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Carmen Julia Coloma Tirapegui, Luis Rodrigo Crdenas Gajardo, Zulema De Barbieri Ortiz
CONCIENCIA FONOLGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIOS CON TRASTORNO ESPECFICO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO
Revista CEFAC, vol. 7, nm. 4, octubre-diciembre, 2005, pp. 419-425,
Instituto Cefac
Brasil
Revista CEFAC,
ISSN (Versin impresa): 1516-1846
revistacefac@cefac.br
Instituto Cefac
Brasil
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Conciencia fonolgica y escritura en TEL 419
Carmen Julia Coloma Tirapegui (1), Luis Rodrigo Crdenas Gajardo (2)
,
Zulema De Barbieri Ortiz (3)
RESUMEN
Objetivo: determinar si existe relacin entre conciencia fonolgica y escritura en nios preescolares
con trastorno especfico del lenguaje (TEL). Mtodos: el grupo de estudio est constituido por 30
nios con trastorno especfico del lenguaje y el grupo control por 30 menores sin problemas lingsticos.
Todos tenan 4 aos y pertenecan al nivel socioeconmico medio bajo. A cada uno de ellos se les
evalu la conciencia fonolgica y la escritura. Resultados: se determin que existe relacin entre
conciencia fonolgica y escritura en los nios con Trastorno especfico del lenguaje. Adems, una
proporcin importante de ellos presenta problemas en la conciencia fonolgica y en la escritura.
Conclusin: se comenta la influencia mutua de la conciencia fonolgica y la escritura en los nios
con TEL y se destaca su importancia en el aprendizaje del lenguaje escrito. Adems, se propone que
estos nios son un grupo de riesgo porque existe una proporcin importante de ellos que presentan
problemas en esta habilidad metalingstica y en la lengua escrita. Sin embargo, se enfatiza el hecho
de que estas dificultades no son sntomas patognomnicos del trastorno especfico del lenguaje.
Por su parte, el dficit morfosintctico se estableci otras formadas por slaba trabante (consonante + vo-
usando la subprueba expresiva del Test Exploratorio cal + consonante).
de Gramtica Espaola de A. Toronto 17. Se consider Las otras subpruebas de la unidad de la slaba
descendido el plano morfosintctico cuando los nios corresponden al anlisis de las palabras en slabas e
obtenan puntajes bajo el percentil 25. inversin de slabas. En la actividad de anlisis, las
Con el fin de determinar que el grupo en estudio palabras estn constituidas por slabas libres y su
no tena dificultades en la comprensin se aplic la metra flucta entre una y cuatro slabas. En las tareas
subprueba comprensiva del Test Exploratorio de de inversin, todas las palabras estn conformadas
Gramtica Espaola de A. Toronto 17. Todos los nios por dos slabas libres.
obtuvieron puntuaciones superiores al percentil 25. La quinta subprueba mide asociacin fonema-
El desarrollo normal del lenguaje del grupo de grafema. Los fonemas considerados en esta seccin
referencia se determin mediante el informe de la son /t/, /l/, /p/, /x/, /m/, /k/, /f/, /s/. Finalmente se
educadora del jardn infantil. Para corroborar esta evala la sntesis fonmica mediante palabras de dos
informacin, se aplic el TEPROSIF 16 y el Test slabas libres.
Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto La correccin consiste en asignar 1 punto a cada
17
. En ambas pruebas estos nios obtuvieron respuesta correcta y 0 a las erradas o a las que el
puntuaciones correspondientes a desempeos nio no responde. Cada subprueba tiene un mximo
normales. Para asegurar que las habilidades de 8 puntos y el puntaje total es 48.
cognitivas no verbales eran equivalentes a los nios La evaluacin de la escritura se efectu a travs
con TEL se les aplic tambin la Escala de Madurez de una pauta creada especialmente para esta
Mental Columbia 15. investigacin (Figura 2). Consta de tres temes que
De este modo, el grupo en estudio qued abordan palabras de diferente complejidad. En el
conformado por 30 nios (22 nios y 8 nias), con un primero se escribe el nombre propio, en el segundo
promedio de edad de 4 aos, 5 meses y su rango se dibujan y escriben 3 palabras bislabas (mam,
estaba entre 4 aos y 4 aos 11 meses, 16 de ellos casa y gato) y en el tercero se dibujan y escriben 3
solo evidenciaban trastorno fonolgico y 14 palabras trislabas (pelota, caballo, tomate).
