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ndice

Presentacin ............................................................................................................................. 5

Relacin entre la materia de Filosofa y las reas ........................................................... 8

Enfoque disciplinario ............................................................................................................ 10

Enfoque didctico ................................................................................................................... 11

Contribucin al perfil del egreso ......................................................................................... 12

Concrecin de los principios del Colegio en la asignatura ........................................... 13

Propsitos generales de la materia ..................................................................................... 15

Evaluacin ............................................................................................................................... 15

FILOSOFA I. Introduccin al pensamiento filosfico y la argumentacin

Unidad 1. La filosofa y su relacin con el ser humano ....................................... 17

Referencias .................................................................................................................... 21

Unidad 2. Pensamiento crtico, argumentacin, dilogo y deliberacin ....... 22

Referencias ................................................................................................................... 27

FILOSOFA II. Introduccin a la tica y la esttica

Unidad 1. tica ................................................................................................................. 29

Referencias ................................................................................................................... 33

Unidad 2. Esttica ........................................................................................................... 34

Referencias ................................................................................................................... 38

Presentacin
E
l Modelo Educativo del Colegio pretende
formar al estudiante con elementos te-
ricos y metodolgicos para que sea capaz
de aprender a conocer por s mismo, desarrollar
habilidades y procedimientos que le permitan ad-
quirir, seleccionar y analizar informacin con el
propsito de ampliar su conocimiento, y aprender
a problematizar e investigar desde una perspectiva
filosfica. Se recomienda promover actividades o
estrategias de aprendizaje que gradualmente de-
sarrollen, mejoren o perfeccionen en el estudiante
habilidades para convertirse en agente de su propio
aprendizaje en el contexto de una cultura cientfica
y humanstica, por lo cual el alumno ha de apro-
piarse de esos procedimientos y habilidades para
comprender teoras filosficas y pueda aplicarlos
en contextos significativos para l.
En las asignaturas filosficas se consolidan en el
alumno actitudes cognitivas, evaluativas y afecti-
vas que le permitan actuar con autonoma y reco-
nocer la importancia de la filosofa para compren-
der los problemas que reclaman nuestra atencin.
Entre otras cosas, el estudiante podr adquirir
informacin, evaluar sus creencias y elaborar ar-
gumentos para comprender dilemas o participar
en el debate pblico sobre problemas relevantes.
Revisar sus propios juicios y prejuicios morales
sobre la pluralidad de valores para actuar con ma-
5
yor respeto o, en su caso, con tolerancia. Asimis-
mo, comprender los elementos constitutivos de
las emociones para ser ms asertivo en ellas y, en
lo posible, vivir con mayor plenitud, seguridad y
confianza.
La enseanza de la filosofa en el Colegio de Cien-
cias y Humanidades se sustenta en una didctica
que reconoce la necesidad de que la formacin
filosfica sea significativa para el estudiante, por-
que repercutir en su vida adulta, en los estudios
que realizar posteriormente y en su formacin
como ciudadano, por ello los programas favore-
cen el aprendizaje transferible a nuevas situacio-
nes evitando que sea meramente efmero o me-
morstico y que implique un cambio duradero.
Estructura de los programas
Las cartas descriptivas de los programas indi-
cativos de Filosofa I y II estn organizadas en
propsitos, aprendizajes, temticas y estrategias.
Lo fundamental son los propsitos y los aprendi-
zajes, de modo que los contenidos temticos son
orientaciones para que cada docente o grupo de
trabajo se concentre en el logro de los mismos,
ya que los aprendizajes implican el desarrollo de
habilidades, actitudes, valores y conocimientos, y
no slo la adquisicin y memorizacin de infor-
macin. Para cada unidad, el docente o grupo de
6
trabajo deber elegir al menos un tema por aprendizaje, por lo cual deber
desarrollar dos temas por unidad, sumando un total de cuatro temas por se-
mestre. Esto no excluye la posibilidad de que los profesores de cada plantel
o institucin establezcan acuerdos colegiados en la seleccin de las temti-
cas para el logro de los aprendizajes.
La enseanza y aprendizaje de la filosofa en el Colegio de Ciencias y Huma-
nidades dota a los estudiantes de aprendizajes significativos, lo que implica
procesos complejos en los que se involucran aspectos cognitivos y afecti-
vos. La imaginacin, la creatividad, el placer o el goce por el aprendizaje no
son ajenos a los procesos complejos de anlisis, reflexin, crtica y, mucho
menos, de valoracin o estimacin ticomoral. Asimismo, es importante As, segn el esquema preferencial, algunos grupos tienen alumnos con ma-
considerar los intereses acadmicos y vitales de los estudiantes, puesto que
la enseanza y el aprendizaje de la filosofa constituyen una oportunidad
para educar ciudadanos crticos, personas que tengan un compromiso con
su sociedad y con la integracin de un proyecto que los encamine a una me-
jor forma de vida. Estas consideraciones deben tomarse en cuenta para que
el docente desarrolle estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos
valorar el trabajo colaborativo y cooperativo, estimar la imaginacin y la
empata para comprender las diferencias, los intereses y necesidades de los
dems, e integrar, en la medida de lo posible, la sensibilidad, la imaginacin
y la racionalidad. No obstante, esto no se puede lograr con un amplio listado
de temticas que propicien la adquisicin de aprendizajes memorsticos, por
estas razones los subtemas de este programa slo son orientaciones para
que el docente, con toda libertad y responsabilidad, elabore un programa
operativo que se ajuste a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Lo fundamental es el logro de los aprendizajes porque promueven conte-
nidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Cada docente elegir
los temas que considere ms adecuados para el logro de aprendizajes; se
sugiere ampliamente que las temticas se relacionen con los intereses aca-
dmicos y vitales de sus estudiantes.
El docente puede establecer las relaciones y conexiones entre aprendizaje y
temticas que considere ms pertinentes para el logro de los aprendizajes,
stas no se encuentran necesariamente relacionadas de manera encadenada
o en forma lineal, ni hay una correspondencia unvoca entre aprendizaje y
temtica.
Los subtemas constituyen una propuesta de diferentes enfoques y teoras
filosficas con el propsito de que el docente involucre su creatividad, ima-
ginacin, pasin y compromiso con la enseanza de la filosofa y se logre
el cumplimiento de aprendizajes significativos. De esta forma, la riqueza
y pluralidad de la formacin docente permitir una mayor significacin y
relevancia a la formacin humana (en actitudes, valores, habilidades y co-
nocimientos) de los estudiantes del Colegio.
La flexibilidad en la seleccin de subtemas permite desarrollar actividades
y estrategias de aprendizaje que posibiliten la integracin de distintas disci-
plinas y problemas, lo que da lugar al trabajo inter, multi y transdisciplina-
rio para la problematizacin y el desarrollo de proyectos de investigacin.
Esto no es incompatible con los intereses acadmicos de los estudiantes.
yores inquietudes por las ciencias sociales y el derecho, otros por la medici-
na y la psicologa, o bien por las artes y las humanidades. La flexibilidad en
los subtemas permitir atender estos intereses y necesidades, por ejemplo,
si hay una propensin mayor hacia la medicina, en el caso de la unidad de
argumentacin, es recomendable desarrollar habilidades de razonamiento
abductivo para que el estudiante se percate de la importancia del mtodo
cientfico en la medicina y pueda comprender que un buen o un mal diag-
nstico depende de razonamientos e interpretacin de los hechos. Esto es
relevante porque en la unidad de tica, el alumno podr tener elementos
para comprender la relacin entre la prctica mdica, el razonamiento y la
responsabilidad. Asimismo, se percatar de la importancia de la empata
y la sensibilidad que implica la relacin mdicopaciente. De este modo,
se podrn establecer conexiones entre las diversas unidades. El programa
indicativo no debe establecer esas conexiones. El docente tiene la libertad
de ctedra para establecer la integracin de las distintas unidades de apren-
dizaje de modo que su programa operativo integre los aprendizajes de las
diversas unidades.
El programa propone unidades de aprendizaje con un nmero de horas asig-
nadas. Esto slo es indicativo de la importancia que tiene cada unidad de
aprendizaje. De modo que, en su programa operativo el docente podr in-
vertir el orden de las unidades y comenzar con aquellos aprendizajes que
considere necesarios y acordes con un enfoque de enseanza de la filosofa,
por ejemplo, el profesor que considere como una condicin necesaria el an-
lisis de argumentos, podr comenzar con la unidad 2 de Filosofa I, para do-
tar a sus alumnos de procedimientos de anlisis y evaluacin de argumentos
antes de que ellos lean algn texto filosfico, sea una fuente directa o un tex-
to de difusin, o bien quienes consideren pertinente iniciar con el origen de

