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LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.
Trabajo Especial de grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Ttulo de
Tcnico Superior en Educacin Preescolar
ii
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto de Investigacin que como
Propuesta de Trabajo Especial de Grado ha presentado la ciudadana: Kinverlin Pea,
Cdula de Identidad N 20.100.700de T.S.U en Educacin Preescolar; cuyo ttulo es
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS, y
acepto actuar como Tutor Acadmico durante la fase de ejecucin y presentacin de
dicho trabajo.
____________________________
Prof. Rumary Mrquez
C.I.__11.980.723________
iii
APROBACIN DEL TUTOR
____________________________
Prof. Rumary Mrquez
C.I.__11.980.723________
iv
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
EXTENSIN BARINAS
EDUCACION INICIAL
C.I. 20.100.700
(Firma) (Firma)
(Firma)
C.I. _________________
v
INDICE GENERAL
vi
Implicaciones Educativas de la Teora de Piaget ......................................................................... 37
Las Estrategias de Enseanza ...................................................................................................... 38
Estrategias de Aprendizaje ........................................................................................................... 40
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje en el mbito Acadmico.................................. 41
Estrategias de Aprendizaje en el Preescolar................................................................................. 44
BASES PSICOLGICAS ......................................................................................................... 45
BASES SOCIOLGICAS......................................................................................................... 46
BASES PEDAGGICAS .......................................................................................................... 47
BASES FILOSFICAS ............................................................................................................. 47
BASES LEGALES ...................................................................................................................... 48
Sistema de Variables .................................................................................................................... 50
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ................................................................................. 51
CAPITULO III ............................................................................................................................. 54
MARCO METODOLGICO ...................................................................................................... 54
Modalidad de la investigacin ..................................................................................................... 54
Tipo de Investigacin ................................................................................................................... 55
Diseo de investigacin ............................................................................................................... 56
Procedimientos de la Investigacin.............................................................................................. 57
Operacionalizacin de las Variables ................................................................................................ 58
Poblacin y Muestra .................................................................................................................... 60
Poblacin ..................................................................................................................................... 60
Muestra ........................................................................................................................................ 60
Tcnica e instrumento de Recoleccin de Datos.......................................................................... 61
Validez y Confiabilidad del Instrumento ..................................................................................... 62
Validez ......................................................................................................................................... 62
Confiabilidad................................................................................................................................ 62
Donde: .......................................................................................................................................... 63
Tcnicas de Anlisis .................................................................................................................... 63
CAPTULO IV............................................................................................................................. 65
RESULTADOS............................................................................................................................ 65
vii
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados ........................................................... 65
Fase de Diagnstico ....................................................................................................................... 75
Fase de Alternativas de Solucin .................................................................................................... 75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 92
Conclusiones ................................................................................................................................ 92
Recomendaciones ........................................................................................................................ 93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ........................................................................................... 94
ANEXOS ..................................................................................................................................... 98
ANEXO A.................................................................................................................................... 99
INSTRUMENTO ......................................................................................................................... 99
viii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N 1....................... 54
Cuadro N 2 63
Cuadro N 3 69
Cuadro N 4 70
Cuadro N 5 71
Cuadro N 6 72
Cuadro N 7 73
Cuadro N 8 74
Cuadro N 9 75
Cuadro N 10 76
Cuadro N 11 77
Cuadro N 12 78
ix
INDICE DE GRAFICOS
Grafico N 1 69
Grafico N 2 70
Grafico N 3 71
Grafico N 4 72
Grafico N 5 73
Grafico N 6 74
Grafico N 7 75
Grafico N 8 76
Grafico N 9 77
Grafico N 10 78
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LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS
RESUMEN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los elementos y
hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de una determinada
comunidad. El objetivo de la investigacin es Proponer los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn
Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas. La modalidad de la investigacin es la de un
proyecto factible, de tipo descriptivo, la investigacin obedece a un diseo de campo apoyado de
una fase documental ya que sta, la poblacin estar conformada por seis (06) docentes. Dado
que la poblacin estudiada es muy pequea, la muestra estar comprendida por todos y cada uno
de los docentes que laboran en el C.E.I. Jos Ramn Traspuesto, esto es, seis (06) individuos.
En este trabajo de investigacin se utilizar el cuestionario, que puede decirse que es un formato
en papel con las preguntas al entrevistado y donde se registrarn sus respuestas. Para comprobar
la validez del instrumento que ser utilizado en esta investigacin, previo a su aplicacin, se
someter a un juicio de experto. En este caso de investigacin, las variables sern medidas en el
nivel nominal. En todo caso, este tipo de variables slo acepta la aplicacin de la estadstica
descriptiva; por cuanto se realizar una distribucin de frecuencia y un anlisis porcentual, con
la respectiva representacin grfica de tortas y cuadros estadsticos.
Descriptores: Juegos Tradicionales, socializacin, estrategias didcticas.
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INTRODUCCIN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los
elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de
una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos, segn
Bauzer, (2010)como los juegos y juguetes populares practicados por nios el cual son
en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo hallados
generalmente, con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las
diferentes regiones geogrficas. (p. 28)
Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a
travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o
manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo
tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del ser humano. As
mismo, Correa. (2011), sostiene al respecto que, los juegos tradicionales son
importantes para el desarrollo intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma
en el individuo cualidades y valores necesarios para su futura vida en sociedad. (p. 19).
Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades que
fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han
venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra raz cultural y
contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los diferentes mbitos
locales y regionales que conforman el territorio nacional.
Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad estn corriendo
el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de transculturizacin, concebida por
Gonzlez (2010) como el transporte de elementos culturales de una sociedad a otra (p.
107), situacin que conlleva a su vez a una necesaria adquisicin de computadoras
ataris, nintendos, wii y televisin, entre otros elementos tecnolgicos, convirtindose
stos en juguetes de los nios venezolanos y ocasionando el olvido de algunos juegos de
nuestro folklore nacional.
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Partiendo de las anteriores consideraciones se plantea la realizacin de una
investigacin con el propsito de disear estrategias basadas en los juegos tradicionales
para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I.,
Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas, lo cual se lograra a travs
de la implementacin de tcnicas y mtodos pedaggicos como recurso educativo que
estimule el aprendizaje cognitivo en los escolares.
Por tanto, para lograr lo antes mencionado el proceso investigativo se estructura de
la siguiente manera:
Captulo I: Contiene todo lo referente a la contextualizacin del problema,
objetivos y justificacin.
Captulo II: Contiene todo el material de respaldo en cuanto a bases tericas y
antecedentes histricos de la investigacin.
Captulo III: Muestra todo el material metodolgico, la modalidad y el tipo de
investigacin, adems de los procedimientos sus etapas, operacionalizacin de las
variables, la poblacin y muestra, limitaciones y alcances, principalmente.
Captulo IV: Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados,
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Ahora bien, el juego representa la vida social de nio o nia, y constituye la mejor
medicina para su salud ya que, cuando juega al aire libre se benefician fsica e
intelectualmente. Entre todos los juegos, los tradicionales sin lugar a dudas resumen
experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de
enseanza que les permite a los escolares enriquecerse jugando. Todo docente en alguna
poca ha vivido la infancia a travs de los juguetes que son parte de la cultura, por ello,
la necesidad de jugar, de expansionar el natural deseo de actividad y movimiento de los
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nios o nias, es comn en toda la poblacin infantil de la tierra sin distincin de clases
ni de categoras sociales.
Por lo tanto, la utilizacin de los juegos tradicionales, adems de inculcar el acervo
cultural de una nacin, refuerza las competencias de tipos socioemocionales, fsicos y
cognoscitivos. Con estos juegos, los nios y nias, pueden tocar, ver e interactuar, lo que
hace que se produzcan impulsos y aprendizaje a canalizar expresiones as como
sentimientos al momento de jugar. Estos encuentros son verdaderos y no se pueden
sustituir por nada, ya que al hablar del juego trae seguros recuerdos de una feliz y
dinmica niez.
4
este mundo tan complejo, lleno de responsabilidades que le absorben totalmente
su tiempo y no le permite recrearse, en ese mismo ritmo de vida se encuentran
inmersos los nios, los cuales estn sujetos a la captacin de su entorno. (p.27).
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ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos fsico,
cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Considera al nio o a la nia
como un ser nico, con necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en
el que se encuentra.
En este sentido, es necesario tomar conciencia de la importancia de los primeros
aos de vida en el desarrollo de los nios y nias, adems de, conocer los factores que lo
favorecen, para intervenir en forma adecuada en esta etapa crucial y decisiva en la vida
del ser humano. Las condiciones de vida, econmicas, sociales y culturales, en las que
nios o nias nacen y crecen, constituyen una importante fuente de estmulos y
experiencias que influirn en su desarrollo. La accin educativa inicial involucra a la
familia y a la comunidad; uno de sus objetivos es la orientacin y capacitacin a los
padres, para favorecer el desarrollo pleno de la poblacin infantil. Ortega (2010),
establece con relacin a lo antes expuesto que:
Los padres, los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y otros
actores significativos en la vida del nio y la nia, los ayudarn a crecer fsica,
intelectual, social y emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno
fsico y las interacciones sean los desencadenantes del potencial de talento y
habilidades con las que nace. (p, 4)
Ahora bien, uno de los grandes retos de la Educacin Preescolar denominada hoy
Educacin Inicial es la optimizacin del proceso de formacin y desarrollo de los nios
y nias de 0 a 6 aos, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el
mundo y ellos. Por ello, un docente mediador debe promover desarrollo, no detenerlo, ni
entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige, pero no satura; debe ser
firme pero no agresivo; estar presente cuando el nio lo necesita y se alejar cuando su
presencia lo inhibe.
