Professional Documents
Culture Documents
ISSN: 1823-3244
Penaung
Tn. Hj. Awang Hambali bin Hj. Awang Hamdan
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Penasihat
En. Jamiran bin Salam
Timbalan Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Pengerusi
Pn. Chuah Kim Hwa
Ketua Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Ketua Penyunting
Pn. Chuah Kim Hwa
Sidang Pengarang
Christina Lau Yuan Yuan
Eric Ling Tiing Kong
Kamsul bin Rosli
Simbah anak Andrew
They Peo Then
Chuah Kim Hwa
Raymond Kho
KANDUNGAN
Kandungan iv
iv
DARI MEJA KETUA PENYUNTING
v
Christina Lau Yuan Yuan/ Refleksi pembelajaran teknik menganalisis data tentang
penggunaan teknik CRA dalam membantu murid Tahun Lima menguasai
pembahagian fakta asas
Oleh
ABSTRAK
ABSTRACT
PENGENALAN
Dalam praktikum Fasa III, saya mendapati dua orang murid Tahun Lima,
Billy dan Spencer (nama samaran) terutamanya lemah dalam pembahagian
fakta asas. Jadi, saya telah memilih teknik Concrete-Representation-
Abstract (CRA) untuk membantu mereka menguasainya. Selain itu, saya
ingin memperbaiki sedikit kegagalan diri untuk menolong murid-murid
menghayati keindahan konsep Matematik.
Fokus Artikel
Melalui pemerhatian dalam pengajaran harian, saya mendapati Billy dan
Spencer sangat lemah dalam Matematik. Rajah 1 merupakan catatan
reflektif pada rancangan pengajaran harian (RPH) yang menunjukkan
prestasi mereka yang lemah.
0% 0%
Saya : Bolehkah kamu cuba beritahu cikgu apa itu division? Menandakan
Billy tidak ada
Billy : Tak ada idea. idea
mengenai
pembahagian.
Saya khuatir keadaan mereka tidak dapat menguasai operasi bahagi jika
dibiar begitu sahaja berkemungkinan besar akan menyebabkan mereka
menghadapi masalah apabila belajar di peringkat yang lebih tinggi.
Keadaan mereka menyakitkan hati kerana saya yakin bahawa mereka
boleh menguasai operasi bahagi sekiranya diberikan bimbingan. Andainya
Analisis Kandungan
Saya meneliti transkrip lalu mengkategorikan data kepada empat jenis
komponen, iaitu konsep bahagi, dividend, divisor dan quotient.
Contohnya, saya menemu bual Billy selepas sesi CRA pada 9 Ogos 2011.
Rajah 5 merupakan sebahagian daripada transkrip saya dengan Billy.
Pemahaman terhadap
Billy boleh faham bahawa itu ertinya
Saya: Selain daripada burung, kongsi. Tetapi dia beranggan hanya boleh
bolehkah awak kongsi benda berkongsi bintang dan burung kertas sahaja.
lain?
Billy : Boleh. Bintang.
Saya: Bila kamu nak kongsi bintang? Pemahaman terhadap Dividend
Billy : Bahagi. Billy boleh menjelaskan dengan perkataan
Saya: Tengok ini. (tunjukkan kad sendiri.
pernyataan 324=8 )
Apa itu 32? Pemahaman terhadap Divisor
Billy : Mula-mula ada berapa banyak. Billy mungkin main teka salah satu nombor,
Saya: Kemudian apa yang kamu buat sama ada 4 atau 8. Ini kerana 32 telah
dengannya? ditanyakan sebelum ini.
Billy : Kongsi
Saya: Berapa orang yang kongsi?
Billy :4. Pemahaman terhadap Quotient
Saya: Jadi seorang dapat berapa? Billy boleh main teka. Kerana hanya 8
Billy : 8 yang tertinggal
Analisis Pola
Saya telah mencari pola persamaan atau perbezaan antara dua orang
peserta melalui pemerhatian pada papan paparan. Contohnya, pada 24
Ogos 2011, saya membuat pengesanan pola bagi papan paparan hasilan
Billy dan Spencer (Sila rujuk Rajah 7).
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Selain itu, teknik analisis pola juga banyak membantu saya mengetahui
sama ada teknik CRA telah membantu dua orang murid saya secara
keseluruhannya. Saya telah mengkategorikan data yang diperolehi,
contohnya transkrip pemerhatian pada papan paparan kedua-dua peserta
kajian kepada beberapa kumpulan dan kemudian membuat banding beza
untuk mengesan pola. Ini menolong saya menjadi lebih jelas sama ada
teknik ini boleh membantu kedua-dua atau salah seorang peserta kajian
sahaja. Pola perbandingan dikesan untuk memberi jawapan yang lebih
khusus kepada persoalan saya.
Pembelajaran Kendiri
Saya mempelajari bahawa menganalisis data ada teknik-tekniknya yang
tersendiri. Data juga perlu dianalisis dengan teliti dan langkah demi langkah.
Kita perlu mencatat atau merakam data sebelum kita boleh mengupas
kandungannya. Contohnya, bagi sesi temu bual, saya mencatatkan dialog
sepanjang perbualan dengan merujuk balik kepada rakaman audio visual
pada rakaman video. Kemudian, saya meneliti semula transkrip tersebut.
Seterusnya, saya mengkategorikan soalan-soalan yang saya tanyakan
kepada dua orang murid saya kepada empat jenis komponen, iaitu konsep
bahagi, dividend, divisor dan quotient. Kemudian, barulah saya analisis
sama ada jawapan mereka sesuai atau tidak. Saya cuba melihat maksud
tersurat atau tersirat dalam jawapan yang mereka berikan.
Selain itu, saya menyedari bahawa data untuk subjek Matematik juga boleh
dianalisis secara kualitatif dan bukannya hanya melalui kuantitatif sahaja.
Analisis data matematik atau nombor secara kuantitatif dan menolak
sepenuhnya kaedah secara kualitatif boleh menyebabkan analisis tidak
cukup khusus atau kurang teliti. Kita perlu menganalisis kandungan data
yang diperoleh daripada peserta kajian seorang demi seorang, malah baris
demi baris atau perkataan demi perkataan. Ini bertujuan untuk mengelak
daripada mengabaikan sebarang data luar dugaan yang jauh berbeza dari
data purata.
