Art 23112009122954

Aprovado para apresentao no 25 Congresso Internacional de Educao Fsica FIEP Paran-SC.
Jan 2010 1
Aprovado para publicao na Revista The FIEP bulletin, Foz do Igua - Paran - BR, v. 80, n. Special, 2010.
O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSTO PELO CEAP NO AMAPA:

REFLEXES A PARTIR DA ANLISE DE CONTEDO
ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

ALEXANDRE GOMES GALINDO
LVARO ADOLFO DUARTE ALBERTO
MRCIA CRISTIANE DA SILVA
RESUMO
O estudo foi realizado a partir da proposta curricular do Curso de Educao Fsica do

CEAP (Centro de Ensino superior do Amap), objetivando analisar as diretrizes,
concepes, contedos, forma, avaliao, perfil caractersticos do curso. Foi utilizado o
mtodo de anlise de contedo, proposto por Bardin (1979), para verificar as tendncias
declaradas no projeto pedaggico prescrito do curso. Os resultados apontam para uma
proposta em que predomina: a) a avaliao com forte enfoque voltado para as avaliaes
institucional e do aluno; b) o contedo voltado principalmente para a formao do
licenciado pleno em educao fsica e c) as concepes de curso balizadas nas esferas da
educao, educao fsica e cultura. Tendo em vista os resultados obtidos, recomendam-
se estudos que analisem a influncia da atuao docente na efetivao das propostas
curriculares, bem como estudos que triangulem os dados incorporados no Projeto
Pedaggico com a viso dos alunos e dos professores, com o propsito de identificar,
como estas trs dimenses da formao do futuro profissional esto interligadas e se
relacionando neste processo.
Palavras chave: Formao profissional, Concepo, Currculo.
PHISICAL EDUCATION PROPOSPO'S CURRICULUM FOR CEAP IN AMAP:

REFLECTIONS STARTING FROM THE ANALYSIS OF CONTENT

ABSTRAT
The study was accomplished starting from the proposal curriculas of the Course of Physical
education of CEAP (Center of Higher Education of Amap), aiming at to analyze the
guidelines, conceptions, contents, it forms, evaluation, profile characteristic of the course.
The method of content analysis was used, proposed by Bardin(1979), to verify the
tendencies declared in the prescribed pedagogic project of the course. The results appear
for a proposal in that it prevails: the) the evaluation with fort focuses returned for the
institutional evaluations and of the student; b) the content gone back mainly to the full
licentiate's formation in physical education and c) the course conceptions in the spheres of
the education, physical education and culture. Tends in view the obtained results, studies
are recommended that analyze the influence of the educational performance in the
execution of the proposals of curriculum, as well as studies that cross the incorporate data
in the Pedagogic Project with the students' vision and of the teachers, with the purpose of
identifying as these three dimensions of the formation of the professional future they are
interlinked and linking in this process.
Words key: Professional formation, Conception, Curriculum

Aprovado para apresentao no 25 Congresso Internacional de Educao Fsica FIEP Paran-SC. Jan 2010 2
LE CURRICULUM D'DUCATION PHYSIQUE PROPOS PAR CEAP DANS L'AMAPA :

RFLEXIONS PARTIR DE L'ANALYSE DE CONTENU

RSUM
L'tude a t ralis de la proposition curriculaire du Cours d'ducation Physique du CEAP

(Centre d'Enseignement Suprieur de l'Amap), en objetivant analyser directives,
conceptions, contenus, forme, valuation, profil caractristiques du cours. A t utilis la
mthode d'analyse de contenu, propos par Bardin(1979, pour vrifier les tendances
dclares dans le projet pdagogique prescrit du cours. Les rsultats signalent pour une
proposition dans laquelle il prdomine : a) l'valuation avec une forte analyse retourne aux
valuations institutionnelle et de l'lve ; b) le contenu retourn surtout pour la formation du
diplm plein en ducation physique et c) les conceptions de cours qui sert de base dans
les sphres de l'ducation, de l'ducation physique et de la culture. En ayant en vue les
rsultats obtenus, on recommande des tudes qui analysent l'influence de l'activit
enseignante dans l'accomplissement des propositions curriculaires, et aussi les tudes de
triangulation des donnes intgres dans le Projet Pdagogique avec la vision des lves
et des professeurs, dans le but d'identifier comme ces trois dimensions de la formation du
futur professionnel ont un relation dinterdependence dans ce processus.
Mots cl: Formation Professionnelle, Conception, Curriculum.
EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA PROPUESTO POR EL CEAP EN EL

AMAPA: REFLEXIONES A PARTIR DEL ANLISIS DE CONTENIDO

RESUMEN
El estudio fue realizado a partir de la propuesta curricular del Curso de Educacin Fsica
del CEAP (Centro de Enseanza Superior de Amap), objetivando analizar las directrices,
concepciones, contenidos, forma, evaluacin, perfil caractersticos del curso. Fue utilizado
el mtodo de anlisis de contenido, propuesto por Bardin(1979), para verificar las
tendencias declaradas en el proyecto pedaggico prescrito del curso. Los resultados
apuntan para una propuesta en que predomina: a) la evaluacin con fuerte enfoque vuelto
a las evaluaciones institucional y del alumno; b) el contenido vuelto sobre todo para la
formacin del licenciado pleno en educacin fsica y c) las concepciones de curso
abalizadas en las esferas de la educacin, educacin fsica y cultura. Teniendo en vista los
resultados obtenidos, se recomiendan estudios que analicen la influencia de la actuacin
docente en la efectuacin de las propuestas curriculares, bien como estudios que
triangulen los datos incorporados en el Proyecto Pedaggico con la visin de los alumnos y
de los profesores, con el propsito de identificar como estas tres dimensiones de la
formacin del futuro profesional estn nter ligadas y se relacionando en este proceso.
Palabras clave: Formacin Profesional, Concepcin, Currculum

O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSPO PELO CEAP NO AMAPA:

REFLEXES A PARTIR DA ANLISE DE CONTEDO

RESUMO
O estudo foi realizado a partir da proposta curricular do Curso de Educao Fsica do

