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CAPACITACIN A LOS PROFESORES DE ESPAOL

REFORMA DE LA EDUCACION SECUNDARIA

EVALUACION

LA VALORACIN AUTNTICA
MATRICES DE VALORACIN
PORTAFOLIOS

ESPAOL

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LA VALORACIN AUTNTICA
Daniel Callison

Se llama Valoracin Autntica o real, al proceso evaluativo que incluye mltiples


formas de medicin del desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje,
logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms
importantes del proceso de instruccin. Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica
incluyen valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin.

Cuando hablamos de valoracin de desempeo nos estamos refiriendo a cualquier


forma de evaluacin en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o
escrita. Cuando hablamos de valoracin del Portafolio estamos aludiendo a la
recopilacin sistemtica, durante un perodo de tiempo determinado, de trabajos del
estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los
objetivos de instruccin establecidos. La autoevaluacin por otra parte, ofrece al
estudiante oportunidades para que ste auto-regule su aprendizaje y se
responsabilice de evaluar su propio progreso. La valoracin integrada hace
referencia a la evaluacin de mltiples habilidades o la evaluacin del lenguaje y del
contenido dentro de la misma actividad. Por ejemplo un informe escrito de ciencias,
puede incluir la evaluacin de destrezas del lenguaje, de la seleccin y uso de
informacin, as como de habilidades de razonamiento y conocimiento sobre el
contenido cientfico.

Otros trminos ayudan a definir el significado de Valoracin Autntica. En un sentido


ms amplio, la valoracin es un abordaje sistemtico para recopilar informacin
sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeo, que normalmente se basa en
distintas fuentes de evidencia. La valoracin alternativa incluye enfoques con los que
se averigua qu sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando mtodos
diferentes al de la aplicacin de exmenes de escogencia mltiple. Por lo tanto, la
valoracin autntica constituye un subconjunto de estos procesos alternos de
evaluacin. Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho ms
amplio de desempeos que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del
conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas
cortas. Este espectro ms amplio debera incluir situaciones de aprendizaje de la

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vida real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan
con respuestas sencillas seleccionadas de un men de escogencia mltiple.

EL DESPLAZAMIENTO HACIA LA VALORACIN AUTNTICA


El creciente inters por la evaluacin autntica se basa en dos puntos principales:
Los procedimientos de valoracin actuales no evalan el rango completo de los
productos sobresalientes de los estudiantes, y los maestros tienen dificultades con la
utilizacin de la informacin que obtienen para planear la instruccin. Los exmenes
de seleccin mltiple, por ejemplo, han hecho nfasis en la evaluacin de destrezas
bsicas (discretas) y no involucran representaciones reales de actividades de clase,
de interacciones sociales, del empleo de recursos mltiples, o de situaciones de la
vida real.

En sus clases, los alumnos leen literatura interesante, escriben documentos


interesantes, integran la informacin sobre recursos con opiniones personales,
hacen trabajos en grupo o llevan a cabo proyectos colaborativos, comparten
informacin al tiempo que resumen sus conclusiones, y utilizan informacin de una
de las reas de estudio (como ciencias o matemticas) para resolver problemas e
integrar informacin en otras reas (como historia o economa). La capacidad de
seleccionar adecuadamente, una respuesta de una serie de opciones para
responder preguntas cortas, no refleja lo que se espera que hagan los estudiantes
para solucionar problemas complejos, comunicar ideas constructivas, persuadir a
otros para adoptar posiciones sobre asuntos importantes, organizar informacin,
administrar recursos humanos, o trabajar en colaboracin con otros dentro de la
fuerza laboral.
. Michael O'Malley, supervisor de evaluacin en las escuelas pblicas del Condado
Prince William en Virginia, y Lorraine Valdez Pierce, de la Escuela de Postgrados de
la Universidad de George Mason, han hecho un listado de las caractersticas de
desempeo estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una Valoracin
Autntica:
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las
respuestas basndose en sus experiencias personales en relacin a una
situacin. Se exploran mltiples recursos nuevos con el fin de generar un
producto.