RUJUKAN
Berg, B.L. (1989). Qualitative research methods for the social sciences (3rd
edition). Needham Heights: Allyn & Bacon.
Oleh
ABSTRAK
ABSTRACT
PENGENALAN
Cikgu, saya tidak tahu apa itu bahagi? Itulah soalan yang dikemukakan
oleh salah seorang murid kepada saya yang menyebabkan saya
terperanjat. Soalan ini merupakan petanda salah satu faktor penting yang
menyebabkan murid-murid membuat kesilapan dalam penyelesaian
masalah bahagi. Pada awal praktikum Fasa III, saya dapat mengesan
kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid dalam penyelesaian masalah
bahagi daripada penyemakan lembaran kerja serta latihan yang dibuat oleh
murid-murid. Rajah 1 merupakan beberapa contoh kesilapan yang dapat
dikesan pada lembaran kerja murid-murid pada awal praktikum (22 Februari
hingga 11 March 2011) di SK Cerdik (pseudonim) semasa mereka
melakukan operasi bahagi.
Catatan refleksi P&P saya juga menyatakan murid tersebut sudah biasa
dengan operasi bahagi yang melibatkan nombor 4-digit dengan 1-digit dan
melakukan kesilapan seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2.
Dua teknik menyemak data telah saya gunakan dalam kajian saya iaitu
triangulasi kaedah, triangulasi sumber dan member checking. Untuk
triangulasi kaedah, saya memilih triangulasi antara kaedah.
Dokumen
Catatan: Murid semakin yakin dalam membina jadual SPAD dan dapat menjawab soalan
yang diberikan dengan betul tanpa kesilapan yang dilakukan.
Tarikh: 19 April 2011 (Selasa)
Guru: Apakah perasaan kamu semasa melakukan lembaran kerja yang diberikan?
John, Jack, Jane, Janice: Lebih senang!
Guru: Apa sebab kamu kata lebih senang?
Janice: Sudah tahu langkah membina jadual SPAD dan membahagi.
Temu bual
John, Jack, Jane: Angguk kepala.
Rajah 5. Triangulasi antara kaedah ke atas hasil kerja Jane.
Triangulasi Sumber
Saya mendapatkan kerjasama daripada guru pembimbing dalam
menyemak ujian sebelum dan selepas tindakan yang kemudiannya
dibandingkan dengan penyemakan saya. Ini merupakan satu prosedur
dalam penyelidikan untuk mengesahkan apa yang saya semak itu adalah
sama atau hampir sama dengan apa yang disemak oleh orang kedua.
Rajah 6 adalah contoh triangulasi sumber yang dilakukan pada 20 April
2011.
Semakan saya
Semakan saya
Rajah 6. Triangulasi sumber di antara guru pembimbing dan saya (20 April
2011).
Member Checking
Saya telah menunjukkan balik jawapan-jawapan yang diberikan oleh
peserta kajian semasa temu bual pada 19 April 2011 tentang pandangan
mereka terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Saya turut
menunjukkan hasil lembaran kerja ujian selepas tindakan untuk tujuan
menyemak sama ada apa yang ditulis oleh murid tersebut adalah jawapan
yang mereka hasilkan dan maksudkan.
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Pembelajaran Kendiri
Saya belajar beberapa teknik menyemak data menerusi penyelidikan
tindakan ini. Sebelum ini, saya hanya tahu cara menyemak data
berdasarkan ujian yang diduduki oleh peserta kajian. Selepas mempelajari
RUJUKAN
Eric Ling Tiing Kong. (2011). Penggunaan teknik SPAD dalam membantu
murid-murid Tahun empat menyelesaikan operasi bahagi nombor 4-
digit dengan 2-digit dalam bentuk lazim. Tesis Ijazah Sarjana Muda
Perguruan dengan Kepujian yang belum diterbitkan. Kuching,
Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.
ABSTRAK
ABSTRACT
This This action research was carried out to explore the effect of
demonstration method and the of manual card in helping Year 5
Hukma pupils assemble model car kit in Living Skills subject.
Besides that, this research was also conducted to improve my
teaching practices. The research participants involved three pupils
from Year 5 Hukma. The data collecting methods used in this study
involved checklist and feedback forms, observation, interviews and
photographs. The data gathered were analysed for content and
pattern. Data checking was carried out using between methods and
sources triangulation. The result showed that demonstration
method and the use of manual card helped the Year Five pupils
assemble correctly and accurately the model car kit within the time
given and at the same time improved my teaching practices.
PENGENALAN
Isu Keperihatinan
Saya telah mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid
semasa proses p&p tersebut. Saya juga mengesan kelemahan saya sendiri
dalam proses p&p tersebut. Teknik dan kaedah yang saya gunakan untuk
proses pengajaran tajuk tersebut tidak sesuai menyebabkan murid tidak
dapat memasang kit model kereta yang nampak agak mudah untuk
disiapkan. Antara kelamahan yang terdapat dalam proses p&p tersebut
ialah:
kesilapan murid-murid memasang komponen kit model kereta,
murid tidak dapat siap memasang kit model kereta dan dengan betul,
dan
kelemahan saya sendiri menyampaikan isi pelajaran.
kaedah dan teknik yang lebih sesuai supaya murid-murid dapat memahami
dan mengetahui bagaimana memasang kit model tersebut dengan betul.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan adalah untuk:
membantu murid-murid Tahun 5 Hukma memasang kit model kereta
dengan betul menggunakan kaedah demonstrasi dan kad manual, dan
menambah baik amalan pengajaran kendiri memasang kit model kereta
melalui kaedah demonstrasi dan kad manual dalam mata pelajaran KH
Tahun Lima.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Apakahkah kesan kaedah demonstrasi dan kad manual terhadap tiga
orang murid Tahun 5 Hukma dalam memasang kit model kereta?
Bagaimanakah penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual
dapat meningkatkan mutu pengajaran saya dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta Tahun Lima?
METODOLOGI
Peserta Kajian
Tujuan PT ini adalah untuk menambah baik amalan pengajaran saya.
