.) denominan exofricas, en
oposicin a otro tipo de referencia que s est presente en el interior del texto, a la que los
lingistas denominan endofricas.

Las referencias endofricas son de dos clases: anafricas y catafricas. Se llama

anafrico al elemento del texto para cuya interpretacin es necesario remitirse a otro elemento
que se mencion anteriormente en alguna clusula, oracin o prrafo. En el ejemplo
anteriormente citado, la anaforizacin se organiz as:

vapor de agua ste

gotas de agua las cuales
lluvia sta, la
ros y corrientes que
 mar de donde

Todo lo dicho en las tres primeras oraciones se anaforiz con la expresin este proceso, con
la que se encabeza la ltima oracin.

Constituyen referencias anafricas toda la gama de pronombres, formas correferenciales,

sinnimos y expresiones adverbiales.

El otro tipo de referencia endofrica se llama catafrica. Los catafricos son elementos
lxicos con los cuales el escritor anuncia al lector el tipo de informacin que va a suministrarle
a continuacin. Para ello recurre a conectivos como: tales como, como, a continuacin, los
(las) siguientes, por ejemplo, as. Precisamente, uno de los usos de los dos puntos es ese:
anunciar algo que se va a explicar a continuacin. El siguiente esquema, tomado de Halliday y
Hasan, resume lo hasta aqu expuesto:

Referencia

Situacional Textual

[exofrica] [endofrica]

hacia atrs hacia delante

[anafrica] (catafrical

Las referencias catafricas no son cohesivas: no establecen ninguna conexin en el interior del
texto. Los elementos exofricos slo sealan una relacin que debe realizarse con ayuda de
elementos extraverbales, como la mirada o el dedo para sealar algo; en nuestra cultura es
posible aludir a alguien sealndolo con los labios, cosa que sorprende a hablantes de lenguas
y culturas diferentes a la nuestra. El discurso oral es muy rico en este tipo de referencias. Slo
las relaciones endofricas estn presentes lxicamente en el discurso, por eso vamos a
centrarnos en su estudio en este libro.

Procedimientos de cohesin

A partir del modelo de cohesin descrito por Halliday y Hasan (1977), se pueden sealar tres
procedimientos bsicos de cohesin en espaol: 1) mediante sustitucin lxica, 2) por elipsis, y
3) mediante conectivos.

Sustitucin lxica

Se denomina sustitucin lxica a la operacin de sustituir o reemplazar algn elemento del

texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Con ello se evita recurrir
reiteradamente a los mismos trminos utilizados con anterioridad. Es requisito indispensable
para realizar tal operacin que tanto el elemento sustituido, como el que lo sustituye, sean
correferenciales; es decir, que aludan al mismo referente en el texto. La siguiente instancia
ilustra este fenmeno:

En el campo de batalla todos los oficiales de una unidad resultaron muertos en un ataque
nocturno. Un cabo, L. Bravo, asumi el mando. El valiente militar rechaz al enemigo y
puso a salvo la compaa. En el mismo escenario de los hechos lo ascendieron de rango.
Pero hay que reconocer que el cabo no habra conseguido ese ascenso en tiempos de
paz. l fue ascendido slo porque el sistema normal de grados y antigedad haba saltado
hecho pedazos, y la jerarqua haba quedado destruida o temporalmente destruida.
(L. Peter y R. Hull, El principio de Peter).

Las conmutaciones que se realizaron en el texto anterior se pueden esquematizar as:

Elementos sustituidos Elementos correferenciales

el campo de batalla el escenario de los hechos

Un cabo L. Bravo
el valiente militar
lo
el cabo
l
una unidad la compaa

Como se pudo apreciar, la conmutacin lxica se realiza mediante diferentes procedimientos:

empleo de pronombres, sinnimos, nombres genricos y otras formas correferenciales.

Cuando un referente se sustituye con un nombre genrico, ste debe contener los rasgos
generales fundamentales que lo caracterizan. Esquematicemos algunos casos.

Rasgos generales del referente: Nombre genrico

+ humano hombre, persona, semejante, ser, ente, seor,
+ adulto seora, dama, caballero, anciano, nio...
+ humano
+ adulto escritor, compositor, novelista, poeta, narrador,
+ masculino dramaturgo, autor...
+ autor de obras
+ inanimado objeto, artefacto, cosa, instrumento, aparato,
+ concreto utensilio...
+ contable
+ inanimado asunto, cuestin, idea, planteamiento, posicin,
+ abstracto hecho, situacin, caso...