CEAP (Centro de Ensino superior do Amap), objetivando analisar as diretrizes,
concepes, contedos, forma, avaliao, perfil caractersticos do curso. Foi utilizado o
mtodo de anlise de contedo, proposto por Bardin(1979), para verificar as tendncias
declaradas no projeto pedaggico prescrito do curso. Os resultados apontam para uma
proposta em que predomina: a) a avaliao com forte enfoque voltado para as avaliaes
institucional e do aluno; b) o contedo voltado principalmente para a formao do
licenciado pleno em educao fsica e c) as concepes de curso balizadas nas esferas da
educao, educao fsica e cultura. Tendo em vista os resultados obtidos, recomendam-
se estudos que analisem a influncia da atuao docente na efetivao das propostas
curriculares, bem como estudos que triangulem os dados incorporados no Projeto
Pedaggico com a viso dos alunos e dos professores, com o propsito de identificar como
estas trs dimenses da formao do futuro profissional esto interligadas e se
relacionando neste processo.
Palavras chave: Formao profissional, Concepo, Currculo.
1-INTRODUO
Atualmente se observa nos debates educacionais na rea curricular um grande

esforo a nvel internacional de se procurar consolidar hegemonicamente o consenso sobre
a necessidade de se buscar redefinir os objetivos educacionais no sentido do aprender a
aprender, busca de autonomia, aprendizagem significativa, onde as competncias e
habilidades so o consenso no momento.
Segundo Apple (2006), precisamente quando um convencimento se
naturaliza, e se transforma em senso comum, que se expressa a hegemonia cultural. Estes
desafios educacionais se apresentam e esto presentes nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de licenciaturas.
De acordo Gimeno (2000), para que se possa entender o currculo necessrio
contextualiz-lo dentro das condies que ele se desenvolvem ,sendo um objeto social e
histrico sua peculiaridade esta dentro do sistema educativo como um processo que vise
socializao e seleo cultural.
Estas relaes entre economia e educao no se tem dado de forma mecnica
e determinista, e sim mediada pela correlao de foras que tem se estabelecido e pela
posio hegemnica que se expressa nas polticas e textos legais (APPLE, 2006,2005).
Estas proposies, no retratam o caminho percorrido e as contradies que se expressam
tanto nos documentos quanto na efetivao das aes das praticas educativas.
E neste contexto que se pretende situar as atuais Diretrizes Curriculares para os
cursos de Educao Fsica que nortearam a criao do curso no Amap, e em que
medidas estas foram incorporadas no projeto do curso. As diretrizes nacionais para a
Educao Fsica foram estabelecidas a partir das Diretrizes Nacionais para a licenciatura,
estabelecendo uma proposta curricular que tambm precisa ser vista a partir dos alunos.
As diretrizes que embasam os cursos de licenciaturas, como a atual LDB, foram

objetos de uma ampla disputa de posies entre as entidades educacionais e as posies
neoliberais dirigidas pelos rgos oficiais que, como sabemos foram definidas a partir dos
parmetros estabelecidos a partir da tica do mercado. O debate na rea da Educao
Fsica no foi diferente, mas com algumas especificidades da correlao de foras entre
aqueles de defendem a predominncia na rea da sade e aqueles que defendem a
concepo dentro das cincias sociais. (TAFAREL; NOZAKI, 2005).
A prtica pedaggica da educao fsica escolar determinada em grande parte
pelo tipo de formao que o professor obteve e que ir refletir no seu fazer pedaggico.
Deste modo este estudo trata da questo da proposta curricular expressa nas diretrizes
curriculares do curso. Para o desenvolvimento deste tema urge a necessidade de se
verificar tambm como uma questo precedente a outra questo da identidade profissional
que esta sendo construda no curso .
O objeto deste estudo analisar currculo proposto do Curso de Educao Fsica do
Centro Superior de Ensino do Amap-(CEAP) a partir do Projeto Pedaggico identificando
as diretrizes curriculares declaradas pela referida instituio.
A partir destas diretrizes o estudo pretende analisar como o currculo est sendo
proposto a nvel local. Enfatizando quais so as suas diretrizes, quais as concepes de
educao e educao fsica esto presentes, quais os contedos e a forma que estes
contedos devem ser trabalhados e avaliados na viso do projeto institucional, e qual a
direo que o curso prope para o futuro profissional de acordo com o contexto
apresentado.
2-PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
: O objetivo do estudo analisar o Projeto Pedaggico prescrito do curso de

Educao Fsica do CEAP atravs da anlise de contedo, conforme Bardin (1979), para
verificar as tendncias declaradas no documento que representa a proposta da Instituio
para a formao de profissionais no Amap.
A Pesquisa exploratria dentro do enfoque qualitativo, usando, entretanto algumas
anlises descritivas de carter quantitativo na fase de inferncia relacionado aos recortes
extrados do Projeto Pedaggico.
Vale destacar que segundo Guedin e Franco (2008), nas pesquisas qualitativas em
educao houve uma preocupao em rechaar o emprego de procedimentos
quantificveis, principalmente os pesquisadores iniciantes para no serem denominados de
positivistas levando a muitos equvocos, subestimando o necessrio rigor cientifico e
consolidando um modelo subjetivista de pesquisa qualitativa.
Entende-se que esta pesquisa possui uma abordagem crtica, pois os pressupostos
do problema de investigao surgem de um contexto prtico, numa situao dialtica e
dialgica (MINAYO, 2006), e tambm uma abordagem qualitativa, porque os estudos com
este enfoque permitem um plano aberto e flexvel de estudo, sendo possvel revisar
constantemente, as tcnicas de coletas de informaes e reavaliar tanto os instrumentos
para reformul-los bem como repensar os fundamentos tericos.
A anlise de contedo foi escolhida como ferramenta para a compreenso dos
significados que o currculo apresenta no PPP do curso de Educao Fsica do CEAP, pelo
fato da possibilidade deste instrumento ser aplicado em todo documento, considerado
como o Corpus do estudo. A anlise buscou identificar a recorrncia dos significados
encontrados com o propsito de evidenciar padres que possam sugerir a existncia de
predominncia de enfoques nas diretrizes curriculares. Dentro da perspectiva qualitativa, a
anlise de contedo foi estruturante na medida em que se buscou filtrar determinados
aspectos do material analisado, estabelecendo recortes, atravs de critrios pr-definidos,
e posteriormente compondo uma estrutura atravs da identificao de dimenses