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HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen
respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis,
sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos,
e involucran actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia
importante en el contexto del mundo real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que
integran materias como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las
competencias y contenidos estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y
las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales
sino para explorar soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o
en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta nica, correcta.
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el
desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una
variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad,
conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en
reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a
la solucin de otros problemas.

TIPOS DE EVALUACIN AUTNTICA


O'Malley y Pierce tambin han categorizado los tipos ms comunes de valoracin
autntica y las actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y
documentar. Sus ejemplos incluyen los siguientes:
ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su
trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y dems intereses.
NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a
narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que
estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.
EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento
de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.
PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros
compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin
en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin.

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EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie
de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para
completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas
abiertas.
OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la
atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los
materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con
otros estudiantes.
PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el tiempo.

MATRIZ DE VALORACIN
Una Escala para asignar Calificaciones o Notas
La valoracin requiere que el maestro evale el desempeo del alumno. Para
ayudar a que los juicios emitidos por el maestro sean acertados y vlidos, (esto
es que los maestros midan lo que se intenta medir), y adems confiables (el
desempeo tiende a medirse de la misma manera cuando se pasa de una
situacin a otra), se debe establecer una escala de puntajes, con la ayuda de una
Matriz de Valoracin (Rbrica o Rubric en Ingls).
Con frecuencia los niveles de evaluacin en una MATRIZ DE VALORACIN, se
clasifican como 1 = bsico, 2 = competente, y 3 = avanzado.

Los criterios para cada nivel de desempeo se deben definir de manera precisa
en trminos de lo realizado realmente por el estudiante para demostrar destreza
o habilidad en ese nivel. [3]

Algunos ejemplos de escalas o gradaciones en las Matrices que reflejan el


progreso de los alumnos en el uso de la informacin son los siguientes:

INDICADOR QUE DEMUESTRA EL DESEMPEO DEL ALUMNO: Integra

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informacin nueva dentro del conocimiento que ya tiene.
Bsico: Rene informacin sin procesarla.
Competente: Integra informacin proveniente de una diversidad de fuentes para
crear significado relevante para el conocimiento que ya posea y saca sus
propias conclusiones.
Avanzado: Integra informacin para generar significado que tenga conexin con
los conocimientos personales preexistentes, saca conclusiones, y ofrece detalles
y evidencia que los respalden.

INDICADOR QUE DEMUESTRAS EL DESEMPEO DEL ALUMNO: Distingue


entre hechos, puntos de vista y opiniones.
Bsico: Copia informacin tal como la encuentra, y tiende a considerar
evidencia, dndoles el mismo valor, a los hechos y a las opiniones.
Competente: Emplea tanto hechos como opiniones, pero las parafrasea como
explicacin de prueba.
Avanzado: Enlaza hechos de actualidad, hechos documentados y opiniones
calificadas para crear una cmulo de evidencia que respalde o rechace un
argumento.

MATRIZ DE VALORACIN
Rbricas

IDEAS BASICAS

Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del
desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son
complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del
conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular.

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Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios
con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma


"objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente
qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un
objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito,
de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn


utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales
expresadas en nmeros o letras.

De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para
averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en
parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes
situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin
de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el
estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo.

Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental


proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del
estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar


Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los
objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con
los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que
el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que
sern evaluados

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Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su
trabajo y el de sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes
de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con
ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total) y la


Analtica.
En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de
Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes
partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una
calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001)
Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse
pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena
calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de
desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que
necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o
desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o
comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que
incluye la evaluacin en un proceso unidimensional.
El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en
un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en

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gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo
del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el
estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin
general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su
naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede
darse al estudiante

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas

Calificacin Descripcin
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de
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la tarea estn incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los
4
requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de
3
requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los
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requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intent hacer la tarea.