En el siguiente texto se puede apreciar cmo los sintagmas un seor de edad avanzada y el
paciente, por un lado; y mdico, le, facultativo y doctor, por el otro, aluden a los mismos
contenidos referenciales. En esas conmutaciones lxicas radica la base de la cohesin de ese
texto:
 Un seor de edad avanzada decidi, por fin, consultar su mdico. Al relatar sus males le
dijo que senta un intenso dolor en el pie derecho. El facultativo respondi tranquilamente:
No se preocupe, es la edad.
El paciente, algo contrariado, pregunt:
Pero doctor, si mis dos pies tienen la misma edad, por qu slo me duele uno?

La elipsis

La elipsis consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del discurso sin que esto
afecte su interpretacin. La informacin elptica aunque no aparece expresa se puede inferir
sin mayor esfuerzo. En los siguientes ejemplos la cohesin se realiz mediante la elipsis de los
datos que aparecen entre parntesis.

a. Los tiranos conocen muy bien a los hombres. (los tiranos) No son tontos. (los tiranos)
Saben muy bien cmo manipular a las personas. No se puede ser tirano e imbcil a la
vez.
E. M. Ciorn

b. Nada (yo) pierdo

y (yo) gano poco
con ser (yo) cuerdo.
Mejor es volverse loco.
Luis Carlos Lpez.

c. Antes los cronistas se enamoraban literalmente de los sucesos y de sus personajes y

obligaban a sus lectores a seguirlos desde la infancia revelada hasta el cometimiento
del ilcito. Hoy no. (Es decir, los escritores de hoy no se enamoran literalmente de los
sucesos y de sus personajes ni obligan a sus lectores a seguirlos desde la infancia
revelada hasta el cometido del ilcito).

De no haberse omitido la informacin que aparece entre parntesis, las oraciones y los textos
en general hubieran resultado repetitivos, faltos de variedad e innecesariamente
extensos. Tanto la sustitucin como la elipsis se basan en el principio de economa lingstica,
consistente en suprimir elementos que recargan el texto injustificadamente. Para que la elipsis
funcione como elemento de cohesin, es necesario que la informacin elidida se pueda
recuperar semnticamente sin problemas; es decir, que su ausencia no afecte el sentido de lo
que se quiso significar.

Los conectivos como elementos de cohesin

Se llaman conectivos a toda una gama de elementos conjuntivos (por lo tanto, de ah que, es
decir, lo que es ms, no obstante, dicho de otra manera, sin embargo, etc.) con los que se
establece una relacin lgica entre algo que se dijo anteriormente con algo que se va a decir a
continuacin. Los conectivos expresan directamente una relacin especfica (de causa,
consecuencia, nfasis, repeticin, contraste, analoga, etc.) entre las proposiciones de un
discurso.
En los siguientes pasajes los conectivos aparecen en cursivas y en el respectivo margen
derecho se seala el tipo de relacin lgico-semntica que establecen en el texto

Casi todos los planes de rebajar limitan la sal y las grasas, y

muchas personas no conocen la relacin entre ambas. La
diferencia es que la sal afecta el peso temporalmente y que la
grasa lo afecta de modo continuo. Cuando usted reduce la sal
que come, puede perder de 3 a 5 libras (de 1.35 a 2.25 kg) de
Contraste
agua en slo unos tres das. Por el contrario, cuando se
excede en la sal, le es posible retener de 3 a 5 libras de agua. Resultado, consecuencia
Por ese motivo, si sube o baja de peso fcilmente, es decir si
se inflama y se desinflama a menudo, quizs se deba a
fluctuaciones en la sal que come. Ahora bien, esos cambios
son temporales. Al no contener caloras, la sal no puede Aclaracin, nfasis
aumentar o disminuir la cantidad de grasa en sus tejidos, y la
grasa es la que produce la gordura. Recuerde que una libra
de grasa equivale a 3.500 caloras. As que, el problema del
Conclusin
sobrepeso es la comida. Si da a da ingiere 250 caloras
menos de las que gasta, perder una libra de grasa en dos
semanas. Si lo sigue haciendo, seguir rebajando, no importa
cunta sal coma.