la filosofa podrn seguir el orden preestablecido. Incluso algunas temti-
cas de la unidad de argumentacin (Filosofa I) promueven el desarrollo de
habilidades como la identificacin y produccin de argumentos, y algunos
mtodos como la elaboracin de disertaciones o el dilogo argumentativo,
por eso se recomienda ampliamente que el docente promueva a la largo del
semestre y ao el desarrollo de estas habilidades y procedimientos.
Las estrategias de aprendizaje son sugerencias que pretenden mostrar el
logro de un aprendizaje por medio de un proceso que requiere la adqui-
sicin de conocimientos y el desarrollo de procedimientos que se deben
adquirir gradualmente, lo que implica mostrar el proceso completo. Si uno
de los postulados del Colegio consiste en favorecer que los alumnos apren-
dan a aprender, entonces las estrategias deben estar dirigidas para que los
alumnos aprendan procedimientos y puedan, gradualmente, apropiarse por
s mismos del conocimiento, por eso es importante que desarrollen proyec-
tos de investigacin en los que aprendan a buscar informacin, clasificarla,
analizarla y plantear problemas.
En este sentido, la evaluacin en cada estrategia en sus distintas etapas
pretende que el docente se percate del proceso de aprendizaje, realice los
ajustes adecuados a su planeacin, valore su alcance en cada etapa y pueda
7
intervenir de manera oportuna para que los estudiantes los obtengan. Se
trata de que el docente no pierda de vista que se evaluar el aprendizaje
ms que la adquisicin de informacin.
En algunas estrategias se sugiere que los alumnos hagan uso de las nue-
vas tecnologas para la bsqueda, anlisis y elaboracin de proyectos
de investigacin. Se podr apreciar que las estrategias son diversas y se
encuentran acordes con los aprendizajes y temticas, pero esto no exclu-
ye la posibilidad de integrar estrategias que enfaticen la formacin de
emociones y el desarrollo de la sensibilidad esttica y moral, la incorpo-
racin de actividades de anlisis de pelculas, obras de teatro, exposicio-
nes, conciertos, relatos escritos por los alumnos, consulta de revistas y
peridicos, de modo que los estudiantes puedan integrar la creatividad e
imaginacin desarrollada en otras asignaturas.
8
Relacin entre la materia de Filosofa y las reas
E
l Modelo Educativo del Colegio de Cien-
cias y Humanidades tiene la funcin re-
gulativa de la docencia en las disciplinas
integradas en cada una de las cuatro reas del
conocimiento del Plan de Estudios: Matemticas,
Ciencias Experimentales, Histrico Social, Talle-
res de Lenguaje y Comunicacin.
La asignatura de Filosofa est integrada en el
rea HistricoSocial, aporta elementos para una
formacin en cultura bsica y tiene como uno de
sus atributos distintivos ser una actividad; un que-
hacer, el de filosofar. Las asignaturas de Filosofa I
y II son obligatorias para todos los estudiantes del
Colegio de Ciencias y Humanidades. Se imparten
en quinto y sexto semestres.
La filosofa y el rea HistricoSocial
El rea HistricoSocial tiene como orientacin
general desarrollar en el estudiantado habilidades
que le posibiliten el entendimiento, el anlisis y
la comprensin de la realidad social. La filosofa
contribuye con este ejercicio dado que aporta ca-
tegoras y teoras que pueden fundamentarlas. Su
naturaleza cuestionadora y actitud dialgica pro-
mueve un vnculo entre diferentes escuelas, ten-
dencias y teoras.
La enseanza de la filosofa fomenta la reflexin
en torno a lo humano y su realidad social. Propicia
que el estudiante identifique valores, creencias y
actitudes inmersos en la sociedad y en la historia.
Asimismo, gua al alumnado en la interpretacin
de los fenmenos sociales y culturales. En suma,
forma un educando racional y sensible, capaz de
deliberar respecto a su entorno y con elementos
suficientes para dignificar su existencia, propi-
ciando as su conformacin como un ser autno-
mo, tanto intelectual como moralmente.
El estudiante de quinto semestre ha adquirido in-
formacin acerca de filsofos, conceptos y pro-
blemas que se han planteado en las materias de
Historia de Mxico I y II e Historia Universal
Moderna y Contempornea I y II. En la materia
de filosofa se retomarn algunos de estos proble-
mas para contribuir a la comprensin de los pro-
cesos histricos. Asimismo, la filosofa contribu-
ye a integrar y valorar la importancia de las otras
materias del rea HistricoSocial para reflexio-
nar sobre su papel como ser social comprometido
con su realidad y contexto.
La filosofa y el rea de Talleres de Lenguaje
y Comunicacin
Los estudiantes en las Asignaturas de Talleres de
Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin
Documental IIV han adquirido hbitos de lectu-
ra y de estudio, han perfeccionado sus habilidades
 9
de lectura y escritura, por ejemplo, tienen un antecedente sobre las caracte- La filosofa y el rea de Matemticas
rsticas y exigencias para producir un texto argumentativo y la comprensin El rea de Matemticas comparte con la filosofa el desarrollo de algu-
de cmo se lleva a cabo una investigacin documental, reporte de lectura, nas habilidades, como son efectuar generalizaciones, usar un lenguaje
resea, ensayo, etctera. Las asignaturas de filosofa continan y contribu- simblico, elaborar argumentos vlidos, utilizar diversas formas de razo-
yen con la formacin de estas habilidades, mediante el pensamiento crtico; namiento, analizar y evaluar razonamientos deductivos y nodeductivos,
el conocimiento de argumentos falaces; la elaboracin de buenos argumen- por ejemplo, uso y aplicacin de la estadstica como herramienta meto-
tos y la lectura, la escritura y el anlisis de los textos filosficos. Asimismo, dolgica para anlisis y estudio de los fenmenos sociales.
los aprendizajes de esttica tienen una funcin relevante para integrar co-
nocimientos y habilidades relacionadas con las artes visuales, el diseo y la Adems, la filosofa y las matemticas comparten el carcter de ser co-
comunicacin visual. Por ltimo, el aprendizaje de una lengua extranjera, nocimientos fundamentalmente abstractos, pero que al mismo tiempo
junto con el conocimiento de etimologas grecolatinas, contribuyen a una proporcionan las estructuras que pueden ser aplicables a diferentes reas
amplia formacin filosfica. del conocimiento.
La filosofa y el rea de Ciencias Experimentales Finalmente, la educacin filosfica contribuye a la educacin en valores
comprometidos con la sociedad, el trabajo y el cuidado de s, fortalecidas
El rea de Ciencias Experimentales comparte con la filosofa un modo de tambin por las Opciones Tcnicas y la Educacin Fsica, que forman
ser lgico y racional; base tanto del conocimiento filosfico como del cien- parte del Modelo Educativo del Colegio.
tfico. As, la naturaleza y estructura de este conocimiento racional que sub-
yacen en la enseanza de las ciencias, estn presentes en los objetivos de
las asignaturas de filosofa, pero la diferencia es que sta se ocupa de la jus-
tificacin del conocimiento, los distintos tipos de mtodos, el razonamien-
to deductivo y nodeductivo (abductivo, inductivo, analgico, entre otros),
elementos que componen la estructura de todo discurso cientfico y filos-
fico. As, la asignatura de filosofa contribuye a fortalecer las capacidades
intelectuales y mtodos de conocimiento que son exigidos a los alumnos en
sus asignaturas del rea de Ciencias Experimentales.
La filosofa coadyuva con el rea de Ciencias Experimentales en la toma
de conciencia, la formacin de valores (ticos y epistmicos) en la investi-
gacin cientfica y su aplicacin, ya que pretende que el alumno asuma una
responsabilidad y un compromiso en el uso de la ciencia y la tecnologa por-
que lo dota de elementos para fundamentar decisiones en su vida cotidiana.
10

Enfoque disciplinario

L
a educacin filosfica en el nivel medio interdisciplinaria y global de los conocimientos,
superior tiene el propsito de contribuir a agudiza el espritu reflexivo y crtico para pensar
la formacin de personas autnomas. De y vivir por uno mismo, porque su prctica favore-
ah que los aprendizajes filosficos que logren los ce el ejercicio de la racionalidad, la comprensin
adolescentes favorecern la autorregulacin y la y el dilogo.
autoconstruccin con una actitud crtica que los
La filosofa favorece que el joven se identifique
conduzca a una prctica inicial de un filosofar
como sujeto cognitivo, afectivo, sensible y social,
que responda mejor a los desafos de la sociedad
ya que los aprendizajes filosficos favorecen en
actual. Tambin fomenta el desarrollo del juicio
los adolescentes la autorregulacin y autocons-
moral y la sensibilidad esttica.
truccin con una actitud crtica que los conduzca
La educacin filosfica de los estudiantes no slo a una prctica de un filosofar acorde a los desafos
consiste en que aprendan a indagar informacin, actuales.
sino en que adquieran criterios para distinguir
La propia naturaleza, finalidad y funcin de la
la que tiene fundamentacin respecto de la mera
filosofa permite comprender la razn de ser de
opinin. En este sentido, la enseanza de la filoso-
su importancia en la educacin de los adolescen-
fa implica preguntar, conceptualizar y argumen-
tes. Si es verdad que la filosofa es una fuerza de
tar sobre los asuntos del presente, por ejemplo,
transformacin creadora, entonces la crtica de
frente a los problemas de la globalizacin se pro-
los saberes y los sistemas de valores, en una etapa
picia, se estructure de manera crtica, razonable,
como la adolescencia, es una formacin impor-
reflexiva y responsable una concepcin general
tante para ellos.
sobre el mundo y el ser humano. Cultiva, a su
vez, el dilogo, la razonabilidad y la creatividad;
es una interrogante ante lo inexplorado, ante lo
incgnito. La filosofa apoya con mtodos y ac-
titudes el ejercicio de la racionalidad en la toma
de decisiones responsables y autnomas que defi-
nen el futuro de los adolescentes; la posibilidad de
aprender a formular preguntas, a tener una visin