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una


respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos
respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se
mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento,
especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o
caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por
eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s
que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad
de retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy
significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos
o caractersticas evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo
anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de
cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas
ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin
formativa.

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En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN.


Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas
incluyen algunas caractersticas comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que
se va a enfocar. Determine cules va a evaluar.
4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos
que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben
permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est
trabajando.
5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles
de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por
ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta
nada
7. Practique el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo
en cuenta lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a
evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de
mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y
precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr
en el aprendizaje de un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se
han seleccionado para evaluar.

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En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible
los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que
estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

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MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR POEMAS
EJERCICIO 1PUNTO 2PUNTOS 3PUNTOS
Limerick individual Usa la Usa estructura e Usa la estructura
exageracin o el intenta usar la y agrega
lenguaje gracioso, exageracin o adecuadamente
pero no la elementos lenguaje gracioso.
estructura. graciosos.

Transformacin Transforma el Transforma el Transforma el


de un poema sentido del poema haciendo poema utilizando
utilizando la poema, pero no poco uso de ampliamente la
hiprbole. usa hiprbole. hiprbole. hiprbole.

Limericks con Utiliza el limericks Escribe el limerick Escribe el limerick


hiprbole por sin hiprbole ni sin hiprbole. con su debida
equipo. estructura. estructura y
utilizando la
hiprbole.

Participacin Un lder hace todo Un lder dirige el Todos proponen,


el trabajo, los trabajo, opinan e
dems platican de repartiendo intercambian
otra cosa. responsabilidades ideas para la
a cada integrante. produccin de los
poemas.

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR LA EXPOSICION DE CLASE


COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
RASGOS CALIFICACION CALIFICACION CALIFICACION CALIFICACION
10 9 8 7
1.Lenguaje Todas las Algunas son Algunas son Ninguna es
claro y preciso explicaciones claras y precisas claras clara y precisa.
son claras y
precisas
2.Utiliza En el desarrollo En el desarrollo En el No hubo
recursos de la sesin de la sesin desarrollo de ningn recurso
lingsticos utiliz 2 utiliz un recurso la sesin no lingstico ni
recursos lingstico utiliz ningn del maestro ni
lingsticos recurso fueron del alumno
los alumnos
3.Lenguaje El maestro es El maestro de El maestro El maestro no
corporal y
expresivo con vez es expresivo slo utiliza las es expresivo
ocular su cuerpo al manos para ser
exponer expresivo
4.Situaciones El maestro El maestro solo El maestro El maestro no
que facilitaron promueve la promueve la utiliza el promueve la
la participacin expresin oral en monlogo expresin oral
comunicacin oral y escrita de los alumnos y escrita en los
en el aula los alumnos espordicamente alumnos
De manera
sistemtica

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5.Qu El maestro tiene El maestro El maestro no
recursos utiliza al grupo El maestro utiliza utiliza ninguna
el profesor dividido en utiliza binas. el acomodo forma
para establecer equipos y lineal de los ambiental en el
una relacin expandidos por bancos aula.
clida de todo el saln
confianza en el
aula?

CATEGORIAS 10 9 8 7

LEER E Localiz derechos y Slo encontr Encontr un derecho y Realiz la actividad de


INTERPRETAR obligaciones obligaciones una obligacin que investigacin, pero no
TEXTOS interpretando los localizando los satisfacen sus intereses. hizo el anlisis de los
INFORMATIVOS significados de los verbos que los derechos y obligaciones.
( varios enunciados enuncian Copio literalmente.
reglamentos)

DISTINGUI LAS Localiz quien lo Localiz quien lo Localiz un dato, la fecha Localiz slo la fecha de
IDEAS suscribe, la fecha de suscribe, la fecha de vigencia expedicin
RELEVANTES expedicin, vigencia, de expedicin
PARA EL adecuacin
PROPSITO DE
LA BSQUEDA