Kemmis dan McTaggart (1988) menyatakan PT ialah inkuiri yang berbentuk
refleksi kendiri dan dilakukan secara kolaboratif oleh peserta dalam situasi
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28. 18
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Melalui data awal yang saya peroleh, saya telah memilih tiga orang murid
Tahun 5 Hukma yang terdiri daripada Johan, Zizan dan Nabil (nama
samaran) sebagai peserta kajian. Jadual 1 menunjukkan komponen yang
tidak dapat dipasang oleh Johan, Zizan dan Nabil dalam tinjauan awal yang
saya laksanakan dalam mengenal pasti peserta kajian ini.
Jadual 1
Etika Penyelidikan
Sebelum saya menjalankan penyelidikan ini saya telah mendapatkan
kebenaran daripada Guru Besar SKBB. Saya telah mengemukakan surat
kebenaran kepada Guru Besar untuk menjalankan kajian ini. Saya juga
telah memaklumkan Guru Besar tentang surat yang dikeluarkan oleh IPG
KBL bagi memohon kebenaran menjalankan PT. Selain itu, saya juga telah
memaklumkan kepada Guru Besar siapa yang terlibat dalam kajian ini.
Saya juga telah mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada murid-
murid yang terlibat dalam penyelidikan ini. Untuk itu, saya telah
menyediakan surat persetujuan pernyertaan dalam PT. Saya juga telah
menjelaskan tentang penyertaan mereka dan tujuan penyelidikan ini
dijalankan.
Catatan:
Pemerhatian
Pemerhatian juga merupakan cara pengumpulan data kajian ini selain soal
selidik dan temu bual. Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian untuk
mengkaji dan memahami proses yang berlaku sepanjang peroses p&p
dalam bilik darjah. Pemerhatian ini melibatkan kemahiran murid, kelemahan
murid, proses kerja, dan hasil kerja mereka. Saya telah membuat catatan
hasil daripada pemerhatian saya itu dalam borang catatan pemerhatian dan
borang senarai semak.
Temu bual
Saya juga menggunakan kaedah temu bual untuk mengumpul data bagi PT
yang saya jalankan. Temu bual adalah satu teknik yang amat berkesan
untuk meninjau persepsi seseorang, termasuk pemikiran, sikap, nilai dan
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28. 20
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Gambar
Saya juga talah mengambil gambar untuk mengumpul data kajian ini. Saya
telah mengambil gambar sepanjang proses kajian dijalankan. Rajah 2
menunjukkan gambar peserta kajian sedang memasang kit model kereta
pada 17 Julai 2012.
Kad Manual
Saya memilih triangulasi sumber kerana bimbang data yang saya semak
tidak tepat dan kesahannya dipertikaikan kerana berasaskan pandangan
saya sahaja. Justeru, triangulasi sumber saya gunakan untuk mendapatkan
pandangan daripada guru panitia KH yang berpengalaman dan yang
memang pengkhususan dalam mata pelajaran ini bagi memastikan kesahan
data yang saya telah kumpul.
DAPATAN
Peserta kajian dapat memasang kit model kereta dengan betul dalam masa
yang telah ditetapkan. Kit model kereta yang siap dipasang telah diuji dan
kit model kereta yang dipasang itu dapat bergerak. Ketiga-tiga peserta
kajian saya telah berjaya memasang kit model kereta tersebut. Berdasarkan
borang senarai semak dan pemerhatian seperti yang ditunjukkan pada
Jadual 2, didapati murid-murid telah berjaya memasang kit model kereta
dengan betul dan apabila diuji kit model kereta berkenaan, model kereta
tersebut dapat bergerak.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28. 22
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Jadual 2
Saya telah menemu bual peserta kajian untuk mendapat maklumat tentang
penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual. Rajah 3 hingga Rajah 5
menunjukkan transkrip temu bual antara saya dengan para peserta kajian
pada 17 Julai 2012.
Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
Johan : Seronok , cikgu.
Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
Johan : Tidak pandai cikgu.
Saya : Kenapa hari ini awak pandai?
Johan : Cikgu tunjuk cara pasang, cikgu.
Saya : Kalau cikgu tunjuk cara mesti dapatlah?
Johan : Tidak juga, cikgu. Tadi cikgu bagi kad manual. Senang sikit cikgu.
Rajah 3. Transkrip temu bual antara saya dengan Johan(17 Julai 2012).
Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
Zizan : Sangat seronok , cikgu.
Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
Zizan : Susah cikgu.
Saya : Apa yang susah? Kenapa hari ini awak pandai?
Zizan : Hari tu guna buku teks saja cikgu tapi hari ini cikgu tunjuk cara pasang.
Saya : Kalau tak guna kad manual boleh kah?
Zizan : Boleh, tapi susah cikgu.
Rajah 4. Transkrip temu bual antara saya dengan Zizan (17 Julai 2012).
Saya : Apa perasaan awak selepas berjaya memasang kit model kereta sebentar tadi?
Nabil : Gembira, cikgu.
Saya : Mengapa sebelum ini awak tidak dapat memasang kit model kereta ini?
Nabil : Susah nak pasang bahagian gear dan motor cikgu.
Saya : Kenapa hari ini awak pandai?
Nabil : Sebab cikgu buat demonstrasi.
Saya : Dapat ingat langkah-langkah demonstrasi yang saya buat?
Nabil : Dapat cikgu. Ada kad manual sebagai panduan.
Rajah 5. Transkrip temu bual antara saya dengan Nabil (17 Julai 2012).
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 16-28. 23
Kamsul Rosli/ Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam pengajaran
pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima
Hasil kerja, analisis senarai semak dan temu bual menunjukkan bahawa
Johan, Zizan dan Nabil telah berjaya memasang kit model kereta dengan
betul dalam masa yang telah ditetapkan. Mereka kelihatan lebih yakin
semasa memasang kit model kereta berbanding sebelum ini. Secara
keseluruhannya, kaedah demonstrasi dan penggunaan kad manual dapat
membantu peserta kajian ini memasang kit model kereta.