especficas relativas ao assunto trabalhado.
A unidade de registro foi estabelecida atravs do tema Proposta Curricular do Curso
de Educao Fsica do CEAP, sendo os ndices fundamentados em elementos vinculados,
tanto conotao dada ao referido tema, como na bibliografia existente sobre o referido
assunto. Para este estudo utilizaram-se os seguintes conjuntos de ndices: a) Contedos;
b) Forma; c) Concepes; d) Atitudes; e) Contexto; f) Perfil do Curso e g) Avaliao.
As regras de contagem escolhidas para o estudo foram a presena e a freqncia de
cada ndice definido. O critrio definido para a escolha das categorias se baseou na
abordagem semntica, sendo a categorizao durante as etapas de inventrio e
classificao realizada atravs do processo de caixa (categorias pr-definidas). Aps a
explorao do material os dados foram ordenados e tabulados para se proceder as
inferncias e interpretaes.
Vale destacar, que a interpretao dos resultados foi apresentada dentro das
dimenses conjugadas, atravs da perspectiva do currculo como uma construo social e
que adquire sentido na sua configurao pratica pelos processos de sua construo.
(GIMENO, 2000). Deste modo, este apenas um olhar, de umas das dimenses deste
processo que o Currculo prescrito pela instituio.
3-RESULTADOS E DISCUSSO
3.1-Inferncias sobre a proposta curricular do curso de educao fsica do CEAP
De acordo com os dados, a parte do projeto pedaggico que houve maior nmero
de extraes, foi a parte 11 (Ementas das disciplinas), com 43 extratos. A parte 01
(Introduo) que foi a segunda a ter mais destaques (29 extratos), seguida da parte 07
(Perfil profissional), com 26 extratos.
GRFICO 1
Legenda:
P01- Introduo P10- Campos de Formao P19- Avaliao Institucional
P02- Dados Gerais P11- Ementas P20- Polticas de Extenso e Pesquisa
P03- Insero Regional e Contextualizao P12- Atividades Complementares P21- Coordenao do Curso
P04- Merc. de Trabalho e Campo de Atuao P13- Regulamento das Ativ. Compl. P22- Projeto Auto-Avaliao do Curso
P05- Objetivos P14- Estgio Supervisionado P23- Objetivo da Auto-Avaliao
P06- Competncias e Habilidades P15- Regulamento do Est. Sup. P24- Etapas da Auto-Avaliao
P07- Perfil Profissional P16- Avaliao Ensino/Aprend. P25- Dimenses a serem avaliadas
P08- Concepo e Estrutura do Curso P17- Avaliao Desemp. Escolar P26- Instrumentos a serem utilizados
P09- Metodologia de Ensino e Aprendizagem P18- Av. no Regime Semestral P27- Formas de Integrao
Fonte: Prpria Pesquisa

Em termos gerais, o conjunto de recortes, extrados possui forte vinculao e

significao com a unidade de registro, isto , com os com as propostas curriculares
apresentadas para o curso, havendo uma elevada contribuio de extratos relacionados
com Avaliao, Contedos e Concepes, conforme se pode observar na tabela e
grfico abaixo.
GRFICO 2
TABELA 1- Quantidade de Extratos
por ndice
ndices Extratos (%)
I-1 CONTEUDOS 41 21,7

I-2 FORMA 16 8,5
I-3 CONCEPCES 35 18,5
I-4 ATITUDE 19 10,1
I-5 CONTEXTO 11 5,8
I-6 PERFIL DO CURSO 23 12,2
I-7 AVALIACO 44 23,3
Total 189 100,0

Legenda:
Fonte: Prpria Pesquisa I-1 . Contedo I-5 .Contexto
I-2 . Forma I-6 .Perfil do Curso
I-3 .Concepo I-7 .Avaliao
I-4 . Atitude
Fonte: Prpria Pesquisa
Percebe-se que os trs ndices mais recorrentes representam 63,5% dos recortes
obtidos, sugerindo que currculo prescrito proposto pelo CEAP expresse uma evidente
postura de controle, com um percentual significativo de proposies voltadas para: a)
Avaliao com predomnio da avaliao institucional (54%) e da avaliao do aluno (45%);
b) Contedos, com predomnio para a Educao Fsica (72,5%) e c) Concepes, dos
quais 51,4% se referiam concepo de educao, 40% diziam respeito concepo de
educao fsica e 10% de cultura.
3.2- Interpretao dos dados
O estudo se props a analisar a proposta curricular do curso de Educao Fsica do

CEAP,a partir das teorias criticas,Aplle(2006,2005),Silva(2000,2005),Moreira
(2005)combinadas com a formulao de currculo prescrito proposta por Gimeno (2000)
O currculo apresentado um reflexo das relaes sociais mais amplas da
sociedade, de suas contradies e das posies hegemnicas que se encontram presentes
(APPLE, 2006,2005). Deste modo no de estranhar que a avaliao seja o ndice que
mais aparece no projeto, comparado com os demais que, tradicionalmente nas propostas
curriculares, pois o currculo era entendido, ora como contedo, forma, como conjunto de
experincias do aluno, ou como programas e projetos pedaggicos conforme aponta
Gimeno (2000, p.14).
Como no atual contexto as reformas educacionais, vm sendo implementadas e um
processo de correlao de foras em que a lgica das novas demandas do mercado tem
mantido a sua hegemonia. A proposta do curso segue as diretrizes nacionais para a
licenciatura, e as da educao Fsica, como um elemento balizador para a sua proposio,
conforme apresentada no prprio documento:
A sua proposta educacional est apoiada em conceitos e aes que exploram por
um lado a flexibilidade das Diretrizes Curriculares emanadas do Conselho Nacional
de Educao e por outro o desenvolvimento de competncias e habilidades face