ELABORACIN Enuncia normas Las normas son Las normas establecidas No fueron suficientes las
DEL adecuadas para los claras pero no estn regulan al grupo pero normas para el grupo,
RELGAMENTO adolescentes equilibradas en faltan derechos. pero hay algunas
GRUPAL QUE cuanto al nmero
REGULE LA par de derechos y
PARTICIPACIN obligaciones
EN DISTINTAS
SITUACIONES

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LA REDACCIN Las ideas se expresan de Estn organizadas Organizadas pero tiene Est redactado pero tiene
DEL TEXTO manera clara y pero tiene una dos partes sin dificultad para entender.
COHERENTE Y organizada. parte comprender
PRECISO (puntuacin) incomprensible

PRECISIN EN Palabras escritas sin error Slo tiene 3 errores Tiene ms de tres errores No consult diccionarios
LA ESCRITURA de ortografa ortogrficos ortogrficos de ortografa, por lo tanto
tiene errores orogrficos

MATRIZ DE VALORACIN PARA EVALUAR EL PROCESO DE UN REGLAMENTO PRIMER GRADO

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR UNA CARTA FORMAL

CATEGORIA 5 4 3 2 1
SECUENCIA Y Los detalles Los detalles son puestos Algunos detalles no Muchos detalles Hay poco senti
son puestos en en un orden lgico, pero estn en un orden no estn en un de organizaci
ORGANIZACI un orden lgico la forma en que son lgico o esperado, y orden lgico o en el escrito
N y la forma en presentados o distraen al lector. esperado.
que son introducidos algunas
presentados veces hacen al escrito
mantiene el menos interesante.
inters del
lector.

SELECCIN El escritor usa El escritor usa palabras y El escritor usa El escritor usa un Jerga o palabr
palabras y frases que persisten o palabras que vocabulario inusuales
DE frases que dibujan imgenes en la comunican limitado que no pueden estar
PALABRAS Y persisten o mente del lector, pero claramente, pero al comunica presentes y
FRASES dibujan ocasionalmente las escrito le falta fuertemente o restan mrito a
imgenes en la palabras son usadas variedad captura el inters contenido.
mente del inadecuadamente o se de palabras o frases. del lector.

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lector. La usan demasiado.
seleccin y
colocacin de
palabras
parecen ser
precisas,
naturales y no
forzadas.

USO DE El escritor no El escritor comete 1 2 El escritor comete El escritor El escr


comete errores errores en el uso de pocos errores en el comete varios comete erro
MAYUSCULAS en el uso de maysculas o en la uso de maysculas errores en el uso en el uso
Y maysculas o puntuacin, pero el y/o en la puntuacin de maysculas maysculas
PUNTUACIN en la trabajo todava es fcil de lo que llama la y/o en la en la puntuac
puntuacin, por leer. atencin del lector e puntuacin lo e interrumpe
CONVENCION lo que el interrumpe el flujo de que llama la flujo de
ALES trabajo es informacin atencin e informacin
excepcionalme interrumpe en
nte fcil de leer. gran medida el
flujo de
informacin

MATRIZ VALORATIVA PARA CARTEL

CATEGORIA 3 2 1
MENSAJE Los detalles son puestos en Los detalles son puestos Algunos detalles no
un orden lgico y la forma en un orden lgico y la estn en un orden lgico
en que son presentados forma en que son o esperado, y distraen al
ESCRITO mantiene el inters del presentados mantiene lector.
lector poco inters del lector

Los detalles son puestos en Los detalles no son Los detalles no son
un orden lgico y la forma puestos en un orden puestos en un orden
MENSAJE VISUAL en que son presentados lgico y la forma en que lgico y la forma en que
mantienen el inters del son presentados todava son presentados no
lector. mantienen el inters del mantienen el inters del
lector. lector.

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El escritor no comete El escritor comete El escritor comete
errores y el trabajo es algunos errores y el errores y el trabajo no
excepcionalmente fcil de trabajo es fcil de leer. es fcil de leer
SINTAXIS leer.