Sebagai seorang guru, saya mengetahuai beberapa kaedah dan teknik p&p
secara teori dan pengalaman. Saya pernah mengaplikasikan kaedah-
kaedah ini dalam proses p&p seharian tetapi kadang-kadang saya
mengambil mudah pelajaran yang saya ajar. Semasa mengajar muird-murid
tajuk memasang kit model kereta, saya beranggapan tajuk ini adalah mudah
dan murid akan dapat memasang kit model kereta tersebut tanpa masalah.
Tetapi apabila masa tamat, semua murid didapati tidak dapat menyiapkan
tugasan tersebut. Oleh itu, saya memperkenalkan kaedah demonstrasi dan
penggunaan kad manual dalam kajian ke atas murid-muird saya supaya
mereka dapat memasang kit model kereta dengan betul, di samping
menambah baik amalan pengajaran saya saya sebagai seorang guru KH.
Menurut Chuah Kim Hwa (2010), penyelidikan tindakan membolehkan
seseorang penyelidik itu pada dasarnya mengkaji amalan kendiri untuk
tujuan menambah baik atau membaiki amalan kendiri (ms 93).
Sebelum ini saya sering mengajar tajuk ini dengan berpandukan buku teks
dan Buku Panduan Guru sahaja. Andaian yang saya buat menyebabkan
saya mengambil mudah pengajaran tajuk ini. Setelah menggunakan kaedah
demonstrasi dan kad manual, saya lebih yakin dan aktiviti pengajaran
dilaksanakan secara lebih sistematik. Murid-murid juga menunjukkan
keseronokan dan kesungguhan mereka semasa memasang kit model. Jika
terdapat masalah memasang komponen tertentu, mereka akan merujuk kad
manual. Jadual 3 menunjukkan analisis borang maklum balas peserta kajian
tentang penggunaan kaedah demonstrasi dan kad manual.
Jadual 3
Berdasarkan analisis borang maklum balas dan temu bual yang dijalankan,
penggunaan kaedah demonstrasi dan pengenalan kad manual ini telah
berjaya membantu murid-murid memasang kit model kereta dengan betul.
Data tersebut telah menunjukkan saya telah menambah baik amalan kendiri
sebagai seorang guru KH dalam mengajar tajuk memasang kit model
kereta. Berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh peserta kajian,
mereka sangat bersetuju dengan kaedah demonstrasi dan kad manual yang
saya gunakan semasa mengajar mereka memasang kit model kereta.
Refleksi
Refleksi adalah suatu proses berfikir secara penuh sedar dalam membuat
pemeriksaan dan penilaian terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan
diri, meneroka kekuatan dan kelemahan diri serta mencari kebenaran dalam
tindakan atau amalan untuk memperbaiki diri sendiri. Refleksi juga dapat
dilihat sebagai suatu respons pemikiran terhadap pengalaman dalam
amalan seseorang untuk mendapatkan makna dan kefahaman yang
mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan mengambil tindakan untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualiti kendiri. Refleksi sering digunakan
secara intensif di dalam proses p&p. Refleksi dianggap sebagai kompenen
penting dalam meningkatkan profesionalisme seorang guru dan refleksi
dibuat dari segi kesan ke atas peserta kajian, amalan kendiri dan kesan ke
atas kurikulum sekolah.
Pembelajaran Kendiri
Penyelidikan ini telah membantu saya dalam meningkatkan amalan saya
sebagai seorang guru dari pelbagai aspek. Terdapat tiga aspek
pembelajaran kendiri iaitu amalan profesional sebagai seorang guru,
amalan profesional sebagai guru KH dan amalan profesional sebagai
penyelidik.
RUJUKAN
Chuah Kim Hwa. (2010). Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta
kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan. Jurnal
Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, 85-108.
Kamsul Rosli. (2012). Kesan kaedah demonstrasi dan kad manual dalam
pengajaran pemasangan kit model kereta murid Tahun Lima. Tesis
Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang belum
diterbitkan. Kuching, Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Victoria,
Australia: Deakin University Press.
Oleh
ABSTRAK
ABSTRACT
This action research was carried out to study the effect of Students
Teams-Achievement Divisions (STAD) technique on Form Two
students who faced problems in Three Dimension (3D) sketching
other than improving my teaching practices related to 3D sketching.
The participants for this study were 18 From Two students who
faced problems in skectching correctly and precisely 3D. The data
were obtained through observation, interviews and questionnaires.
Data were analyzed using content and pattern analysis. This data
were then checked using sources triangulation. The analysis of
data showed that the STAD technique succeeded in helping the
participants the skills in producing 3D sketching. In addition, STAD
technique improved my teaching practices related to 3D sketching.
PENGENALAN
Konteks
Penyelidikan tindakan (PT) ini dilaksanakan pada tahun 2012 iaitu semasa
saya mengikuti Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR) di
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Kuching dalam bidang Reka
Bentuk dan Teknologi (RBT). Pada masa yang sama, saya mengajar di
Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Batang Berjuntai Saratok, Betong
(nama samaran). Ketika PT ini dilaksanakan, saya mengajar mata pelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Tingkatan Dua bagi Tingkatan 2 Gigih
dan 2 Ikhlas. Kebanyakan pelajar dalam kelas ini merupakan pelajar yang
lemah dari segi akademik. Pencapaian akademik yang lemah ini secara tak
langsung telah mempengaruhi mereka dalam membuat lakaran bebas 3D.
Fokus Kajian
Pada peringkat awal tinjauan saya melalui pemerhatian dan penyemakan
hasil lakaran bebas 3D pelajar, saya mendapati 18 orang pelajar Tingkatan
2 Ikhlas tidak dapat menghasilkan lakaran bebas dengan tepat dan kemas.
Rajah 1 memaparkan salah satu hasil lakaran pelajar yang masih belum
menguasai kemahiran membuat lakaran bebas 3D.
Sudut lukisan
tidak betul. Cara
dimensi salah
dan lakaran
tidak kemas
Rajah 1 menunjukkan salah satu masalah pelajar iaitu lakaran yang dibuat
tidak mengikut sudut yang betul, cara dimensi yang salah dan kurang
kemas. Berdasarkan fokus kajian, STAD digunakan untuk mengatasi
masalah kesukaran membuat lakaran bebas 3D.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 29-40. 30
Simbah Andrew/ Kesan penggunaan STAD dalam membantu pelajar Tingkatan
Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:
mengenal pasti bagaimana penggunaan STAD mampu menambah baik
amalan pengajaran saya bagi pengajaran tajuk Lakaran Bebas 3D, dan
meninjau kesan STAD ke atas membuat lakaran bebas 3D pelajar
Tingkatan 2 Ikhlas.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Bagaimanakah STAD menambah baik amalan pengajaran saya dalam
mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk Lakaran Bebas 3D?