Enfoque didctico
E
l enfoque didctico se encuentra estre-
chamente vinculado al Modelo Educativo
del Colegio, porque ensear a aprender a
aprender implica lograr que los estudiantes evi-
dencien el gusto y placer por entender, compren-
der o explicar algo que no saban, como resolver
un problema o conflicto, comprender un texto,
argumentando y escuchando otras posturas y ra-
zones, que permitan ejercitar y mostrar orden en
sus ideas. En este mbito, la labor docente repre-
senta una ayuda para que refuercen o tomen con-
ciencia de cmo piensan, generando la capacidad
metacognitiva. As, los docentes debemos hacer
explcitas las tareas, sus procesos y criterios de
evaluacin para que los estudiantes logren centrar
su atencin en los pasos a seguir, con la capacidad
de autocrtica para reconocer si los resultados son
acordes con lo esperado. De esta manera, la di-
dctica compromete que el aprender a hacer im-
pacte en su formacin como seres autocrticos, al
ayudarles a consolidar aprendizajes significativos
que modifiquen. Todo ello contribuye a que el es-
tudiante reconozca su potencial de aprender a ser
y aprender a convivir. De este modo, diversos en-
foques metodolgicos, como el constructivismo,
la enseanza para la comprensin o la enseanza
situada, entre otros, son compatibles con el Mo-
delo Educativo del Colegio.
11
La educacin filosfica desarrolla las capacidades
argumentativas y crticas necesarias para la con-
vivencia pacfica en la sociedad actual. Fomenta
la reflexin y comprensin de las propias actitudes
morales y estticas para darles una fundamenta-
cin propia. La enseanza de la filosofa brinda
a los estudiantes la oportunidad de reconocer y
transformar sus emociones, sentimientos, sensi-
bilidad y actitudes morales, es decir, aprender a
filosofar para la vida.
Propicia las habilidades y actitudes dialgicas
necesarias para la interdisciplina e intercultura-
lidad. Estimula el dilogo y la cooperacin entre
estudiante y estudiante y entre profesores y edu-
candos. Adems, ensea a dialogar con los textos
filosficos del pasado y del presente.
En la sociedad actual la docencia requiere ser
asumida con autonoma y compromiso. Los do-
centes crean condiciones para mejorar calidad de
la enseanza, atendiendo los diferentes estilos y
metodologas de aprendizaje, por ejemplo, la de
grupos colaborativos o la del aprendizaje grupal.
Por lo tanto, conjunta saberes disciplinarios y di-
dcticopedaggicos.
Aprender significa hacer una lectura activa y
crtica de la realidad, empezando por el propio
aprendizaje. De manera que el docente favorece la
12
transformacin de la cultura de los jvenes para que ellos logren una forma-
cin slida, tanto intelectual como moralmente atendindolos con tiempo,
asesoramiento, apoyo y nimo.
El trabajo docente tambin es colaborativo, reflexivo, creativo, crtico para
planear, instrumentar y evaluar la enseanzaaprendizaje de la filosofa. El
profesor es un orientador del proceso de aprendizaje. El saln de clase es un
espacio dialgico entre estudiantes y entre estudiante(s) y profesor.
En nuestra poca, los docentes ensean a usar y pensar las tic para un
aprendizaje activo y colaborativo. As, la enseanzaaprendizaje de la fi-
losofa en el Colegio propicia el pensamiento autnomo y crtico de los sa-
beres adquiridos, ms que una aceptacin pasiva de dichos conocimientos.
A travs de la didctica de la filosofa se producen estrategias para el logro
de las finalidades educativas establecidas en el Plan y Programas de Estu-
dios de la encch.
Adems, es necesario desarrollar el trabajo colaborativo para fortalecer ese
tipo de didctica especializada que habilite y promueva actitudes de colabo-
racin en los estudiantes para su participacin en una sociedad que requiere
de comunidades de aprendizaje, ya que esta metodologa didctica propicia
la colaboracin en equipo para el logro del perfil de egreso definido en el
Plan de Estudios y los Programas de Estudios de la asignatura.

Contribucin al perfil del egreso

E
s aspiracin del Modelo Educativo del
Colegio que al trmino del bachillerato el
estudiantado posea una formacin cient-
fica y humanstica (cultura bsica). sta debe ser
adquirida por medio de las diferentes asignaturas
contenidas en el mapa curricular. El egresado no
slo obtendr saberes bsicos en torno a ambas
reas del conocimiento, sino que se familiarizar
con sus diferentes metodologas. Al tiempo, ser
capaz de jerarquizarlos, relacionarlos y desarro-
llar aprendizajes ms complejos a partir de ellos.
En este sentido como se ha sealado el Colegio
brinda una educacin que gua al alumno a apren-
der por s mismo.
Las asignaturas filosficas contribuyen con este
proceso en los siguientes sentidos. Por un lado,
despiertan en el estudiante una actitud de curio-
sidad intelectual y de cuestionamiento. Es tarea
fundamental del quehacer filosfico fomentar en
el alumno el pensamiento crtico y motivar el uso
de su propio entendimiento en todos los aspectos
de su vida, para contribuir a que los estudiantes
formulen preguntas, planteen problemticas y
evalen, a travs de sus interrogantes, la realidad
en la que se encuentran.
Por ello, las temticas de los programas sugieren
su abordaje por medio de una pluralidad de textos
y materiales didcticos que facilitan al alumno la
captacin de la diversidad de las posturas filos-
ficas y el rigor de las mismas. La aproximacin a
la filosofa ayuda a formar estudiantes facultados
para obtener, organizar informacin y elaborar una
concepcin sistemtica de su conocimiento. Asi-
mismo, a concebir la necesidad del dilogo entre
las diferentes disciplinas inmersas en el currculo.

Las asignaturas filosficas favorecen el desarrollo de un pensamiento l-
gico, reflexivo, crtico y flexible, el cual compromete al estudiante con la
construccin y la reconstruccin de sus posturas personales. Al mismo
tiempo, con la presentacin de las mismas de manera coherente y respon-
sable. El acercamiento al quehacer filosfico no slo aumenta las aptitudes
argumentales del estudiante (produccin de escritos, por ejemplo), sino que
contribuye a su formacin moral, al ser una visin comprensiva de las con-
cepciones tericas y metodolgicas diversas. Los aprendizajes contenidos
en dichas asignaturas sirven, entonces, como puentes para el fomento del
respeto a la diferencia. En este tenor, aportan elementos para la asuncin
de valores, los cuales le permiten dar sentido a su accin, mejorar su vida
y entorno social. El encuentro con el pensamiento filosfico colabora con
la conformacin de las identidades y una conceptualizacin ms clara de
13
la alteridad. Elementos que trazan un camino para la consolidacin de una
mejor cultura ciudadana.
Otro de los aportes significativos de las asignaturas filosficas al perfil de
egreso consiste en la vinculacin de la sensibilidad, en un sentido filosfico,
con la racionalidad. Acercan al estudiante a las diferentes expresiones arts-
ticas a travs de un anlisis de la experiencia esttica y la obra de arte. Asi-
mismo, le ayudan a distinguir entre los objetos culturales y los artsticos.
En este contacto, el estudiante desarrollar juicios estticos que lo formarn
como un espectador crtico de las diversas manifestaciones artsticas.
En suma, la filosofa dota a los estudiantes de un enfoque integral, en tanto
que vincula la reflexin, la sensibilidad, el buen uso del lenguaje y los valo-
res que comprometen al estudiantado con su propio proceso de aprendizaje.

Concrecin de los principios del Colegio en la asignatura

E
l Modelo Educativo del Colegio establece de sus contextos de vida como los de las otras
criterios que orientan el trabajo docente y reas y materias de conocimiento; a manera de
estudiantil, tales como aprender a apren- elementos que le permiten incidir en la compren-
der, aprender a hacer, aprender a ser y aprender sin y transformacin de su realidad.
a convivir.
La reflexin sobre el propio aprendizaje permite
Aprender a aprender desarrollar una conciencia sobre distintas formas
de aprender y su capacidad de reconocer su posi-
Aprender a aprender es un pilar de la filosofa
ble validez y pertinencia, con bases razonables.
educativa del Colegio, ya que propicia una postu-
As, el aprendizaje y la enseanza de la filosofa
ra crtica, analtica y argumentativa, propicia en
contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas
el estudiante el reconocimiento de sus procesos
y sociales para plantearse preguntas y problemas;
de aprendizaje, hace posible que vincule su saber
adquirir criterios para analizar y seleccionar la in-
acadmico con los contextos cotidianos. Con ello,
formacin; conocer distintos procedimientos que
el filosofar cobra sentido para el alumno, en tanto
les permitan involucrarse en proyectos de investi-
que lo hace consciente de su manera de aprender
gacin. Todo ello con el propsito de que puedan
y sus capacidades de relacionar, valorar y criticar
adquirir y crear el conocimiento por s mismos.
la informacin y conocimientos propios y de los
otros, tanto los conocimientos previos derivados
14
Aprender a hacer Aprender a convivir
Aprender a hacer es fundamental en la adquisicin de destrezas para ana- Aprender a convivir, implica un aprendizaje que se va constituyendo pau-
lizar los procesos de aprendizaje. Fortalece la capacidad para identificar y latinamente en el desarrollo del curso. Integra algunos aspectos relevantes
ejercer las habilidades de pensamiento y sensibilidad necesarias para solu- de los principios anteriores, por ejemplo, el aprender a ser, se sustenta de
cionar problemas de manera razonable. valores y actitudes al estudiar diversas teoras ticas y analizar dilemas y
controversias morales, legales y polticas. La expectativa del aprender a
As, por ejemplo, saber argumentar, diferenciar un error argumentativo en
convivir es resolver razonablemente los conflictos derivados de tales con-
el ejercicio filosfico, brinda el poder de intervenir en procesos con perti-
troversias. Asimismo, integra el aprender a hacer, cuando en ste se incluye
nencia, adems de saber analizar la calidad de la informacin, as como
y aprecia el trabajo colaborativo para la construccin de los conocimientos.
su uso y relevancia en diversos foros, ejemplos de algunos contextos de
De este modo, el docente es promotor de ambientes colaborativos que con-
concrecin de las habilidades cognitivas necesarias para ejercer el aprendi-
cretan el aprender a convivir.
zaje de hacer. Este saber prctico en combinacin con los diversos valores
humanistas, permite diversas formas de intervencin para resolver dilemas, As se consolidan los principios para contribuir a una formacin ciudadana,
problemas o evitar discusiones sin fundamentos. Por lo que es importante como persona y miembro capaz de incidir en la toma de decisiones. Que va
rescatar la experiencia, la aptitud y actitud de descubrimiento, compren- ms all de una transmisin de informacin y su reproduccin en el aula.
sin y construccin de conceptos, procedimientos y estrategias, ms que la
transferencia o la mera memorizacin sin sentido crtico. Con actividades
que posibiliten retos y enfrenten a los estudiantes a desafos para aplicar,
transferir o problematizar sus conocimientos, como un rasgo importante
que promueve el aprender a hacer en colectivo que interesa al Colegio en
el perfil de sus egresados.
Aprender a ser
Aprender a ser constituye una valoracin consciente y constante del propio
proceso de ser, no slo en lo biolgico o acadmico, sino en los mbitos
que definen nuestro ser en toda su complejidad. El aprender a ser implica
necesariamente los dos principios educativos enunciados arriba, por lo que
conlleva a la formacin de actitudes, valores, aptitudes, habilidades y des-
trezas que son resultado de las mltiples relaciones de los estudiantes en
sus diversos contextos. En ellas, puede plasmar una conducta creativa, auto
reflexiva y de respeto. Porque aprender a ser conlleva incorporar los diver-
sos conocimientos, experiencias y prcticas que contribuyan a mejorar las
condiciones de vida. Capacidad de accin, valoracin y compromiso en un
proceso que pretende apoyar y consolidar la formacin de estudiantes au-
tnomos y aptos para participar en la vida pblica con criterios razonables,
pero sensibles a las necesidades y prioridades humanas.
 15