Matriz para una resea

RASGOS A
10 9 8 7 6
EVALUAR
CONTENIDO En el texto, en el En el texto, en el La idea En la introduccin No hay id
1er prrafo tiene 1er prrafos atrayente en no existe una idea del texto
un principio que tiene un principio los primeros que atraiga el es atract
despierta el que no es tan prrafo no es inters al cuento, para el le
inters, maneja atrayente, clara o maneja
tipo de narrador, maneja tipo de simplemente nicamente
maneja narrador, y no atrae el personajes sin sus
personajes y personajes con inters del caractersticas
caractersticas de sus lector, maneja
estos, desenlace. caractersticas personajes sin
caractersticas

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de estos
Las ilustraciones Las ilustraciones Las Hay ilustraciones No hay
son originales , son poco ilustraciones sin relacin al ilustracio
atractivas, atractivas y se son originales y texto.
ILUSTRACIN
creativas y relaciona de se relacionan al
relacionadas al alguna manera al texto.
texto. texto.
El ttulo es El ttulo llama la El ttulo est El titulo esta No hay u
creativo, llama la atencin y est presente, pero presente, pero no ttulo.
atencin y est relacionado al no parece estar existe relacin con
TITULO
relacionado al cuento y al tema relacionado al el texto.
cuento y al tema. cuento ni al
tema
No hay errores de Hay un error de Hay de 2-3 El borrador final El borrad
ortografa o ortografa o errores de tiene de 3 - 6 final tien
puntuacin en el puntuacin en el ortografa y errores de mas de 6
borrador final. Los borrador final. puntuacin en ortografa y errores d
nombres de el borrador puntuacin. ortograf
ORTOGRAFA
personajes y final. puntuaci
Y
lugares que el
PUNTUACIN
autor menciona
estn deletreados
correcta y
consistentemente
en todo el cuento

CONSEJOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES


ESCRITAS

1. El profesor debe dejar el papel de juez-calificador que atiende slo los


productos y los aspectos ms simples de la escritura (ortografa, puntuacin,
sintcticos, etc.), sustituyndola por una actitud de un retroalimentador y
apoyador, la de un colaborador dialogante (coevaluacin) que centre la actividad
evaluativa en los procesos y que coadyuve a mejorar los aspectos ms complejos
de la escritura (cohesividad, coherencia, adecuacin, etc.). Corregir slo los
aspectos superficiales conduce a que los alumnos aprendan a considerarlos como
lo ms importante en sus composiciones escritas.

2. Al hacer las correcciones a los escritos, procurar enfatizar no slo los


aspectos negativos sino tambin los positivos; stos deben reconocerse y

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animarse, adjuntando comentarios sobre por qu son valiosos para el escrito.
Cuando haya aspectos negativos (preferiblemente llamarles mejorables),
debern hacerse recomendaciones claras y precisas sobre cmo contrarrestarlos o
solucionarlos. Hay que sancionar menos y retroalimentar ms.

3. El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar


que stos no terminen diciendo lo que l quiere y al modo en que l lo
quiere. En tal sentido, se recomienda que el profesor compare el texto real del
alumno (el esquema, borrador 1, borrador 2, etc.) con el texto originalmente
planificado por el alumno. Debido a las interacciones, dilogos y apoyos que el
profesor proporciona al alumno, el texto termina siendo coplanificado entre
ambos.

4. Darle significatividad psicolgica a las evaluaciones y correcciones. Es


necesario corregir lo ms simple para el alumno y, posteriormente, cuando ste
sea capaz de entenderlo, corregir lo ms complejo. En todo momento se debe
buscar enfatizar los aspectos que ataen genuinamente a la composicin, y no los
aspectos puramente superficiales

5. Realizar una evaluacin formativa, mediante dilogos y observacin


continua, ms que enfocarla al producto final. Es importante por 2 razones:
a) ayuda a corregir muchas imperfecciones en el momento en que los
subprocesos se estn ejecutando y aprendiendo, y b) es una fuente valiosa para
que el alumno desarrolle criterios de autosupervisin y autoevaluacin (ver la
pauta de autoevaluacin para el alumno).