Apakah kesan STAD ke atas kemahiran membuat lakaran bebas 3D
pelajar-pelajar Tingkatan 2 Ikhlas?
Jadual 1
Selesai sesi pembentangan, sesi soal jawab diadakan dan masa yang
diperuntukkan hanya lima minit untuk sesi tersebut bagi setiap kumpulan.
Sesi ini bertujuan mendapatkan komen membina daripada rakan serta
membuat penambahbaikan lakaran yang dihasilkan. Rajah 3 menunjukkan
wakil salah satu kumpulan membuat pembentangan.
Setelah pelajar dapat melakar dengan baik pada kertas isogrid, pelajar
dikehendaki melakar semula dengan lebih baik dan kemas pada kerta A4.
Ini bertujuan untuk memudahkan saya membuat penilaian yang lebih
sistematik ke atas hasil kerja pelajar. Rajah 5 memaparkan salah seorang
pelajar melakar lakaran 3D di atas kertas A4.
METODOLOGI
Peserta Kajian
Saya merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk menambah
baik amalan pengajaran saya dalam tajuk Lakaran Bebas 3D. Peserta
kajian saya pula melibatkan semua pelajar dalam Tingkatan 2 Ikhlas yang
berjumlah 18 orang. Mereka dipilih berdasarkan pengumpulan data awal
yang menunjukkan keperluan penglibatan aktif mereka dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta kerisauan saya terhadap mereka
yang kurang mahir membuat lakaran bebas 3D.
Etika Penyelidikan
Sebelum memulakan PT ini, saya terlebih dahulu memaklumkan kepada
pihak pentadbir sekolah tentang PT yang akan dibuat. Setelah mendapat
kebenaran daripada Pengetua sekolah berkenaan, peserta yang terlibat
dalam kajian ini diberitahu bahawa mereka dijadikan peserta dalam PT ini.
Saya telah memberitahu mereka tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang
digunakan dalam kajian ini. Saya juga berjanji menjaga hak kerahsian
mereka.
Pemerhatian
Pemerhatian dijalankan sepanjang PT ini terhadap peserta kajian yang
terlibat. Pemerhatian ini telah dilakukan terhadap cara pelajar membuat
sudut lakaran bebas, cara membuat dimensi, aktiviti yang berlaku, tingkah
laku pelajar dan perkara yang berlaku di luar jangkaan yang mempengaruhi
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 6, 29-40. 33
Simbah Andrew/ Kesan penggunaan STAD dalam membantu pelajar Tingkatan
Dua membuat lakaran bebas tiga dimensi
pelaksanaan PT. Data pemerhatian telah direkod dalam dua bentuk iaitu
janaan sendiri dan janaan orang lain. Data janaan sendiri melibatkan
penggunaan nota lapangan manakala data janaan orang lain ialah melalui
rakaman gambar. Data tersebut dijadikan sebagai bahan sokongan yang
amat kukuh bagi menunjukkan data tentang kesan teknik STAD dalam P&P
lakaran bebas 3D.
Temu bual
Menurut Roselan Baki (2003), kaedah temu bual boleh digunakan untuk
memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan dan
kehendak orang yang ditemu bual mengikut keperluan persoalan kajian.
Saya telah menggunakan kaedah temu bual separa struktur untuk menemu
bual semua peserta kajian. Contoh soalan temu bual yang digunakan
adalah seperti berikut.
Adakah teknik ini dapat membantu anda dalam membuat lakaran
bebas 3D? Mengapa?
Sukakah anda menggunakan teknik STAD yang telah
diperkenalkan? Kenapa?
Yakinkah anda membuat lakaran bebas 3D sekarang? Mengapa?
Apakah pandangan anda tentang teknik STAD?
Jadual 2
Kategori Tema
Nombor Tarikh Berminat Faham Seronok
catatan nota catatan nota
lapangan lapangan
1 21 Jun 2012 Bersemangat Pelajar dilihat
menghasilkan melibatkan diri
lakaran. secara aktif dan
bekerjasama.
2 21 Jun 2012 Mereka juga Dengan cepat mengatakan
meminta bahawa mereka tidak
pandangan menghadapi masalah
daripada guru. sambil menggeleng kepala.
Jadual 3
REFLEKSI
Refleksi Dapatan
Bagaimanakah STAD dapat menambah baik amalan pengajaran
saya dalam mata pelajaran KHB Tingkatan Dua berkaitan tajuk
Lakaran Bebas 3D?
Jadual 4
RUJUKAN
Oleh
ABSTRAK
ABSTRACT
PENGENALAN
Konteks
Saya merupakan seorang guru dalam pengkhususan Kemahiran Hidup
Bersepadu bagi pilihan Ekonomi Rumahtangga. Saya telah berkhidmat
selama lebih kurang 19 tahun. Pada masa ini, saya mengajar di salah
sebuah sekolah menengah di daerah Padawan. Ini merupakan sekolah
yang ketiga di mana saya telah berkhidmat sebagai seorang pendidik. Saya
telah diamanahkan untuk mengajar subjek Pendidikan Moral bagi Tingkatan
Satu dan Tingkatan Dua; subjek Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan
bagi Tingkatan Dua; serta subjek Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan
Perdagangan Dan Keusahawanan (KHB-PK) bagi Tingkatan Satu. Pada
tahun ini, saya telah diberi peluang mengajar subjek KHB-PK, itupun atas
permintaan saya kerana memenuhi permintaan kerja kursus Penyelidikan
Tindakan (PT).
Rajah 2. Hasil tinjauan awal Amer, Intan dan Lai Mei Ling (22 Februari
2012).