Aunque desde siempre la medicina ha estado de acuerdo

Concesin
sobre las ventajas que tiene la lactancia materna, muchos
restriccin
especialistas han tenido sus dudas a la hora de aconsejar
este mtodo a las madres alrgicas. Sin embargo, una Contraste
serie de estudios recientemente realizados han servido
para llegar a una conclusin absoluta: las madres alrgicas
pueden y deben dar de mamar a sus hijos. Las razones son nfasis
varias. Ante todo, mediante la leche materna el nio recibe
los anticuerpos que necesita para enfrentarse con Adicin de
posibilidades de xito a las muchas infecciones que le nuevos detalles
esperan. Por otra parte, esa misma leche fortalece las vas
respiratorias del beb ayudndolo a combatir las Adicin enftica
sustancias que producen las alergias. Pero hay ms: con
la leche materna el nio recibe los factores inmunolgicos
IgA e IgG, que le fortalecen y evitan los problemas
alrgicos.

En el jardn pblico las maestras buscan ante todo, la nfasis Contraste

proteccin del nio. En cambio, en el privado, se busca la
preparacin del menor para su ingreso a la educacin Restriccin
primaria. A pesar de que el preescolar contribuye en gran
medida a la socializacin del nio, lo que ms influye es la
Sntesis, resumen
familia y la relacin que sta tenga con el jardn. En
sntesis, la solidez de la economa colombiana se Contraste

nfasis

Paralelismo
 mantiene, pero hay reas de la poltica econmica que
ameritan una cuidadosa revisin para impedir el
surgimiento de situaciones recesivas innecesarias. Los
datos son, sin duda, reveladores. Por un lado, reflejan
claramente que la mayora de los prejuicios sociales son
patrimonio exclusivo de los adultos. De otra parte,
quienes pensaban que las vrgenes slo se encontraban
en los altares, despus de este estudio no se sorprendern
de encontrarlas en las calles y mayores de 20 aos. La
verdadera ley de gravedad no es la que se refiere a la
cada de los cuerpos, sino, la relativa a la subida de los
precios.

Seguidamente ofrecemos un inventario de los conectivos ms usuales en espaol y de las

relaciones que ellos expresan. Se trata simplemente de una gua que puede resultar de gran
utilidad para que el alumno los identifique e infiera la relacin que ellos expresan al momento
de leer y para que los tenga en cuenta al momento de escribir sus propios textos.

Relaciones Conectivos
1. Adicin: Agregan nuevos datos al desarrollo adems,
de una idea. no slo
sino tambin,
por otro lado.
2. Aclaracin, Proporcionan mayor claridad y dicho de otra manera,
repeticin: nfasis a una idea. esto es,
puesto en otros trminos,
es decir,
en otras palabras,
en el sentido de que,
3. Causa: Introducen ideas que se como quiera que,
erigen como causa de un puesto que,
determinado resultado. dado que,
ya que,
en vista de que,
porque,
4. Cambio de Anuncian que se va a abordar otro a su vez,
perspectiva: aspecto del mismo tema. en cuanto a,
por otro lado,
por otra parte.
5. Coexistencia: Expresan que un evento se al mismo tiempo,
realiza al mismo tiempo que otro con mientras tanto,
el que guarda relacin. por otro lado,
6. Concesin, Expresan una restriccin o no obstante,
restriccin: una objecin que no llega a invalidar sin embargo,
la validez o la realizacin de un a pesar de que,
evento. aunque,
7. Conclusin, Anuncian una conclusin o una De manera que,
 resumen: sntesis As que,
En conclusin,
De ah que,
En resumen,
En resumidas cuentas,
En pocas palabras
Para concluir
8. De conformidad: Anuncian una conformidad con algo acorde con,
que se plante anteriormente. conforme a,
de acuerdo con,
9. Condicin Expresan una condicin necesaria a condicin que,
para que ocurra o tenga validez un a no ser que,
determinado evento. con tal que,
con que,
a no ser que,
en la medida que,
10. Contraste u Expresan un contraste o una a pesar de que,
oposicin: oposicin entre dos ideas o entre aunque,
dos situaciones. En contraste con,
no obstante,
sin embargo,
pero,
por el contrario,
11. Consecuencia: Encabezan proporciones que de tal manera que,
expresan un resultado, un efecto, de modo que,
una consecuencia. en consecuencia,
por ende,
por ello,
por esta razn,
as que,
por lo tanto,
por consiguiente.
como resultado,
de manera que.
12. nfasis: Enfatizan o destacan ideas En realidad,
o puntos importantes que Es decir,
no deben pasar desapercibidos Esto es,
Indiscutiblemente,
Lo mas importante,
Lo peor del caso,
Lo que es peor an,
Obviamente,
Por supuesto que,
Precisamente
Sobre todo,
Vale decir,
Definitivamente,
en efecto,
 en particular.
13. Hiptesis: Encabezan juicios de los que no se a lo mejor,
tiene certeza absoluta, pero es posiblemente,
posible que sean acertados por las tal vez,
caractersticas de las circunstancias de pronto,
y de lo observado. quizs,
14. Finalidad: Encabezan proposiciones que a fin de que,
expresan una finalidad o un con la intencin de que,
propsito con miras a,
con el propsito de,
con el fin de,
15. Secuencia, Organizan secuencias o ideas en segunda instancia,
orden, siguiendo un orden lgico, en primer lugar,
cronolgico: cronolgico o de importancia. en segundo lugar,
a continuacin,
seguidamente,
finalmente,
16. Semejanza: Se utiliza para colocar dos juicios as mismo,
en un mismo plano de importancia. de igual manera,
de igual modo,
de la misma forma,
igualmente.

