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Innovacin didctica
Resumen:
En esta comunicacin presentamos un proceso formativo de aprendizaje
ubicuo con apoyo tecnolgico, desarrollado en el rea de Educacin Fsica en el
Medio Natural. La investigacin ha permitido analizar el proceso de
enseanza/aprendizaje en el Grado de Educacin Primaria con mencin en
Educacin Fsica, as como la transferencia de conocimientos que ha realizado
el alumnado durante su periodo de prcticas, en los centros de Educacin
Primaria. El aprendizaje ubicuo, ha permitido el desarrollo de un diseo educativo
colaborativo, en el que el alumnado y el profesor han podido interactuar en el
proceso formativo desde distintos espacios y momentos. En este trabajo,
describimos la experiencia formativa realizada en la asignatura, junto con la
implementacin tecnolgica llevada a cabo.
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Palabras Claves:
Aprendizaje Ubicuo, Formacin Inicial del Profesorado, TIC, Educacin
Fsica
Abstract:
In this paper we present a formative process of ubiquitous learning with
technology support, developed in the area of Physical Education in the Natural
Environment. The research has allowed us to analyze the teaching / learning
process in Primary Education Degree with a major in Physical Education, and the
knowledge transfer made by students during their training period in Primary
Schools. The ubiquitous learning, has enabled the development of a collaborative
educational design, in which students and teacher were able to interact in the
formative process from different places and times. In this paper, we describe the
training experience carried out in the subject, with the technological
implementation performed.
Palabras Claves:
Ubiquitous Learning, Preservice Teacher Training, ICT, Physical Education
1. Introduccin/justificacin
Sociedad y educacin deben caminar juntas. Cuando un docente se
encuentra ante el desarrollo de las TICs en el mbito social y educativo, hace
que se plantee cmo introducirlas en el aula. No es novedoso aludir al hecho de
que el auge que experimentan progresivamente las TIC a nivel social, hace que
exija una adaptacin en los modelos de enseanza (Corrales, 2009). Los
ordenadores, smartphones, y otros nuevos dispositivos que van emergiendo,
estn muy presentes en nuestra vida cotidiana. Esto supone un desarrollo de los
procesos de enseanza/aprendizaje apoyados en la competencia digital.
Los procesos de enseanza/aprendizaje no tienen por qu centrarse
nicamente en el aula ordinaria, tal y como se plantea en los modelos
tradicionales; gracias al uso de tecnologas mviles se pueden utilizar y conectar
espacios distintos de aprendizaje (Fombona, Pascual, & Madeira, 2012). En la
actualidad, la cantidad de recursos existentes al alcance de la mano provoca que
las personas adquieran una formacin en distintos contextos educativos
(formales, no formales e informales). El aprendizaje ubicuo con apoyo
tecnolgico (Jones & Jo, 2004), permite que este proceso formativo se produzca
everywhere, anytimey haya un flujo de conocimientos fuera y dentro del aula.
Sin embargo, es importante asumir que el uso de esta nueva tecnologa no
implica un aprendizaje ubicuo, sino que posibilita el desarrollo de nuevos
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paradigmas educativos (Cope and Kalantzis, 2010).
En esta comunicacin, queremos presentar una experiencia de aprendizaje
ubicuo en la formacin inicial de maestros/as que, posteriormente, trasladan a la
escuela en el periodo de prcticas de Magisterio. Explicaremos cmo durante el
proceso se han utilizado herramientas tecnolgicas de la web 2.0 (google drive,
redes sociales, Picasa, etc.), Realidad Aumentada, VLE (moodle) y otras
herramientas; y la repercusin que han tenido en los procesos de
enseanza/aprendizaje. La investigacin se ha llevado a cabo en el desarrollo
de la asignatura de Educacin Fsica en el Medio Natural (EFMN), de la
Universidad de Valladolid.
2. Objetivos/hiptesis
Tras presentar la situacin social y educativa en torno al aprendizaje ubicuo,
presentamos el objetivo general de la investigacin llevada a cabo:
Explorar el aprendizaje ubicuo a travs de la realidad aumentada, el VLE
y distintas herramientas TIC, en el proceso de E/A en el rea de Educacin
Fsica.