presentaban un desempeo descendido en Es importante destacar que se consider relevante
morfosintaxis y trastorno fonolgico. Todos asistan evaluar el nombre propio porque se ha determinado
a escuelas de lenguaje en Santiago de Chile y su que funciona como la primera forma estable con
tiempo de permanencia variaba entre 3 y 6 meses. significado especfico para los nios 20. Sin embargo,
Por su parte, el grupo de referencia se constituy no se le asign puntaje porque su produccin es de
con 30 nios (19 nios y 11 nias) con el mismo rango naturaleza diferente a la escritura de las otras
de edad del grupo en estudio y un promedio de 4 palabras.
aos, 4 meses. Todos eran alumnos de Por su parte, las palabras que se utilizaron en
establecimientos de la Junta Nacional de Jardines los otros temes se caracterizan por designar
Infantiles de Chile. referentes concretos y conocidos por los menores.
Tanto los nios del grupo en estudio como los del El hecho de que fueran trminos concretos era fun-
grupo de referencia pertenecan al nivel damental porque deban dibujarse.
socioeconmico medio bajo. Este se estableci El criterio de correccin es el siguiente: 0
mediante la ficha CAS 18 que es utilizada por el cuando el nio no diferencia entre dibujo y escritura,
gobierno para clasificar socialmente a las familias que 1 si el menor distingue el dibujo de la escritura, 2
postulan a beneficios sociales. cuando el nio utiliza el criterio cuantitativo (una
La conciencia fonolgica se midi con la Prueba palabra existe porque tiene 3 elementos), 3 si usa
para Evaluar Habilidades Metalingsticas de Tipo el criterio cualitativo (diferencia dos palabras porque
Fonolgico 19 (Figura 1). Este instrumento ha sido presentan elementos distintos), 4 si usa el criterio
utilizado sin dificultades en nios con TEL 4. cuantitativo con letras, 5 si presenta el criterio
Est constituido por 6 subpruebas de 8 temes cualitativo con letras y 6 si est en la etapa de la
cada una, organizados segn su grado de dificultad fonetizacin. El puntaje mximo que se puede
metafonolgica. As, las primeras 4 estn destinadas obtener es 42 puntos. Los criterios de correccin
a la evaluacin de la slaba y las 2 ltimas se centran se basaron en Ferreiro 12-13,20.
en el fonema. Todos los nios fueron evaluados en forma indi-
Las subpruebas que evalan la conciencia vidual en una sala del establecimiento especialmente
fonolgica de la slaba son: identificacin de la slaba destinada para este fin. En primer lugar se aplic la
final y de la slaba inicial de la palabra. En estas tareas prueba de conciencia fonolgica y en segundo la pauta
el tipo de slaba predominante es la constituida por de escritura. La prueba de conciencia fonolgica dur
slaba libre (consonante + vocal), sin embargo, en aproximadamente 30 minutos y la de la escritura 15,
algunos temes se observan slabas con una vocal y por consiguiente, la totalidad del proceso se prolong
por 45 minutos. los nios con TEL, lo que significa que los menores
Los resultados de la investigacin son presentados que obtienen un buen rendimiento en conciencia
de manera descriptiva. En primer lugar se presenta la fonolgica tambin logran un desempeo ptimo en
correlacin entre conciencia fonolgica y escritura. escritura.
Luego, se exponen las proporciones de nios con La correlacin encontrada no significa que todos
TEL que evidencian dificultades en estas reas nios con TEL presenten problemas en estas reas
lingsticas. Con el fin de identificar a los nios con lingsticas. Por ello, interes estudiar la proporcin
TEL que presentaban problemas en conciencia de menores que manifiestan problemas en conciencia
fonolgica y escritura se estableci el promedio y la fonolgica y en escritura.
desviacin estndar del rendimiento del grupo de nios Existe un 60% de los nios con TEL que
con desarrollo normal de lenguaje. A partir de estos manifiestan problemas en alguna de las habilidades
datos, se consider que los menores con TEL que se estudiadas y un 40% de ellos no presentan
ubicaban bajo una desviacin estndar del promedio dificultades, por lo tanto, el hecho de que los meno-
presentaban un rendimiento descendido. res evidencien TEL no implica necesariamente un
Por otra parte, se solicit a los padres o tutores desempeo descendido en conciencia fonolgica y
de los menores el consentimiento para poder en escritura.
