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EVALUACION
LA VALORACIN AUTNTICA
MATRICES DE VALORACIN
PORTAFOLIOS
ESPAOL
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LA VALORACIN AUTNTICA
Daniel Callison
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vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan
con respuestas sencillas seleccionadas de un men de escogencia mltiple.
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HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen
respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis,
sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos,
e involucran actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia
importante en el contexto del mundo real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que
integran materias como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las
competencias y contenidos estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y
las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales
sino para explorar soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o
en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta nica, correcta.
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el
desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una
variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad,
conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en
reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a
la solucin de otros problemas.
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EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie
de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para
completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas
abiertas.
OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la
atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los
materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con
otros estudiantes.
PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el tiempo.
MATRIZ DE VALORACIN
Una Escala para asignar Calificaciones o Notas
La valoracin requiere que el maestro evale el desempeo del alumno. Para
ayudar a que los juicios emitidos por el maestro sean acertados y vlidos, (esto
es que los maestros midan lo que se intenta medir), y adems confiables (el
desempeo tiende a medirse de la misma manera cuando se pasa de una
situacin a otra), se debe establecer una escala de puntajes, con la ayuda de una
Matriz de Valoracin (Rbrica o Rubric en Ingls).
Con frecuencia los niveles de evaluacin en una MATRIZ DE VALORACIN, se
clasifican como 1 = bsico, 2 = competente, y 3 = avanzado.
Los criterios para cada nivel de desempeo se deben definir de manera precisa
en trminos de lo realizado realmente por el estudiante para demostrar destreza
o habilidad en ese nivel. [3]
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informacin nueva dentro del conocimiento que ya tiene.
Bsico: Rene informacin sin procesarla.
Competente: Integra informacin proveniente de una diversidad de fuentes para
crear significado relevante para el conocimiento que ya posea y saca sus
propias conclusiones.
Avanzado: Integra informacin para generar significado que tenga conexin con
los conocimientos personales preexistentes, saca conclusiones, y ofrece detalles
y evidencia que los respalden.
MATRIZ DE VALORACIN
Rbricas
IDEAS BASICAS
Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del
desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del
conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular.
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Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios
con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para
averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en
parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes
situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin
de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el
estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo.
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Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su
trabajo y el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes
de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con
ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar
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gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo
del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el
estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin
general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su
naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede
darse al estudiante
Calificacin Descripcin
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de
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la tarea estn incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los
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requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de
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requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los
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requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intent hacer la tarea.
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En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo
en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de
mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y
precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr
en el aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se
han seleccionado para evaluar.
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En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible
los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que
estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
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MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR POEMAS
EJERCICIO 1PUNTO 2PUNTOS 3PUNTOS
Limerick individual Usa la Usa estructura e Usa la estructura
exageracin o el intenta usar la y agrega
lenguaje gracioso, exageracin o adecuadamente
pero no la elementos lenguaje gracioso.
estructura. graciosos.
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5.Qu El maestro tiene El maestro El maestro no
recursos utiliza al grupo El maestro utiliza utiliza ninguna
el profesor dividido en utiliza binas. el acomodo forma
para establecer equipos y lineal de los ambiental en el
una relacin expandidos por bancos aula.
clida de todo el saln
confianza en el
aula?
CATEGORIAS 10 9 8 7
DISTINGUI LAS Localiz quien lo Localiz quien lo Localiz un dato, la fecha Localiz slo la fecha de
IDEAS suscribe, la fecha de suscribe, la fecha de vigencia expedicin
RELEVANTES expedicin, vigencia, de expedicin
PARA EL adecuacin
PROPSITO DE
LA BSQUEDA
ELABORACIN Enuncia normas Las normas son Las normas establecidas No fueron suficientes las
DEL adecuadas para los claras pero no estn regulan al grupo pero normas para el grupo,
RELGAMENTO adolescentes equilibradas en faltan derechos. pero hay algunas
GRUPAL QUE cuanto al nmero
REGULE LA par de derechos y
PARTICIPACIN obligaciones
EN DISTINTAS
SITUACIONES
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LA REDACCIN Las ideas se expresan de Estn organizadas Organizadas pero tiene Est redactado pero tiene
DEL TEXTO manera clara y pero tiene una dos partes sin dificultad para entender.
COHERENTE Y organizada. parte comprender
PRECISO (puntuacin) incomprensible
PRECISIN EN Palabras escritas sin error Slo tiene 3 errores Tiene ms de tres errores No consult diccionarios
LA ESCRITURA de ortografa ortogrficos ortogrficos de ortografa, por lo tanto
tiene errores orogrficos
CATEGORIA 5 4 3 2 1
SECUENCIA Y Los detalles Los detalles son puestos Algunos detalles no Muchos detalles Hay poco senti
son puestos en en un orden lgico, pero estn en un orden no estn en un de organizaci
ORGANIZACI un orden lgico la forma en que son lgico o esperado, y orden lgico o en el escrito
N y la forma en presentados o distraen al lector. esperado.
que son introducidos algunas
presentados veces hacen al escrito
mantiene el menos interesante.
inters del
lector.