3. Diseo de la investigacin/mtodo/intervencin
Teniendo en cuenta nuestros propsitos en la presente investigacin,
planteamos un estudio en el que nos aproximamos a una realidad concreta, que
descubrimos, interpretamos y comprendemos.
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As, hemos seguido las siguientes etapas en el estudio:
Etapa 1: Preparacin tecnolgica e innovacin en la asignatura de EFMN.
Etapa 2: TICs y aprendizaje ubicuo en la Universidad.
Etapa 3: TICs y aprendizaje ubicuo en la Escuela.
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recursos en el rea de EFMN, ha posibilitado el desarrollo de actividades ms
all del aula, siendo el aula naturaleza y otros espacios tambin ncleos y ejes
esenciales del aprendizaje.
En esta fase, incorporamos dispositivos mviles y tablets, adems de
ordenadores ya usados con anterioridad, como recursos materiales con los que
se realizaron actividades con herramientas tales como VLE (moodle), redes
sociales, Realidad Aumentada, y otras que mostramos a continuacin. En el
siguiente grfico (Figura 1), mostramos la conexin entre los distintos espacios
y las herramientas utilizadas:
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los ms lejanos, siendo esta una aplicacin didctica idnea con los
alumnos escolares para su correcta estructuracin espacial, que tienen
que partir del conocimiento de su entorno cercano, para despus
desplazarse a los medios naturales ms lejanos. El uso tecnolgico,
adems, permiti que el alumnado realizara un proceso evaluativo
consigo mismo al confrontar los datos que las herramientas les ofrecan
y lo que ellos perciban y pensaban, desarrollando un trabajo de
estructuracin y organizacin espacial. A nivel didctico, las actividades
estaban secuenciadas para que el alumnado realizara un aprendizaje
progresivo, desde una iniciacin a la estructuracin espacial a travs de
mapas y simbologa sencilla al entendimiento de otros mapas de mayor
complejidad. La actividad tecnolgica llevada a cabo fue una carrera de
orientacin donde encontraba el alumnado balizas, 3 de ellas con
cdigos QR. Estos cdigos, ledos con su smartphone, les llevaban a un
cuestionario google drive donde respondan a preguntas relacionadas
con contenido de la asignatura. Tambin registraron el track del
recorrido realizado a travs de la app Runkeeper. Dibujaban en un mapa
el recorrido que pensaban que haban realizado y lo comparaban.
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correspondientes. En cada baliza, accedan a travs de un QR (con una
app para leer cdigos QR, Neoreader en nuestro caso) o a travs de
elementos geoposicionados a actividades de geocaching (con la app
C:geo/L4C), contenidos de EFMN, as como trazar el recorrido realizado
con la app Line Brush.
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Figura 2. Imgenes del proceso en la Universidad
- Etapa 3: TICs y aprendizaje ubicuo en la Escuela, dimos un paso ms
cuando al acabar las clases de Educacin Fsica en el Medio Natural, queramos
ver cmo el aprendizaje digital adquirido por los alumnos era trasladado a las
aulas de los colegios de Educacin Primaria. A travs de los Trabajos de Fin de
Grado (TFG), ellos y nosotros pudimos investigar cmo transferan ese
aprendizaje al mundo escolar. Para que el alumnado pudiera ser autnomo y
consciente de los recursos que tenan as como sus posibilidades, necesitaron
de una formacin previa, como la que recibimos nosotros inicialmente, en la que
pudieran explorar las distintas herramientas, ya no solo como usuario, sino como
gestores, profundizando en las posibilidades que tenan para poder crear nuevas
aplicaciones didcticas. En todos los casos, crearon las actividades dentro de
Moodle.
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Los Centros Escolares en los que se llevaron a cabo la puesta en prctica
fueron:
Centro de Educacin Infantil y Primaria Miguel Delibes, Valladolid: dos
estudiantes del grupo hicieron en este centro sus prcticas, tratando como tema
El senderismo escolar. El grupo de escolares eran de primer ciclo, y cada curso
era de lnea 3. Realizaron una sesin tecnolgica en cada clase, ensendoles
previamente qu era un cdigo QR y cmo se lean a travs de la app Neoreader.
