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LA LECTO ESCRITURA

A lo largo de la historia del hombre, una gran incognita ha sido el desarrollo del mismo
Se ha preguntado por el cmo y porque de la comunicacin y registro de la historia. Asi
es como se ha logrado la investigacin del desarrollo del lenguaje oral y escrito

Esperando sea de su utilidad este trabajo, presento mtodos de aprendizaje para la

adquisicin de estos tipos de lenguaje (oral y escrito)

Introduccin

Todava hasta hace pocos aos se consideraba que, cuanto antes un nio aprendiera a
leer y escribir, ms y mejores posibilidades de xito tendra en su vida escolar y, ms
tarde, profesional.
Jean Piaget, psiclogo suizo ech por tierra varios supuestos en lo que al desarrollo de
los nios se refiere, sobre todo con su teora psicogentica, en la cual se afirma que el
nio sufre durante toda su etapa de desarrollo motriz, tambin un desarrollo psquico
y mental del cual pueden ser identificadas en la generalidad sus partes.
A partir del desarrollo de esta teora -y sobre todo en los pases de habla hispana-, la
psicogentica se ha convertido en parte de la planeacin educativa; en lo particular, en
los programas para preescolar.
El texto principal que a continuacin se presenta parte de esta teora para afirmar que
el proceso por el que el nio adquiere las habilidades de lecto-escritura debe ser
enriquecido en este perodo escolar.
Por su parte, los textos secundarios fueron tiles para reafirmarlo ledo en el principal,
sobre todo en el modelo metodolgico que se presenta, las otras dos autoras que se
analizaron como parte de los textos secundarios son Margarita Gmez Palacio y Emilia
Ferreiro, propulsoras de este mtodo y seguidoras de las teoras piagetanas.
Durante el desarrollo de la elaboracin del texto fue hacindose cada vez ms claro lo
ledo y extrado como ideas principales, hasta constituir este pequeo manual -que
bien puede ser de utilidad para las educadoras, obviamente con correcciones de estilo,
gramticas y sintcticas que el caso requiera-.
Fue importante en la elaboracin de este texto desarrollar con mis propios
pensamientos e ideas las teoras piagetanas ms importantes para el tema que se
trata; sobre todo, redescubrir a Piaget a travs de un modelo didctico que se aleja un
poco de la teora a veces difcil de descifrar y se acerca mucho a la prctica, que es
donde realmente se comprueba la efectividad de la primera.
La psicognetica ha sido de gran ayuda en la elaboracin de planes, programas y guas
de estudio y es importante puesto que enuncia un principio ya casi universal entre

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todos los que nos dedicamos a la educacin como actividad principal: que el nio es el
centro del proceso de enseanza-aprendizaje y que es l el sujeto ms activo de este
proceso.
A partir de esta afirmacin es como se arriba a la conceptualizacin de las didcticas
para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar, sobre todo
afirmando tajantemente que no es este el nivel en el que se debe de ensear a los
nios a leer y escribir, sino ms bien respetando su desarrollo psico-motriz, acercarlos
a actividades, objetos y sujetos de conocimiento que tengan que ver con el desarrollo
tanto de su expresin oral como de su prxima expresin escrita.
El objetivo, entonces, ya no es slo que el nio aprenda a leer y escribir, sino cmo
aprende y qu estructuras mentales pone en juego para este aprendizaje. El respeto a
sus estructuras mentales y el fortalecimiento de las mismas es ahora el objetivo
principal de toda actividad en el jardn de nios.

FUNDAMENTOS DE LA LECTO ESCRITURA

La Funcin Simblica de Piaget

1976, El lenguaje y el pensamiento en el nio: Estudio sobre la lgica del nio.

Psicologa gentica que revaloriza el lugar de la semntica en la adquisicin del
lenguaje. Es una de las posibilidades de representar un significado mediante un
significante. El desarrollo de la funcin simblica o capacidad de representar
mentalmente la realidad. La construccin del significado o representacin mental es
previa a la adquisicin del significante que permite su evocacin. Esto se produce
mediante la interaccin del nio en el mundo de los objetos.
El desarrollo de la funcin simblica es un prerrequisito para la adquisicin del
lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje. El nio es un sujeto activo que construye
significados a partir de su experiencia en su entorno socio-cultural y con los objetos.

Teora Histrico-Cultural de Vigotsky

(1934, 1973 Pensamiento y Lenguaje) Plantea que a partir de los dos aos se inicia un
proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que producen un cambio en las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano. La interaccin entre
beb y adulto garantiza la transmisin y la interiorizacin del conocimiento. La relacin
entre educador y aprendiz es determinante para el desarrollo de las habilidades
lingsticas. Aprende a hablar supone saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas
que lo rigen.

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Se aprende a hablar hablando.

MODELO DIDCTICO PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y

ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR

Teora Psicogentica.