realidade do contexto scio-econmico institucional (CENTRO DE ENSINO
SUPERIOR DO AMAP, 2004, p.3).
Percebe-se tambm que os procedimentos de avaliao tentam combinar, as

construes de instrumentos que propem a perspectiva de trs momentos da avaliao.
Um momento das denominadas teorias tradicionais, propondo a avaliao formativa e
somativa; a formulao a partir das teorias crticas (MOREIRA e SILVA, 2005), propondo a
avaliao continuada e a avaliao das competncias que reflete o contexto atual de
teorias denominadas neotecnicistas ou ps-criticas(APLLE,2006;FREITAS,2008).A
avaliao formativa transitaria entre duas perspectivas a formativa proposta no modelo
tradicional e a formativa proposta na s perspectivas ps-criticas, com base na pedagogia
da diferenciao, conforme se pode evidenciar abaixo:
Considerando que o curso objetiva a formao integral do aluno, valorizando em
igualdade de condies, tanto a aquisio de conhecimentos como o
desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes, assim como a
necessidade do aluno de estar plenamente consciente do modo como ser avaliado
e entender o processo como um todo, a avaliao, ao longo do curso, ser
formativa e somativa.(CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP, 2004,p.65).
Esta questo vai se relacionar quando se analisa os demais ndices, que ficaram em
segunda e terceira posio na obteno de extratos selecionados. De acordo com os
contedos que predominaram, pde-se perceber que foram os de Educao Fsica e nas
concepes foram as de Educao. A proposta de educao apresenta um desafio de ser
critica, reflexiva, buscando a autonomia e participao dos alunos, dialogo entre os
saberes, construo do conhecimento que vise a formaes de profissionais que possam
contribuir na transformao do meio em que vivem. Reforam esta inteno os
procedimentos metodolgicos que apresentam coerncia com esta perspectiva da
educao.
A proposta apresenta como meta principal o ensino de qualidade a formao de
profissionais em Educao Fsica ampla formao pedaggica, capazes de
contribuir para a formao de indivduos crticos, reflexivos, participativos e
solidrios.(CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP, 2004, p.5).
Entretanto, em menor freqncia temos tambm presentes na proposta, expresses

que indicam tambm a comunicao do saber, o ensino centrado no aluno, adaptao ao
contexto scio-econmico, em ecletismo de posies que a indicam direo curricular
inversa do proposto anteriormente e que se coadunam com os modelos de avaliao
apresentados. Em relao aos contedos de Educao Fsica que vo ser trabalhados,
encontramos formulaes nas disciplinas pedaggicas que podem auxiliar neste objetivo
mas nos contedos relacionados ao contedo das atividades fsico-esportivas, como o
prprio nome indica, dificilmente estes objetivos crticos sero atingidos.
A Socioeducao, como cenrio prtica e cultura pedaggicas, visa a qualificao

de conhecimentos que proporcione ao homem a condio de adaptabilidade
profissional para o mundo do trabalho [...]. O embasamento cientfico-metodolgico
aplicado nesta estrutura curricular encontra-se aliado a um projeto pedaggico
centrado no aluno como sujeito da aprendizagem. (CENTRO DE ENSINO
SUPERIOR DO AMAP, 2004, p.5;18)
Em relao ao perfil profissional o currculo proposto apontou, como j esperado, a

predominncia de uma abordagem voltada para a licenciatura (87% dos recortes), em
relao ao bacharelado. Entretanto verificou-se em algumas partes do Projeto indicativos
de uma formulao que parece apontar para uma combinao entre os dois (8,7% dos
recortes), sinalizando haver, nas dimenses processuais que o currculo se efetiva, uma
preocupao com a preparao do licenciado em educao fsica para atender as outras
demandas sociais em que o respectivo profissional estar sujeito fora do enfoque escolar.
4-CONSIDERAES FINAIS
Tendo em vista os resultados obtidos, recomenda-se estudos voltados para analisar

como a forma e contedos do Curso de Educao Fsica so desenvolvidos, pois a
maneira como o professor aborda a disciplina tambm um fator determinante na
identificao da concepo ou das concepes que prevalecem no currculo, visto que em
sua totalidade a atuao docente interfere nas diversas fases processuais do currculo,
representando no apenas os valores e atitude explicitas, mas tambm as ocultas que se
sedimentam na trama cultural, poltica social e escolar em que o currculo esta inserido.
Sugere-se tambm a realizao de estudos que triangulem os dados incorporados
no Projeto Pedaggico com a viso dos alunos e dos professores, com o propsito de
identificar como estas trs dimenses da formao do futuro profissional esto interligadas
e se relacionando neste processo.
Estudos sobre esta temtica em Instituies de Ensino Superior nos Estados do
norte do Brasil auxiliam no enfrentamento e correo de distores e/ou contradies
relacionadas coma formao dos profissionais de Educao Fsica na regio amaznica.
5-REFERNCIAS.
1- APPLE,Michael W. Ideologia e Currculo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