evaluarlos. Adems, el estudio fue aprobado por el Entre los nios que presentan dificultades, se
Comit de tica de la Escuela de Fonoaudiologa de identificaron tres grupos. Uno que corresponde a los
la Universidad de Chile - nmero de registro 20-04. menores que solo manifiestan problemas en la
conciencia fonolgica, otro que solo evidencia
RESULTADOS dificultades en la escritura y un tercer grupo que
corresponde a los nios que presentan un desempeo
Los resultados que se presentan son la correlacin descendido en ambos aspectos simultneamente.
entre conciencia fonolgica y escritura. Adems, se El menor porcentaje de nios corresponde a los
exponen las proporciones de nios con TEL que con solo problemas en la conciencia fonolgica
evidencian dificultades en estas reas lingsticas. (23.3%). En cambio, una mayor proporcin se con-
Con el fin de identificar a los nios con TEL que centra en aquellos con problemas en la escritura
presentaban problemas en conciencia fonolgica y (38.8%) y en los que tienen dificultades en conciencia
escritura se estableci el promedio y la desviacin fonolgica y en el lenguaje escrito (38.8%).
estndar del rendimiento del grupo de nios con Finalmente, se estudi la influencia de la severidad
desarrollo normal de lenguaje. A partir de estos datos, del trastorno en la presencia de dificultades en
se consider que los menores con TEL que se conciencia fonolgica y en escritura. Para ello, se
ubicaban bajo una desviacin estndar del promedio identific a los nios que presentaban solo proble-
presentaban un rendimiento descendido. mas fonolgicos y a aquellos que adems tenan
La Tabla 1 corresponde a la correlacin entre compromiso morfosintctico.
conciencia fonolgica y escritura. Adems en ella El 60% de nios con dficit fonolgico y
aparecen, con fines ilustrativos, los promedios y las morfosintctico presenta problemas en conciencia
desviaciones estndar de los rendimientos de los nios fonolgica y escritura. En cambio, el 50% de los
con TEL en estos aspectos. menores con trastorno fonolgico manifiesta
Se observa en la Tabla 1 que existe correlacin dificultades en estas reas.
entre la conciencia fonolgica y la lengua escrita en
Tabla 1- Correlacin entre el desempeo en escritura y conciencia fonolgica en los nios con TEL
Nota: La muestra de esta investigacin y este resultado se obtuvo del seminario de investigacin Conciencia
Fonolgica y desarrollo del lenguaje escrito en nios con Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo tutoreado
por Carmen Julia Coloma. Este trabajo se realiz durante el ao 2004 en la Escuela de Fonoaudiologa de la
Universidad de Chile.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio para identificar el sonido final de la palabra.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio para identificar la slaba inicial de la palabra.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio para identificar las slabas que componen la palabra.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio para invertir las slabas que componen una palabra.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio de asociar el fonema con su respectivo grafema.
Objetivo: Determinar la capacidad del nio para identificar la palabra a partir de una secuencia de
fonemas aislados.
Objetivo:
Determinar la capacidad del nio para escribir su nombre
II ESCRIBIR Y DIBUJAR PALABRAS BISILBICAS
Objetivos:
Determinar la capacidad del nio para diferenciar entre dibujo y escritura.
Determinar la capacidad del nio para escribir palabras bislabas.
Objetivo:
Determinar la capacidad del nio para diferenciar entre dibujo y escritura.
Determinar la capacidad del nio para escribir palabras trislabas
ABSTRACT
Purpose: to determine whether there is a relationship between phonological awareness and specific
language impairment in pre-school children. Methods: the study group comprised 30 children with
specific language impairment, and the control group comprised 30 children with no specific language
impairment or any other language disorder. Children of both groups were 4-year old and they came from
Mid-Low social class families. The phonological awareness and writing abilities were assessed in all
the children. Results: a relationship was found between phonological awareness and writing abilities in
children with specific language impairment. Also, a high percentage of them showed difficulties in both
phonological awareness and writing abilities. Conclusion: the co-influence between phonological aware-
ness and writing in children with specific language impairment is discussed and the importance of this
relationship in the learning of writing is highlighted. Furthermore, the authors of this article propose
that these children are a group at risk because a high percentage of them showed difficulties in phono-
logical awareness and written language. However, the fact that these symptoms are not unique for the
specific language impairment is stressed out.