En el patio del colegio, realizaron una gymkhana en la que los escolares tenan
que buscar cdigos QR y contestar un cuestionario al que accedan con la app
Neoreader, a travs de una tablet. Las preguntas del cuestionario versaban sobre
el contenido que haban dado en el aula. Finalmente, realizacin una salida de
senderismo, donde registraron informacin del recorrido dentro de Moodle.
Centro de Educacin Primaria Miguel scar, Valladolid: este centro es una
comunidad de aprendizaje, con 63 alumnos de etnia gitana, realizando la
intervencin del TFG en tercer ciclo. El Centro era de lnea 1 para todos sus
cursos. La lnea temtica del TFG fue la Integracin de las TIC en Educacin
Fsica: propuesta de senderismo en una comunidad de aprendizaje. El
estudiante que realiz la puesta en prctica, llev a cabo sesiones fuera del aula
y en parques cercanos, en el que la tecnologa favoreci, adems del desarrollo
de la competencia digital, alcanzar los objetivos marcados. Las sesiones
propuestas fueron bsqueda de geocaching por el entorno natural, ruta de
senderismo en un parque cercano con propuestas didcticas a travs de la
aplicacin Eduloc, uso de Instagram como plataforma de registro de experiencias
por parte del alumnado, creacin de mapas fsicos con Realidad Aumentada con
la finalidad transversal de conocer su entorno (Figura 3), adems de la utilizacin
de Wikiloc y Runkeeper como apps en las que registraban las progresivas salidas
por el entorno natural.
Centro de Educacin Primaria El Peral, Valladolid: ubicado a las afueras
de la ciudad, de reciente construccin, con acceso inmediato a los espacios
naturales, y dotado de material tecnolgico. Todos los cursos eran de lnea 1. El
tema que se trat de cara al TFG del estudiante fue la bicicleta como recurso
educativo en los Centros Escolares, que desarroll con sexto de Primaria.
Durante la salida por el medio natural cercano, realizaron bsquedas de
geocaching. Con anterioridad, se registr el camino que se iba a realizar para
mostrrselo a los escolares a travs de Runkeeper y Wikiloc. Tambin apoy la
informacin que el alumnado necesitaba en temas de mecnica a travs de
cdigos QR, as como la realizacin de cuestionarios con Google Drive.
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Figura 3. Imagen del proceso en Educacin Primaria
1
http://eee.gast.it.uc3m.es/
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A continuacin mostramos el esquema del diseo de estudio de caso
(Figura 4) que hemos llevado a cabo, de acuerdo con el modelo de Stake (2005):
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Tal como apuntamos en el esquema grfico (Figura 4), desarrollamos un
mtodo mixto en la recogida de datos, concretamente de triangulacin
concurrente. Este diseo abarca nicamente la fase de la recogida de datos,
anlisis e interpretacin, en el que los datos han sido recogidos simultneamente
(Hernndez et al., 2010).
Dentro de la recogida de datos en el estudio de caso de EFMN, hemos
caminado entre lo cualitativo y cuantitativo, producindose as, lo que llaman
Lincoln y Guba (2000) un cruce de enfoques.
Dichas recogidas de datos se han producido a partir del ao 2013.
Mostramos un grfico detallado de la progresin realizada (Figura 5):
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4. Resultados
Una vez analizados los datos recogidos, queremos mostrar los siguientes
aspectos:
Categoras Resultados
Actividades y El alumnado y el profesor de EFMN valoraron que el proceso
contenido de E/A fue muy motivante, tuvieron una mayor implicacin,
desarrollaron la competencia digital haciendo un uso respon-
sable de la misma, se produjo una mayor interiorizacin de
los contenidos, mayor enriquecimiento en las actividades
combinando habilidades y conocimientos diversos, y fue una
tecnologa que tuvo sentido en este tipo de actividades. Hubo
dificultades iniciales en la preparacin de las actividades por
parte del profesorado, tales como la creacin de los buckets,
la geoposicin en Moodle, el uso de Junaio (app RA) y en la
creacin con Gluepsar, que fueron solventadas gracias a la
formacin previa y continua del grupo de investigacin. Se
realizaron actividades en distintos espacios con TICs (aula,
aula naturaleza, otros espacios), producindose un proceso
educativo formal, informal y no formal, transfiriendo el alum-
nado estas dinmicas a su entorno vital y formativo (como
alumnos/as y como maestros/as en prcticas).