Caractersticas textuales de los conectivos.

Numerosos conectivos son polismicos. Un mismo conectivo puede expresar diferentes

relaciones en contextos lingsticos diferentes. Un conectivo como y puede expresar
relaciones diversas.

Rita prepara el almuerzo y su esposo hace el aseo.

(Coexistencia: equivale a: Mientras Rita prepara el almuerzo, su esposo hace el aseo).

Csar se puso pesado cuando se tom los primeros tragos y su novia se march de la
fiesta.
(Causa: Csar se puso pesado en la fiesta, por eso su novia se fue).

El profesor termin su clase a las 4 p.m. y se fue a las 4:15 p.m.

(Orden cronolgico: El profesor termin su clase a las 4 p.m., ms tarde, a las 4:15 p.m.,
se fue.).

Durante un partido por las eliminatorias al Mundial de Ftbol unos ren y otros sufren.
(Contrate: ... mientras unos ren, otros lloran).

Una misma relacin lgico-semntica se puede expresar mediante diferentes conectivos. Una
relacin de contraste, por ejemplo, se puede expresar con conectivos como: sin embargo,
pero, aunque, mientras.

Juan vivi cinco aos en los Estados Unidos, pero no domina el ingls.
 Juan vivi cinco aos en los Estados Unidos, sin embargo no domina el ingls.
Juan vivi cinco aos en los Estados Unidos, aunque no domina el ingls.

Pero aun cuando diferentes conectivos pueden expresar una misma relacin semntica, no
por eso son conmutables. Por ejemplo, los conectivos pero, sin embargo, mientras, por el
contrario, por otro lado, pueden expresar relaciones de contraste, pero no por ello se pueden
utilizar indiscriminadamente en los mismos contextos porque resultaran oraciones
inaceptables.

Es verdad que se es joven una vez en la vida, pero esto no justifica seguir siendo
inmaduro durante toda la vida.

En el pasaje anterior el conectivo pero se puede conmutar con el conectivo sin embargo,
pero no con los conectivos mientras, por el contrario, por otro lado, ya que resultaran
oraciones agramaticales.

En sntesis, los conectivos son marcas que orientan al lector en el descubrimiento de la

coherencia que subyace en la estructura superficial del texto. Mediante los conectivos el
escritor organiza retrica y lgicamente la informacin de sus textos. El lector, por su parte, se
apoya en los conectivos para descubrir con ms facilidad cmo se relaciona en el texto la
informacin nueva con la suministrada anteriormente.

Gran parte del xito de un escritor radica en saber utilizar oportunamente los conectivos ms
apropiados para orientar al lector en la bsqueda de los sentidos intencionales que tuvo en
mente al momento de escribir. Con los conectivos, el escritor hace explcitas relaciones que
podran pasar desapercibidas para el lector si omitiese tales elementos cohesivos.

Cuando el lector desconoce el tipo de relacin que establecen los conectivos, es posible que
comprenda clusulas y oraciones en forma aislada, pero no la relacin que hay entre ellas;
esto es, no podr captar el propsito del texto como una totalidad. Esta falencia se traducir,
como una consecuencia lgica, en la dificultad para escribir textos coherentes y cohesivos.

Los lectores aventajados manejan un extenso repertorio de conectivos y, como resultado de

ello, tienen mayores posibilidades de xito al utilizarlos en sus propios textos. El lector
incompetente, en cambio, posee un repertorio reducido; por eso o los utiliza muy poco, o no los
sabe utilizar correctamente al momento de escribir. En conclusin, los lectores aventajados
pueden escribir mejor que los incompetentes porque han interiorizado mejor las reglas de la
cohesin escrita.