Fokus Kajian
Hasil maklum balas melalui borang senarai semak (17 Februari 2012)
mendapati pelajar-pelajar Tingkatan 1L tidak mengetahui cara menjahit
jahitan asas dan tidak mengenali jahitan berkenaan berdasarkan kain kapas
yang diberikan kepada mereka untuk menjahit jahitan asas pada 22
Februari 2012. Daripada hasil jahitan mereka, didapati ramai yang tidak
boleh menjahit dengan kemas dan ada yang langsung tidak tahu cara
menjahit jahitan berkenaan. Rajah 3 menunjukkan pelajar-pelajar 1L sedang
menjawab soalan-soalan dalam borang senarai semak yang diberikan untuk
membuat tinjauan awal bagi mengenal pasti sama ada pelajar tahu menjahit
jahitan asas atau sebaliknya.
Pelajar-pelajar 1L
menjawab borang
senarai semak yang
diberikan
Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:
menambah baik amalan pengajaran saya melalui penggunaan Jalur
Gemilang untuk membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L dalam menjahit
jahitan asas dengan kemas, dan
membantu pelajar-pelajar Tingkatan 1L menjahit jahitan asas dengan
kemas dan teliti melalui penggunaan Jalur Gemilang.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan kendiri
sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas?
Apakah kesan Jalur Gemilang terhadap pelajar-pelajar Tingkatan 1L
dalam menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti?
Perancangan Tindakan
Jalur Gemilang ialah sejenis kain bergaris melintang dengan pelbagai
warna. Ia digunakan oleh saya dengan bertujuan untuk membantu pelajar-
pelajar Tingkatan 1L menyelesaikan masalah hasil tugasan jahitan asas
yang tidak kemas. Alat bantu mengajar ini pula dilaksanakan semasa
pembelajaran koperatif dilaksanakan.
Menurut Rogers dan Freiberg (1994), para guru seharusnya ingat bahawa
kadangkala pelajar-pelajar juga ingin berkongsi pendapat, idea dan
pengetahuan dengan rakan-rakan dan guru-guru. Apalah salahnya jika para
guru menggalakkan mereka mengajar sesama sendiri. Setiap ahli
mempunyai tugas dan tanggungjawab kepada kumpulan masing-masing.
Walau pun terdapat beberapa jenis strategi yang boleh digunakan dalam
pembelajaran koperatif, saya telah memilih STAD dalam pelaksanaan
penyelidikan tindakan ini. Strategi Pembelajaran Koperatif Model STAD
merupakan satu proses pembelajaran yang melibatkan pelajar belajar
secara dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada pelbagai kebolehan,
kecerdasan dan ras serta latar belakang. Pelajar yang berkebolehan dalam
Pelaksanaan Tindakan
Pada mulanya, saya telah mendapatkan kebenaran daripada ketiga-tiga
peserta kajian saya untuk melibatkan diri dalam kajian ini. Saya kemudian
memperkenalkan Jalur Gemilang dalam pengajaran saya pada 18 April
2012 dan 25 April 2012.
Jahitan asas yang mereka laksanakan ialah jahitan insang pari dan jahitan
silang pangkah. Selain menggunakan Jalur Gemilang, saya juga
memperkenalkan pembelajaran koperatif STAD yang mana beberapa orang
pelajar telah dilantik untuk menjalankan aktiviti ini. Tambahan pula, saya
sebagai guru KHB memainkan peranan dalam mendemontrasikan cara
menjahit jahitan asas. Bahan bantu mengajar juga diguna pakai pada masa
Peserta kajian
(Amer)dapat
menjawab soalan-
soalan yang
dikemukakan.
Rajah 5. Lembaran kerja salah seorang pelajar yang dapat menjawab serta
mengenali jahitan asas.
METODOLOGI
Peserta Kajian
Saya juga merupakan salah seorang peserta dalam kajian ini untuk
menambah baik amalan pengajaran saya dalam tajuk jahitan melalui
penggunaan Jalur Gemilang.
Tiga orang pelajar dari Tingkatan 1L, iaitu Amer, Intan dan Lai Mei Ling turut
menyertai kajian ini. Mereka dipilih berdasarkan data awal yang telah
menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kerja menjahit jahitan asas
yang lemah.
Etika Penyelidikan
Saya pada mulanya memohon kebenaran secara formal daripada pihak
sekolah. Seterusnya saya telah mendapatkan kebenaran daripada pelajar-
pelajar Tingkatan 1L secara bertulis. Saya telah memberitahu mereka
tentang tujuan, matlamat dan kaedah yang digunakan dalam kajian ini.
Saya juga berjanji menjaga kerahsiaan identiti mereka.
Pemerhatian
Pemerhatian dijalankan sepanjang penyelidikan tindakan ini. Pemerhatian
telah dilakukan terhadap hasil kerja jahitan asas bagi Amer, Intan dan Lai
Mei Ling sebelum dan selepas saya memperkenalkan Jalur Gemilang
kepada mereka. Saya mengambil gambar ketika mereka menjawab
lembaran kerja yang diberikan serta ketika mereka menjahit jahitan asas.
Dengan ini, saya dapat membuat pemerhatian yang lebih mendalam
mengenai peserta kajian melalui data sokongan tersebut. Rajah 6
menunjukkan contoh data pemerhatian saya yang berbentuk gambar.
Saya juga merekodkan data pemerhatian saya dalam bentuk nota lapangan
dengan mencatatkan perasaan, reaksi dan tingkah laku peserta.
Temu bual
Temu bual ialah satu kaedah kajian yang dapat membantu penyelidik
meneroka dan mendapat maklumat kajian secara mendalam kerana kaedah
ini melibatkan hubungan bersua muka secara langsung atau face-to-face
dengan peserta. Saya telah memilih temu bual separa berstruktur dalam
penyelidikan ini dan contoh soalan temu bual yang saya kemukakan adalah
seperti berikut.
Adakah anda sudah mula berminat dengan menjahit jahitan asas iaitu
jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan jahitan kia?
Apakah perasaan anda apabila mempelajari jahitan asas?
Adakah hasil tugasan lebih kemas jika menjahit jahitan asas dengan
bantuan jalur gemilang berbanding dengan kain yang biasa?
Analisis dokumen
Analisis dokumen berbentuk lembaran kerja digunakan dalam kajian ini.
Peserta kajian menjawab lembaran kerja tersebut selepas sesi pengajaran
dan pembelajaran yang kedua pada 25 April 2012.
