ESPAOL

En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Comprenden
los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de
leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Dentro
de las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros, a interpretar
y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.

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Las prcticas sociales del lenguaje
como vehculo de aprendizaje de la lengua
Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su
enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

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Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin

(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al
propio lenguaje, y se caracterizan por:
Implicar un propsito comunicativo determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,

el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que
leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.

Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que
se produce.

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mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito
tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios
Por este motivo, algunas de las
prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de
las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.

mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura

compartida de textos literarios

En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen

como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo
de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado
diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos
y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y
la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

Los proyectos didcticos son entendidos
como actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados que, en
el caso de la asignatura de Espaol,
favorecen
el desarrollo de competencias comunicativas.
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En el trabajo por proyectos los alumnos se
acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan.
el inicio, el
desarrollo y la socializacin.
tal forma que aprenden a hacer
haciendo
Lograr que la lectura y la escritura en la
escuela sean analizadas y desarrolladas tal
como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten
situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los
textos.
Generar productos a partir de situaciones
reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una
intencin comunicativa, dirigidos a
interlocutores
reales
La denominacin de actividades
permanentes proviene del hecho que
se desarrollan
de manera continua a lo largo del
ciclo escolar y se realizan de forma
regular;
no obstante, pueden variar durante el
ciclo, repetirse, o ser objeto de
reelaboracin, en
funcin de las necesidades del grupo.
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INTERVENCION DOCENTE PAPEL DOCENTE
El docente selecciona el momento ms promover el aprendizaje y uso
adecuado para implementar las del lenguaje escrito, la
actividades intervencin docente bajo este
permanentes, de acuerdo con las enfoque supone, entre otros
necesidades de sus alumnos y de la roles, asumirse como facilitador
etapa en que se y gua para: 31
encuentren respecto de la apropiacin
del sistema de escritura
Comprender el sistema de escritura y las
propiedades de los textos.
Revisar y analizar diversos tipos de
textos.
Generar espacios de reflexin e
interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura
(desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para
aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de
diversos textos para distintos fines. 30
Es importante hacer notar que, por su
naturaleza, las actividades permanentes
no
son objeto de calificacin,
Actividades permanentes sugeridas de tercero a sexto
grados
Lectura.
Escribir textos libres con diferentes propsitos.
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar informacin.
Compartir impresiones y puntos de vista.
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Papel del docente y trabajo en el aula
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en
transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el
aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre
otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de
los textos por parte de los alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan
identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a
lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o
con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o
escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan
al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y
les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin
y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo,
realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo
con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo
aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de
su trabajo.31
la promocin de la expresin oral
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,
identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos); sin temor a la
censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
 Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o
sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de
lograr progresivamente mejores resultados.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo
que el cumplimiento de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de los programas
demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos
didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la clase en actividades
grupales, en equipo o individuales.
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo a
propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la
oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los
alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las
oportunidades de reflexionar acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de
escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando
individual o grupalmente. Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de
los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo.32
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o
modelo. Despus de varias lecturas los alumnos llegan a inferir los rasgos del tipo textual o
recursos lingsticos del autor para tratar de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el
docente hace explcitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los
alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias
que emplea para resolverlos.33
Uso de materiales impresos en el aula
La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos con
que se trabaja en el aula sean diversos.
disposicin de alumnos y docentes de todos los grados de Educacin Bsica la Biblioteca de
Aula y la Biblioteca Escolar34
DOCENTE Y EL USO DE LAS TICS
el uso de computadoras y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben
obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en
nuevas prcticas sociales del lenguaje, como: utilizar programas de cmputo para escribir y
editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos,
y enviar y recibir correos electrnicos.34
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos
Leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas
u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El
docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales para leer con sus estudiantes, y
que los textos les resulten atractivos. Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para
realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos
potenciales. Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos potenciales. Procurar y facilitar que
los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los
alumnos. Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre
el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer
el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo,
revista, etc.), compartir la informacin previa con que cuentan y comentar y formalizar los nuevos
conocimientos a partir de la lectura. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la
lectura de un fragmento
(cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la
historia, etctera), solicitando las razones de la prediccin.
 Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o
tema del texto ledo.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas
importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones
con sus pares.
Construir estrategias para autorregular la comprensin
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos
pueden identificar en un texto cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de
entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y
expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor
para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer
deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del autor o de los
personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre
otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden elaborar
diccionarios pequeos o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo
es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma
familia lxica.
Produccin de textos escritos37
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de
lo escrito. La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones,
frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
 Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos
tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
BORRADORES37
No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor
debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; despus es necesario que
escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se
dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos
semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de informacin para planear
un texto y tomar decisiones. Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo
posible, la planeacin. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos
establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quiz sea necesario repetir este
paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que valore su
borrador escrito Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del
significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es
adecuada?,
es coherente?), y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las oraciones estn
completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa, el formato, la
caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada. Compartir el texto con el o los destinatarios y
comprobar si tuvo el efecto deseado
Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su
familia y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta importante que la escuela
ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y
tipos de formalidad38 CONOCIMIENTOS PREVIOS EXPOSICION SUSTENTO FAMILIAR
El trabajo por proyectos didcticos conlleva diversas actividades con la lengua oral, como:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera ordenada y
completa sobre diferentes temas o procedimientos.
 Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.
Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.
Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.38
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y
adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. El propsito y el tipo de habla.
La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que
requiere de un mayor manejo de las convenciones de la conversacin habitual, Diversidad
lingstica los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variante
lingstica que posean Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian
su manera
de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los
alumnos aprendan a regular estos aspectos