En consecuencia, las acciones educativas en los primeros aos de vida deben estar
dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, fsico, motor,
social, moral y sexual de los nios, de tal manera que no se pierda el espacio ms
6
relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades. Escobar (2010),
sostiene que:
En otro orden de ideas, el juego es una pieza clave en el desarrollo integral del
nio ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el
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desarrollo del ser humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de
problemas, el aprendizaje de papeles sociales. El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios y nias, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales llegan
a conocerse a s mismos y a formar conceptos sobre el mundo. Ferrer (2010), establece
al respecto que:
Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo infantil
permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es
vital e indispensable para el desarrollo humano. El juego temprano y variado
contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento, en lo
cognitivo, en lo social, en lo motriz y en lo emocional (p. 33)
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evolucionan moralmente, ya que aprenden normas de comportamiento; y
se conocen a s mismos, formando su yo social a travs de las imgenes
que reciben de s mismos por parte de sus compaeros de juego.(p. 34)
9
expresarse libremente, encauzar sus energas positivamente y descargar sus tensiones. Es
refugio frente a las dificultades que el nio se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar
su experiencia acomodndola a sus necesidades, constituyendo as un importante factor
de equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Diversos estudios que han analizado
las conexiones entre juego y desarrollo afectivo-emocional concluyen que el juego es un
instrumento de expresin y control emocional que promueve el desarrollo de la
personalidad, el equilibrio afectivo y la salud mental.Santamara (ob. Cit). Expresa al
respecto que:
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tomando en cuenta que, el conocimiento de los educandos en relacin con los juegos
tradicionales, como estrategias pedaggicas para el desarrollo de las reas social,
cognitiva y afectiva son muy importantes, por lo tanto surgen las siguientes
interrogantes.
Cul es la situacin actual del C.E.I Jos Ramn Traspuesto con respecto al uso
de estrategias por parte de los docentes para el fortalecimiento de la socializacin en los
nios y nias de 4 a 5 aos?
De qu forma contribuyen los juegos tradicionales en el proceso de
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aosdel C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas?
Cmo sern las estrategias basadas en los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas?
Las respuestas a estas interrogantes constituyen la base de la presente
investigacin ya que el proceso enseanza- aprendizaje est enmarcado en el uso de los
juegos tradicionales que estimulan la socializacin y creatividad en los nios y nias de
educacin inicial.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivo Especficos
Diagnosticar la situacin actual del C.E.I Jos Ramn Traspuesto con respecto
al uso de estrategias por parte de los docentes para el fortalecimiento de la socializacin
en los nios y nias de 4 a 5 aos
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Determinar la forma en que contribuyen los juegos tradicionales en el proceso de
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas
Disear las estrategias basadas en los juegos tradicionales para el fortalecimiento
de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos Ramn Traspuesto
del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Justificacin
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adulto comienza a imponerle normas o restricciones a ciertas actividades no aceptables
por el grupo a la vez que le proporciona gratificaciones y recompensas, con miras a
establecer conductas socialmente aceptadas.
En este mismo orden de ideas, es importante resaltar que el juego permite que los
pequeos exterioricen sus sentimientos y habilidades, hacindolos capaces de modificar
sus reglas para adaptarse al ambiente local, aunque siempre conservando sus
caractersticas bsicas. Por tal motivo el juego debe ser unas de las herramientas de la
enseanza educativa venezolana.
Por otra parte, es importante sealar que dicha investigacin va dirigida para el
beneficio de los nios y nias de 4 a 5 aos de educacin inicial del C.E.I., Jos Ramn
Traspuesto, ya que es necesario que los mismos se familiaricen con los juegos
tradicionales, debido a que estos representan una parte de la vida social del infante y
responden a lejanas tradiciones. Ello parte del hecho de que el juego es una actividad
importante el cual se puede sealar como el escenario donde se manifiestan las distintas
caractersticas intelectuales, afectivas y psicomotrices que presente el nio en las
sucesivas etapas de su vida.
Por consiguiente, en los nios pequeos de preescolar el desarrollo afectivo y
social va a la par con el crecimiento intelectual. En esta etapa el nio que no se siente
seguro no se desarrolla normalmente en el terreno social y esto puede llevarlo a atrasarse
en el terreno intelectual; al igual que el desarrollo lingstico y la formacin de los
conceptos estn ligados entre s que son la base del desarrollo intelectual, el cual se
consolida por medio de la actividad y la experiencia, todo esto da pie a uno de los
procesos que muchas veces se hace dificultoso tanto para los nios o nias y el docente,
la socializacin.
Asimismo, la implementacin de las estrategias didcticas propuestas, traera
beneficios importantes tanto a los escolares como a los docentes, pues, esta es una
propuesta innovadora, diseada para su utilizacin en cualquier aula de clases para nios
con edad entre 4 y 5 aos.
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Por tanto, quedar materializada dicha propuesta como el material didctico para
uso y apoyo del proceso enseanza aprendizaje dentro de la institucin. Tambin en el
proceso de mediacin pedaggica por parte de los docentes los ayudara al hacer ms
motivadoras, adaptadas a nios de la edad antes mencionada que ellos pueda
comprender, internalizar el aprendizaje y practica tanto de normas como de valores de
convivencia dentro de su proceso fundamentalmente de socializacin y desarrollo en
sus areas de aprendizaje consultiva y socio emocional.
En consecuencia, El estudio estar centrado en estrategias didcticas es decir, que
enseen internalicen y ayuden a la tarea de socializacin que tienen los docentes con los
nios y nias. En bese a esto se puede sealar que la lnea de investigacin de acuerdo al
Manual de Trabajo de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa Coronel Agustn
Codazzi sobre la que se centra el diseo planteado es la de pedagoga, currculo y
didctica para la educacin de la infancia.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
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importancia en la cultura popular; de manera que no se pierda todo lo que es: las
costumbres, conocimientos, valores y races de las regiones que componen el hbitat
donde nacimos, crecimos, nos formamos y donde nos han educado nuestros padres,
abuelos, docentes, en fin las personas que nos rodean. El juego es una necesidad y parte
importante del nio, lo ayuda en su desarrollo emocional, a explorar a recrearse y a ser
libre.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas.
Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el garrufio, el trompo,
las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el
grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la
candelita y el palito mantequillero.
Antecedentes
Hurtado (2010), sostiene con relacin a los antecedentes que estos son,
Todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando.
Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la
investigacin que se est haciendo. En este punto se deben sealar, adems de los
autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales
hallazgos de los mismos. (p. 68)
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talleres, dirigida a los docentes del C.E.I Rita Mara Theis, del Municipio Tocpero
del Estado Falcn. Este estudio fue conducido por una investigacin-accin, sustentada
en un diseo cualitativo, para recabar la informacin se utilizaron las tcnicas de
observacin directa al grupo base, entrevista aplicada al personal docente y reuniones
realizadas con el personal que conforma el grupo base, lo que comprende un total de 34
nios y nias, adems de 8 docentes, obteniendo como resultado ms relevante la
concientizacin hacia el significado de la importancia de los juegos tradicionales para la
formacin integral de los escolares, ya que a travs de ella se propicia el desarrollo de
las facultades de los infantes, su imaginacin, su libertad, su independencia y sus
facultades tanto fsicas como emocionales.
El contenido del Trabajo citado presenta los juegos tradicionales como una
herramienta didctica que permite impulsar el desarrollo integral del nio o nia en
muchos de sus aspectos, lo que hace palpable su relacin con la presente propuesta.
Por otra parte, Meza (2012) en su trabajo de investigacin titulado, El Juego
Tradicional como Estrategia Metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje,
plantean una propuesta de apoyo al currculo bsico nacional. El objetivo del trabajo de
la investigacin fue el de elaborar un programa de capacitacin docente sobre el juego
como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje. Esta investigacin
emple un Diseo No-Experimental con un tipo de investigacin de campo. El nivel de
la investigacin, responde a las caractersticas de la modalidad de Proyecto Factible. Se
tom una muestra de doce (12) docentes. Los datos obtenidos con la aplicacin del
cuestionario se debieron plasmar en tablas de frecuencia, mostrando as el porcentaje
que representen. Las respuestas se graficaron a travs de diagramas de pastel, como
parte de la estadstica, para de esta manera obtener las proporciones de los resultados El
mismo estuvo dirigido a los docentes de la primera etapa de educacin bsica del
municipio autnomo San Felipe, estado Yaracuy. Las investigadoras llegan a la
conclusin que jugar no es slo diversin, sino que tambin es un medio social donde se
desarrolla el contacto especialmente entre nios dndose de esta manera el desarrollo
cognitivo-social del mismo, por lo que se puede percibir la necesidad del juego dentro de
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las aulas de clase como estrategia de importancia fundamental para el desarrollo de
habilidades, destrezas y crecimiento integral del ser humano.