Jadual 1
Pencapaian Peserta
Nama Peserta Bilangan Markah ( %) Gred
soalan betul
Amer 8 89 A
Intan 8 89 A
Lai Mei Ling 8 89 A
Jadual 2
NOTA LAPANGAN
Tarikh/Hari : 25.4.2012 ( Rabu ) Masa : 2.35 3.45 petang.
Aktiviti : Menjahit jahitan kia. Kehadiran : 36 orang pelajar.
Huraian latar : Suasana dalam makmal lama agak bising dan pelajar
sibuk menjahit.
Mereka berasa gembira dan berpuas hati dengan hasil kerja mereka berbanding dengan yang lepas iaitu
langsung tidak tahu menjahit.
Jadual 3
Analisis Pola
Peserta Minat Menjahit Kebolehan Perasaan
menjahit (puas hati)
Amer
Intan
Lai Mei Ling
Hasil jahitan
Amer
Hasil kerja jahitan asas yang dijahit oleh Amer, Intan dan Lai Mei Ling pada
sesi pengajaran dan pembelajaran kali pertama dan kedua. Hasil tersebut
disemak oleh Puan Doly (guru KHB)iaitu boleh menghasilkan hasil kerja
yang kemas dan teliti.
Semakan Puan Doly terhadap hasil kerja kali ketiga para peserta kajian iaitu
boleh menghasilkan hasil kerja yang kemas dan teliti.
Rajah 10. Triangulasi masa dan sumber kajian ini.
REFLEKSI
Refleksi Dapatan
Bagaimanakah Jalur Gemilang dapat menambah baik amalan
kendiri sebagai guru KHB dalam pengajaran jahitan asas?
Saya : Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja jahitan kia yang anda jahit
ini ?
Intan : Ya. Saya sangat berpuas hati.
Selain itu, tindakan yang saya laksanakan dalam kajian ini boleh dikatakan
berjaya yang mana ketiga-tiga peserta kajian saya telah menguasai nama-
nama jahitan asas seperti jahitan insang pari, jahitan silang pangkah dan
jahitan kia selain boleh dan dapat menjahit jahitan asas berkenaan dengan
kemas dan teliti seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1, Jadual 3 dan Rajah
10.
Saya amat gembira melihat perubahan yang begitu ketara berlaku dalam
kalangan pelajar saya. Dengan bantuan Jalur Gemilang semasa
pembelajaran koperatif STAD, kebanyakan pelajar dalam Tingkatan 1L
dapat menghasilkan jahitan asas yang kemas dan teliti dan ini termasuk
Amer, Intan dan Lai Mei Ling, peserta kajian ini.
Sebagai pendidik
Melalui penyelidikan tindakan ini, saya memahami bahawa kaedah
demontrasi sangat membantu saya dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti Jalur Gemilang
tidak boleh diabaikan. Begitu juga dengan pelaksanaan pembelajaran
koperatif Model STAD yang telah membawa kesan yang positif terhadap
pelajar-pelajar Tingkatan 1L termasuk tiga orang peserta kajian ini.
Sebagai penyelidik
Ini merupakan kali pertama saya terdedah dengan penyelidikan tindakan.
Banyak kebaikan yang diperoleh dalam amalan profesional saya khususnya
amalan sebagai seorang penyelidik. Melalui penyelidikan ini, saya telah
mempelajari etika yang harus diamalkan oleh seseorang penyelidik.
Penyelidikan ini mengingatkan saya agar sentiasa mematuhi etika
penyelidikan agar dipercayai oleh orang ramai tidak kira pelajar, guru lain
mahupun masyarakat. Setiap tindakan yang diambil perlu terlebih dahulu
mendapatkan kebenaran dan persetujuan daripada pihak yang terlibat.
Saya telah berusaha untuk menjadi contoh kepada penyelidik lain dan
berharap hasil penyelidikan saya memberi sumbangan dalam
perkembangan ilmu dan kemahiran berkaitan dengan pedagogi KHB
sekolah menengah.
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Hamdan & Mohd Zawawi Ismail. (2011). Kesesuaian isi
kandungan, masa, kemudahan dan alatan dan kaedah tunjuk cara
(demontrasi) dalam mata pelajaran Kemahiran Teknikal dari
perspektif guru-guru Kemahiran Hidup di sekolah menengah di
Daerah Kuala Krai, Kelantan. Journal of Technical, Vocational &
Engineering Education, 3, 14-32.
Tan Swee Sim, Zainal Shaari & Zainul Abidin Mohd. Isa. (2003). Kemahiran
Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Percetakan Rina.
By
Raymond Kho
raymondkho@gmail.com
ABSTRACT
ABSTRAK
INTRODUCTION
This paper discusses part of the findings of a larger and ongoing action
research (AR) project related to the learning and producing of AR proposal
using e-AR (electronic AR) portal among Semester 7 pre-service teachers
from Bachelor of Teaching Programme (PISMP) at Teacher Education
Institute Batu Lintang Campus (IPG KBL). The AR course with the code
3113 was introduced in 2010 and all Semester 7 pre-service teachers for
the said programme are required to take this course as one of their core
major subjects. And at IPG KBL, the course was introduced to Chinese
Language and Mathematics pre-service teachers in 2011 (BPG, 2009a;
BPG, 2009b).
The introduction of this core major subject is considered a wise step towards
inculcating research culture among pre-service and future in-service
teachers. What was of main concern for the researchers was the challenges
faced by the researchers when implementing the course in Semester 7 as
proposed in the Pro Forma. Based on the issues and challenges faced
when delivery AR course in 2010 by one of the researchers, both the
researchers embarked in a three years project by building the e-AR portal in
2010 not only to address those challenges but to improve on the delivery of
the AR course among Semester 7 pre-service teachers at IPGK BL.
Specifically, the portal provided opportunities for collaborative learning
through discussion forum among the users and at the same time assisted
and supported the pre-service teachers in producing their AR proposal
through learning and obtaining materials online during Phase III Practicum.
e-AR PORTAL
As for the AR content, the portal generally contained eight courses, such as,
Introduction and Preparation, Context, Research Focus and other
courses based on elements in AR proposal as shown in Figure 2 whereas
each course has its own page as shown in Figure 3.