Demasiado simple resultaba para los primeros hombres que quisieron aventurarse a
descubrir el cmo del conocimiento; esto es, cmo el hombre conoce, qu estructuras
mentales, fsicas, afectivas y sociales son las que se ponen en marcha para que se
adquiera un conocimiento.
Todo pareca indicar que el conocer se deba ms que a un proceso interno que a
pautas de conducta. Skinner afirmaba que el conocimiento era una suerte de ensayos
hasta que se estableca un sistema de estmulo-respuesta; a cada estmulo debera
obedecer una respuesta, la conducta era la suma de estmulos y respuestas seriadas.
Con estas afirmaciones se olvidaban, primero, de la singularidad de cada persona y,
segundo, que a partir de esta singularidad el proceso de aprender es distinto en todos
los seres humanos. Con la llegada de Piaget a la psicologa y la pedagoga entran en
crisis estas ideas, sobre todo cuando Piaget enuncia los estadios de crecimiento y los
explica de acuerdo al nivel cognitivo que se maneja en cada etapa.
La importancia de Piaget para la educacin inicial es que la gran mayora de sus
estudios los hizo con nios de estas edades y, sobre todo, con sus hijos.
Volviendo a la idea inicial, que es el aprendizaje de la lengua escrita en el nivel
preescolar, la gran mayora de las personas estn equivocadas al pensar que porque un
nio aprenda a leer y escribir en el jardn de nios va a ser ms inteligente o aventajara
los de su edad; es una de las ideas ms errneas para el concepto de aprendizaje
manejado por la psicogentica de Piaget. Se afirma, entonces, que el jardn de nios
debe slo propiciar actividades que pongan al nio en contacto con la lecto-escritura,
puesto que en su desarrollo el nio descubrir el lenguaje escrito y, a partir de su
madurez, le tomar importancia.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Son muchas las definiciones de aprendizaje existentes, pero en nuestro caso creemos
en la definicin que ve al aprendizaje como un proceso mental por medio del cual el
nio descubre y construye el conocimiento a travs de sus propias acciones y
reflexiones que nacen al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y
situaciones que despierten su inters.

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Esta definicin da al nio la importancia que tiene dentro de su propio aprendizaje, el

nio no es un tipo de disco de computadora, al que se le guarda la informacin y cada
vez que la necesitemos ah estar, sin cambios; el nio, como ser activo y parte
fundamental de su propio aprendizaje, es activo y no se encuentra esttico.

LOS PROCESOS DE ASIMILIACIN-ACOMODACIN

Como se seal anteriormente, el descubrir cmo se conoce o aprende ha sido

materia de muchos estudios e hiptesis, una de ellas es la creada por Piaget en cuanto
al aprendizaje. En principio de cuentas Piaget seala que el aprendizaje es activo y que
la mente lleva acabo dos procesos importantsimos para ese aprendizaje: la asimilacin
y la acomodacin.
Desde que el nio nace se suscitan en l procesos de aprendizaje, desde el aprendizaje
ms primitivo como es el de mamar. As, poco a poco, el nio va descubriendo el
mundo por l solo; primero lo hace como una conducta para llamar la atencin hacia
sus necesidades primarias (comida, abrigo, etc.) y, ms tarde, comienza el verdadero
proceso humano de aprendizaje, el cual durar toda la vida.
La conducta del nio -desde el punto de vista de Piaget- es un intercambio entre el
sujeto y el medio ambiente o mundo exterior. Esto es, entre sujeto cognoscente y
objeto por conocer. El intercambio que se da entre el sujeto y el objeto pasa por
procesos llamados de asimilacin y acomodacin. La asimilacin se entiende como la
accin del organismo sobre los objetos que lo rodean. Los nios pueden asimilar de
forma diferente un mismo objeto (por ejemplo, la lengua). No es raro que existan
nios que aprenden a pronunciar primero unas palabras y, algunos otros, otras muy
diferentes.
El asimilar los objetos es un proceso psquico, esto es interior; ya se dio el encuentro
entre el ambiente y el sujeto, ahora toca a este ltimo asimilar lo que encontr en el
medio. Esta asimilacin va creando las llamadas estructuras mentales, pero cuando el
medio ambiente vuelve a actuar mostrando cosas nuevas viene un desequilibrio
interno, que no es negativo (al contrario), mediante este equilibrio el sujeto buscar el
otro mecanismo que es la acomodacin, esto es, que los nuevos descubrimientos
encajen de manera coherente y lgica (esta ltima, personal, por supuesto) dentro de
su esquema mental
Estos dos procesos ocurren durante toda la vida; sin embargo, y para el tema que nos
interesa, es importante conocer esto ya que el proceso de adquisicin de la lengua
escrita visto a travs de la psicogentica consiste en un constante aprendizaje del nio
y siempre estarn presentes la asimilacin y la acomodacin.

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ASPECTOS IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE

Si se desea abordar el tema del desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios de
preescolar, es importante determinar varias cuestiones con respecto al aprendizaje.
Debemos estar seguros que la construccin del conocimiento es un proceso propio del
nio, no es la educadora quien va a conocer sino el nio, por tanto debemos respetar
su ritmo y las adquisiciones que el nio tenga en el lapso que dure su estancia en
preescolar.
Por otra parte, aseguramos que el conocimiento no tiene un punto especfico de
partida, siempre existe un conocimiento anterior, aunque con ello no debemos pensar
en que estamos partiendo de una tabla rasa, lamente del nio: sta no se encuentra en
blanco, tiene conocimientos previos y los nuevos pasarn por el proceso de
asimilacin-acomodacin.
Lo que para un adulto pueden ser errores en su apreciacin, para el nio constituyen
una serie de pasos o hiptesis que l mismo tendr que desechar tarde o temprano al
elaborar su propio conocimiento.
El proceso de la lecto-escritura se encuentra ubicado en el proceso de desarrollo del
pensamiento representativo, que si hablamos de los estadios o etapas sealadas por
Piaget, todava no es dado a los nios en edad preescolar (se encuentran en el perodo
sensorio-motriz).Sin embargo, ya comienza a desarrollarse su pensamiento
representativo.