El estudio referido es un trabajo en el que se ofrece una amplia gama de
informacin acerca de los juegos tradicionales, que, a su vez, permite conocer ms
acerca de los aspectos presentes en el mismo, lo que enfoca su afinidad con el contenido
del actual trabajo.
Adems, Guillen (2010) En su estudio de tipo de proyecto factible titulado
Estrategias Metodolgica para favorecer la socializacin dirigidas a los docentes de
Preescolar en el C.E.I Doa Menca de Leoni en el Municipio Barinas del Estado
Barinas, el tipo de investigacin fue descriptiva bajo la modalidad de un proyecto
factible. Se trabaj con una poblacin de seis (06) docentes que laboran en la unidad
objeto de estudio. Como instrumento de recoleccin de informacin aplic un
cuestionario con preguntas policotmicas comprendido por diecisis (16) tems,
fundamentada en la escala de Licker, con una escala frecuencia: siempre (3), algunas
veces (2), nunca (1). Entre sus conclusiones se evidencia que los docentes en su mayora
carecen de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten redimensionar su
propio de planificacin e implementaciones de estrategias que motiven al alumno en el
proceso de socializacin con su entorno.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuento que
determina la importancia del uso de las estrategias metodolgicas para mayor
compresin en el proceso de enseanza y aprendizaje que fortalezca la socializacin en
los nios y nias.
As mismo, Acevedo, (2010) su trabajo de investigacin El Juego como
Estrategia para favorecer la Socializacin en los nios y nias del Preescolar Cecilio
Acosta del Municipio Sucre del Estado Barinas. El trabajo se enmarco en un proyecto
de campo, basado en una investigacin de tipo descriptivo. Su finalidad fue realizada un
diagnostico a los seis (6) docentes que labora en las institucin sobre el uso de
estrategias didcticas y el juego. Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de los datos
fue la observacin directa, la encuesta y como instrumento el cuestionario. En el Trabajo
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el autor destaca la importancia que tiene el juego como medio privilegiado a travs del
cual el nio expresa necesidades y conocimientos. Adems, que a travs de l, el nio
presenta situaciones que vive diariamente. Esto pone en evidencia que el docente de
preescolar tiene la obligacin de crear situaciones y actividades educativas que tengan
tendencias ldicas para utilizarlas como herramientas pedaggicas, y la vez propicie que
el nio se interese ms y se involucre tanto fsica como emocionalmente en los diversos
juegos propuestos, y de esta manera alcanzar los objetivos de socializacin de la
educacin preescolar.
En consecuencia, este trabajo de investigacin la autora se refiere que para que
cambio en el proceso de estimulacin de la socializacin tenga efecto, en la prctica se
requiere que las docentes conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas
basadas en actividades ldicas, deducciones que orientaron a la autora a disear y
presentar su respectiva propuesta, la cual tiene estrecha relacin con la investigacin
desarrollada.
Por ltimo, Tern (2010) en su Trabajo de Grado titulado Actividades Ldicas
para favorecer el Desarrollo socioemocional en la etapa de Preescolar de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), que tuvo como objetivo general el
proponer actividades ldicas para favorecer el desarrollo social y emocional del infante
en la etapa de preescolar. Donde expresa que, el desarrollo de la autonoma emocional,
se bas en la modalidad de un proyecto factible enmarcado en una investigacin
descriptiva y de campo. La poblacin y muestra fue conformada por catorce (14)
docentes a quienes se les aplico un cuestionario escrito previamente validado y
confiabilidad. Los resultados se presentaron en cuadros y grficos estadsticos
respectivamente enumerados con sus anlisis descriptivos lo que permiti concluir que:
los docentes no utilizan actividades didcticas que permitan favorecer el desarrollo
socioemocional en los nios y nias del preescolar, poseen poco conocimiento sobre los
elementos bases de la formacin emocional y afectiva; existe una deficiencia de
dotacin de recursos para el aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la
realizacin de las diversas actividades, sobre todo las ldicas; pocos docentes detectan
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alteraciones en el desarrollo socioemocional de los nios y nias al no propiciar o
estimular el aprendizaje para percibir sus logros.
En este sentido, la autora establece las razones que propiciaron la elaboracin de
un manual dirigido a los docentes con el propsito de brindarles alternativas de trabajo
para orientar a tareas dentro de la planificacin tendientes a fortalecer el desarrollo
socioemocional en los nios y nias de los preescolares estudiados, lo que se relaciona
con el contenido de la presente investigacin dirigida a atender la problemtica de la
ausencia de recursos y estrategias didcticas diseadas para fortalecer el desarrollo
socioemocional en los escolares de Educacin Inicial.
Bases Tericas
La base terica debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la
temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar,
conceptualizar y concluir. Por tanto dentro de los aspectos que sustentan la presente
investigacin se tienen:
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de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad (p. 21).
En ese sentido, el juego se asume como una actividad de recreacin a travs del
cual el ser humano, y ms concretamente el nio, desarrollo su capacidad para la
creatividad, as como para el entendimiento y comprensin del mundo que le rodea, de
tal forma que en el marco de los procesos pedaggicos debe constituirse en una
estrategia clave para fomentar la consolidacin de un aprendizaje de carcter realmente
constructivo y creativo.
En lo que corresponde a los juegos tradicionales Snchez (2011) seala lo
siguiente:
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En ese sentido, profundizar en la esencia de los juegos tradicionales, implica
analizar una serie de aspectos intrnsecos, como las distintas formas de relaciones
humanas que se establecen, tales como roles, gnero, laborales, aspecto que tienen su
inicio en la sociedad rural, donde se hace imprescindible un reparto de roles entre sus
miembros que parte desde el ncleo familiar aspectos dependientes de factores bsicos
como el sexo y la edad.
En los primeros aos de vida, los individuos aprenden y se preparan para su etapa
adulta y el juego supone una representacin del mundo de los adultos en la vida
real. As, el rito de movimientos y comportamientos motores se apoya en un
ritual de lenguaje, formando una unidad indivisible la palabra con la accin
motriz. La puesta en escena del juego tradicional no se consume como un simple
juego de animacin (p. 91).
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completos desde cualquier punto de vista, por lo que aportan mltiples beneficios al pre
adolecente.
Los juegos tradicionales son buenos y aconsejables para su prctica conjunta de
nios y nias, partiendo de la premisa de que los mismos, por una parte le permiten a los
nios interactuar de manera creativa y libre y, por el otro, favorecen el desarrollo de la
disciplina y la formacin de normas de comportamiento grupal sin la intervencin del
adulto contribuyendo al desarrollo de la autonoma y la capacidad para la toma de
decisiones, ya que son los nios quienes deben adoptar las reglas del juego a medida que
ste se vaya desarrollando, ubicndose el docente en el rol de un facilitador-mediador
que aporta informaciones y orienta a los alumnos en lo que pueden o no pueden hacer.
La autorregulacin durante la prctica del juego es vital para lograr un aprendizaje
que surja de la propia capacidad que desarrolle el alumno para relacionarse con su
ambiente y para interactuar en el ambiente de aprendizaje. En ese sentido, cuanto menor
sea la intervencin de los adultos, mejor, ya que en caso contrario, siempre esperarn
que haya una persona externa que interprete las reglas. Slo se recomienda intervenir
cuando la situacin sea conflictiva.
Los nios pueden ser los protagonistas desde el principio, incluso en la obtencin
de la informacin sobre los juegos a desarrollar. Se favorece la relacin
transgeneracional, al favorecer la relacin con personas de mayor edad.
Favorecen la socializacin, el conocimiento de sus iguales de forma natural.
Son un medio relacin para la consecucin de nuestros objetivos. Favorecen la
coeducacin Estimulan la sana competencia, al igual que la cooperacin.
Favorecen las relaciones interpersonales Favorecen el trabajo en parejas y en
grupo Favorecen la comunicacin e insercin social. Propician el disfrute y la
diversin (p. 4)
23
ldicas, las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los escolares. Los juegos
proponen una forma divertida de aprender, de acercarse a un entorno, que aun cuando es
cercano y prximo al alumno/a, no deja de ser desconocido.
24
Juegos de Iniciacin: Cuando un grupo decide empezar un juego, en primer lugar
debe ponerse de acuerdo sobre quin o quines iniciarn las acciones. Es por ello que
recurren a varios mtodos utilizados universalmente, tales como: Cara o Sello; Pares o
Nones; Piedra, Papel o Tijera o El Bate.
Juegos de Fuerza y Destrezas: Estos comprenden en primer lugar, los juegos de
correr, como: El Escondido o Cuarenta Matas; la Perolita y la Ere, este ltimo con sus
dos variantes: Agachada y Paralizada. Otros tipos de recreaciones donde se exige
movimientos veloces son el Gato y el Ratn; La Candelita; Guataco, Guerra y Paz;
1,2,3.Pollito Ingls y Seren-Seren. Otro de los juegos de fuerza y destrezas, son los
juegos de saltar, donde se encuentran la Semana y el Avin, que son los ms comunes en
su estilo. Igualmente, se pueden incluir las Carreras de Saco
Juegos de Socializacin: Bajo esta denominacin se agrupa una serie de juegos en
los que se reclama menor esfuerzo fsico, si los comparamos con los de correr y saltar.
