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LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS


RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.

Autora: Kinverlin Pea


C.I: 20.100.700

Barinas, Noviembre de 2015

i
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.

Trabajo Especial de grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Ttulo de
Tcnico Superior en Educacin Preescolar

Autora: Kinverlin Pea


C.I: 20.100.700
Tutora Acadmica: Rumary Marquez

Barinas, Noviembre de 2015

ii
ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto de Investigacin que como
Propuesta de Trabajo Especial de Grado ha presentado la ciudadana: Kinverlin Pea,
Cdula de Identidad N 20.100.700de T.S.U en Educacin Preescolar; cuyo ttulo es
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS, y
acepto actuar como Tutor Acadmico durante la fase de ejecucin y presentacin de
dicho trabajo.

En la ciudad de Barinas, a los _____ del mes de __________ 2015.

____________________________
Prof. Rumary Mrquez
C.I.__11.980.723________

iii
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor(a) del Trabajo Especial de Grado titulado: LOS JUEGOS


TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIN
DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS RAMN
TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS, presentado por
la ciudadana Kinverlin Pea, Cdula de Identidad N20.100.700, para optar al Ttulo
de Tcnico Superior Universitario en Educacin Preescolar, considero que ste
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y
evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Barinas, a los _____ das del mes de _____________ de 2015.

____________________________
Prof. Rumary Mrquez
C.I.__11.980.723________

iv
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA

CORONEL AGUSTIN CODAZZI

EXTENSIN BARINAS

EDUCACION INICIAL

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA


SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS

Autora: Kinverlin Pea

C.I. 20.100.700

Trabajo Especial de Grado APROBADO en nombre del Instituto Universitario de


Tecnologa Coronel Agustn Codazzi, por el Jurado Examinador designado.

En la ciudad de Barinas a los _____das del mes de ______________de 2.013.

(Firma) (Firma)

(Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)

C.I. __________________ C.I.__________________

(Firma)

(Nombre y Apellido Presidente Jurado Examinador)

C.I. _________________

v
INDICE GENERAL

ACEPTACIN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii


APROBACIN DEL TUTOR....................................................................................................... iv
INDICE DE CUADROS................................................................................................................ ix
INDICE DE GRAFICOS ................................................................................................................ x
RESUMEN .................................................................................................................................... xi
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 3
Contextualizacin del Problema .................................................................................................... 3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................................... 11
Objetivo General .......................................................................................................................... 11
Objetivo Especficos .................................................................................................................... 11
JUSTIFICACIN ........................................................................................................................ 12
CAPITULO II .............................................................................................................................. 15
MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................... 15
Resea Histrica del Problema .................................................................................................... 15
Antecedentes ................................................................................................................................ 16
BASES TERICAS..................................................................................................................... 20
Los Juegos Tradicionales ............................................................................................................. 20
Tipos de Juegos y Juguetes Tradicionales en Venezuela ............................................................. 24
La Socializacin ........................................................................................................................... 29
Tipos de Socializacin ................................................................................................................. 30
Elementos de Socializacin ......................................................................................................... 31
Agentes de la Socializacin del Nio .......................................................................................... 32
La familia como Agente de Socializacin ................................................................................... 32
La Escuela como Agente de la Socializacin del Nio................................................................ 34
Elementos de la Socializacin del Nio/aen la Escuela ............................................................... 36

vi
Implicaciones Educativas de la Teora de Piaget ......................................................................... 37
Las Estrategias de Enseanza ...................................................................................................... 38
Estrategias de Aprendizaje ........................................................................................................... 40
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje en el mbito Acadmico.................................. 41
Estrategias de Aprendizaje en el Preescolar................................................................................. 44
BASES PSICOLGICAS ......................................................................................................... 45
BASES SOCIOLGICAS......................................................................................................... 46
BASES PEDAGGICAS .......................................................................................................... 47
BASES FILOSFICAS ............................................................................................................. 47
BASES LEGALES ...................................................................................................................... 48
Sistema de Variables .................................................................................................................... 50
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ................................................................................. 51
CAPITULO III ............................................................................................................................. 54
MARCO METODOLGICO ...................................................................................................... 54
Modalidad de la investigacin ..................................................................................................... 54
Tipo de Investigacin ................................................................................................................... 55
Diseo de investigacin ............................................................................................................... 56
Procedimientos de la Investigacin.............................................................................................. 57
Operacionalizacin de las Variables ................................................................................................ 58
Poblacin y Muestra .................................................................................................................... 60
Poblacin ..................................................................................................................................... 60
Muestra ........................................................................................................................................ 60
Tcnica e instrumento de Recoleccin de Datos.......................................................................... 61
Validez y Confiabilidad del Instrumento ..................................................................................... 62
Validez ......................................................................................................................................... 62
Confiabilidad................................................................................................................................ 62
Donde: .......................................................................................................................................... 63
Tcnicas de Anlisis .................................................................................................................... 63
CAPTULO IV............................................................................................................................. 65
RESULTADOS............................................................................................................................ 65