2- _______________ Repensando Ideologia e Currculo. In MOREIRA,Antonio Flavio;
SILVA,Tomaz Tadeu (orgs.) Currculo Cultura e Sociedade.8 ed. So Paulo,Cortez
2005.
3- BARDIN,Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1979.
4- CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP. Projeto poltico pedaggico do
curso de licenciatura em Educao Fsica. Macap: CEAP, 2004.
5- FREITAS, Luis Carlos. Critica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da
Didtica.9ed.Campinas,Papirus,2008.
6- GIMENO, Sacristan, J. O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre:
Artemed, 2000.
7- GUEDIN,Evandro;FRANCO, Maria Amlia S. Questes de mtodo na pesquisa em
educao. So Pulo: Cortez,2008
8- MINAYO, M. C. de S. O Desafio do Conhecimento: Pesquisa qualitativa em sade.
So Paulo: Hucitec-Abrasco, 2006.
9- NOZAK, Hajime Tackeuchi. Mundo do Trabalho no Brasil, formao de professores
e conselhos profissionais. In: Coletnea de Textos-CTT/CBCE: Formao
Profissional em Educao Fsica e o Mundo do Trabalho. v.1. Vitoria: Editora FSV,
2005.
10- SILVA, Tomaz Tadeu. Teorias do Currculo: Uma Introduo Critica.Porto:Porto
Editora, 2000.
11- MOREIRA, Antonio Flavio;SILVA,Tomaz Tadeu. Sociologia e Teoria Critica do
Currculo: Uma Introduo. In: MOREIRA,Antonio Flavio; SILVA,Tomaz Tadeu.
Currculo Cultura e Sociedade.8 ed. So Paulo, Cortez 2005
12- TAFAREL, Celi. Nexos e determinaes entre formao de
professores:competncias para qu? In: Coletnea de Textos-CTT/CBCE:
Formao Profissional em Educao Fsica e o Mundo do Trabalho. v.1. Vitoria: Editora
FSV, 2005.
PHISICAL EDUCATION PROPOSPO'S CURRICULUM FOR CEAP IN AMAP:

REFLECTIONS STARTING FROM THE ANALYSIS OF CONTENT

ABSTRAT
The study was accomplished starting from the proposal curricular of the Course of Physical
education of CEAP (Center of Higher Education of Amap), aiming at to analyze the
guidelines, conceptions, contents, it forms, evaluation, profile characteristic of the course.
The method of content analysis was used, proposed by Bardin(1979), to verify the
tendencies declared in the prescribed pedagogic project of the course. The results appear
for a proposal in that it prevails: the) the evaluation with fort focuses returned for the
institutional evaluations and of the student; b) the content gone back mainly to the full
licentiate's formation in physical education and c) the course conceptions in the spheres of
the education, physical education and culture. Tends in view the obtained results, studies
are recommended that analyze the influence of the educational performance in the
execution of the proposals of curriculum, as well as studies that cross the incorporate data
in the Pedagogic Project with the students' vision and of the teachers, with the purpose of
Words key: Professional formation, Conception, Curriculum.
1. INTRODUCTION
Now it is observed in the education debates in the area curricular a great effort at
international level of her to try to consolidate hegemony the consensus about the need of
looking for build the education objectives in the sense of learn to learn, autonomy search,
significant learning, where the competences and abilities are the consensus in the moment.
As Apple (2006,), it is precisely when a convincing is naturalized, and it becomes
common sense, that the cultural hegemony is expressed. These education challenges come
and they are present in the Guidelines National Curriculas for the courses of degrees.
Of agreement Gimeno (2000), so that one can understand the curriculum is
necessary the context inside of the conditions that its grows, being inside a social object
and it report peculiarity this of the educational system as a process that seeks to the
socialization and cultural selection.
These relations between economy and education are not had given of mechanical
form and determinist, but mediated by the correlation of forces that has if established and
for the position hegemonic that is expressed in the politics and legal texts (APPLE, 2006,
2005). These propositions don't portray the traveled road and the contradictions that are
expressed in the documents and in the executition of the actions of the you practice
education.
And in this context that it intends to place the current the Guidelines National Curriculas for
the courses of Physical education that orientated the creation of the course in Amap, and
in that measured these were incorporate in the project of the course. The national
guidelines for the Physical education were established starting from the National Guidelines
for the degree, establishing a proposed curricular that also needs to be seen starting from
the students.
These relationships between economy and education are not had given of
mechanical form and that it determines, but mediated by the correlation of forces that has if
established and for the position for hegemony that is expressed in the politics and legal
texts; difficultly it portrays the traveled road and the contradictions that are expressed in the
documents and in the execution of the actions of the you practice educational (APPLE,
2006).
And in this context that it intend to place the current Guidelines National Curriculas
for the courses of Physical education that orientated the creation of the course of Physical
education in Amap, and in that measured are being implemented, the national guidelines
which were established starting from the National Guidelines for the degree, that are being
implemented to analyze as the course has been developed starting from the students '
vision.
The guidelines that base the courses of degrees, like current LDB, were objects of a
wide dispute of positions between the education entities and the neoliberalism positions
driven by the official organs, as we know were defined starting from the established
parameters starting from the optics of the market. The debate in the area of the Physical
education was not different, but with some specificities of the correlation of forces among
those of they defend the predominance in the area of the health and those that defend the
conception inside of the social sciences. (TAFAREL; NOZAKI 2005).
The pedagogic practice of the school physical education is largely determined by the
formation type that the teacher obtained and that it angers to contemplate in yours to do
pedagogic. This way this study treats of the subject of the proposal expressed curricular in
the guidelines curriculas of the course. For the development of this theme it urges the need
to verify also as a precedent subject the other subject of the professional identity that this
being built in the course.
The object of this study is to analyze proposed curriculum of the Course of Physical
education of the Superior Center of Teaching of the Amap-(CEAP) starting from the
Pedagogic Project identifying the guidelines curriculas declared by the referred institution.
Starting from these guidelines the study intends to analyze as the curriculum is being
proposed at local level, which they are to their guidelines, which the education conceptions
and physical education are present, which the contents and the form that these contents
should be worked and appraised in the vision of the institutional project, and which the
direction that the course proposes for the professional future in agreement with the
presented context.
2. METHODOLOGICAL PROCEDURES
The objective of the study is to analyze the prescribed Pedagogic Project of the
course of Physical education of CEAP through the content analysis, according to Bardin
(1979), to verify the tendencies declared in the document that represents the proposal of the
Institution for the professionals' formation in Amap.
The Research is exploratory inside of the qualitative focus, using, however some
descriptive analyses of quantitative character in the inference phase related to the extracted
cuttings of the Pedagogic Project.
In agreement with Guedin and Franco (2008), in the qualitative researches in
education there was a concern in rejecting the job of procedures quantified, mainly the
researchers beginners for they be not denominated of positivist taking to many