Tienen la particularidad de los/as nios/as se alternan en la funcin principal, por lo que
el concepto de ganar o perder no tiene importancia. Entre esos juegos se destacan los
siguientes: Palito Mantequillero o Quemao; La Gallinita Ciega; Las Cebollitas; Psalo y
los juegos de palmadas, muy populares entre las nias. En el caso de entretenimientos
como La Prenda y La Botellita, existe la llamada penitencia, la cual constituye una
suerte de castigo que debe cumplir un nio, de acuerdo con la rutina del juego, para
poder continuar participando.
Otros de los juegos de socializacin son Las Rondas, que es un juego
mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que
los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La
msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares
Arroz con Leche, La Seorita, Los Pollos de mi Cazuela, La Pjara Pinta, La Vbora de
la Mar y Doana, entre otros.
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Juegos Grficos: Son habituales en el aula de clases porque requieren lpiz y
papel. Se destacan El Ahorcado, basado en el uso de la memoria y La Vieja, practicado
por los ms pequeos por la simplicidad de sus instrucciones.
Juegos Literarios: Se encuentran El Telfono y Las Retahilas. Tambin, dentro de
esta categora se encuentran los juegos verbales como los Trabalenguas, que consisten
en frases o palabras estructuradas de tal manera, que resulta complicada su
pronunciacin, por lo que el reto consiste en lograr repetirlos en forma rpida, sin
equivocarse. Otro juego verbal es el denominado Cuti, que se basa en hablar alternando
cada slaba con el vocablo cuti.
Juegos con Juguetes: Entre juegos tradicionales con juguetes ms conocidos, las
metras o pichas, la perinola, el papagayo, el trompo, la zaranda, yo-yo y garrufio.
En relacin a las metras o pichas, este juguete son bolitas de barro, madera, vidrio
o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En
ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este
juego.
La perinola, este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una
inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un
cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o
tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico.
Del Papagayo se sabe que naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a
Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles.
Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela
liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En
ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.
El trompo es un juguete que tiene forma torneada semi-circular y una punta
metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo
hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,
actualmente se consigue hecho de plstico.
26
La zaranda, es un trompo grande y hueco elaborado de hojalata o de tapara, el cual
se acciona mecnicamente produciendo un zumbido al girar. La zaranda es de origen
indgena y muy popular en las zonas oriental y guayanesa del pas.
El Yo-Yo consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua
cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un
cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en
madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.
El Garrufio es un juguete, consta de una lmina circular de madera, lata o plstico,
en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El
cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el
disco de vueltas.
Los juegos tradicionales como herramientas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje
La nocin de mediacin tiene su referente terico ms importante en los enfoques
Constructivista y Socio Constructivista, ya expuestos en el desarrollo de estas bases
tericas. Ambas asumen que en las relaciones establecidas entre el aprendiz y su objeto
de aprendizaje interviene la figura de un recurso humano que intercede entre los
elementos del ambiente, las caractersticas y los cdigos socioculturales presentes en ese
ambiente y el sujeto que aprende. Esta figura es el llamado mediador de procesos que
cumple las funciones claves de la mediacin.
En el marco de los procesos que se llevan a cabo en el mbito de la escuela, la
mediacin representa una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos
para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Este concepto tiene una relacin directa con los planteamientos realizados por
Vigotsky acerca del aprendizaje y, concretamente, tesis de la Zona del Desarrollo
Prximo, ya sealados en estas bases tericas.
27
Desde esta perspectiva, en los procesos que se suscitan en el aula, el/la docente se
constituye en el agente mediador por excelencia, ya que constituye el adulto que porta
los elementos socioculturales del alumno/a, as como lo portan los padres y dems
adultos en el marco de la familia y la comunidad en general. En relacin al rol mediador
del docente Barriga y Hernndez (2008) lo reafirman cuando expresan lo siguiente: ...el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento (p. 3).
A travs de los juegos tradicionales los docentes pueden desarrollar las tareas y
actividades que conlleven al estudiante a vincularse con los valores de la cultura
nacional, regional y local del educando y, a la vez, desarrollar su potencial creativo para
establecer diferentes formas de relaciones con otras personas y con los elementos
naturales y culturales de su entorno.
Lo referido es confirmado por Aretz (2010), cuando afirma que en los juegos
tradicionales como expresin de los elementos de la cultura popular de una localidad o
regin resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un
medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando (p. 29).
28
Es indudable que las experiencias colectivas vienen a representar los elementos
socioculturales que identifican la idiosincrasia de una regin o localidad y, por lo tanto,
al utilizar los juegos tradicionales el docente esta utilizando una herramienta que,
cuidadosamente elaborada y aplicada en funcin del desarrollo de las potencialidades de
los educandos, est aplicando una eficaz estrategia de mediacin que sirve para
favorecer el desarrollo y consolidacin de los aprendizajes significativos en alumnos y
alumnas.
La Socializacin
29
Y es, desde el enfoque conceptual anteriormente descrito como se vislumbra la
socializacin en la presente propuesta de investigacin.
Tipos de Socializacin
Es importante aclarar que algunos autores, entre los que cabe mencionar a Piaget
(Citado por Beltrn, 2009), explica que existen dos etapas de la socializacin:
30
Procesos conductuales de socializacin: conformacin social de la conducta.
Los tres estn ntimamente relacionados entre s y se interpretan como si los
vnculos afectivos que el nio establece con los padres, hermanos, amigos, etc., son una
de las bases ms slidas de su desarrollo social. Estos vnculos, una vez establecidos,
unen al nio con los dems y su mantenimiento se convierte en uno de los motivos
fundamentales de la conducta pro-social.
La internalizacin de submundo (realidades parciales que contrastan con el mundo
de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga
afectiva es remplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se
caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del
conocimiento.
Elementos de Socializacin
31
Agentes de la Socializacin del Nio
Al hacer referencia a los agentes socializadores, Beltrn (ob. cit), explica que
existen diversos agentes de socializacin que juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas particulares de la sociedad, de la etapa en la vida
del ser humano y de su posicin en la estructura social.
En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el
proceso de socializacin se hace tambin ms complejo y debe necesariamente y
simultneamente y cumplir las funciones de homogenizar y diferenciar a los miembros
de la sociedad, a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre ellos, como
la adaptacin en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que
desempearse. Se puede decir, que la sociedad total es el agente de socializacin y que
cada persona con quien se entre en contacto es, en cierto modo, un agente de
socializacin.
Varios autores entre los que cabe destacar a Fernndez (2010) explican el papel de
la familia como agente de socializacin. Al respecto dicen que, aunque el papel
educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, ste,
sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir. (p. 12).
Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las
funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado,
fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es
incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos
miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el
conjunto de la sociedad.
La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene
en primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer
agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad
32
explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando
comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a
anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.
El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento, los
autores antes mencionados, sitan su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del
beb con la figura de apego y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un
proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su
participacin activa en el contacto social continuado, adecuando la organizacin de los
estmulos sociales al nivel evolutivo del nio. Los padres ejercen su papel socializador,
fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y
mediante las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por
medio de la imitacin y de la identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos
y de la convivencia.
Fernndez (2010) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la
transmisin de los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores se
puede diferenciar dos dimensiones, una de contenido, qu se transmite, y otra formal,
cmo se transmite.
La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los
valores de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural.
Aunque ms que los valores reales de los padres, actan como predoctores, las
percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de
los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y
transformacin de los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que
de lo que oyen. La segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar.
Ortega (2010) propone tres dimensiones del componente formal: disciplina de
apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la
afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un
comportamiento educativo democrtico. La disciplina coercitiva se define por la
coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres
33
autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad,
caracterstica de padres permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que
muestran las caractersticas sociales ms positivas: persistencia en la tarea, niveles altos
de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes y
afectuosas.
Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas
interacciones familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la
posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin,
creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y
progreso permanente.
Palomares (2009), sostiene que, los nios deben percibir su ambiente escolar
como seguro para tener xito y cubrir las demandas acadmicas. (p. 4). Como es
conocido por todos, la escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de los nios muy
importante. Desde bien pequeos los nios empiezan a ir a esta institucin, aprenden, se
socializan con iguales y con maestros. Establecen sus primeras relaciones fuera del
mbito familiar y su personalidad se desarrolla durante toda su etapa acadmica. La
escuela se presenta, como el ms importante contexto social y de aprendizaje, dando
34
lugar a nuevos y desconocidos retos con la ambigedad de contribuir al crecimiento
personal o convertirse en acontecimientos que amenazan a dicho crecimiento.
Los factores interpersonales desempean un papel fundamental para promover el
aprendizaje en la escuela. Es sabido que los nios que encuentran un buen ambiente
escolar tendrn ms opciones de poder asimilar todos aquellos conocimientos que se les
presentan durante toda la etapa.