Propsitos generales de la materia

A
partir del conocimiento y el anlisis de la filosofa y sus problemas, el alumno podr valorar la
actitud y el quehacer filosficos ante la vida para vincularlos con su cotidianidad y contribuir
al desarrollo de un pensamiento autnomo, creativo e imaginativo, mediante la adquisicin de
las habilidades argumentativas propias de la filosofa. Asimismo, le permitir reflexionar y evaluar las
razones que justifican sus creencias para comprender diferentes dimensiones del ser humano y de s
mismo en relacin con el entorno histrico social y el medio ambiente. El alumno descubrir, fomen-
tar y resignificar sus habilidades y capacidades como ser libre, sensible, creativo, flexible, abierto
y plural, a travs de la reflexin sobre la responsabilidad, la calidad de vida y del cuidado tico de s
mismo y de los otros.

Evaluacin

L
a enseanza de la filosofa conjunta la inte-
gracin de la parte formativa, cognoscitiva
y de adquisicin de habilidades, razn por
la cual la evaluacin es un proceso integral que
permite identificar el logro de los aprendizajes en
los alumnos en relacin con los contenidos y con-
texto del curso. Brinda informacin que permite
al docente realizar juicios y tomar decisiones para
modificar y ajustar el proceso de enseanza, pla-
nificar y decidir qu nuevas acciones educativas
ha de adoptar. Ayuda a los profesores a detectar
las habilidades y actitudes de los estudiantes y
cmo mejorarlas.
As, permite de manera colegiada revisar la prc-
tica educativa derivada del impacto de los pro-
cesos educativos en las tres dimensiones de los
mismos: en los aprendizajes declarativos a partir
de la revisin de los saberes, de los procedimen-
tales, en funcin del anlisis de las habilidades y
de los actitudinales a partir de la reflexin de las
disposiciones conductuales recurrentes.
Dado el carcter formativo en la enseanza de la
filosofa, siempre estn presentes evaluaciones de
carcter cuantitativo como cualitativo, se conjugan
el uso tanto de instrumentos tradicionales como
exmenes, cuestionarios, informes, pruebas objeti-
16
vas, resmenes, exposiciones, uso de videos, mapa mental, mapa conceptual,
V de Gowin, elaboracin de rbricas, portafolios, bitcoras, como instrumen-
tos de corte alternativo; uso de foros virtuales, trabajo colaborativo en lnea,
redes sociales, blogs, wikis, podcast, o del tipo de evaluacin autntica y/o
situada que permiten tanto la evaluacin, la coevaluacin, la heteroevalua-
cin y la autoevaluacin.
De este modo, se recomienda que el docente realice una evaluacin diag-
nstica y aplique diversos instrumentos durante el desarrollo y cierre de
los aprendizajes, con el propsito de intervenir reflexiva y oportunamente.
Asimismo, se sugiere que los instrumentos considerados sean pertinentes y
adecuados para las etapas del proceso y permitan valorar el tipo de apren-
dizaje que los alumnos han adquirido, por ejemplo, el cuestionario diagns-
tico inicial, rbricas para las disertaciones y los debates o las deliberacio-
nes, trabajo de equipo y tablas de cotejo para la coevaluacin. Instrumentos
y recursos que le permitan ajustar el proceso grupal para el logro de los
aprendizajes sealados con anterioridad.
En general, se espera que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades
y actitudes, por eso es importante que el docente verifique el cumplimien-
to de tales aprendizajes y su vinculacin con las temticas seleccionadas.
El docente tiene la libertad de establecer las conexiones pertinentes entre
ambos, por eso es deseable que tenga presente lo que el estudiante habr
de lograr. Pensemos para la unidad 1 de Filosofa I puede verificar que el
estudiante:
Comprenda la importancia de la filosofa porque le ayuda a detectar las
creencias falsas que adoptaba sobre diferentes situaciones de riesgo, para
desarrollar una disposicin para evitarlas.
Reconozca la importancia de la filosofa porque le ayuda a compren-
der aspectos sustanciales de la condicin humana que l desconoca, por
ejemplo, la influencia del conocimiento y las creencias sobre el bien en
las decisiones que toma cotidianamente.
Valore la filosofa porque descubre la importancia de participar en el
debate y deliberacin pblicos con buenos argumentos para fundamentar
decisiones y reconocer sus derechos y ciudadana.
 17

FILOSOFA I. Introduccin al pensamiento filosfico y la argumentacin

Unidad 1. La filosofa y su relacin con el ser humano
Presentacin

L
a primera unidad es una introduccin al conocimiento y anlisis del
objeto, de los mtodos, la historicidad y los problemas de la filosofa.
El tratamiento de los mismos puede darse desde distintos enfoques,
desde una vertiente histrica, epistemolgica, ontolgica o por ejes proble-
mticos referenciales o alguna otra perspectiva que el profesor considere
pertinente y le posibilite establecer la relacin con el entorno cotidiano que
vive el alumno.
Es de suma importancia que el docente considere que el listado de subtemas
son sugerencias de puntos que pueden tomarse en cuenta en su planeacin
didctica, ello no indica que el profesorado y sus alumnos deban abordarlos
todos. Se trata de evitar el exceso de informacin y profundizar en aspectos
significativos para los estudiantes.

Propsitos:
Al finalizar la unidad el estudiante:
Identificar las caractersticas generales de la filosofa desde sus diferentes tradiciones con el fin de vincular su formacin humana Tiempo:
con su entorno social. 32 horas
Desarrollar un pensamiento analtico, crtico, y reflexivo que propicien actitudes filosficas, mediante situaciones dialgicas y
diversos contextos de aprendizaje.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Mediante la comprensin de pre-
guntas y problemas vinculados
con algunas vivencias o expe-
riencias, la bsqueda de infor-
macin, la comprensin lectora,
la discusin en grupos y equipos,
o el dilogo argumentativo, el es-
tudiante:
Identifica aspectos bsicos de
la filosofa, con la finalidad de
que aprecie el valor de las acti-
tudes filosficas para la forma-
cin de s mismo.
Nocin de filosofa, su origen y espe- Presentacin
cificidad: Esta estrategia ejemplifica una forma de vincular un aprendizaje con diferentes
temas y subtemas. La estrategia abarca la parte final de la unidad 1 de Filosofa
Caractersticas y objeto de estudio
I. Est dividida en tres fases. Se sugieren algunos procedimientos para realizar
de la filosofa.
una actividad de trabajo colaborativo. La estrategia est planeada para tres o
reas y problemas de la filosofa.
cuatro sesiones presenciales y la entrega de un texto argumentativo de manera
El pensamiento filosfico frente a la
individual.
magia, el mito, la religin y la cien-
cia. La estrategia se basa en el aprendizaje: El estudiante comprende elementos fun-
Historicidad de la filosofa. damentales de la condicin humana, a partir de las reas o disciplinas filosfi-
cas, con la finalidad de valorar los alcances de stas en diversos mbitos. Dada
El conocimiento del ser humano:
la complejidad y profundidad de la lectura que se sugiere, puede aplicarse a
Aspectos generales de la condicin varios temas o subtemas.
humana.
18
Aprendizajes Temtica
Comprende elementos funda- Diferencia entre el ser humano y los
mentales de la condicin hu- otros seres.
mana, a partir de las reas o Elementos constitutivos de la subje-
disciplinas filosficas, con la fi- tividad y/o la alteridad.
nalidad de valorar los alcances
La concepcin de s mismo, la vida
de stas en diversos mbitos.
buena y el arte de vivir.
Concepciones de lo valioso y su im-
portancia en la constitucin del ser
humano.
Concepciones sobre el desarrollo de
las capacidades humanas y el bien-
estar individual y social.
Esttica de la existencia, cuidado de
s y tecnologas del yo.
El ser que construye y articula el
conocimiento.
Distincin entre conocimiento y
creencias.
Problemas del conocimiento.
La pluralidad de criterios de verdad:
Los mtodos de las ciencias sociales
y experimentales.
El ser de la praxis poltica.
Diferentes concepciones filosficas
sobre el poder poltico y su legiti-
macin.
Concepciones sobre la ciudadana:
derechos y obligaciones.
Espacio pblico, deliberacin y bien
comn.
Democracia, justicia, imparcialidad
y compensacin de las desigualda-
des o desventajas sociales.
Estrategias sugeridas
En esta estrategia el estudiante leer y analizar el libro II de La Repblica de
Platn. Las expectativas son las siguientes: 1) Que el alumno comprenda que la
nocin de justicia puede vincularse con distintas ideas de bien y la forma en que
stas se relacionan con los valores y las acciones. 2) Que la nocin de justicia se
encuentra vinculada con el desarrollo de las capacidades humanas, tanto de for-
ma individual como social. 3) Que aprecie la forma en que las teoras filosficas
sobre el poder poltico y la justicia se encuentran vinculadas con sus vivencias.
Fase de inicio (Primera sesin)
Bsqueda de referencias bibliogrficas y reporte de lectura individual.
En la primera sesin el profesor solicita a los alumnos que busquen en la biblio-
teca La Repblica de Platn y lean el libro II. El profesor expondr algunos an-
tecedentes histricos de Platn y su obra, una descripcin general de los sofistas
y su importancia para la formacin o educacin de los ciudadanos el conflicto
de intereses, prcticos y tericos entre Scrates/Platn y los sofistas. Es reco-
mendable que ofrezca una estipulacin o definicin general acerca de qu es un
problema filosfico.
El docente informar a los alumnos que en la siguiente sesin debern presentar
las actividades y preguntas resueltas:
1) Cul es el problema que plantea Platn en el libro II de la Repblica?
2) El problema tiene alguna relacin con tu vida? Te interesa?
3) Resea la tesis que defiende Trasmaco (expuesta por Glaucn) y las tesis de
Adimanto y Scrates.
4) Compartes alguna de esas tesis? Ofrece dos razones a favor o en contra de la
tesis de cada uno.
II. Fase de desarrollo
Mesa de discusin
El docente propone a los estudiantes formar grupos de discusin de 4 a 6 miem-
bros para que cada uno aporte sus puntos de vista que previamente elaboraron.
El equipo elige a un moderador para esa sesin (en cada sesin los integrantes de
equipo deben cumplir distintos papeles).
El moderador: presenta las tareas y los objetivos del dilogo, determina la situa-
cin inicial: el problema o las razones opuestas que han dado origen al debate.
 19