El pensamiento representativo lo comienza a adquirir el nio cuando adquiere el

lenguaje oral, ya que ste le permite al nio evocar objetos y situaciones sin que stos
se hallen presentes, estos pensamientos son ya de tipo simblico (ej. pensar que va a
hacer maana o recordar lo que hizo ayer; recordar a su pap cuando ste no est,
etc.)
La funcin simblica se define como la capacidad para representarla realidad a travs
de significantes que son distintos de lo que significan (representacin mental).
El nio se apropia de la funcin simblica a partir de la imitacin (seis meses de edad).
Al final del perodo sensorio-motriz el nio puede imitar an en ausencia del modelo
imitado (por ejemplo, imitar el comer cuando no lo est haciendo y ms tarde, poner a
su mueco a comer, sin que exista comida de por medio).

Precedida por el lenguaje oral y las reglas combinatorias que ha aprendido el nio a
travs de sus experiencias y acciones, viene el lenguaje escrito. Por supuesto, si
aprendi a hablar sin tener que repetir frases o palabras, tendr que aprender a leer y
escribir a travs del mismo modelo.

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Es obvio que el nio no aprendi a hablar en soledad: para ello tuvo que escuchar a los
adultos y aprender de ellos, los adultos pusieron al nio en situaciones de aprendizaje
tal que dieron como resultado que se expresara en su lengua materna, esto es, el nio
tuvo situaciones que propiciaron su accin para aprender a hablar, de la misma
manera y sobre todo en el jardn de nios se deben propiciar situaciones en donde el
nio entre en contacto con la lecto-escritura y a partir de ello comenzar la etapa de
adquisicin de este tipo de lenguaje.

ASPECTOS QUE DEBEN SER FAVORECIDOS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-

ESCRITURA

Para la consecucin de este fin es necesario favorecer ciertos aspectos relativos al

desarrollo del lenguaje como son:

Adquisicin del lenguaje oral: El nivel preescolar debe propiciar situaciones que
ayuden al nio a formar estructuras sintcticas, semnticas y pragmticas en el
lenguaje oral; con ello se proporcionarn herramientas al nio para un adecuado
desarrollo lingstico.

Expresin y comunicacin: El nio aprende a hablar ya que su estructura mental le

indica que es una forma de expresarse hacia los dems; esto es, el lenguaje es un
hecho social y para este fin lo aprende el nio. En la medida en que el nio sea
capaz de comprender y utilizar un gran nmero de posibilidades de comunicacin
a travs del lenguaje, se ver enriquecido su crecimiento cognitivo y su capacidad
tanto de interpretar a los dems como de expresarse para ellos.

Lenguaje escrito: Este lenguaje, como se ha indicado, es parte de un proceso lento

y complejo, donde no slo deben estar involucradas actividades que tengan que
ver con la accin que ejercite el nio de lectura y escritura a la manera
convencional de los adultos. La labor del jardn de nios es enriquecer las
experiencias del nio con estos lenguajes a fin de moldear de tal manera su
desarrollo que, ms tarde, la lengua escrita pueda ser aprendida por l, no a la
manera tradicional de repeticin, sino de una forma natural como una de las
muchas formas de expresarse y de conocer lo que otros expresan.

No est por dems indicar que dentro del programa de preescolar seguido por los
jardines de nios pertenecientes al Instituto de Educacin est prohibido tratar de
ensear a leer y escribir a los nios, ya que esto va en contra de su propio proceso de
crecimiento. La labor del jardn es acercar al nio al lenguaje oral, no enserselo.

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Procesos alternos al desarrollo de la lengua escrita que se requieren favorecer en el

nivel preescolar.

Desarrollo del conocimiento fsico-matemtico: No se trata de ensear a sumar y restar

a los nios, sino acercarlos a conceptos que los ayuden a organizar los objetos y
descubrir sus propiedades, con ello el nio obtendr una mayor capacidad de
expresin.
Desarrollo del concepto de identidad positiva y crecimiento individual: El nio necesita
sentirse parte de su entorno social y familiar -y, sobretodo, aceptado y con
personalidad propia-. Si logramos esto en el nio, se le estar dando la oportunidad de
descubrir sus capacidades, necesidades, sentimientos y gustos.
Desarrollo de la cooperacin y autonoma: Uno de los aspectos ms importantes en la
etapa en que los nios asisten al nivel preescolar es su socializacin, el nio debe estar
en contacto con situaciones que propicien su cooperacin tanto entre adultos como
entre pares, as como a descubrir su autonoma, tanto en acciones como en
pensamientos.

PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

A partir de los aspectos a favorecer y los procesos alternos que deben llevarse a cabo
para propiciar el acercamiento del nio al lenguaje oral y escrito, deben establecerse
pautas mnimas o generales para lograr este objetivo:
El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del nio (que las
actividades y su aprendizaje tengan significado para l)
El lenguaje debe de formarse a partir de situaciones cotidianas, tiles y
significativas para el nio.
Debe existir un impulso redundante por parte de la educadora para que el nio se
exprese y hable.
La organizacin del trabajo en el jardn de nio debe favorecer la funcin simblica
del nio al planear actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos.