Es importante que los nios tengan un apego seguro ya que es la base para que
muestren competencias en las relaciones con los iguales, sean aceptados por compaeros
y tengan amigos. La socializacin a estas edades es vital para el buen desarrollo de las
personas, todos los nios han de sentirse pertenecientes a un grupo de iguales. El
rechazo de sus compaeros puede desarrollar actitudes negativas e inhibirlos en la
exploracin y podra aparecer llanto, quejas, tristeza, apata por ir a la escuela, excesivo
apego al adulto y otros sntomas que pueden ser debidos a una percepcin de soledad
asociada al hecho de no tener compaeros con quien jugar.
Segn Beltrn (ob. cit), los nios que cuentan con un amigo en el colegio pueden
estar dispuestos a utilizarlo como apoyo emocional o instrumental. Adems el hecho de
tener un apoyo en la escuela ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales y les
capacita para poder afrontar situaciones adversas que se puedan encontrar. Es importante
que los nios se sientan seguros para poder explorar sus alrededores y adaptarse a la vida
fuera de sus casas y del regazo de sus padres. Los nios que son excesivamente
dependientes podran sentirse indecisos para explorar su ambiente escolar.
As, puede afirmarse, que es vital para el desarrollo de los nios poder socializarse
con iguales en la escuela y adquirir las habilidades sociales necesarias. Adems, la
escuela como agente socializador ofrece las primeras experiencias sociales fuera de la
familia con personas nuevas; le permite a los nios y nias compararse y ver que
existen iguales y distintos; aparecen nuevas normas y rutinas que hay que cumplir; la
atencin se reparte as como el protagonismo y los materiales o juguetes; se incrementan
los tiempos de espera y la tolerancia a la frustracin.
35
De aqu, la gran importancia que tiene la institucin escolar para la evolucin
pico-emocional del nio, especialmente para la adquisicin de las habilidades sociales
que refuercen su proceso de madurez en su interaccin con los otros.
36
Implicaciones Educativas de la Teora de Piaget
Piaget, (citado por Rivera, 2008), parte de que la enseanza se produce de dentro
hacia afuera. Para l, la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio pero, teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante
los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las caractersticas bsicas del modelo pedaggico Piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las
implicaciones del pensamiento de Piaget en el aprendizaje inciden en la concepcin
constructivista del aprendizaje. Dichos principios generales son:
Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de
las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
37
Las experiencias de aprendizajes deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo)
38
elaboren los componentes que van a conformar la estructura de los diferentes
aprendizajes a lograr.
En relacin a lo sealado, tiene sentido hacer referencia a las consideraciones
planteadas por Zavala (2008), cuando menciona una serie de principios que sustentan las
estrategias didcticas:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad del aula.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores.
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes (p. 68).
Los principios sealados anteriormente apuntan a una visin del proceso de
enseanza en todo mbito en el que las estrategias a desarrollar por los docentes deben
estar en atencin a las caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de los
educandos. En ese sentido, toda planificacin de los procesos didcticos debe partir de
un diagnstico donde se considere al estudiante como uno de los aspectos principales.
Ese diagnstico debe darse con la participacin activa del alumno y dndole cabida a sus
aportes en cuanto a sus expectativas y al conocimiento de sus propios estilos de conocer
y aprender.
El planteamiento de las estrategias didcticas en el marco de toda institucin
educativa debe considerar tambin las condiciones del contexto.
39
En ese sentido, la estructuracin de los planes de enseanza debe comprender un
conocimiento previo de las condiciones en las cuales se llevarn a cabo las actividades
educativas, de tal manera que la aplicacin de las estrategias responda a unas
condiciones favorables.
De igual forma, la utilizacin de metodologas activas implica la ejecucin de
tcnicas y recursos que le permitan al estudiante colocarse en situacin real de
aprendizaje, de tal forma que las vivencias, las prcticas, las interacciones permanentes
en el aula y el abordaje de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de
aprendizaje se constituyan en los ejes que orienten la aplicacin de estas metodologas.
En ese sentido, los aprendizajes de carcter estrictamente tericos deben estar
reforzados con aquellos de tipo prcticos que se relacionen con experiencias y
situaciones reales que encaucen la ejecucin del aprender haciendo, como base para el
desarrollo de las competencias en forma integral. Es por ello, que la incorporacin de
estrategias ldicas (juegos) viene a ser una forma de recrear la realidad del educando, a
los fines de que ese aprender haciendo, se alcance en forma progresiva y efectiva.
Estrategias de Aprendizaje
40
Siguiendo con esta analoga, se puede explicar qu es y qu supone la utilizacin
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.
Estrategia: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino Procedimientos:
Estrategia: uso reflexivo de los procedimientos
Tcnicas: comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos
Por tanto, se puede definir Estrategia de Aprendizaje, como: Proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo, no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas
tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que
la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe Metaconocimiento.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
41
informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para
dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste
se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
Estrategias de control de la comprensin: Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si se utilizase la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
accin. Se llevan acabo actividades como:
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Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin
de las pausas, entre otras.
Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
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Por ltimo, vale sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo
El aprendizaje por reestructuracin: estrategias de elaboracin, o de organizacin.
44
l est dotado de la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos
hallazgos, actualmente estn siendo utilizados por los especialistas de educacin
bilinge. En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que ms
frecuentemente utiliza el nio es posible mencionar las siguientes:
Con relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito en papel del
tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en el rea o rincn
de cuentos. Freinet descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a su madre una carta
dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio simulaba leer el
mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor afectivo que
tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo.
La solucin de problemas: cuando los nios encuentran dificultad para resolver
una situacin que se les presenta ellos tienen que reflexionar sobre la forma en que la
van a resolver a partir de las experiencias y conocimientos previos sobre el problema y
el contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de cmo vamos a repartir la
bolsa de caramelos para que cada nio reciba la misma cantidad? Para resolverlo tienen
que comprender lo que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los
otros nios la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego verificar los resultados.
Bases Psicolgicas
Las bases psicolgicas de acuerdo con la Gua Prctica de Actividades para Nios
de Preescolar (Ministerio de Educacin, 2008), establece:
Sistemticamente e interactiva, donde se parte de que la educacin viene dada
por un sistema de interaccin del nio con otros nios, su maestro, su hogar, comunidad
y medio ambiente. Basada en el desarrollo integral de! nio, donde se contempla en
diferentes reas del desarrollo evolutivo del nio. Centrada en las caractersticas,
intereses y necesidades de! nio. Orientacin curricular flexible, que le permitir al
docente introducir variantes que considere tiles segn la regin, clase social y
condiciones concretas materiales y comunitarias. Orientacin curricular equilibrada.
45
Orientacin curricular que se mejore la comunicacin. Orientacin curricular que
destaque el desarrollo moral. Concepcin curricular, donde converjan varias teoras para
explicar el desarrollo del nio. Entre estas teoras est la del Desarrollo de la
Personalidad, cuyos principios son el "yo" como mecanismo de experiencia, la
autorrealizacin y el auto-mejoramiento.
Es necesario tomar muy en cuenta y prestar atencin a aquellos nios cuyos
hogares sufren pobreza crtica y cuyos padres carecen de informacin y destrezas para
orientarlos puede afectar en gran medida su desarrollo futuro.
Por su parte el docente en conjunto con los padres debe ayudar a la formacin de
hbitos de trabajo y convivencia social, lo cual incide positivamente para su vida como
individuo perteneciente a una sociedad democrtica.
Bases sociolgicas
El nivel sociocultural de los padres puede llegar a ejercer una influencia positiva
en el desarrollo cognoscitivo de los nios y nias de la educacin inicial es una
alternativa para mejorar la labor educativa. As mismo forma parte de la actividad
permanente y prioritaria en cualquier entorno social , siendo la misma objeto de una
adecuada orientacin a los padres y representantes donde se le d nfasis a la formacin
de aspectos intelectuales, sociales, emocionales y fsicos los individuos con miras a una
sociedad humanista donde predomine la libertad, igualdad, equidad y se eleve la calidad
de vida de los trabajadores en la sociedad como base fundamental en la formacin de
valores, normas, tradiciones e intereses comunes, propios del entorno, cuyo propsito es
atender las necesidades bsicas en una organizacin.
De lo anteriormente sealado se puede afirmar que en las organizaciones
educativas deben desarrollar integralmente a los nios y nias.
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Bases Pedaggicas
Segn Ortega (2010) expresa que: en este nuevo milenio cobra vigencia el
supuesto bsico del abordaje holstico del hombre y su contexto, es decir, la concepcin
del ser humano como una persona integral, total y completa. (p. 20), es decir un ser
activo, racional, creativo, consiente de s mismo y de sus potencialidades,
imprescindible, en permanente proceso o devenir, capaz de elegir libremente y asumir
retos, desafos y responsabilidades de su propio comportamiento.
Los postulados filosficos actuales en el mbito mundial destacan la importancia
de la organizacin educativa para la vida a travs de la formacin integral de sus
empleados y la concientizacin de valores; para lograr de esta manera la convivencia,
adaptacin y armona entre personas y pueblos, la igualdad de oportunidades con
estrategias de integracin, de libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto
por las personas, las ideas y el ambiente.