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Se asegura de que los integrantes del equipo cumplan las reglas de operacin.
Al finalizar la sesin de discusin cada equipo presentar los resultados a los que
llegaron. El docente intervendr de modo que aporte interrogantes y ejemplos
que permitan que los alumnos logren establecer conclusiones centradas en el
problema principal.
Secuencia de discusin
En las sesiones de discusin el docente propondr al moderador dirigir la discu-
sin con base en las siguientes actividades: 1) Plantee el problema. 2) Invite a los
integrantes a ofrecer razones a favor del argumento de Scrates. 3) Promueva
que los participantes planteen objeciones a los argumentos que apoyan la posi-
cin de otro participante. 4) Motive a los participantes a expresar razones para
defender su postura de las objeciones. 5) Solicite a cada integrante que infiera la
conclusin de su punto de vista.
Organizacin de la discusin
En las sesiones de discusin el docente presenta un documento con las carac-
tersticas y funciones de cada integrante de la mesa de discusin: apuntador,
redactor, expositor, coordinador y moderador. De este modo, se espera que todos
los integrantes colaboren en cumplir con los objetivos de la sesin.
III. Fase de cierre
Al finalizar la etapa de discusin, el profesor solicita a los alumnos que elaboren
una breve reflexin sobre el dilogo de Platn, apoyndose en los resultados
obtenidos en la mesa de discusin y las plenarias de grupo. Cada alumno escri-
bir un texto, en una cuartilla, sobre cualquiera de las siguientes preguntas (se
recomienda dejar un lapso de entrega de una a dos semanas):
1) Cmo debemos tratarnos, si queremos actuar con justicia?
2) En qu situaciones cotidianas es fcil actuar con injusticia y cules son sus
consecuencias?
3) Cules son los efectos o consecuencias, sociales e individuales, de vivir con
justicia y de vivir de manera injusta?
20

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Evaluacin
Se espera que esta secuencia completa contribuya a que el estudiante pueda:
Valorar la importancia de la filosofa para comprender aspectos fundamentales
de la condicin humana, como son; los juicios de valor, la idea de bien, la nocin
de justicia, la diferencia entre decisiones apoyadas en el placer inmediato, la
diferencia entre ser justo y aparentar ser justo, la importancia de tomar decisio-
nes basadas en una deliberacin prctica ms amplia y, por ltimo, que pueda
establecer conexiones entre sus propias vivencias y los argumentos que plantea
Platn en La Repblica. Se sugiere que el docente entregue una rbrica de eva-
luacin de los textos argumentativos.
Bibliografa
Platn. Trad. Conrado Eggers Lan. (2000). Dilogos, Vol. IV. La Repblica. Bar-
celona: Gredos.
Referencias para el profesor
Brown, Eric. Platos Ethics and Politics in The Republic, First published Tue
Apr 1, 2003; substantive revision Mon Aug 31, 2009 (Artculo de Stanford
Encyclopedia of Philosophy) <http://plato.stanford.edu/entries/plato-ethics
-politics/>
Delgado, Carolina, Discurso falso y literatura en Platn: Una discusin a partir
de R. II 376379a, Dinoia, Vol. LX, nmero 74 (mayo de 2015): pp. 2751
<http://dianoia.filosoficas.unam.mx/files/3014/3578/9300/DIAN74Delgado.
pdf>
Garca Maynez, Eduardo, Scrates, Glaucn y Adimanto discuten qu clase de
bien es la justicia, Dinoia, Vol. 26, no. 26 1980. <http://dianoia.filosoficas.
unam.mx/files/3013/6993/5010/DIA80_Garcia_Maynez.pdf>

Referencias
Para alumnos
Aristteles. trad. Manuela Garca Valds. (2000). Poltica. Madrid: Gredos.
Descartes, Ren. Trad. E. Lpez y M. Graa. (1987). Meditaciones metaf-
sicas y otros textos. Madrid: Gredos.
Locke, John. (1986). Trad. Edmundo OGorman. Ensayo sobre el entendi-
miento humano. Mxico: fce.
Nussbaum Martha. Trad. de Albino Santos Mosquera. (2012). Crear capa-
cidades: propuesta para el desarrollo humano. Mxico: Paids.
Platn. (2000). Dilogos, 9 volmenes. Madrid: Gredos.
Sartre, Jean Paul. Trad. de Victoria Praci de Fernndez (2009). El existen-
cialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa.
Para profesores
Ferry, L. (2010). Aprender a vivir. Madrid: Editorial Santillana.
Foucault, Michel. Traduccin de Horacio Pons. (2009). Hermenutica del
sujeto. 3a reimpresin de la 2a ed. Mxico: fce.
Hadot, Pierre. Traduccin de Eliane Cazenave y Tapie Isoard. (1998). Qu
es la filosofa antigua? Mxico: fce, coleccin seccin de obras de filo-
sofa.
Nussbaum, Martha C., traduccin de Miguel Candel. (2003). La terapia del
deseo. Teora y prctica en la tica helenstica. Barcelona: Paids.
Sagols, Lizbeth (2008). Transformar al hombre? Perspectivas ticas y
cientficas. Mxico: Ed. Fontamara, unam.
21
Complementarias
Agamben, Giorgio. (2004). Lo abierto. El hombre y el animal. Valencia:
Pretextos.
Cassirer, Ernst. (1964). Filosofa de las formas simblicas. (3 volme-
nes). Tomo I. El lenguaje. Introduccin y planteamiento del proble-
ma. Mxico: fce.
Derrida, Jacques (1968). Los fines del hombre en Mrgenes de la filo-
sofa. Madrid: Ctedra.
Echeverra, Bolvar (2001). Definicin de la cultura. Curso de filosofa y
economa 19811982. Mxico: Ed. Era, unam, taca.
Garca Gual, Carlos (2006). Introduccin a la mitologa griega. Madrid:
Alianza Editorial.
Heidegger, Martin, traduccin de Helena Corts y Arturo Leryte. (2000).
Carta sobre el humanismo. Madid: Alinaza Editorial.
Scheler, Max Traduccin de Juan Jos Olivera. (1978). La idea del hom-
bre y la historia. Buenos Aires: La Plyade.
Versiones electrnicas:
Obra de consulta general: Stanford Encyclopedia of Philosophy: <http://
plato.stanford.edu/>
22

Unidad 2. Pensamiento crtico, argumentacin, dilogo y deliberacin

Presentacin

L
a expectativa de esta unidad consiste en favorecer la autocompren- lle habilidades que le posibiliten producir y evaluar textos argumentativos,
sin de los adolescentes a travs de la toma de conciencia de su propio esto a travs de algunas situaciones de aprendizaje como lecturas analticas,
pensamiento, el cual les posibilite la autonoma intelectual y moral. dilogos argumentativos, conocimiento de reglas de procedimiento argu-
mentativo y con el manejo de algunas estructuras bsicas para la construc-
Los desafos del siglo xxi obligan a pensar, observar, escuchar, inferir y
cin y reconocimiento de argumentos correctos e incorrectos. La crisis de
argumentar para una toma de decisiones razonable reconociendo la im-
sentido de la cotidianidad requiere de la capacidad de leer e interpretar para
portancia y autorregulacin de las emociones. Un curso de filosofa en el
transferir los aprendizajes escolares a situaciones anlogas de la vida indivi-
bachillerato apoya la formacin de los jvenes que viven en este inicio de
dual y comunitaria de los estudiantes. Con todo ello resulta necesario que el
siglo. Leer y producir textos argumentativos permite el dilogo con algunos
estudiante adquiera o desarrolle un pensamiento analtico, creativo, crtico,
clsicos que ejemplifican los problemas filosficos que son los enigmas del
deliberativo, dialogante y cuidadoso de s mismo y de los dems. De ah que
ser humano.
la argumentacin tenga diversas aplicaciones, por ejemplo, es indispensable
Esta unidad no pretende ser un breve curso de lgica formal, ms bien pro- para la educacin moral en la deliberacin prctica o la respuesta a dilemas.
pone que el docente d al estudiante una serie de conocimientos y desarro-
 23