SELECCIN El escritor usa El escritor usa palabras y El escritor usa El escritor usa un Jerga o palabr
palabras y frases que persisten o palabras que vocabulario inusuales
DE frases que dibujan imgenes en la comunican limitado que no pueden estar
PALABRAS Y persisten o mente del lector, pero claramente, pero al comunica presentes y
FRASES dibujan ocasionalmente las escrito le falta fuertemente o restan mrito a
imgenes en la palabras son usadas variedad captura el inters contenido.
mente del inadecuadamente o se de palabras o frases. del lector.
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lector. La usan demasiado.
seleccin y
colocacin de
palabras
parecen ser
precisas,
naturales y no
forzadas.
CATEGORIA 3 2 1
MENSAJE Los detalles son puestos en Los detalles son puestos Algunos detalles no
un orden lgico y la forma en un orden lgico y la estn en un orden lgico
en que son presentados forma en que son o esperado, y distraen al
ESCRITO mantiene el inters del presentados mantiene lector.
lector poco inters del lector
Los detalles son puestos en Los detalles no son Los detalles no son
un orden lgico y la forma puestos en un orden puestos en un orden
MENSAJE VISUAL en que son presentados lgico y la forma en que lgico y la forma en que
mantienen el inters del son presentados todava son presentados no
lector. mantienen el inters del mantienen el inters del
lector. lector.
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El escritor no comete El escritor comete El escritor comete
errores y el trabajo es algunos errores y el errores y el trabajo no
excepcionalmente fcil de trabajo es fcil de leer. es fcil de leer
SINTAXIS leer.
RASGOS A
10 9 8 7 6
EVALUAR
CONTENIDO En el texto, en el En el texto, en el La idea En la introduccin No hay id
1er prrafo tiene 1er prrafos atrayente en no existe una idea del texto
un principio que tiene un principio los primeros que atraiga el es atract
despierta el que no es tan prrafo no es inters al cuento, para el le
inters, maneja atrayente, clara o maneja
tipo de narrador, maneja tipo de simplemente nicamente
maneja narrador, y no atrae el personajes sin sus
personajes y personajes con inters del caractersticas
caractersticas de sus lector, maneja
estos, desenlace. caractersticas personajes sin
caractersticas
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de estos
Las ilustraciones Las ilustraciones Las Hay ilustraciones No hay
son originales , son poco ilustraciones sin relacin al ilustracio
atractivas, atractivas y se son originales y texto.
ILUSTRACIN
creativas y relaciona de se relacionan al
relacionadas al alguna manera al texto.
texto. texto.
El ttulo es El ttulo llama la El ttulo est El titulo esta No hay u
creativo, llama la atencin y est presente, pero presente, pero no ttulo.
atencin y est relacionado al no parece estar existe relacin con
TITULO
relacionado al cuento y al tema relacionado al el texto.
cuento y al tema. cuento ni al
tema
No hay errores de Hay un error de Hay de 2-3 El borrador final El borrad
ortografa o ortografa o errores de tiene de 3 - 6 final tien
puntuacin en el puntuacin en el ortografa y errores de mas de 6
borrador final. Los borrador final. puntuacin en ortografa y errores d
nombres de el borrador puntuacin. ortograf
ORTOGRAFA
personajes y final. puntuaci
Y
lugares que el
PUNTUACIN
autor menciona
estn deletreados
correcta y
consistentemente
en todo el cuento
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animarse, adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito.
Cuando haya aspectos negativos (preferiblemente llamarles mejorables),
debern hacerse recomendaciones claras y precisas sobre cmo contrarrestarlos o
solucionarlos. Hay que sancionar menos y retroalimentar ms.
6. Evaluar los productos escritos de manera diacrnica, para valorar los progresos
en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas, notas,
borradores, etc. Muchas veces desdeadas, resulta crucial; en ellos van quedando
las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas, los errores
recurrentes, etc. Que resultan ms informativos para ver en perspectiva la
problemtica y los progresos de los alumnos.
PRODUCCIONES ESCRITAS
ASPECTOS QUE PUEDEN CORREGIRSE
NORMATIVA Ortografa
Morfologa y sintaxis
Lxico
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Estructura del texto (partes, introduccin, conclusin...)
Estructura del prrafo (extensin, unidad...)
TCNICA DE PORTAFOLIOS
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4. se arriesga a usar registros, estilos y recursos lingsticos poco conocidos
5.adapta las tcnicas de composicin al contexto
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