Por lo tanto se observa y se comparte la concepcin actual de la verdadera misin
de las organizaciones educativas y sociales donde sus ideales van dirigidos hacia la
construccin de una nueva sociedad y un nuevo pas como la base primordial en el
47
desarrollo humano y el camino ideal para el fortalecimiento de la nacin Venezolana
sobre una base de respeto al individuo para un ciudadano de bien en la sociedad.
Bases Legales
Por lo tanto, las bases legales son los fundamentos que bajo la constitucin
Nacional y las Leyes Orgnicas le dan soporte jurdico al contexto de la investigacin
desarrollada.
El marco legal que sustenta esta investigacin es la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) que seala:
Este artculo hace nfasis en que todo ciudadano tiene derecho a una educacin de
calidad, que la limitante sern las que deriven de su vocacin y aspiracin y por ende la
misma es obligatoria hasta finalizar una carrera universitaria.
48
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009) es la normativa que regula la
actualizacin de los actores u autoras del hecho educativo y seala:
Articulo N6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o
de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de
orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
El artculo est basado en que toda persona est basada en que toda persona tiene
derecho a recibir una educacin sin ningn lmite en cuanto es raza, sexo, posicin,
economa y social.
Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o
49
responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad.
Este articulo expresa que el Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.
Sistema de Variables
50
De acuerdo a Arias (ob. cit) un sistema de variables consiste: en una serie de
caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de sus
indicadores o unidades de medida (p.59)
Variable Independiente: Se refiere a aquella donde el investigador puede
manipular ciertos efectos; en otras palabras supone la causa del fenmeno estudiado (p.
59).
Variable Dependiente: Implica el efecto producido por la variable independiente,
es decir representa lo que se quiere determinar en forma directa en la investigacin
(p.60).
Variable Interviniente: Es aquella que puede influir en la variable dependiente,
pero que no est sometida a consideracin como variable de investigacin (p.60).
En tal sentido, las variables en estudio son:
Cuadro 1
Sistema de Variables
Objetivo General: Proponer los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del
Municipio Bolvar Estado Barinas.
Variable Independiente Variable Dependiente Variable Interviniente
51
Actitud: postura del cuerpo humana, actitud graciosa, disposicin de nimo.
Aprendizaje: es la modificacin habitual y relativamente permanente del
comportamiento de las personas. Ocurre como resultado de un proceso de adquisicin o
captura del conocimiento.
Autosufieciencia: sentimiento de suficiencia propia.
Concepcin Ldica: Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce e disfrute de actividades simblicas e imaginarias
como el juego.
Concepcin: accin y efecto de concebir por antonomasia, la de la virgen, su
efectividad.
Educacin inicial: Es la etapa de atencin integral a el nio y la nia, desde su
gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado de
Educacin: Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.
Instruccin por medio de la accin docente.
Euforia: sensacin de confianza, satisfaccin y bienestar.
Fortaleza: fuerza, firmeza de nimo, vencer el temor y huir de la temeridad.
Hiptesis: suposicin. Una hiptesis es una proposicin aceptable que ha sido
formulada a travs de la recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada
sirve para responder de forma tentativa a un problema con base cientfica
Integracin: accin y efecto de integrar. Constituir un todo, completar un todo con las
partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo
Inters: provecho, utilidad, ganancias, valor intrnsico que tiene algo
Intervenir: participar en un asunto.
Juego Tradicional: son los juegos infantiles clsicos o tradicionales, que se realizan sin
ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos
fcilmente disponibles en la naturaleza.
Juegos Didcticos: Es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a
desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando la
disciplina.
52
la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
Paradigma: ejemplo, modelo. Es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica
u otro contexto epistemolgico.
Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin como
fenmeno psicosocial.
Personalidad: individualidad consciente carcter original que distingue a una persona
de las dems.
Planteamiento: accin de plantear. Significa afinar y estructurar ms formalmente una
idea
Respeto: sentimiento que induce a tratar a alguien con deferencia a causa de su edad,
superioridad o mrito.
Responsabilidad: obligacin de responder de los actos que alguien ejecuta a que otros
hacen.
Responsable: que ha de dar cuentas de sus propios actos o de los ejecutados por otras
personas.
Sensible: capaz de sentir fsica y moralmente, corazn sensible.
Socializacin: proceso a travs del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las
normas y los valores de una determinada sociedad y cultura especfica.
Socializar: poner al servicio del conjunto de la sociedad determinados medios de
produccin o de intercambio.
Teoras: conocimiento especulativo puramente racional, opuesto a la prctica.
Tolerancia: respeto hacia las opiniones de los dems aunque sea contraria a las
nuestras.
Valor: lo que vale una persona o cosa.
53
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Modalidad de la investigacin
54
En lo que respecta a la modalidad proyecto factible, el Manual de Trabajo de
Grado del Instituto Universitario de Tecnologas Coronel Agustn Codazzi (2013),
refiere:
El proceso factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones y grupos sociales, puede
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental
de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 26).
Tipo de Investigacin
55
autora describir propiedades o caractersticas del problema estudiado en este caso los
procesos de enseanza y aprendizajes desarrollados por las docentes para el
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I. Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas
Diseo de investigacin
Es por ello que esta definicin se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la
56
misma se desarrollaran aspectos que aporten al docente de aula estrategias didcticas
para el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar a travs del juego
tradicional para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos
del C.E.I. Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Procedimientos de la Investigacin
57
Operacionalizacin de las Variables
Al respecto Sabino (ob. cit.), define que las variables son cualquier caracterstica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores (p.77). Entonces, las
variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que permitan medir los objetos de
estudio, es decir, dependiendo de su propia naturaleza, caractersticas o propiedades.
58
Cuadro n 2
Cuadro de operacionalizacin de variables
Objetivo general: Proponer los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del
C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Objetivos Especficos Variable Definicin Conceptual Dimensin Indicadores tems
59
Poblacin y Muestra
Poblacin
Rangel (2010), seala que:
La poblacin es el conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin
y sobre las que se van a generar conclusionespuede ser definida como el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una
investigacin y que generalmente suele ser inaccesible (p. 39).
En la institucin estudiada hay una poblacin muy pequea, conformada por seis
(06) docentes, que trabajan en el CEI de. Jos Ramn Traspuesto, en el rea de
educacin inicial, por lo que es una poblacin finita de fcil acceso.
Muestra
Dado que la poblacin estudiada es muy pequea, la muestra estar comprendida por
todos y cada uno de los docentes que laboran en el C.E.I. Jos Ramn Traspuesto, esto
es, seis (06) individuos.
Bavaresco (2012), sostiene que, cuando las poblaciones son muy pequeas, es
conveniente tomar todos los individuos de la poblacin como parte de la muestra. (p.
54) Por lo que se define como una muestra no probabilstica, intencional, que el autor
antes mencionado seala como aquellas en las que El investigador establece
previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis, las cuales reciben el
nombre de tipos (p: 224).
60
Tcnica e instrumento de Recoleccin de Datos
61
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Confiabilidad
62
Asimismo Hernndez (2010), la Confiabilidad de un instrumento Se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. (p. 254)
Para calcular la confiabilidad por el mtodo K-R20, se procede as: en primer
lugar, para cada tem se computa p, que es la proporcin de sujetos que pasaron un tem
sobre el total de sujetos; luego, se computa q, que es igual a 1 p; se multiplica pq; y
finalmente se suman todos los valores de pq. El resultado obtenido es la sumatoria de la
varianza individual de los tems, o sea, pq; en segundo lugar, se calcula la varianza
total de la distribucin de calificaciones (Vt); y, en tercer lugar, se aplica la frmula
correspondiente.
Aroca (2009), establece con respecto a la aplicacin de la formula KR20 que, el
modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las pruebas de tems dicotmicos en los
cuales existen respuestas correctas e incorrectas. (p. 7)
Kuder y Richardson (1937) desarrollaron varios modelos para estimar la
confiabilidad de consistencia interna de una prueba, siendo uno de los ms conocidos la
denominada frmula 20, el cual se representa de la siguiente manera:
Donde:
KR20 = coeficiente de confiabilidad.
K = nmero de tems que contiene el instrumento.
SDt = varianza total de la prueba.
pq= sumatoria de la varianza individual de los tems.
Tcnicas de Anlisis
63
Procesamiento de los datos es de gran importancia para la investigacin.
Le indica al investigador que hacer una vez que se haya recolectado toda
la informacin. Categorizar, codificar las respuestas obtenidas son
normalmente procedimientos al anlisis estadstico que se infieren las
relaciones entre las variables del problema planteado. (p. 112)
En este caso de investigacin, las variables sern medidas en el nivel nominal. Son
variables cualitativas que se convierten en variables cuantitativas para efecto de la
ordenacin de los datos y su respectivo procesamiento. En todo caso, este tipo de
variables slo acepta la aplicacin de la estadstica descriptiva; por cuanto se realizar
una distribucin de frecuencia y un anlisis porcentual, con la respectiva representacin
grfica de tortas y cuadros estadsticos.