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno:
Evaluar y producir textos argumentativos sobre problemas de diversa naturaleza filosfica. Generar conclusiones que se jus- Tiempo:
tifiquen o se deriven de las premisas y estar en posibilidades de analizar, aclarar, valorar, dar sentido y justificar sus creencias y 32 horas
acciones, a partir de elementos de prueba para identificar y diferenciar buenos argumentos de aquellos que estn mal construidos,
son falaces, persuasivos o engaosos.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Mediante distintas situaciones
de aprendizaje: lectura analti-
ca, elaboracin de argumentos,
dilogo argumentativo (con base
en reglas de procedimiento) dis-
cusin crtica, debate y delibera-
cin, el estudiante:
Argumenta, delibera, dialoga,
debate y comprende la impor-
tancia de tomar decisiones jus-
tificadas razonablemente.
Conoce y aplica diversos mto-
dos de evaluacin de argumen-
tos. Distingue los falaces de los
no falaces, los convincentes,
persuasivos, y engaosos, para
la construccin de sus juicios,
en el ejercicio de su razona- Mtodo socrtico (mayutica), aris-
miento prctico.
Funciones del lenguaje. Presentacin
La finalidad de esta estrategia consiste en propiciar el aprendizaje: Conoce y
Enunciado y proposicin.
aplica diversos mtodos de evaluacin de argumentos. Distingue los falaces de
Prescriptiva, argumentativa y ex-
los no falaces, los convincentes, persuasivos, y engaosos para la construccin
presiva.
de sus juicios, en el ejercicio de su razonamiento prctico y relacionarlo con el
Identificacin, anlisis, produccin tema Identificacin, anlisis, produccin y evaluacin de argumentos.
y evaluacin de argumentos.
Especficamente, aprender a aplicar la Bitcora de Orden del Pensamiento, ya
Identificacin de premisas y conclu- que se trata de una metodologa de pensamiento crtico para la comprensin,
siones. produccin e interpretacin de textos filosficos, con la finalidad de que el estu-
Construccin de argumentos. diante construya sus propias conclusiones sobre un tema filosfico que se vincu-
Evaluacin de las premisas y con- le a su vida cotidiana.
clusiones. Asignacin de valor de
Fase de inicio (Primera sesin)
verdad: veracidad, falsedad, plausi-
Objetivo de las actividades
bilidad y probabilidad.
Los estudiantes desarrollan actitudes y habilidades para leer reflexivamente,
Argumentos engaosos o falaces.
comprender analticamente y producir un breve texto argumentativo, favorecien-
Usos de la argumentacin do las habilidades de dilogo y comunicacin.
Primer clase:
totlico (nueva retrica).
El docente interviene dando instrucciones, organizando el grupo, informando
Texto argumentativo: ensayo o diser-
del plan de clase, proporciona las lecturas, da seguimiento a las actividades de
tacin filosfica.
los alumnos, registra las participaciones y los productos indicados, y evala el
Dilogo.
aprendizaje. Diagnostica las habilidades, actitudes y conocimientos sobre la
Deliberacin.
comprensin de textos argumentativos.
Debate.
Negociacin.
Argumentacin en la investigacin
cientfica y filosfica.
Toma de decisiones razonables.
24

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Actividad 1. Diagnstico: Qu sabes?
Los estudiantes:
1.1 Contestan las siguientes preguntas, primero individualmente y despus en
equipo: Qu significa leer un texto filosfico? Qu habilidades requiero
para leer y comprender un texto filosfico? Para qu me sirve leer a John
Rawls?
1.2 Contestan en plenaria la pregunta: Para qu leer un texto filosfico? El do-
cente elabora una conclusin con las aportaciones.
Fase de desarrollo
Actividad 2. Leen una seccin del texto Liberalismo poltico de John Rawls.
2.1 Antes de iniciar la lectura contestan las preguntas: Para qu leer este texto?
Cul es el objetivo de la lectura? Qu idea me sugiere el ttulo del texto?
2.2 Durante la lectura, los estudiantes:
Marcan con un color las ideas principales y con otro color las subordina-
das. Hacen anotaciones al margen.
Identifican las palabras clave del texto para comprender los significados
de los conceptos que el autor ha buscado transmitir.
Parafrasean su significado con sus propias palabras.
Identifican los prrafos del texto en los que hay argumentos: sealan pre-
misas y conclusin.
De los prrafos identificados, destacan: a) la idea temtica; b) la idea prin-
cipal, y c) las razones que las sustentan
Identifican la intencin del autor.
Comprenden el conjunto del texto.
Tiene una representacin mental del texto.
Segunda sesin
Actividad 3. Lectura, planeacin, redaccin de un resumen y de un ensayo
o disertacin filosfica breve
Objetivo: que el alumno elabore una disertacin filosfica en torno a alguna de
las tesis de John Rawls.
 25

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Procedimiento:
1. Planeacin: redaccin del resumen de un texto argumentativo. Elabora un n-
dice con las anotaciones al margen.
2. Escribe las ideas principales y las correlacionadas.
3. Imagina un ttulo para el ensayo. Contesta la bitcora Orden del Pensamiento.
4. Subraya premisas y conclusin.
5. Numera los argumentos.
6. Textualizacin.
El ensayo o disertacin filosfica, df, se redacta considerando las tres partes de
su estructura: introduccin, desarrollo y conclusin.
El estudiante:
2.1. En la introduccin presenta la tesis que defiende acerca de las principales
ideas del texto John Rawls y cmo proceder para su exposicin.
Escribe una parfrasis de los conceptos clave y temas que trata el autor.
2.2. En el desarrollo expone los argumentos que apoyan su interpretacin.
2.3. En la conclusin integra lo que afirm en la introduccin, los argumentos
esgrimidos en el desarrollo y sus consideraciones sobre lo que aprendi.
2.4. Redacta el ttulo de su ensayo. Considera el tema y los argumentos que
interpret.
Fase de cierre (Tercera sesin)
Objetivo: que los estudiantes presenten sus trabajos para el conocimiento y la
coevaluacin de pares en clase a travs de un instrumento que puede ser una r-
brica o tabla de cotejo. Con fundamento en la comprensin y produccin crtica
de un breve texto filosfico. Aprecian la importancia de conocer los derechos de
los ciudadanos.
Actividad:
Entrega del ensayo o disertacin filosfica breve, cuidando los aspectos forma-
les, gramaticales y de sintaxis. As como anexando la bitcora Orden del pen-
samiento para su presentacin ante el grupo y entrega al docente.
26

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Evaluacin
En esta fase de cierre se tiene la expectativa de que los estudiantes obtengan el
aprendizaje que se propone en el programa, que apliquen la bitcora de Orden
del pensamiento como un mtodo, entre otros, para la comprensin, anlisis y
produccin de un breve texto argumentativo. Las evidencias que se consideran
son: los textos subrayados (con notas), el resumen del texto de Rawls y, final-
mente, la breve disertacin filosfica o ensayo argumentativo.
Recursos y materiales
Fuentes de informacin bsicas
Rawls John. (1995). Liberalismo poltico. Mxico: fce.
Complementarias
Aguilar Castillo, Gildardo. Habilidades analticas. Metodologa de orden de
pensamiento. Apuntes para el taller de habilidades de pensamiento crtico
y creativo. Recuperado el 29 de septiembre de 2012 de <www.uv.mx/dgda/
afbg/estu- diantes/D21.pps>
Boisvert, Jacques trad. Ricardo Rubio. (2004). La formacin del pensamiento
crtico. Teora y prctica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Campirn, Ariel (Comp.). (2000). Habilidades de pensamiento crtico y creativo.
Xalapa, Ver., Mxico: Universidad Veracruzana.
Cassanny, Daniel, et al, (2006). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Grao.
Carlino, Paula. (2005). Escribir. Leer y aprender en la universidad. Una intro-
duccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: fce.
Weston, Anthony, trad. Jorge F. Malem. (1994). Las claves de la argumentacin.
Barcelona: Ariel.
 27

Referencias
Para estudiantes
Herrera, Alejandro y J. A. Torres. (2007). Falacias, 42. Edicin aumentada.
Mxico: Torres y Asociados.
Morado, Raymundo, (comp.). (1999). La razn comunicada: materiales del
taller de didctica de la lgica. Mxico: Torre Asociados.
Miranda Toms. (1995). El juego de la argumentacin, 2 ed. Madrid: Edi-
ciones de la Torre.
Pizarro, Fina. (1997). Aprender a razonar, 3ra. Edicin. Mxico: Alhambra.
Weston, Anthony. (1994). Las claves de la argumentacin, trad. Jorge F.
Malem. Barcelona: Ariel.
Para profesores
Atocha, Aliseda. (2014). La lgica como herramienta de la razn: razona-
miento ampliativo en la creatividad, la cognicin y la inferencia. United
Kingdom: College Publications.
Capaldi, Nicholas. (2000). Cmo ganar una discusin. Barcelona: Gedisa.
Marraud, Gonzlez, Huberto. (2013). Es logic@?: Anlisis y evaluacin de
argumentos. Madrid: Editorial Ctedra.
Pereda, Carlos. (1994). Vrtigos argumentales. Barcelona: Anthropos.
Vega Ren, Luis. (2013). La fauna de las falacias. Madrid: Trotta.
Complementaria
Boisvert, Jacques. (2004). La formacin del pensamiento crtico. Teora y
prctica, trad. Ricardo Rubio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Gordillo, Mariano Martn (coord.). (2006). Cuaderno. Controversias tecno-
cientficas: diez casos simulados sobre ciencia, tecnologa, sociedad y
valores. Espaa: Octaedro.
Marraud, Humberto. (2007). Methodus Argumentandi. Madrid: Publicacio-
nes de la Universidad Autnoma de Madrid.
McShane, Philipp, Alessandra Gillis Drage y John Benton. (2001). Intro-
duccin al pensamiento crtico. Mxico: Plaza y Valdez.
Toulmin, Stephen E. trad. Mara Morrs y Victoria Pineda. (2007). Los
usos de la argumentacin. Barcelona: Ediciones Pennsula.
 29

FILOSOFA II. Introduccin a la tica y la esttica

Unidad 1. tica
Presentacin

E
sta unidad es una introduccin al conocimiento, anlisis, teoras y
problemas de la tica. Se propone que el estudiante adquiera cono-
cimientos, desarrolle habilidades y actitudes para comprender los
desafos y problemas que aquejan a las sociedades contemporneas. Asi-
mismo, de que se percate de la necesidad de contar con referentes ticos
comunes en un mundo globalizado y advierta el compromiso social que
adquiere como universitario.