misunderstandings, underestimating the necessary rigidity informs and consolidating a
model subjective of qualitative research.
It understands each other that this research possesses a critical approach, because
the presuppositions of the investigation problem appear of a practical context, in a situation
dialectics and dialogic (MINAYO, 2006), and also a qualitative approach, because the
studies with this focus allow a plan open and flexible of study, being possible to revise
constantly, the techniques of collections of information and to revalue the instruments so
much to reformulate them as well as to rethink the theoretical foundations.
The content analysis was chosen as tool for the understanding of the meanings that
the curriculum presents in PPP of the course of Physical education of CEAP, for the fact of
the possibility of this instrument to be applied in every document, considered like Corpus of
the study. The analysis looked for to identify the appeal of the meanings found with the
purpose of evidencing patterns that can suggest the existence of predominance of focuses
in the guidelines curriculas. Inside of the qualitative perspective, the content analysis w it
was the structure in the measure in that she looked for to filter certain aspects of the
analyzed material, establishing cuttings, through established previously criteria, and later
composing a structure through the identification of relative specific dimensions to the
worked subject.
The unit of registration was established through the theme Proposed Curricular of
the Course of Physical education of CEAP, being the indexes based in linked elements, so
much to the connotation given to the referred theme, as in the existent bibliography on him
referred subject. For this study it was used the following groups of indexes: the) Contents;
b) Form; c) Conceptions; d) Attitudes; and) Context; f) Profile of the Course and g)
Evaluation.
The chosen counting rules for the study were the presence and the frequency of
each defined index. The defined criterion for the choice of the categories based on the
semantic approach, being the categorization during the inventory stages and classification
accomplished through the process of box (established previously categories). After the
exploration of the material the data were ordered and tabulated to process the inferences
and interpretations.
It is worth to detach, that the interpretation of the results was presented inside of the
conjugated dimensions, through the perspective of the curriculum as a social construction
and that it acquires sense in it configuration practices for the processes of its construction.
(GIMENO, 2000). This way, this is just a glance, of some of the dimensions of this process
that is the Curriculum prescribed by the institution.
3.RESULTS AND DISCUSSION
3.1- Inferences on the proposal curricular of the course of physical education of

CEAP
In agreement with the data, the part of the pedagogic project, that there was the
largest number of extractions, it was the part 11 (Menus of the disciplines), with 43 extracts.
The part 01 (Introduction) that was second to have more prominences (29 extracts),
following by the part 07(profile professional), with 26 extracts.
GRAPHIC 1
Legend:
P01- Introduction P10 - fields of Formation P19- Institutional evaluation
P02- Data general reserch P11 Menus P20 Politics of Extension and Research
P03- Regional insert and Context P12- Complemented activities P21- Coordination of the Course
P04- Merc. of Work and Field of performance P13- Regulate of Ativ. Compl P22- Project Solemnity-evaluation of the course
P05- objective P14- Supervised Apprenticeship P23- aim at of the solemnity evaluation
P06- Competences and abilities P15- Regulate of Est. Sup P24- Stages of the Solemnity-evaluation
P07- Professional Profile P16- Evaluation Teaching learning P25- Dimensions the they be evaluation
P08- Conception and Structure of the Course P17- Evaluation acting school P26- Instruments to be used
P09 - Methodology of Teaching and learning P18 - Av. in the Half-yearly Regime P27 - Forms of Integration
Source: Own Research
In general terms, the group of cuttings, extracted it possesses strong CONNECTION

and significance with the unit of registration, that is, with the with the proposals curriculas
presented for the course, having a high contribution of extracts related with Evaluation,
Contents and Conceptions, as she can observe in the table and graph below.
GRAPHIC 2
TABLE 1-Amount of Extracts Selected by Index

ndices Extratos (%)
I-1 CONTENT 41 21,7

I-2 FORMS 16 8,5
I-3 CONCEPTION 35 18,5
I-4 ATITITUDE 19 10,1
I-5 CONTEXT 11 5,8
I-6 PROFILE DO COURSE 23 12,2
I-7 EVALUATION 44 23,3
Total 189 100,0

Legend:
I-1 Content I-5. Context
I-2. Forms I-6. Profile of the Course
I-3. Conception I-7.Evaluation
I-4. . Attitude
It is noticed that the three more appealing indexes represent 63,5% of the obtained
cuttings, suggesting that prescribed curriculum proposed by CEAP expresses an evident
control posture, with a percentile one significant of propositions returned for: a) Evaluation
with prevalence of the institutional evaluation (54%) and of the student's evaluation (45%);
b) Contents, with prevalence for the Physical education (72,5%) and c) Conceptions, of the
which 51,4% if they referred to the education conception, 40% concerned the physical
education conception and 10% of culture.
3.2- Interpretation of the Data
The study intended to analyze the proposal curricular of the course of Physical
education of CEAP, a to leave of the theories criticize, ,Aplle(2006),Silva(2000), combined
with the formulation of prescribed curriculum proposed by Gimeno (2000) ..
The presented curriculum is a reflex of the wider social relationships of the society, of
their contradictions and of the positions hegemony that they are presents (APPLE, 2008).
This way it is not of finding strange that the evaluation is the index that more he/she
appears in the project, compared with the others that, traditionally in the proposals
curriculas, because the curriculum was understood, now as content, it forms, as group of
the student's experiences, or as programs and pedagogic projects as it points Gimeno
(2000, p. 14).
As in the current context the education reforms, it has been implemented and a
process of correlation of forces in that the logic of the new demands of the market has been
maintaining it hegemony. The proposal of the course follows the national guidelines for the
degree, and the one of the Physical education, as and document any for it proposition, as
presented in the own document:
Its education proposal is leaning in concepts and actions that explore the flexibility
of the Guidelines on one side emanated Curriculas of National Council of Education
and for other the development of competences and abilities face to the reality of the
institutional socioeconomic context (CENTER OF HIGHER EDUCATION OF
AMAP, 2004, p. 3).
It also notices that the evaluation procedures try to combine, the constructions of
instruments that proposes the perspective of three moments of the evaluation. A moment of
the denominated traditional theories, proposing the formative evaluation and with soma; the
formulation starting from the theories criticizes (SILVA,2005), proposing the continuous
evaluation and the evaluation of the competences that it reflects the current context of
theories denominated neotechnicality or you powder-criticize. The formative evaluation
would transit among two perspectives the formative proposal in the traditional model and
the formative proposal in the perspectives powder-criticize, with base in the pedagogy of the
differentiation, as she can evidence below:
Considering that the course aims at the student's integral formation, valuing in
equality of conditions, as much the acquisition of knowledge as the development of
competences, abilities and attitudes, as well as the student's need to be fully
conscious of the way as it will be evaluated and to understand the process as a
whole, the evaluation, along the course, will be formative and with soma. (CENTER
OF HIGHER EDUCATION OF AMAP, 2004, p. 65).
This subject will link when it is analyzed the other indexes, that they were in second
and third position in the obtaining of selected extracts. In agreement with the contents that
prevailed, it could be noticed that you/they were the one of Physical education and in the
conceptions they were the one of Education. The education proposal presents a challenge
of being criticizes, reflexive, looking for the autonomy and the students' participation, I
dialogue among them know, construction of the knowledge that seeks to professionals'
formations that can contribute in the transformation of the middle in that they live. They
reinforce this intention the methodological procedures that they present coherence with this
perspective of the education.
The proposal presents as main goal the quality teaching the professionals'
formation in Physical education wide pedagogic formation, capable to contribute for
the individuals' critical, reflexive formation, with participation and solidary. (CENTER
OF HIGHER EDUCATION OF AMAP, 2004, p. 5)
However, in smaller frequency we also have presents in the proposal, expressions