vii
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados ........................................................... 65
Fase de Diagnstico ....................................................................................................................... 75
Fase de Alternativas de Solucin .................................................................................................... 75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 92
Conclusiones ................................................................................................................................ 92
Recomendaciones ........................................................................................................................ 93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ........................................................................................... 94
ANEXOS ..................................................................................................................................... 98
ANEXO A.................................................................................................................................... 99
INSTRUMENTO ......................................................................................................................... 99

viii
INDICE DE CUADROS

Cuadro N 1....................... 54

Cuadro N 2 63

Cuadro N 3 69

Cuadro N 4 70

Cuadro N 5 71

Cuadro N 6 72

Cuadro N 7 73

Cuadro N 8 74

Cuadro N 9 75

Cuadro N 10 76

Cuadro N 11 77

Cuadro N 12 78

Debe revisar el manual las normas

ix
INDICE DE GRAFICOS
Grafico N 1 69

Grafico N 2 70

Grafico N 3 71

Grafico N 4 72

Grafico N 5 73

Grafico N 6 74

Grafico N 7 75

Grafico N 8 76

Grafico N 9 77

Grafico N 10 78

x
LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS

Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica para la Educacin de la


Infancia.

Autora: Kinverlin Pea


C.I: 20.100.700
Tutora Acadmica: Rumary Mrquez
Barinas, Noviembre de 2015

RESUMEN
Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los elementos y
hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de una determinada
comunidad. El objetivo de la investigacin es Proponer los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn
Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas. La modalidad de la investigacin es la de un
proyecto factible, de tipo descriptivo, la investigacin obedece a un diseo de campo apoyado de
una fase documental ya que sta, la poblacin estar conformada por seis (06) docentes. Dado
que la poblacin estudiada es muy pequea, la muestra estar comprendida por todos y cada uno
de los docentes que laboran en el C.E.I. Jos Ramn Traspuesto, esto es, seis (06) individuos.
En este trabajo de investigacin se utilizar el cuestionario, que puede decirse que es un formato
en papel con las preguntas al entrevistado y donde se registrarn sus respuestas. Para comprobar
la validez del instrumento que ser utilizado en esta investigacin, previo a su aplicacin, se
someter a un juicio de experto. En este caso de investigacin, las variables sern medidas en el
nivel nominal. En todo caso, este tipo de variables slo acepta la aplicacin de la estadstica
descriptiva; por cuanto se realizar una distribucin de frecuencia y un anlisis porcentual, con
la respectiva representacin grfica de tortas y cuadros estadsticos.
Descriptores: Juegos Tradicionales, socializacin, estrategias didcticas.

xi
INTRODUCCIN

Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los
elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de
una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos, segn
Bauzer, (2010)como los juegos y juguetes populares practicados por nios el cual son
en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo hallados
generalmente, con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las
diferentes regiones geogrficas. (p. 28)
Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a
travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o
manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo
tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del ser humano. As
mismo, Correa. (2011), sostiene al respecto que, los juegos tradicionales son
importantes para el desarrollo intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma
en el individuo cualidades y valores necesarios para su futura vida en sociedad. (p. 19).
Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades que
fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han
venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra raz cultural y
contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los diferentes mbitos
locales y regionales que conforman el territorio nacional.
Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad estn corriendo
el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de transculturizacin, concebida por
Gonzlez (2010) como el transporte de elementos culturales de una sociedad a otra (p.
107), situacin que conlleva a su vez a una necesaria adquisicin de computadoras
ataris, nintendos, wii y televisin, entre otros elementos tecnolgicos, convirtindose
stos en juguetes de los nios venezolanos y ocasionando el olvido de algunos juegos de
nuestro folklore nacional.