MODELO METODOLGICO
El modelo metodolgico a seguir para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en nios
preescolares cuenta con tres partes esenciales a partir, de las cuales surgirn las
acciones que la educadora puede llevar a cabo para la consecucin de este fin.

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Se analizan a continuacin las partes del modelo:

Accin Directa: Como se mencion anteriormente, el nio para su aprendizaje debe

partir de experiencias propias, nadie puede vivir por l lo que tiene que vivir y
aprender, dentro de la accin directa se contemplan las actividades y los
acercamientos con objetos y personas de las que el nio sacar una experiencia que
le ser til en su proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Comunicacin Oral: Como parte de las experiencias del nio con los objetos y
personas, se debe otorgar un tiempo suficiente para que ste exprese sus
experiencias y conocimientos que adquiri al entablar una relacin de sujeto
cognoscente y objeto conocido. De acuerdo con ello, el nio debe aprender a
expresarse logrando con ello que mejore da a da su expresin oral, tanto
gramtica como sintcticamente.

Comunicacin Escrita: Cabe aclarar que cuando hablamos deque los nios
"escriban", no es propiamente un texto que diga algo en la lgica del adulto, el nio
har sus producciones a partir del nivel de desarrollo que tenga en ese momento y
deben ser respetadas. Al acercar al nio con el lenguaje escrito, ste tendr para l
un significado de comunicacin y, por tanto, buscar acercamientos con el mismo
comprendiendo con el paso del tiempo y la maduracin necesaria que la lengua
escrita es un importante instrumento de comunicacin, tanto social como interna o
personal.

Por otra parte -como se observa- existen dos pequeas anotaciones al margen de las
partes del modelo metodolgico. La superior nos indica que las producciones escritas
de los nios tendrn para ellos un contenido significativo de acuerdo a las experiencias
vividas durante la maana de trabajo. En la parte inferior nos indica que el lenguaje
escrito en las producciones de los nios ser como hablar o expresarse tanto como
funcin personal como social (esto es al interior y exterior del propio nio).
Dentro de los tres ejes del modelo metodolgico, la educadora debe propiciar en los
nios algunos aspectos, los cuales se enuncian a continuacin:

Eje de Accin Directa: Propiciar el desarrollo fsico e intelectual del nio; alentar
en cada nio el desarrollo de un concepto de identidad positiva y crecimiento
individual; propiciar el desarrollo de la cooperacin y la autonoma.

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Eje de Comunicacin Oral: Propiciar que la expresin oral sea cada vez ms
completa; lograr que cada nio exprese sentimientos y preferencias a travs del
lenguaje oral; propiciar el avance de cada nio en el anlisis del lenguaje oral.

Eje de Comunicacin Escrita: Alentar la participacin de los nios en actos de

lectura y escritura por parte de los adultos. Propiciar que los nios dicten con sus
propia palabras mensajes que se escriban para l y despus se lean, ya sea slo a
l o al grupo en general. Se propiciar el descubrimiento de la funcin y las
caractersticas de la lengua escrita como instrumento importante de la
comunicacin social.

Analizado el modelo metodolgico, pasemos ahora al anlisis de manera ms directa

de la lengua escrita como objeto de conocimiento.

LA LENGUA ESCRITA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

Es importante sealar que, segn estudios realizados, la adquisicin de la lengua

escrita para los nios difiere segn el lenguaje materno; sin embargo, en los nios de
habla hispana se han descubierto etapas precisas que pueden especificarse segn las
producciones de los nios y su forma de expresarse de manera oral.
Existen ciertos principios de la lengua escrita, que deben ser especificados a fin de
comprender por qu los nios, al acercarse a experimentar con ella, comienzan su
proceso de adquisicin.

Los principios son:

Principios funcionales y utilitarios: La lengua sirve para expresar sea distancia y

para evitar el olvido.
Principios de naturaleza lingstica: La escritura cuenta con
convencionalidades de tipo semntico, sintctico y gramtico.
Principios relacionales: Se debe descubrir la relacin de lo que se escribe con lo
que se expresa a travs de ello.

Por lo tanto, se afirma que leer no es deletrear y escribir no es copiar; los principios
descritos as lo confirman por lo que una vez ms se indica que el mtodo para
aprender a expresarse, tanto en lenguaje oral como escrito, no es slo una mera
conducta de estmulo-respuesta sino todo un sistema.
Cuando alguien sabe leer se supone que pone en marcha una serie de estrategias para
comprender la actividad denominada lectura; en primer lugar, el lector toma del texto

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informacin visual, pero para no recargar con informacin innecesaria o irrelevante,

pone precisamente estrategias en marcha, stas son:

Muestreo: El lector selecciona ndices informativos de los aspectos ms

importantes. En la lengua espaola, por lo general, tienen ms importancia las
consonantes que las vocales y en todos los idiomas se toman ms en cuenta los
verbos y sustantivos que los artculos y los nexos.
Prediccin: Prev el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura
completa de una oracin.
Anticipacin: El lector se adelanta a las palabras que va leyendo y sabe cules
continan.
Inferencia: Se deduce la informacin no explcita en el texto.
Confirmacin: El lector confirma o rechaza lo que va leyendo.
Autocorreccin: Al encontrar el lector que alguna estrategia usada por l no fue
correcta, regresa a donde cometi el error y se autocorrige.