6. Evaluar los productos escritos de manera diacrnica, para valorar los progresos
en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas, notas,
borradores, etc. Muchas veces desdeadas, resulta crucial; en ellos van quedando
las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas, los errores
recurrentes, etc. Que resultan ms informativos para ver en perspectiva la
problemtica y los progresos de los alumnos.

PRODUCCIONES ESCRITAS
ASPECTOS QUE PUEDEN CORREGIRSE

NORMATIVA Ortografa
Morfologa y sintaxis
Lxico

COHESIN Puntuacin (signos, maysculas...)


Nexos (marcadores textuales, conjunciones...)
Anforas (pronombres, sinnimos...)
Otros (verbos, determinantes, orden de los elementos en la frase...)

COHERENCIA Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)


Progresin de la informacin (orden lgico, tema...)

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Estructura del texto (partes, introduccin, conclusin...)
Estructura del prrafo (extensin, unidad...)

ADECUACIN Seleccin de la variedad (dialectal o estndar)


Seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo...)
Frmulas y giros lingsticos propios de cada comunicacin

OTROS Disposicin del texto en la hoja (cabecera, mrgenes...)


Tipografa (negrilla, cursiva, subrayado...)
Estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica)
Variacin (riqueza de lxico, complejidad sintctica...)

TCNICA DE PORTAFOLIOS

Es una tcnica interesante para la evaluacin de productos. El alumno presenta una


muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo, puede usarse para la evaluacin sumativa; no obstante,
el valor formativo constituye su esencia, ya que permite al alumno reflexionar, comentar
y aprender a evaluar sus propios productos.
Debe contener un ndice y comentarios hechos por los alumnos y el profesor sobre
distintos escritos incluidos. Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por el
profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.

Criterios para evaluar el portafolios

Cantidad de entradas. Analizamos si el alumno:


1. ha producido todos los textos que el profesor haba establecido
2.
ha tomado la iniciativa para escribir espontneamente, sin consignas
3.
ha elaborado producciones intermedias para escribir espontneamente, sin consignas
4.
ha elaborado producciones intermedias (cantidad y tipo)
5.
ha escrito de manera continua durante el periodo analizado o si, al contrario, ha
concentrado la actividad en lapsos concretos (se analizan las fechas de las entradas)

Calidad de las entradas. Analizamos si el alumno:


1. utiliza espontneamente tcnicas de composicin, aprendidas o no en clase
2. revisa autnomamente sus producciones intermedias
3. colabora con sus compaeros para planificar y revisar
4. hace caso de las sugerencias del profesor (tutoras, correcciones) y de los compaeros
(tareas de revisin cooperativa)
5. consulta manuales de referencia (gramtica, diccionarios)
6. usa tecnologa informtica (procesadores, bases de datos, diccionarios CD-ROM)

Diversidad de temas, textos, tonos, etc. Analizamos si el alumno:


1. escribe sobre temas variados (acadmicos, personales, sociales)
2. utiliza la escritura con diferentes propsitos: guardar datos, desarrollar ideas,
organizarlas, etc.
3. usa varios tipos de texto

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4. se arriesga a usar registros, estilos y recursos lingsticos poco conocidos
5.adapta las tcnicas de composicin al contexto

Progresin de composicin y aprendizaje. Analizamos si el alumno:


1. incrementa o reduce la cantidad de entradas a lo largo del periodo evaluado
2. mejora la calidad lingstica de los escritos
3. incrementa o reduce la cantidad de producciones intermedias para un solo texto
4. diversifica temas, tipos de texto y estilos
Cassany, 1999. En Daz-Barriga y Hernndez (2002)

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