that also indicate the communication of the knowledge, the teaching centered in the student,
adaptation to the socioeconomic context, in eclecticism of positions that indicate it direction
inverse curricular of the proposed previously and that they are combined with the evaluation
models presented. In relation to the contents of Physical education that they will be worked,
we found formulations in the pedagogic disciplines that can aid in this aim at but in the
contents related to the content of the physical-sporting activities, as the own name
indicates, difficultly these critical objectives will be reached.
The social education, as scenery to the practice and pedagogic culture, it seeks
the qualification of knowledge that provides to the man the condition of professional
adaptability for the world of the work []. The applied scientific-methodological
base in this structure curricular is ally to a pedagogic project centered in the student
as subject of the learning. (CENTER OF HIGHER EDUCATION OF AMAP, 2004,
p. 5; 18).
In relation to the professional profile the proposed curriculum appeared, as already

expected, the predominance of an approach gone back to the degree (87% of the cuttings),
in relation to the baccalaureate. However it was verified in some parts of the Project
indicative of a formulation that it seems to appear for a combination among the two (8,7% of
the cuttings), signaling there to be, in the procedural dimensions that the curriculum is
executed, a concern with the licentiate's preparation in physical education to assist the other
social demands in that the respective professional will be subject out of the school focus.
4-FINAL CONSIDERATIONS
Tends in view the obtained results, it is recommended studies returned to analyze as
the form and contents of the healthy Course of Physical education developed, therefore the
way as the teacher approaches the discipline is also a decisive factor in the identification of
the conception or of the conceptions that prevail in the curriculum, because in its totality the
educational performance interferes in the several procedural phases of the curriculum, not
just representing the values and explicit attitude, but also the occult ones that they are silted
up in the cultural plot, social and school politics in that the curriculum this inserted.
It suggests its also the accomplishment of studies that cross the incorporate data in
the Pedagogic Project with the students' vision and of the teachers, with the purpose of
Studies on this theme in Institutions of Higher education in States of the north of
Brazil aid in the combat and correction of distortions and/or related contradictions eat the
professionals' of Physical education formation in the Amazonian area.
5-REFERENCES.
1. APPLE, Michael W. Ideologia e Currculo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

2. BARDIN,Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1979.
3. CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP. Projeto poltico pedaggico do
curso de licenciatura em Educao Fsica. Macap: CEAP, 2004.
4. GIMENO, Sacristn, J. O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre:
Artemed, 2000.
5. GUEDIN,Evandro;FRANCO,Maria Amlia S. Questes de mtodo na pesquisa em
educao. So Pulo: Cortez,2008
6. MINAYO, M. C. de S. O Desafio do Conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade.
So Paulo: Hucitec-Abrasco, 2006.
7. NOZAK, Hajime Tackeuchi. Mundo do Trabalho no Brasil, formao de professores
e conselhos profissionais. In: Coletnea de Textos-CTT/CBCE: Formao
Profissional em Educao Fsica e o Mundo do Trabalho. v.1. Vitoria: Editora FSV,
2005.
8. SILVA, Tomaz Tadeu. Teorias do Currculo: Uma Introduo Critica. Porto:Porto
Editora,2000.
9. TAFAREL,Celi.Nexos e determinaes entre formao de
professores:competncias para qu? In: Coletnea de Textos-CTT/CBCE:
Formao Profissional em Educao Fsica e o Mundo do Trabalho. v.1. Vitoria: Editora
FSV, 2005.
25 Congresso Internacional de Educao Fsica - FIEP 2010

VII Congresso Cientfico Latino Americano da FIEP
VII Congresso Brasileiro Cientfico da FIEP
Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino
www.congressofiep.com - 23/11/2009 10:51:09 - e-carta 27700
Foz do Iguau, 30 de Outubro de 2009
APROVAO DE TRABALHO NAS SESSES CIENTFICAS:

Do 25 Congresso Internacional de Educao Fsica - FIEP 2010,
VII Congresso Cientfico Latino Americano da FIEP e VII Congresso Brasileiro Cientfico da FIEP
Assunto: CARTA DE ACEITE
Prezado(a) Professor(a):
A Comisso do 25 Congresso Internacional de Educao Fsica - FIEP e do VII Congresso Cientfico