No debe olvidarse que, durante el proceso de adquisicin de la lengua escrita y como

parte del repertorio de habilidades usadas en el lenguaje oral, el nio ya maneja
algunas de estas estrategias, que ir afinando tanto con el tiempo como con sus
constantes acercamientos al lenguaje escrito.

La Psicognesis y los niveles por los que pasa un nio en el proceso de la adquisicin
de la lengua escrita.

Se menciona nuevamente la psicognesis o psicogentica como la teora principal

manejada en el modelo metodolgico aqu presentado debido a que -como se sabe-
existen muchos otros mtodos para que el nio aprenda a escribir y a leer, pero la gran
mayora se hacen acompaar de estrategias que inhiben el crecimiento propio de cada
nio.
La teora piagetana nos es til para delimitar nuestro marco terico del modelo activo
para la adquisicin de la lengua escrita (en este caso), por lo que es importante esta
delimitacin en los trminos que nos marca Emilia Ferreiro en su artculo Desarrollo de
la alfabetizacin: psicognesis.
El dar importancia a estos aspectos nos ayudar a arribar a la propuesta de actividades
que pueden ser llevadas a cabo en el jardn de nios, con el objeto de lograr el mximo
desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios; por ello, se mencionan y se realiza
un pequeo desarrollo de cada uno de estos supuestos tericos fundamentados en la
teora psicogentica.

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En el jardn de nios, la educadora debe estudiar las actividades de produccin no

como textos comprensibles a la lengua escrita sino a travs de lo que el nio quiere
expresar con sus producciones y qu nivel de avance demuestra en su camino hacia la
adquisicin de la lengua escrita.
Estos textos son producciones que el nio primero hace para s y luego para que los
dems traten de entender lo que l nos quiere decir.
Los nios no slo son sujetos de aprendizaje sino tambin sujetos de conocimiento. El
nio es quien -precisamente- est aprendiendo pero, sobre todo, conociendo cosas
nuevas y aprendiendo nuevas formas de expresarse y entender las expresiones de los
dems.
En el aprendizaje de la lengua escrita, el nio -al igual que en la adquisicin de otros
conocimientos trata de asimilar la informacin que le suministra su medio ambiente.
Siguiendo la teora de Piaget para esta adquisicin, el nio se enfrenta con nuevos
objetos a conocer y, por tanto, a aprehender y ello le lleva a un desequilibrio que
tendr que ser ajustado a travs de la asimilacin.
Sin embargo, cuando el nio -por la estructura mental con que cuenta en ese
momento- no es capaz de asimilar algn nuevo objeto conocido, podr rechazarlo, ya
que ste no encaja con su estructura mental. Durante este proceso de rechazo, el nio
pone en marcha una serie de hiptesis que exterioriza a travs de preguntas y
acciones, con el objeto de dar sentido al nuevo conocimiento.
Es esta bsqueda de sentido la que, precisamente, lleva al nio a la bsqueda de
coherencia dentro de su sistema interpretativo; debe contar con una secuencia
ordenada en sus conocimientos, el nio ir dando sentido a sus experiencias con la
escritura y con los usuarios de la misma.
Los cambios que suceden en el nio para tratar de asimilar el conocimiento de la
lengua escrita son lentos y pasan por procesos de asimilacin bastante difciles para l,
ya que trata lo ms posible de conservar su esquema anterior, sin embargo los
reiterados acercamientos hacia le lengua escrita irn cambiando poco a poco estos
esquemas, hasta que el nio encuentre la acomodacin al nuevo conocimiento.
Como se ha mencionado, son varias las etapas por las que pasa el nio para adquirir la
lengua escrita. Los seguidores de la teora psico gentica las dividen en tres
fundamentales. A continuacin, se enumeran las caractersticas ms importantes con
que los nios cuentan en cada etapa.

Primer Nivel.

En este primer nivel, el nio ya conoce la representacin grfica a travs del dibujo, las
letras para l aun no representan nada; sin embargo, el nio comienza a buscar