64
CAPTULO IV
RESULTADOS
17%
83% si no
65
esencial que el docente implemente actividades recreativas que le permitan al nio y
nia socializase con los compaeros e incluso con el docente. Por esto los juegos segn
Snchez (2011) Son en esencia actividad ldica surgida de la vivencia tradicional y
condicionada por la situacin social, econmica, cultural, histrica y geogrfica; hacen
parte de una realidad especfica y concreta, correspondiente a un momento histrico
determinado; en esto tendramos que decir que cada cultura posee un sistema ldico,
compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones ldicas que surgen de la
realidad de esa cultura (p. 19)
67%
33% si no
Grafico 02: tems 02 Considera usted en su planificacin el uso de los juegos tradicionales
para el fortalecimiento de la socializacin? Fuente: Cuadro 3
66
hace uso de los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin. Segn Ardila,
(2010) La ocupacin principal del alumno, as como un papel muy importante, pues a
travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas
como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems el juego en los nios y nias
tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento de sus capacidades
creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la
realidad (p. 21).
tems 03 Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso de enseanza-
aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Cuadro 4
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 3 50
NO 3 50
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
50%
si no
50%
Grafico 03:tems 03Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso
de enseanza-aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Fuente: Cuadro 4.
Anlisis. Referente a la aplicacin de la siguiente pregunta a los encuestados, dio
como resultados que el 50% de las docentes respondieron que si, mientras el 50%
respondieron que no. Lo que implica que la mitad de las docentes creen que existe apata
67
por parte de los nios y nias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn Hernndez
(2008) seala que ...el docente se constituye en un organizador y mediador en el
encuentro del alumno con el conocimiento (p. 3).por esto que el proceso de enseanza
y aprendizaje depende de la creatividad con que el docente le llegue al nio y nia el
desarrollo de las actividades.
tems 04 Est usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como estrategias
fortalecedoras de la socializacin?
Cuadro 5
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
0%
si no
100%
Grafico 04:tems 04 Est usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como
estrategias fortalecedoras de la socializacin?
Fuente: Cuadro 5
Anlisis. En el siguiente resultado, se puede notar que el 100% de las docentes
estn de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como estrategias
fortalecedoras de la socializacin. A travs del folleto de SIDETUR en la Comunidad
(2009) titulado: Juegos Tradicionales se establece una clasificacin de dichos juegos, de
acuerdo con sus caractersticas ms predominantes. En ese sentido, se habla de Juegos
de Iniciacin, de Fuerza y Destreza, de Socializacin, Grficos y Literarios. Tambin se
habla en sobre Juegos con Juguetes.
68
tems 05 Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un factor de
motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuadro 6
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
0%
si no
100%
Grafico 05:tems 05 Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un
factor de motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos? Fuente: Cuadro 6
69
tems 06 Cuenta la institucin con recursos didcticos para fortalecer la socializacin en los
nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuadro 7
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 1 17
NO 5 83
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
17%
83% si no
Anlisis. Se puede evidenciar que el 83% de las docentes respondieron que no,
mientras que el 17 respondieron que s. Lo que significa que la mayora de las docentes
manifiestan que la institucin no cuenta con recursos didcticos para fortalecer la
socializacin en los nios y nias. Es importante que las docentes tengan recursos
didcticos a la mano que le permita el desarrollo de las actividades de este modo
incorporar a los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los
nios y nias.
70
tems 07Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de aprendizaje
dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias?
Cuadro 8
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
0%
si no
100%
Grafico 07: tems 07Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de
aprendizaje dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias ? Fuente:
Cuadro 8
71
tems 08 Considera usted que el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos
tradicionales son efectivas para fortalecer la socializacin en los nios y nias?
Cuadro N 9
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 50
NO 0 50
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
0%
si no
100%
d que
el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos tradicionales son efectivas para fortalecer
la socializacin en los nios y nias? Fuente: Cuadro 09
72
tems 09 Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas basadas en los
juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la socializacin?
Cuadro 10
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)
0%
si no
100%
Grafico 09: tems 09 Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas
basadas en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la
socializacin?
Fuente: Cuadro 10
73
tems 10 Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia didctica para
el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una alta
aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Cuadro 11
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa (%)
SI 3 50
NO 3 50
Total 6 100
Fuente Pea (2015)
50%
si no
50%
Grafico 10:tems 10 Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una
alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto? Fuente:
Cuadro 11
Anlisis. Se puede evidenciar en el siguiente resultado que el 50% de los encuestados
respondieron que s, mientras que el 50% restantes respondieron que no. Lo que implica que la
mitad de adolescentes creen que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una
alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto. Puesto que como
agente de mediacin de los procesos de enseanza y aprendizaje el/la docente debe
servirse de diferentes y variadas estrategias a travs de las cuales puede alcanzar las
metas que se traza en la ejecucin de dicha funcin.
74
Fase de Diagnstico
Las totalidades de las docentes consideran que disear las estrategias basadas en
los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias
de 4 a 5 aos del C.E.I Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
En vista que, juegos tradicionales se le propone al docente y al adulto mediador en
general, el planteamiento de un proceso pedaggico que incida en la formacin integral
del alumnado, es decir, que posibilite trabajar desde situaciones ldicas, las dimensiones
cognitiva, afectiva y social de los escolares. Los juegos proponen una forma divertida de
aprender, de acercarse a un entorno, que aun cuando es cercano y prximo al alumno/a,
no deja de ser desconocido.
75
JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLVAR ESTADO BARINAS.
76
INTRODUCCIN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los
elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de
una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos como los
juegos y juguetes populares practicados por nios el cual son en esencia,
sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo hallados generalmente
(con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las diferentes regiones
geogrficas). (Bauzer, 1997, p. 28)
As mismo, los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo
intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma en el individuo cualidades y
valores necesarios para su futura vida en sociedad. (Correa. 2000, p. 19).
Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a
travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o
manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo
tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del ser humano.
Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades que
fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han
venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra raz cultural y
contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los diferentes mbitos
locales y regionales que conforman el territorio nacional.
Objetivo General
77
Objetivos Especficos
Justificacin
78
comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan
desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad.
Por otro lado, se debe acotar que la propuesta de esta parte del estudio se orienta a
facilitarle a los del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado
Barinas., una herramienta didctica de alta relevancia, a travs de la cual le facilitan a
los estudiantes el conocimiento acerca los de la realidad social y el desarrollo de un
mayor sentido de pertenencia respecto a las personas de su entorno escolar y
comunitario.
Alcances y Limitaciones
Alcances
Limitaciones
79
de las actividades para incorporar juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
socializacin de los nios y nias. De igual forma integral a los padres y representantes
en el proceso de enseanza y asprendizaje.
Desarrollo de la Propuesta
80
una clara disponibilidad hacia lo nuevo. De la misma manera, la educacin que se
propone desde la escuela, tendra que ser un complemento de la educacin espontnea
que se vivencia en un contexto no escolar. En el desarrollo de este tema se encuentran
las bases suficientes para justificar que el juego y la educacin son compatibles y
necesarios, por lo que bien servidos, constituyen un binomio.
En vista que, la enseanza tradicionalista, condicionada por la doctrina
eclesistica, considera al cuerpo la parte menos noble de la persona, por lo que toda
formacin fsica se va a ver perjudicada. Esta circunstancia va a repercutir como es de
suponer en el uso del juego. Basada en el desarrollo cognoscitivo del alumno, cultiva
actividades intelectuales, marginando todo juego que no sea considerado intelectual,
incluso discriminando la prctica ldica en horas de recreo. La escuela tradicional acusa
en numerosas ocasiones al juego de hacer participar al nio y nia en un aprendizaje en
el que pierde la nocin del esfuerzo y del sufrimiento, elementos esenciales de toda
buena educacin.
Fundamentacin Legal
Las bases legales son los fundamentos que bajo la constitucin Nacional y las
Leyes Orgnicas le dan soporte jurdico al contexto de la investigacin desarrollada.
El marco legal que sustenta esta investigacin es la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) que seala:
81
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.
Este artculo hace nfasis en que todo ciudadano tiene derecho a una educacin de
calidad, que la limitante sern las que deriven de su vocacin y aspiracin y por ende la
misma es obligatoria hasta finalizar una carrera universitaria.
Articulo N6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o
de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de
orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
El artculo est basado en que toda persona est basada en que toda persona tiene
derecho a recibir una educacin sin ningn lmite en cuanto es raza, sexo, posicin,
economa y social.
82
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad.
Este articulo expresa que el Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.
83
JUEGOS TRADICIONALES
84
Materiales: Marcadores de lmites para sealar un gran espacio rectangular donde todos
quepan pero se vern forzados a caminar alrededor de cada uno.
Balanceando la Paz
Objetivos: Los grupos debern hacer mviles con smbolos que representen la paz.
Desarrollo: Como grupo grande haga una tormenta de ideas sobre cualquier smbolo en
el que pueda pensar, que represente el concepto de paz, puede incluir cosas como
palomas, dedos en forma de "V", ramas de olivo, smbolo de la paz y otros smbolos
personalizados de su comunidad.
Divdalos en grupos de trabajo de cinco personas, cree los smbolos dibujndolos
y luego recortndolos de la cartulina, cree mviles utilizando estos smbolos. Cada
estudiante debe hacer uno o dos smbolos.
El grupo debe disponer colectivamente como volver estos smbolos un mvil,
para "balancear la paz", utilizando los recursos disponibles. Usted podr dar ejemplos, o
hacer esto ms retador dejndolos a ellos disponer los smbolos para alcanzar un balance
perfecto.