Latino-Americano da FIEP / VII Congresso Brasileiro Cientfico da FIEP tem o prazer de comunicar a
Vossa Senhoria que seu trabalho FOI APROVADO pela comisso Cientfica para ser apresentado na
SESSO CIENTFICA: de ARTIGOS na integra durante o Congresso que realizar-se em Foz do Iguau,
estado do Paran/Brasil, no perodo de 16 20 de janeiro de 2010.
O trabalho ser publicado na Revista Internacional da FIEP, - The FIEP BULLETIN, publicado desde 1931,
com ISSN 0256-6419, volume 80 - Edio Especial - Artigos, Ano 2010, que ser entregue na confirmao da
inscrio no dia 16/janeiro, em Foz do Iguau. As apresentaes sero entre os dias: 17 18 e 19 de
janeiro/2010. Dias e horrios podero ser confirmados a partir do dia 11 de dezembro pelo nosso site.
Outro sim, salientamos que todos os autores, co-autores e orientador inscritos recebero o exemplar da
revista contendo o trabalho publicado no ato da apresentao do Artigo e seus respectivos certificados
tambm sero entregues logo aps a apresentao.
Esperamos poder contar com sua participao e divulgao para que outros colegas tambm possam
participar do maior evento cientfico da FIEP.
A comisso cientfica reserva-se o direito de no publicar o artigo mediante o no cumprimento de qualquer

uma informaes contidas nesta carta de aceite e nas normas de publicao de trabalhos cientficos
(disponveis no site oficial do congresso).
Maiores informaes pelo cel: (45) 9975-1208, Prof. Almir Gruhn, ou pelo e-mail: fiep.brasil@uol.com.br ou
visite o site: www.congressofiep.com/cientifico
Na certeza de estarmos trabalhando para uma Educao Fsica mais significativa no Brasil e na Amrica
Latina. Sendo o que se apresenta para o momento, subscrevo o presente documento.
SAUDAES FIEPIANAS,
A/C: Prof.(): ALEXANDRE GOMES GALINDO
O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSTO PELO CEAP NO AMAPA: REFLEXES A

PARTIR DA ANLISE DE CONTEDO
Artigo
ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO, ALEXANDRE GOMES GALINDO, ALVARO ADOLFO
DUARTE ALBERTO, MARCIA CRISTIANE DA SILVA

Art 23112009122954

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Aprovado para apresentao no 25 Congresso Internacional de Educao Fsica FIEP Paran-SC.

O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSTO PELO CEAP NO AMAPA:

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

O estudo foi realizado a partir da proposta curricular do Curso de Educao Fsica do

Palavras chave: Formao profissional, Concepo, Currculo.

PHISICAL EDUCATION PROPOSPO'S CURRICULUM FOR CEAP IN AMAP:

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

Words key: Professional formation, Conception, Curriculum

LE CURRICULUM D'DUCATION PHYSIQUE PROPOS PAR CEAP DANS L'AMAPA :

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

L'tude a t ralis de la proposition curriculaire du Cours d'ducation Physique du CEAP

Mots cl: Formation Professionnelle, Conception, Curriculum.

EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA PROPUESTO POR EL CEAP EN EL

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

Palabras clave: Formacin Profesional, Concepcin, Currculum

O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSPO PELO CEAP NO AMAPA:

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

O estudo foi realizado a partir da proposta curricular do Curso de Educao Fsica do

Palavras chave: Formao profissional, Concepo, Currculo.

Atualmente se observa nos debates educacionais na rea curricular um grande

As diretrizes que embasam os cursos de licenciaturas, como a atual LDB, foram

: O objetivo do estudo analisar o Projeto Pedaggico prescrito do curso de

e posteriormente compondo uma estrutura atravs da identificao de dimenses

3.1-Inferncias sobre a proposta curricular do curso de educao fsica do CEAP

Fonte: Prpria Pesquisa

Em termos gerais, o conjunto de recortes, extrados possui forte vinculao e

I-1 CONTEUDOS 41 21,7

Total 189 100,0

3.2- Interpretao dos dados

O estudo se props a analisar a proposta curricular do curso de Educao Fsica do

de Educao e por outro o desenvolvimento de competncias e habilidades face

Percebe-se tambm que os procedimentos de avaliao tentam combinar, as

Entretanto, em menor freqncia temos tambm presentes na proposta, expresses

A Socioeducao, como cenrio prtica e cultura pedaggicas, visa a qualificao

Em relao ao perfil profissional o currculo proposto apontou, como j esperado, a

Tendo em vista os resultados obtidos, recomenda-se estudos voltados para analisar

1- APPLE,Michael W. Ideologia e Currculo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

PHISICAL EDUCATION PROPOSPO'S CURRICULUM FOR CEAP IN AMAP:

ANTONINO CEZAR LEITE LOBATO

Words key: Professional formation, Conception, Curriculum.

researchers beginners for they be not denominated of positivist taking to many

3.RESULTS AND DISCUSSION

3.1- Inferences on the proposal curricular of the course of physical education of

Source: Own Research

In general terms, the group of cuttings, extracted it possesses strong CONNECTION

TABLE 1-Amount of Extracts Selected by Index

I-1 CONTENT 41 21,7

Total 189 100,0

Source: Own Research

3.2- Interpretation of the Data

However, in smaller frequency we also have presents in the proposal, expressions

In relation to the professional profile the proposed curriculum appeared, as already

1. APPLE, Michael W. Ideologia e Currculo. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

25 Congresso Internacional de Educao Fsica - FIEP 2010

www.congressofiep.com - 23/11/2009 10:51:09 - e-carta 27700

Foz do Iguau, 30 de Outubro de 2009

APROVAO DE TRABALHO NAS SESSES CIENTFICAS:

Assunto: CARTA DE ACEITE

A Comisso do 25 Congresso Internacional de Educao Fsica - FIEP e do VII Congresso Cientfico

A comisso cientfica reserva-se o direito de no publicar o artigo mediante o no cumprimento de qualquer

A/C: Prof.(): ALEXANDRE GOMES GALINDO

O CURRCULO DE EDUCACO FSICA PROPOSTO PELO CEAP NO AMAPA: REFLEXES A

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