METHODOLOGY
Participants
Phase I e-AR portal was implemented in January 2011 among Semester 7
PISMP pre-service teachers (PISMP January 2008 intake) for Mathematics
and Chinese Language. A total of 41 pre-service teacher uploaded their
Users Information Forms through the portal and log-in as users even
though 44 pre-service teachers agreed to participate voluntarily as portal
users during briefing.
Instruments
Among the instruments used in data collection for this study were the
Users Information Form (Cycle 1), posting on Discussion Forum (SPF)
and e-AR Portal Feedback Forms. The Users Information Form were
uploaded through the portal after briefing by the participants. The forms
were then downloaded by the researchers for analysis. The Overall Portal
Feedback Forms administered after SPF5 were similarly obtained by the
researchers but through e-mails as the portal was temporally closed down
for data collection and analysis purposes.
Data analysis
The data were then analyzed based on the number of users and frequency
of SPF posting. Content and pattern analysis based on groups, types of
discussion and feedback regarding e-AR portal from users were also carried
out.
Among the findings found in this study were the number of SPF users
decreased from 17 (SPF1) to two users (SPF5); the number of participation
in SPF among Mathematics pre-service teachers were more than the
Chinese Language pre-service teachers; and the number of postings
during SPF2 were the highest among the five SPF posting as shown in
Table 1.
Table 1
The findings showed that the number of SPF users decreased from 17
users (SPF1) to two users (SPF5). Among the reasons identified for the
decreased in numbers of SPF users were: the usage of e-AR was not made
From this study, it was also found that the number of users among
Mathematics pre-service teachers were more than Chinese Language pre-
service teachers and that included for each SPF. There were 11 users for
SPF1 among Mathematics pre-service teachers compared to 5 users for
Chinese Language pre-service teachers; and subsequently 12 users
(Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF2; 6 users
(Mathematics) compared to 1 user (Chinese Language) for SPF3; 2 users
(Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF4 and 1
user (Mathematics) compared to no user (Chinese Language) for SPF5.
The number of users were small and none for the last two SPF among the
Chinese Language pre-service teachers. Based on the analysis of the
Overall Portal Feedback Forms, the said pre-service teachers mentioned
that they did not login to the portal due to the language used. They
mentioned that the instructions for the courses and materials available
online in the portal were not in the language that they used in preparing their
AR proposal and they had to translate the materials. The portal users were
mostly Mathematics pre-service teachers and one contributing factor was
that the AR Content and e-AR Moderator was also the lecturer for the
Mathematics AR course.
The number of posting were 18 times for SPF1 compared to 56 times for
SPF2, 28 times for SPF3 and decreased to 8 and 2 times respectively for
SPF4 and SPF5. The number of posting based on the groups of users and
Content Moderator, it was found that the number of posting among the
users were 16 times compared to 2 times by the Content Moderator. The
posting made by the Content Moderator was mainly as a starter to each
SPF. This was also a strategy to encourage active participation among the
users and proven to be a success in a way. It was of hope that the role of
the Content Moderator as a teacher become less directive and more
facilitative(Oliver & McLoughlin, 2001, p. 149).
Nevertheless, upon analysis on the types of posting for SPF1, it was found
that there were no discussion or questions posed on the users postings as
the researchers hope. The users posting for SPF1 were mainly describing
the definition as asked by the Content Moderator and all the postings were
a one-way postings. The users mentioned that they were not comfortable
in giving opinions, commenting or asking other users about their postings
as they were from the same programme. The Content Moderator had
constantly reminded the portal users to provide their own context when they
do postings at SPF. Other than that, the users were also encouraged to
ask or give suggestions to other users posting. The portal users were
frequently given encouragement and motivation to post during SPF. But
alas, the effort fell on deaf ears and as a result, another additional
approach towards learning was used by the Content Moderator. The
Content Moderator added in explanation of course content for SPF1 in order
to encourage the users in providing context to their postings and
subsequent courses and SPF. In addition to that, graphic organizers (GOs)
in the form of tables were used too for each course to guide the users write
their answers and AR proposal based on the SPF discussed.
There were only two posting for SPF5 that was posted by the Content
Moderator and one Mathematic pre-service teacher who wanted to find out
more about the sixth AR Course. The pre-service teachers cited reasons,
such as, being busy preparing for supervisions during Practicum, the ending
of Phase III Practicum during the implementation of SPF4 and SPF5 for not
being users at the later stage of SPF or AR course. Futhermore, they were
busy completing their assignments given to them for other courses.
FURTHER REFLECTION
From the findings described earlier, it could be generalized that the Phase I
e-AR portal achieved its objective in assisting and supporting users who
login for such purpose. The creation and developing of the portal itself
provided opportunities for the delivery and obtaining materials of the AR
course related to producing AR proposal through online learning.
Opportunities for collaborative learning through discussion forum among
users have been provided for but the types of participation in discussion
forum were not as expected. It could be said that the involvement of PISMP
pre-service teachers for the year 2011 was not that encouraging due to
various reasons described earlier. Nevertheless, the portal was further
developed based on the suggestions given.
REFERENCES
Amelia Abdullah, Mohamad Amin Embi, Rosseni Din & Muhammad Husin.
(2006). The development of a collaborative learning community
through N-learning: Initial findings. In Norizan Abdul Razak,
Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin, Abd. Ghafur Ahmad &
Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-Pembelajaran 2006 (pp.
60-80). Bangi, Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Chuah Kim Hwa & Raymond Kho. (2011). e-AR Phase I Progressive Report.
(Unpublished report). Kuching, Sarawak: Teacher Education Institute,
Batu Lintang Campus.
Vighnarajah, Wong Su Luan, & Kamariah Abu Bakar. (2006). Using Moodle
as an open source tool to create an interactive online learning
community (iELC): An attempt at Malaysian National Schools. In
Norizan Abdul Razak, Mohamed Amin Embi, Siti Rahayah Ariffin,
Abd. Ghafur Ahmad & Zamri Murah (Eds), Prosiding Seminar e-
Pembelajaran 2006 (pp. 186-195). Bangi, Selangor: Universiti
Kebangsaan Malaysia.