Propsito:
Al finalizar la unidad el estudiante: Tiempo:
Conocer, interpretar y aplicar conceptos y principios provenientes de diversas tradiciones ticas para construir posturas razo- 32 horas
nables y sensibles frente a problemas y dilemas morales, mismos que posibiliten la valoracin de las acciones y contribuyan a la
deliberacin prctica, que incluye la toma de decisiones reflexivas, autnomas y responsables.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Mediante el planteamiento de pro-
blemas o dilemas morales, la bs-
queda de informacin sobre el uso
y la aplicacin controversiales de la
ciencia, la tecnologa y los recursos
naturales, el estudiante:
Valora la importancia de di-
versas tradiciones ticas para
la toma de decisiones razona-
bles y mejora su capacidad de
deliberacin prctica.
Comprende los conflictos ti-
cos o bioticos derivados de
la investigacin y de las prc-
ticas cientficas, tecnolgicas,
morales, polticas o religiosas.
Nocin de tica:
Naturaleza y objeto de la tica.
Historicidad de la moral.
Diferencia entre tica, metatica,
moral, derecho y poltica.
Libertad, conciencia y responsabili-
dad morales:
Libertad, determinismo e indetermi-
nismo.
Responsabilidad: prudencia, negli-
gencia e imprudencia.
Anlisis y deliberacin sobre las
prcticas de riesgo.
Valoracin moral de las acciones
individuales y colectivas.
Presentacin
La estrategia pretende mostrar una forma de integrar los intereses de los alum-
nos, los aprendizajes, las temticas y aspectos relevantes de los postulados del
Colegio. Ha sido desarrollada para la unidad 1 de Filosofa II. Especficamente,
se ocupa del aprendizaje: Comprende los conflictos ticos o bioticos derivados
de la investigacin y de las prcticas cientficas, tecnolgicas, morales, polti-
cas o religiosas y el tema: tica aplicada y biotica. Los alumnos realizarn
un proyecto de investigacin de tica aplicada o biotica que sea de su inters,
aprendern a recabar, clasificar y evaluar informacin que les permita contrastar
argumentos a favor y en contra sobre un problema, plantearn una hiptesis y
escribirn un esquema general de un proyecto de investigacin. La temtica de
este proyecto abre la posibilidad de que los alumnos integren los aprendizajes
adquiridos en otras reas del conocimiento, especialmente de Ciencias Experi-
mentales (Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Salud, o Psicologa), o bien
del rea HistricoSocial (Economa, Ciencias Polticas, Derecho, Administra-
cin, Geografa, o Antropologa), lo que podra constituir un trabajo interdisci-
plinario con otros docentes para plantear proyectos ms amplios y completos.
30

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Diversidad cultural y pluralidad de Objetivo: se tiene la expectativa de que los alumnos, en grupos de trabajo, de-
morales. sarrollen un proyecto de investigacin sobre problemas de su inters sobre las
Derechos humanos y cultura de la temticas de tica aplicada o biotica.
paz. Duracin de la estrategia:
Relativismo moral.
El tiempo estimado para la realizacin del proyecto es de mes y medio a dos
Conflictos de diversidad cultural.
meses, por eso se sugiere que se presente una vez que se haya trabajado con los
Tolerancia e inclusin.
aprendizajes y temticas de tica. No obstante, se pretende que los alumnos ganen
Normas, principios y actitudes independencia de los criterios de seleccin de temas por parte del profesor, logren
ticas seleccionar sus fuentes de informacin, lo que implicara cumplir con los postu-
Obligaciones morales. lados del Colegio: Aprender a aprender, en tanto que los alumnos por s mismos
Principios ticos y bioticos. desarrollarn su proyecto, puesto que necesitarn aprender a indagar, clasificar y
Emociones y actitudes morales. evaluar la informacin, discernir diferentes argumentos y formular una hiptesis.
Deontologa y tica de las profesio- Aprender a hacer porque en este proceso aplicarn procedimientos para elaborar
nes. su proyecto. Aprender a ser, en tanto que desarrollarn actitudes disciplinarias.
ticas de la virtud, consecuencialis- Aprender a convivir, en tanto que se valora la importancia del trabajo colaborati-
tas y de la alteridad. vo y la integracin de visiones plurales para resolver los problemas.

tica aplicada y biotica Fase de inicio

tica, ciudadana y razn pblica. aplicada y biotica (puede basarse, modificar o ampliar los sugeridos en el pro-
Biopoltica.
Controversias entre valores mora-
les, polticos, econmicos, religio-
sos, etctera.
Laicidad y pluralidad.
Reflexiones filosficas en torno a
problemticas locales y/o globales
de la sociedad actual:
a) Inicio y fin de vida del ser huma-
no. Por ejemplo: consentimiento
informado. Estatuto ontolgico
del embrin. Aborto. Eutanasia.
Voluntad anticipada.
b) Uso de la ciencia y tecnologa.
Por ejemplo: Clonacin. Conse-
cuencias del desarrollo cientfico
y tecnolgico, experimentacin
con embriones. Eugenesia.
El profesor presenta una breve descripcin de los temas y problemas de tica
grama indicativo).
El profesor entrega a cada equipo un protocolo de investigacin en el que se
especifica: 1) La diferencia entre un tema y un problema filosfico; 2) la impor-
tancia de buscar fuentes de informacin en bibliotecas, revistas especializadas
en tica aplicada o biotica (impresas o en lnea), y bases de datos; 3) Consultar
fuentes generales para elegir el tema; 4) Consultar fuentes especializadas para
plantear el problema; 5) Plantear el problema con base en propuestas tericas;
6) Resumir los argumentos de cada teora; 7) Plantear una posicin sobre las
teoras, ya sea de acuerdo o en desacuerdo; 8) Formular una hiptesis; 9) Pre-
sentar una seleccin de referencias a consultar para desarrollar el proyecto y 10)
Elaborar un breve esquema del proyecto.
Fase de desarrollo
Durante la realizacin del proyecto, se sugiere que el docente asesore a los equi-
pos de trabajo en las diferentes etapas, especialmente en estrategias para buscar
informacin con bases de datos especializadas de tica aplicada o biotica, re-
comendaciones para seleccionar bases de datos, artculos de revista con rigor

Aprendizajes Temtica
c) Medio ambiente y animales no
humanos. Por ejemplo: Transg-
nicos. Cambio climtico. Proyec-
to gran simio.
Consideraciones morales o dere-
chos de los animales. Desarrollo
sustentable.
d) Perspectiva de gnero.
Por ejemplo: Diversidad e inclu- problemas de tica aplicada y biotica. Se recomienda que el docente entregue
sin. Violencia de gnero. Comu- un esquema con los requisitos de presentacin del proyecto, que podran ser:
nidad lgbttti (Lsbico, Gay,
Bisexual, Transexual, Travesti,
Transgnero e Intersexual).
31
Estrategias sugeridas
conceptual y metodolgico, sugerencias de consulta en bibliotecas especializadas
sobre el problema identificado, el procedimiento para darse de alta en la Direc-
cin General de Bibliotecas (dgb) de la unam para consultar bases de datos es-
pecializadas, sugerencias de pginas web que les ayuden a citar correctamente,
o bien en aspectos relacionados con los argumentos de las teoras consultadas.
Fase de cierre
Los alumnos presentarn su proyecto de investigacin de manera impresa y ante
el grupo, con el propsito de que los integrantes del grupo conozcan diversos
Portada: Datos de identificacin: Universidad, Colegio y plantel. Ttulo del
proyecto. Materia, grupo y profesor. Autores. Fecha.
Justificacin o planteamiento del problema
-- Caracterizacin general e importancia del tema.
-- Planteamiento de una pregunta.
-- Argumentos de por qu la pregunta es un problema e identificacin de las
teoras a favor y en contra.
Hiptesis de trabajo
-- Identificacin de los argumentos a favor.
-- Identificacin de los argumentos en contra.
-- Posicin del equipo y sus argumentos. Hiptesis propiamente dicha.
Esquema general: Estructura general del proyecto por temas y subtemas, de
ser el caso.
Conclusiones: Reflexin final de por qu el proyecto aporta elementos para
entender el problema.
Bibliografa: Presentacin de la bibliografa clasificada por temas y con todos
los elementos de referencias bibliogrficas.
32

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Evaluacin
Sera recomendable elaborar una rbrica de evaluacin en la que se contemplen
las partes del proyecto. Por ltimo, se sugiere destinar tiempo para que los dife-
rentes equipos puedan socializar sus proyectos, recibir observaciones y comen-
tarios de sus pares en una o dos sesiones de presentacin.
Materiales y recursos
Revistas especializadas en tica y tica aplicada
Dinoia, (Mxico) <http://dianoia.filosoficas.unam.mx/>
Isegora (Espaa) Revista de tica y filosofa <http://isegoria.revistas.csic.es/in-
dex.php/isegoria>
Enciclopedia de consulta general y especializada. Stanford Encyclopedia of Phi-
losophy <http://plato.stanford.edu/>
Otras revistas
Portal de Revistas Arbitradas de la unam <http://www.revistas.unam.mx/>
Revista de Filosofa (Madrid) <http://revistas.ucm.es/index.php/RESF>
Isonoma (Mxico) Revista de filosofa del derecho <http://www.isonomia.itam.
mx/>
Consulta sobre fuentes y referencias
<http://www.eticaacademica.unam.mx/>
 33

Referencias
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Para profesores <http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/riodeclaration.htm>
Camps, Victoria. (2012). El gobierno de las emociones. Barcelona: Herder. <http://www.animanaturalis.org/home/mx>
Foucault, Michel. Traduccin Horacio Pons y Hernn Matignone. (2011). <http://www.amnistia.org.mx/>
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Nacional de Derechos Humanos, unamFacultad de Filosofa y Letras.
Valds Margarita (compiladora). (2001). Controversias sobre el aborto, M-
xico: fce unam iifs.
34

Unidad 2. Esttica
Presentacin

E
sta unidad es una introduccin al conocimiento de la esttica y sus elementos para desarrollar juicios estticos en torno al arte, la cultura y la
problemas, con el fin de promover una visin crtica del arte y la naturaleza. Asimismo, comprender los vnculos entre la tica y la esttica.
cultura, as como apreciar el goce esttico. El alumno contar con

Propsito:
Al finalizar la unida el estudiante: Tiempo:
Comprender algunos problemas de la esttica como disciplina filosfica. Se percatar de la importancia del arte y la cultura para 32 horas
la formacin de s mismo. Reflexionar y argumentar en torno a la experiencia esttica para vincular su sensibilidad, pensamien-
to crtico, imaginacin y creatividad.