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criterios para distinguir entre los dos modos de representacin grfica (dibujo y
escritura).
La primera conclusin a que llegan los nios es que no es el tipo de lneas lo que
permite distinguir entre un dibujo y la escritura, ms bien la diferencia est en el modo
en que se organizan estas lneas; esto es, un dibujo puede llevar un crculo as como
una letra, sin embargo l puede saber que est dibujada una pelota pero no sabe que
un crculo es la letra "o".
Cuando su desarrollo los lleva a observar esta distincin, lo hacen en base a observar
que un escrito es siempre lineal y lleva esa secuencia, mientras que un dibujo puede o
no contar con ella. En este primer nivel logran dos avances muy importantes: el
primero es considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos y hacer una clara
distincin entre dos modos de representacin grfica que es el icnico (dibujos)y el no
icnico (la escritura).
Bien: ya conoce que existen dos formas de representacin grfica. El siguiente paso en
este nivel es cuando el nio observa que el modo no icnico de representacin tiende
a expresar algo que l todava desconoce; sin embargo, surge en l la hiptesis de que
las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo que el
dibujo no tiene capacidad de representar y lo que puede representar en primera
instancia a la lgica del nio es el nombre del objeto dibujado.
As, cuando se le muestra a un nio un envase de Coca Cola y se le pregunta qu dice
ah (sealando las letras donde dice Coca Cola), el nio -por lo general- responder,
"Coca";sin embargo, si le mostramos las letras adyacentes del producto, el nio seguir
contestando "Coca".
En este momento comienza otro proceso dentro del nio: ste ya conoce que existen
dos tipos de representacin grfica y que el modo no icnico representa el nombre de
un dibujo u objeto; es en este momento cuando el nio comienza a buscar la lgica de
las letras de acuerdo al objeto que nombran; por tanto, el nio comienza a enfrentarse
a un problema que se organiza en dos direcciones: la cuantitativa y la cualitativa.
En lo cuantitativo, el nio enfrenta el siguiente dilema: cuntas letras tiene que haber
en la escritura para que sta sea "legible"? Es a travs de este dilema que el nio
comienza a construir su hiptesis del principio de cantidad mnima.
Los nios de habla hispana resuelven este problema de cantidad, por lo general, con la
hiptesis de que para que algo sea legible debe de tener -al menos- tres letras; las
palabras que no cumplan con esta condicin, para el nio no dicen nada.
Por su parte, el problema de cualidad lo resuelven de manera visual: para que las
letras tengan algo que expresar stas deben ser diferentes. Si al nio se le presenta un
gato icnicamente y se le ponen tres "s" debajo del dibujo y se le pregunta qu dice
ah, el nio -aunque la escritura cumple con el principio de cantidad pero no con el de
cualidad-, contestar que no dice nada.

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Segundo Nivel.

El principal logro dentro del segundo nivel es un control progresivo de las variaciones
cualitativas y cuantitativa. Ello los lleva a la construccin de un modo de diferenciacin
entre escrituras. En este nivel, el nio se enfrenta al problema tambin en las
direcciones de cualidad y cantidad.
En el caso de la cualidad, la pregunta es, con qu grafas puede representar el nombre
de un objeto?; por su parte, en el problema de cantidad, el nio se pregunta qu
extensin debe llevar cada nombre de objeto?
En este nivel, el nio puede demostrar ms avance en alguna de las dos direcciones o
igual avance. En el problema cuantitativo, el nio-al observar que el adulto o los libros,
a veces, escriben cadenas de grafas ms cortas o ms largas-, da sentido a que no
siempre las cantidades la misma; as crea la diferenciacin cuantitativa. Esto lo hace de
acuerdo al objeto y la evocacin que tiene de l; por ejemplo, elefante para el tendr
ms grafas que hormiga. En esta etapa el nio todava no descubre la interrelacin
que tiene la lengua oral y la escrita para la cantidad de letras que se escriben.
Dentro del problema cualitativo, el nio comienza a diferenciar escrituras o grafas; a
partir de ello pueden surgir varias soluciones dentro de su pensamiento.
Si el nio posee un amplio repertorio de formas grficas, utiliza letras diferentes para
distintas palabras. Si tiene un repertorio limitado puede cambiar una o dos letras para
escribir una palabra diferente. Si tiene un repertorio an ms limitado, cambia la
posicin delas letras para obtener significados diferentes (esta solucin es la ms
elaborada que encontramos en este nivel)

Tercer nivel.

En este nivel el nio se dar cuenta de la interrelacin entre lengua oral y escrita,
construyendo tres hiptesis, que podramos denominarlas como subniveles: silbica,
silbica-alfabtica y alfabtica.
El nio toma la gran mayora de la informacin til para su desarrollo en este campo
del medio ambiente. Es en este nivel cuando una de las escrituras ms importantes
hace aparicin: la de su nombre propio. A partir de la observacin de las grafas que
lleva su nombre propio el nio comienza a preguntarse con respecto a los problemas
de cualidad y cantidad. Por qu esas letras y no otras?, por qu esa cantidad de
letras?
En este subnivel (silbico), el nio comienza a darse cuenta de que lo escrito tiene que
ver con lo oral, pero divide lo oral normalmente en slabas; por ejemplo, la palabra

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caballo, se representar con tres grafas. Aqu pueden aparecer producciones en

donde las letras no tengan que ver con la asignacin sonora o viceversa.

El siguiente subnivel es el silbico-alfabtico y es s la transicin del subnivel anterior al

siguiente, ste se caracteriza porque el nio se acerca al descubrimiento de la
correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la grafa; esto
es, si su nombre es Luis, comenzar por pensar que la L tiene escrita dice Lu; ms tarde
y con la ayuda de los adultos comprender que la L es una fona y no una slaba.
En esta etapa entra en conflicto con sus hiptesis de calidad y cantidad elaboradas
anteriormente, pero poco a poco descubrir la relacin constante entre el sonido y la
grafa: con ello estar arribando al tercer subnivel.

El subnivel alfabtico es donde el nio establece la correspondencia real entre el

sonido y la grafa; esto es, entre los fonemas de la palabra y las letras necesarias para
escribirlas. Sin embargo, es indispensable mencionar que, aunque respete ya la
cantidad, es muy probable que an no asigne las grafas adecuadas a lo que quiere
expresar, pero en este importantsimo nivel el nio llega a conocer las bases del
sistema alfabtico de escritura y ste es que cada fonema est representado por una
letra.
Todo este proceso se lleva de manera simultnea con otro muy importante para
arribar a la comprensin de la lengua escrita: la interpretacin de textos.