Competencia Ha habido una evolucin positiva en el uso tecnolgico segn
TIC transcurra la asignatura de EFMN, tanto para el alumnado
como para el profesor. El alumnado opin mayoritariamente
que su competencia digital ha incrementado bastante tras la
realizacin de esta asignatura al descubrir nuevas herra-
mientas, recursos para utilizar en el futuro como docentes y
de manera personal, conociendo nuevas metodologas con
TIC, en especial con dispositivos mviles.
Diseo educa- Las actividades se secuenciaron para que el alumnado reali-
tivo zara un aprendizaje progresivo. Esta secuenciacin se llev
a cabo desde los espacios ms cercanos a los ms lejanos,
realizando una interiorizacin del aprendizaje a travs de la
propia experiencia, para que despus, en sucesivas sesio-
nes, fueran capaces de desarrollar y preparar actividades con
implementacin tecnolgica con escolares. El alumnado vio
totalmente viable y favorable el uso de estas herramientas en
EFMN, llegando a ser para una parte del alumnado impres-
cindible el desarrollo de estos contenidos sin tecnologa.
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Metodologa A pesar de que inicialmente se relacionaba el uso de tecno-
loga con un trabajo colaborativo, finalmente observamos que
se daba independientemente de los recursos utilizados y s
se produca cuando la metodologa lo apoyaba. En relacin
con la comunicacin entre el alumnado, las herramientas TIC
la favorecieron, a travs de compartir las experiencias, te-
niendo informacin previa, durante y posterior a la actividad,
y en el momento de utilizacin de los recursos tecnolgicos
si la metodologa lo propiciaba. Se produca una diferencia-
cin de roles en el desarrollo de las actividades con imple-
mentacin tecnolgica, dependiendo de la actividad, se divi-
dan las funciones a realizar, siendo habitual ver a la misma
persona en la misma funcin.
Recursos tec- El uso de Moodle, Gluepsar como diseadores de activida-
nolgicos des fue mejorando tanto por parte del alumnado como del
profesor debido a las sesiones formativas, superando las pro-
blemticas de la creacin de buckets, geoposicionar elemen-
tos, las imgenes con RA, etc. En relacin con el uso de los
recursos TIC por parte del alumnado, hubo problemticas,
como fue el uso general de dispositivos mviles, incompati-
bilidad de las app con el sistema o su versin, colocacin del
cdigo QR, problemticas de red y mala cobertura, de fun-
cionamiento de algunas aplicaciones, desconexin de la lo-
calizacin en dispositivo mvil, batera, meteorologa, e insu-
ficiente luz.
5. Conclusiones/consideraciones finales
Esta investigacin nos ha proporcionado una nueva mirada en la
construccin curricular de la asignatura de EFMN. Quizs, el mejor sntoma de
que la investigacin ha dado sus frutos es que en el curso actual, sin
interaccionar con fines de investigacin, el proceso formativo de EFMN sigue la
lnea tratada y el docente va incorporando nuevas herramientas tecnolgicas que
le aportan en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Esta innovacin educativa ha generado procesos formativos ubicuos,
siendo la tecnologa un facilitador de este modelo. Sin embargo, hemos de incidir,
que el hecho de utilizar herramientas tecnolgicas no ha implicado por si solo un
cambio metodolgico, sino que se ha requerido de una construccin del diseo
pedaggico con esta finalidad. El proceso ha provocado un conjunto de
interacciones de aprendizaje en distintos espacios, en los que alumnado y
profesor han construido la asignatura, rompiendo los muros del aula. Por
otro lado, tambin hay que resaltar la importancia de la transferencia de
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aprendizajes, donde el alumnado a travs de la formacin recibida se interes
por aplicarlo en el mundo escolar, viendo la aplicabilidad de la misma en distintos
ciclos de Educacin Primaria.
Qu perspectivas futuras nos trae este estudio? El aprendizaje ubicuo
generado con herramientas tecnolgicas, en el proceso formativo de maestros
en la asignatura de EFMN, puede extenderse a multitud de reas y ramas de
conocimiento. Esto es debido a que el paradigma es replicable siempre y cuando
se focalice en los objetivos que el docente quiere alcanzar didcticamente.
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