Aprendizajes Temticas Estrategias sugeridas

Mediante la diversidad de expe- Nocin de esttica: Presentacin
riencias estticas o artsticas, la El propsito de esta estrategia consiste en que el estudiante comprenda su relacin
La esttica como disciplina filosfica.
reflexin en torno al arte y sus con el mundo, el arte y la cultura. Especficamente, se aborda un problema que im-
Diferencia entre esttica (Baumgar-
problemas, la bsqueda de infor- plica una reflexin sobre su identidad cultural, que pone en juego su sensibilidad
ten) y potica (Aristteles).
macin en torno a las bellas ar- esttica, imaginacin y creatividad. Se recomienda aplicar esta estrategia como
La esttica, su relacin y diferencia
tes, la oferta cultural, el arte con- una sntesis de los aprendizajes y temas de Filosofa I y II, porque implica una
con el arte.
temporneo, la inclusin de las comprensin ms amplia de los vnculos entre esttica, cultura e identidad nacio-
Esttica e historia del arte.
nuevas tecnologas, el estudiante: nal. Esto es relevante para el rea HistricoSocial, ya que favorece una reflexin
Conceptos y problemas de la del estudiante sobre su historia y su cultura, aspectos que no deben descuidarse en
Conoce y reflexiona sobre estetica:
programa de filosofa. Asimismo, cumple con el propsito de utilizar las tic para
conceptos y problemas de la
el desarrollo de aprendizajes y para adquirir o producir conocimiento.
esttica y su relacin con el Arte y pseudoarte.
arte para sustentar una postu- Experiencia, contemplacin y valo- La estrategia se basa en el aprendizaje: Conoce y reflexiona sobre conceptos y
ra critica del mbito cultural y racin estticas. problemas de la esttica y su relacin con el arte para sustentar una postura
artstico. Categoras estticas: lo bello, lo su- cri t ica del mbito cultural y arti s tico.
Construye juicios estticos en blime, lo cmico, lo grotesco, lo tr-
En esta estrategia el estudiante leer y analizar los textos de Samuel Ramos, El
torno a la naturaleza, el arte y gico, lo feo, entre otras.
perfil del hombre y la cultura en Mxico, y de Octavio Paz, algunas secciones
la cultura. Dimensiones morales y estticas del Laberinto de la soledad.
del arte:
Elaborar un podcast o video sobre muralistas mexicanos para que pueda in-
Arte contemporneo y posmoderno: terpretar algunas obras con base en el resultado de la discusin y anlisis de
ruptura con el sentido tradicional del las lecturas. Las expectativas son las siguientes: 1) Que a travs de la reflexin
arte como objeto de goce esttico.

Aprendizajes Temticas
Politizacin del arte, su funcin so-
cial y poltica.
Controversias morales en la crea-
cin artstica.
La censura y los lmites de la crea-
cin artstica.
Teoras estticas:
Nocin del cuerpo en la historia del
arte y la filosofa.
Teoras sobre la contemplacin y el Primera clase: en el aula el docente llevar la exposicin, comentarios y lecturas
placer esttico.
Teora de la imaginacin.
Teora de la recepcin.
Teoras en torno al romanticismo, actividades, el profesor revisar un control de lectura individual sobre los textos
vanguardias y posmodernidad.
Hermenutica simblica.
35
Estrategias sugeridas
filosfica los alumnos comprendan la importancia de su identidad nacional, su cul-
tura y el papel del arte en la construccin de esa identidad; 2) Que los estudiantes
apliquen los resultados de esta reflexin para formarse un juicio esttico sobre el
muralismo mexicano; 3) Que los estudiantes incorporen y apliquen sus conoci-
mientos de las nuevas tecnologas como un medio de aprendizaje colaborativo.
Fase de inicio (Primera sesin)
Objetivo de la actividad: el estudiante reflexiona sobre su identidad cultural, plu-
ralidad, diversidad y sincretismo para problematizar su concepcin acerca del
modo de ser del mexicano.
de los trabajos de El laberinto de la soledad de Octavio Paz y de El perfil del
hombre y la cultura en Mxico de Samuel Ramos empleando un presentador
(Power Point, Prezi), como material de apoyo en la exposicin. Previo a estas
mencionados. Indicar a los alumnos las actividades (video y/o podcast) a reali-
zar sobre el muralismo y la identidad del mexicano, as como sus caractersticas.
En la primera parte los estudiantes trabajarn bajo la modalidad de mesa de dis-
cusin (ver las instrucciones en la primera estrategia de este programa). En la se-
gunda etapa habr una plenaria en la cual el docente debe cuidar que se comenten
los puntos principales de la lectura, especialmente, problematizar los estereoti-
pos. Se espera que el alumno ofrezca argumentos a favor o en contra de las tesis
de estos autores para resignificar su contexto, identidad cultural e histrica.
Producto:
Cada integrante del grupo escribir una reflexin personal sobre los resultados
de la plenaria y especialmente enfatizar los aspectos que no haba pensado o no
se haba percatado.
Fase de desarrollo
Segunda sesin
Objetivo: Que el estudiante aplique sus conocimientos de las tic para elaborar un
video o podcast en el que se muestre una vinculacin entre la imagen (muralis-
mo mexicano) y el texto (las lecturas sobre la identidad cultural).
La elaboracin de un podcast y de un video sintetizar los principales puntos
referentes a la identidad del mexicano mediante la imagen, audio y video. La
realizacin del video y podcast, al ser actividades en equipo, permitirn adquirir
36

Aprendizajes Temticas Estrategias sugeridas

las habilidades de trabajo colaborativo y de socializacin. El manejo de medios
(imagen, audio y video) es una herramienta de creacin y divulgacin del cono-
cimiento filosfico a travs de la Red o la Web.
Segunda sesin
El docente dar un mini taller (de aproximadamente 1 hora) para explicar cmo
se hace un video y un podcast, y la importancia del desarrollo de las nuevas
habilidades. En esta sesin el docente ha de cuidar que los distintos equipos
aprendern a:
Elaborar un guin.
Editar video y audio.
Editar imgenes.
Elaborar la ficha tcnica.
Buscar informacin sobre las caractersticas estticas del autor y la obra.
Integrar temas filosficos que se analizaron en las distintas unidades del pro-
grama, especialmente esttica.
Interpretar los murales a partir de las lecturas de los textos de Octavio Paz y
Samuel Ramos.
Se recomienda que los equipos dispongan de dos a tres semanas para elaborar su
video o podcast, y en esa etapa recibir asesoras por parte del docente.
Fase de cierre
Objetivo: que los estudiantes presenten sus trabajos para derivar conclusiones
sobre el muralismo mexicano y el problema de la identidad cultural, as como
participar en un ejercicio de coevaluacin.
El docente organiza y propone un orden en la exposicin de los videos y podcast.
Se espera que los distintos equipos ofrezcan comentarios y observaciones sobre
la pertinencia y calidad de los trabajos, en los que se enfatice la capacidad de
sntesis de las ideas, la creatividad en la elaboracin de los productos, el inters
y placer que provoc cada presentacin. Se recomienda que previamente los
alumnos cuenten con un instrumento de evaluacin o rbrica.
Obras de arte
Murales de Jos Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros y Diego Rivera en
diversos museos, universidades e instituciones.
 37

Aprendizajes Temticas Estrategias sugeridas

Referencias
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ed. Barcelona: Paids Ibrica: Instituto de Ciencias de la Educacin de
la Universidad Autnoma.
 Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
Dr. Leonardo Lomel Vanegas
Secretario General
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Azcapotzalco Lic. Sandra Guadalupe Aguilar Fonseca
Naucalpan Dr. Benjamn Barajas Snchez
Vallejo Mtro. Jos Cupertino Rubio Rubio
Oriente Lic. Vctor Efran Peralta Terrazas
Para la elaboracin de este Programa se agradece la participacin de: ngel Alonso Salas, Fabiola Adriana ngeles Quintana, Vctor Sur Mtro. Luis Aguilar Almazn
Manuel Barrn Morales, Mara del Carmen Caldern Nava, Jos de Jess Cazadero Echeverra, Paola Mara del Consuelo Cruz Snchez,
Lucio Sergio Flores Andrade, Jorge Galindo Gonzlez, Mara Estela Garca Torres Cruz, Jorge Luis Gardea Pichardo, Maharba Annel
Gonzlez Garca, Jos ngel Hernndez Flores, Mara Esther Hernndez Zamora, Jos Alfonso Lazcano Martnez, Jorge Len Salinas,
Fausto Antonio Moysen Lechuga, Jos Armando Hctor Perea Corts, Virginia Snchez Rivera.