Momentos De La Interpretacin De Textos

Primer Momento.

Se arriba al primer momento cuando el nio descubre que se puede leer algo en el
texto apoyado en la imagen (esto es la interrelacin entre lo icnico y lo no icnico
como representacin el segundo del primero).
El nombre del objeto y las propiedades del mismo es lo que puede leerse en las grafas
segn los nios que se encuentran en este momento; ste se caracteriza por que los
nios consideran al texto como una totalidad sin atender a las propiedades especficas
de cualidad y cantidad.

Segundo Momento.

En este segundo momento el nio arriba a la comprensin de las caractersticas

cuantitativas y cualitativas; en las primeras, el nio atiende a que la escritura est
segmentada es continua y tiene una longitud especfica; en las segundas, comienza a

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darse cuenta de que lo escrito tiene un valor sonoro convencional. Este momento se
ve caracterizado por que los nios tratan de entender que el texto tiene las
propiedades mencionadas.

Tercer Momento.

Al observar una imagen y leerles una persona alfabetizada el texto (por ejemplo, El
pollito se est baando) la imagen corresponde a un pollo en una baera-, el nio
tratar de segmentar el texto para hacerlo corresponder en slabas con los segmentos
del texto, normalmente dar ms importancia al sujeto y el verbo.
Ejemplo:
"El pollito se est baando", el nio leer as:
El pollito se est baando El pollito se baa
Este ejemplo nos da pauta para otras caractersticas de este momento, como es que el
nio se afina sus estrategias de lectura mencionada anteriormente; sin embargo, es
importante mencionar que a este momento no se espera que llegue el nio de
preescolar.
En conjunto, las hiptesis del nio a travs de los niveles de su escritura y los
momentos de su lectura irn dando como resultado la asimilacin y luego la
acomodacin al nuevo conocimiento y, por ende, que el nio aprenda a leer y escribir
pero, adems, que comprenda los textos que lee y sepa expresar sus sentimientos,
pensamientos, etc., a travs de la escritura.

Las actividades en preescolar como forma de desarrollar en el nio el lenguaje oral

y escrito.

Las actividades dentro del jardn de nios deben ser organizadas de tal forma que
ayuden a ste a acercarse a la lengua escrita y a desarrollar sus potencialidades de
lenguaje oral de tal manera que, al ingresar a la escuela primaria, el nio se encuentre
maduro para poder adquirirla lengua escrita como parte de su formacin personal y
social.
Existen principios bsicos para la organizacin de actividades con este fin, como son:
Que la educadora sepa propiciar el desarrollo integral del nio y fortalecer su
autonoma; sepa distinguir el ritmo de desarrollo de cada nio as como su inters por
aprender nuevas cosas, llevando a cabo actividades que les resulten atractivas y
significativas para l de acuerdo a su entorno social y familiar; incentivar en el nio la
experimentacin, descubrimiento y solucin de problemas tanto individuales como de
grupo, trabajar con los nios en el aula y establecer los nexos necesarios con el hogar
del nio y su comunidad; lo ms importante es brindar al nio la oportunidad de

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actuar en un ambiente alfabetizado, para que l mismo se interese por descubrir

primero qu es y, despus, que trate de aprenderlo para obtener mejores formas de
comunicacin con los dems.
El nio necesita, entonces, realizar importantes descubrimientos que lo lleven por los
momentos y niveles antes sealado; para ello, la educadora debe realizar actividades
con el fin de que el nio descubra:

La utilidad de la lecto-escritura
La diferencia entre dibujo y escritura
La diferencia entre imagen y texto
La diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y contar, leer y mirar.
Que los textos nos dicen algo
Que lo que se habla se puede escribir y ms tarde se puede leer.
Convencionalidades propias de la escritura.
Que el nombre propio sea el primer modelo estable con significacin.
La relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.

A partir de tomar en cuenta estos descubrimientos que debe hacer el nio, la

educadora tendr un mundo de actividades que pueda realizar, siempre tomando en
cuenta los aspectos descritos en esta exposicin.
Para finalizar, pasemos a revisar el papel de cada uno de los actores que intervienen en
el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Actores que participan en la adquisicin del lenguaje oral y escrito y sus funciones:

El nio.

Es el sujeto activo en este proceso, por lo tanto, necesita:

Interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga
significado para l.
Darle la autonoma para que se atreva a interpretar y/o producir textos,
dejndole siempre la posibilidad que l decida sobre que quiere escribir o que
quiere leer. Con lo anterior se atrever a construir hiptesis, confrontar
resultados, equivocarse en ellos y volver a intentarlos.
Participar dentro del jardn de nios en todo aquello que lo acerque con la
lengua escrita.
Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones.
Confrontar sus hiptesis de produccin de textos e interpretacin de los
mismos con sus compaeros y con los adultos.

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Papel de la educadora.