Cuando hayan creado mviles que balanceen la paz de forma exitosa, culguelos
en el saln.
Materiales: Cartulinas, marcadores, creyones, tijeras, abre huecos, ganchos de ropa,
cuerda o estambre, clips, pega.
Adivinen Qu!!
Objetivos: El grupo trata de comunicarse utilizando solo aplausos
Desarrollo: Pregntele a los nios: "Quin aqu es bueno deduciendo instrucciones?
Necesito dos voluntarios. Los voluntarios deben salir del saln. Mientras estn afuera el
resto de nosotros pensar en una indicacin sencilla para que los voluntarios la sigan
cuando regresen".
Dgale al grupo las reglas:
85
El grupo no podr hablar con los voluntarios cuando regresen, el grupo puede
comunicarse slo aplaudiendo. Aplaudan fuerte cuando los voluntarios estn cerca de
seguir la instruccin, y no aplaudan si no se acercan del todo; se les da una ovacin de
pie cuando lo logren. Las reglas para los voluntarios deben ser simples, gue al grupo
para que decidan una instruccin apropiada. Por ejemplo, los voluntarios pueden ser
dirigidos a venir a la sala y recoger un pedazo de papel. Establezca un tiempo lmite para
seleccionar la indicacin.
Los voluntarios pueden necesitar alguna pista. La mejor manera para descubrir la
instruccin es empezar a hacer cosas alrededor del recinto. Anime a los voluntarios a
permanecer activos. Si parecen desconcertados, aydelos.
Pruebe varias rondas con diferentes voluntarios.
Hable acerca de las diferentes rondas. Pregntele al grupo que fue lo que hizo
que algunos voluntarios tuvieran xito al encontrar la solucin, que otros. Trabaje con el
grupo para identificar aquellas cosas que facilitaron la comunicacin. Concluya
hablando acerca de la relacin entre los voluntarios y el grupo, dgales a los nios que la
comunicacin no puede recaer sobre una sola persona, esto es una relacin de dos vas.
Materiales: Ninguno.
Cumple Nombre Feliz
Objetivos: Autoestima, Solidaridad, Amistad
Desarrollo: Diga a los nios que: cada vez que alguien los llama por su nombre est
llamando todas las cosas lindas y chveres que ellos tienen, adems que su nombre es
una de las palabras que ms han odo en toda su vida y que por eso su nombre merece
tener una fiesta.
Nios de 4 a 5 aos: pdales que armen un "alboroto" con su nombre, que lo susurren, lo
digan marchando como soldaditos, lo digan gritando, lo aplaudan, lo canten, lo digan
con los ojos cerrados, como viejitos, corriendo entre otros.
Materiales: Torta y velas, cartulinas con los nombres o materiales para hacerlos
(revistas, marcadores, creyones). Opcional msica variada.
86
El Osito Sentimental
87
Los nios se colocan los beanbags en la cabeza y se mueven a travs de una
caminera demarcada con cuerdas y objetos (pueden ser piecitos pegados en el suelo
tambin). La idea es que sigan un curso con obstculos varios (sobre sillas, debajo de
mesas) sin que se les caigan los beanbags de la cabeza. Si se les cae, deben regresar al
punto de partida e intentarlo de nuevo.
Lo pueden hacer ayudndose unos a otros. Si a una persona se le cae el beanbag,
el otro se agacha con cuidado y se lo recoge. Pero si a ste se le cae tambin, queda
paralizado hasta que otro ayude y as sucesivamente.
..::La R con Beanbags::..
Cualquier variacin de la "R" funciona (R del abrazo, R en parejas) pero con
Beanbags en la cabeza. Slo puedes caminar mientras tienes el beanbag en la cabeza.
Esto logra bajar la velocidad del juego.
..::Tiro al Blanco con los Beanbags::..
Haga un crculo con la cuerda y coloque en el centro un hula-hula. Todos los
nios se paran alrededor del crculo grande y lanzan los beanbags al centro. La idea es
aumentar el nmero de beanbags que entran en el blanco como equipo, y conversar
sobre las estategias para lograrlo.
Trabajar sobre la base de "seamos amables" y "juguemos a cuidarnos". De qu
maneras nos cuidamos (o fuimos solidarios) en ste juego? Cmo nos sentimos?
(alegres, tranquilos, nerviosos, bravos, etc). Cmo solucionamos el problema de que se
nos caia el beanbag? Cul es la diferencia entre hacer el juego solitos o en
pareja/equipo ? Cmo se siente trabajar con un nuevo compaero con el que juego
poco? Cmo podemos hacer lo mismo en nuestro saln o en el patio de recreo?
Materiales: Beanbags (preferiblemente elaborados y decorados por los nios), cuerdas,
juguetes, banquitos
La Persona Misteriosa
Objetivos: Amistad, cooperacin, autoestima, Respeto a las diferencias
88
Desarrollo: El instructor le dice a los nios que est pensando en alguien en el grupo y
quiere que ellos adivinen quien es, se les van a dar algunas claves que los van a ayudar a
adivinar quin es.
Seleccionar a la primera persona a ser adivinado. Comenzar con una
caracterstica comn e ir gradualmente siendo ms especfico. Los nios deben levantar
sus manos cuando ellos crean que saben quin es la persona.
Si por ejemplo, el instructor comienza con el mismo, puede decir algo como: "a
esta persona le gusta jugar con mascotas, esta persona es un instructor, esta persona es
alta, le encanta la msica y habla Hebreo".
Continuar con alguna persona del grupo.
Despus de algunas rondar de adivinar, se invita a uno de los nios a seleccionar a otro
nio y dar claves sobre l.
Materiales: Nada
Quin Falta?
89
La actividad debe comenzar escondindose primero el mismo instructor y
permitirle a los nios que lo identifiquen como la persona que falta. Luego se le pide a
uno de los nios que se esconda (hay que estar seguro que el nio se sienta cmodo
debajo de la sbana).
Si nadie en el grupo lo puede identificar, se le pide al nio escondido que diga
algo como clave para ayudar a los otros nios a que adivinen.
Materiales: Una sbana o lona.
La Caja Mgica
Martillar un clavo
Lanzar una pelota
Pelar un cambur (banano, platanito)
Comer un sndwich
Serruchar una madera
Cortar papel con unas tijeras
Tomar agua de un vaso
Se les pide a los nios que en turnos "saquen algo" de la caja mgica y se los muestren a
otros nios
Una vez familiarizados con la actividad, pueden "sacarse de la caja mgica"
90
acciones y sentimientos que los nios van a adivinar. Ud. haga la mmica de: un nio
llorando, ayudando a otro, recogiendo una basura del piso, compartiendo un objeto
propio, dando un abrazo, feliz y saltando, entre otros. Discuta con los nios la accin y
lugares o momentos donde podemos realizar la accin.
Materiales: "Caja mgica" (caja de zapatos forrada)
El Nio Imn
91
El objetivo de la actividad es que los lanzadores lancen las pelotas en el tobo/caja
de modo que caiga el mayor nmero de pelotas en el menor tiempo posible.
Los lanzadores estn pegados a las alfombras, es decir, no pueden moverse de su
puesto. Ellos recogen solamente las pelotas que tengan cerca y las lanzan.
Cuando tengan las manos vacas le piden a los ayudantes diciendo "Aydame
por favor".
Los ayudantes recogen las pelotas sueltas o que cayeron fuera y se las dan o
entregan a los lanzadores.
El juego termina cuando todas las pelotas estn dentro del tobo (opcional: tome
el tiempo).
Haga otra ronda y cambie los jugadores y los ayudantes.
Materiales: Pelotas suaves (de estambre, goma espuma, o hechas con medias
enrolladas), alfombritas (o cartones) que midan 30 x 30 cms., un tobo o caja grande de
cartn.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
92
Recomendaciones
93
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97
ANEXOS
98
ANEXO A
INSTRUMENTO
99
Estimado Docente:
El presente Cuestionario, tiene como propsito, buscar informacin sobre LOS JUEGOS
TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIN DE
LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS RAMN TRASPUESTO DEL
MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.
En tal sentido agradezco la colaboracin que me pueda prestar al respecto a travs de las
correcciones y observaciones que por su experiencia pueda sugerirme.
100
ACTA DE VALIDACIN
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
____________________________________________
De Conformidad
_________________________
Firma
C.I. _________________
101
MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS
10
___________________________
102
Firma
Instrucciones
103
CUESTIONARIO
N tems SI NO
Realiza usted diariamente actividades recreativas relacionadas con el
1
fortalecimiento de la socializacin?
Considera usted en su planificacin el uso de los juegos tradicionales para el
2
fortalecimiento de la socializacin?
Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso de
3
enseanza-aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Esta usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como
4
estrategias fortalecedoras de la socializacin?
Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un factor
5
de motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuenta la institucin con recursos didcticos para fortalecer la socializacin
6
en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de
7 aprendizaje dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y
nias?
Considera usted que el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos
8
tradicionales son efectivas para fortalecer la socializacin en los nios y nias?
Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas basadas
9 en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la
socializacin?
Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a
10
5 aos posee una alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos
Ramn Traspuesto?
104