La educadora es la principal propiciadora de las situaciones y actividades que acercan

al nio con el lenguaje escrito y que posibilitan, en gran parte, el enriquecimiento de
su lenguaje oral. Para ello debe:
Tener presente, en todo momento, que el objetivo del nivel preescolar es
favorecer el desarrollo integral del nio, es as que no debe ser descuidado
ninguno de los aspectos para conseguir este fin.
Tomar tambin en cuenta que la funcin del jardn de nios no es ensear a
stos a leer y escribir sino actuar a partir de su propio desarrollo en el
descubrimiento y acercamiento a este tipo de comunicacin.
Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio
en particular.
Tener en cuenta que el enriquecimiento del lenguaje oral es parte importante
del desarrollo del nio al permitirle expresar a travs de l sus ideas y
sentimientos.
Escribir y leer con frecuencia como parte del acercamiento del nio con el
lenguaje escrito.
Realizar actividades donde el nio busque la respuesta a sus preguntas por s
mismo.
Dejar que los nios tengan "errores" constructivos ya que son parte de su
camino hacia nuevos aprendizajes.
Respetar las producciones de los nios y observar sus avances de manera
particular para poder evaluarlas comparndolas con las del nio mismo con la
evaluacin buscar propiciar la reflexin del mismo en sus posibilidades de
alcance y nivel en que se encuentra.
Que los padres de familia conozcan cmo se trabaja en la lectura y escritura de
sus hijos, aprovechar a los mismos para el mejor desarrollo del nio en general.

Papel de los padres de familia.

Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus

hijos.
Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir".
Conocer el modelo pedaggico a grandes rasgos con el fin de coadyuvar con las
actividades del jardn de nios.
Responder a sus hijos las dudas y preguntas que tengan en cuestin a los textos
escritos o producciones de ellos mismos.
Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores.

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Papel del entorno.

El entorno debe ser tomado en cuenta, ya que es el marco de referencia del nio a
travs del cual ve y entiende al mundo y as mismo lo explica. Tambin el entorno
proporciona material didctico rico, as como objetos fsicos y sociales con los que el
nio puede interactuar enriqueciendo sus conocimientos y adquisicin de lenguaje
oral y escrito.
Esta pequea gua para el desarrollo del lenguaje oral y escrito trata, sobre todo, de
que quien lo lea observe los aspectos tericos de la psicogentica en el nivel
preescolar; las actividades como se ha mencionado- que se pueden llevar a cabo a
partir de la lectura de la gua son inmensas e inagotables, pero -como seala la propia
teora piagetana- debemos dejar actuar a las personas elevando as su creatividad y
competencia.
Con lo anterior quiero decir que no se exponen actividades especficas, ya que cada
educadora con su experiencia y estudios previos conocer y sabr decidir con acierto la
mayora de las veces y de acuerdo con los elementos que cuenta, las actividades que
puede o no llevar a cabo, pero siempre en pro del desarrollo total del nio.

CONCLUSIONES

El conductismo contra el constructivismo o teora psicogentica de Jean Piaget,

constituy una de las ms grandes luchas por tratar de entender el aprendizaje del ser
humano en base a un modelo de desarrollo propio y no a pautas de conducta
aprendidas sin ningn sustento.
El constructivismo piagetano nos brinda la posibilidad del anlisis del desarrollo
cognitivo humano a travs de etapas ms o menos definidas de tiempo, donde cada en
cada una de ellas se llevan a cabo eventos importantes para ese desarrollo.
Una de las etapas que revisten ms importancia, debido a la atencin con que deben
ser seguidos los procesos de aprendizaje, es la sensoria-motriz, etapa en la que se
encuentran los nios que asisten al jardn de nios.
Es claro que en esta etapa el nio an no est preparado para adquirir de manera
significativa el conocimiento de la lengua escrita y que su lenguaje oral an no
desarrolla las estructuras suficientes como para ser formalmente correcto.

El jardn de nios debe significar para stos una nueva forma de explorar el mundo y
las personas que lo rodean, para -de ah-expresarse y adquirir la autonoma e
independencia y aprender a convivir y a trabajar en equipo. Es durante todas estas

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experiencias cuando el nio debe entrar en contacto con ambientes alfabetizados que
se constituyan en l, como ambientes tendientes a su alfabetizacin.
Las etapas por las que debe pasar el nio para la construccin de su lenguaje escrito y
la afinacin de su lenguaje oral son varias y no deben ser determinadas por el adulto
sino por el propio desarrollo del nio y por el constante movimiento de su psiquis a
travs del proceso de equilibracin y acomodacin.

Dejando que el nio lleve a cabo los procesos para adquirir la lengua escrita y dominar
cada vez mejor el lenguaje oral de acuerdo a su ritmo, estaremos asistiendo a la
formacin de un espritu que siempre estar pendiente de sus propias hiptesis y
comprobacin eso rechazos de las mismas; de una persona que le gustar investigar y
comprender por s misma a su entorno y las cosas que son de su inters, por ello, esta
pequea gua didctica trata de poner nfasis en este desarrollo guiado del nio como
sujeto activo de su propio aprendizaje.
No debe ser slo inters de los educadores los aprendizajes que obtenga el nio, sino
cmo aprende. Por ello, los modelos didcticos basados en la psicogentica o
constructivismo deben ser, por lo general, los que guen la actuacin docente de todos
los dedicados de manera profesional a este campo.
Aunque si bien es cierto existen nuevas teoras y descubrimientos acerca del cmo se
aprende, no cabe duda de que la base de estas nuevas teoras es la psicopedagoga
piagetana; por eso, para poder analizar y entender lo ms actual, primero debemos
remitirnos a su origen que es Piaget y la psicognesis como teora fundamental para
entender al humano y sus procesos de aprendizaje.

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