1
Partiendo de las anteriores consideraciones se plantea la realizacin de una
investigacin con el propsito de disear estrategias basadas en los juegos tradicionales
para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I.,
Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas, lo cual se lograra a travs
de la implementacin de tcnicas y mtodos pedaggicos como recurso educativo que
estimule el aprendizaje cognitivo en los escolares.
Por tanto, para lograr lo antes mencionado el proceso investigativo se estructura de
la siguiente manera:
Captulo I: Contiene todo lo referente a la contextualizacin del problema,
objetivos y justificacin.
Captulo II: Contiene todo el material de respaldo en cuanto a bases tericas y
antecedentes histricos de la investigacin.
Captulo III: Muestra todo el material metodolgico, la modalidad y el tipo de
investigacin, adems de los procedimientos sus etapas, operacionalizacin de las
variables, la poblacin y muestra, limitaciones y alcances, principalmente.
Captulo IV: Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados,

2
CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contextualizacin del Problema

En la actualidad, la mayora de los pases se encuentran inmersos en el proceso de


transculturizacin donde cada da las telecomunicaciones, el comercio internacional y
los tratados entre naciones son ms frecuentes. Este proceso ha desplazado otros
conceptos como el regionalismo y la identidad nacional local, por lo que es importante
entonces, hacer un llamado a tener conciencia del devenir de la sociedad de cada nacin
del orbe. En este sentido, Vallejo (2010), seala

Se puede decir, que la crisis educativa y cultural en los pases en vas de


desarrollo y sobre todo de Latinoamrica, han venido experimentando
desde aos anteriores momentos difciles, por lo que se encuentran hoy
inmersos dentro de las derivaciones que se denota como crisis estructurada
cuyas races se encuentran en el fracaso de los modelos econmicos,
polticos y sociales que han venido estableciendo desde hace veinte aos y
los cuales han dado resultados negativos, como el olvido o prdida de
valores culturales tradicionales. (p. 8)

Ahora bien, el juego representa la vida social de nio o nia, y constituye la mejor
medicina para su salud ya que, cuando juega al aire libre se benefician fsica e
intelectualmente. Entre todos los juegos, los tradicionales sin lugar a dudas resumen
experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de
enseanza que les permite a los escolares enriquecerse jugando. Todo docente en alguna
poca ha vivido la infancia a travs de los juguetes que son parte de la cultura, por ello,
la necesidad de jugar, de expansionar el natural deseo de actividad y movimiento de los

3
nios o nias, es comn en toda la poblacin infantil de la tierra sin distincin de clases
ni de categoras sociales.
Por lo tanto, la utilizacin de los juegos tradicionales, adems de inculcar el acervo
cultural de una nacin, refuerza las competencias de tipos socioemocionales, fsicos y
cognoscitivos. Con estos juegos, los nios y nias, pueden tocar, ver e interactuar, lo que
hace que se produzcan impulsos y aprendizaje a canalizar expresiones as como
sentimientos al momento de jugar. Estos encuentros son verdaderos y no se pueden
sustituir por nada, ya que al hablar del juego trae seguros recuerdos de una feliz y
dinmica niez.

En relacin a esto Cervantes (2008), seala: los juegos tradicionales son


manifestacin ldica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una poblacin, que
generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carcter folclrico.

En otras palabras, los juegos tradicionales representa la historia, cultura y


tradiciones que estn ligadas a una comunidad, a las costumbres e incluso a las clases de
trabajo que se desarrollan en la misma, son juegos que se utilizan para la diversin y el
disfrute con el mrito irreemplazable de formar parte del patrimonio espiritual de un
pas.
Ahora bien, los juegos tradicionales en Venezuela han representado la cultura por
gran cantidad de tiempo. En el pas existen diversos juegos producto de la mezcla de
influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Cabe
resaltar que los juegos tradicionales, son parte de la recreacin del nio y nia
venezolano. Adems, hay que destacar que en cualquier cultura, la infancia es la etapa
ms importante del desarrollo psquico del hombre, ya que en ella se va perfilando la
personalidad que queda completamente definida al entrar en la adolescencia. Por ende,
el juego forma parte fundamental en el desarrollo del ser humano.En relacin a ello
Correa y Zamora, (2011) dicen que:
La recreacin est considerada como un instrumento de educacin social dirigido
a la formacin, felicidad y progreso del individuo. El hombre moderno vive en

4
este mundo tan complejo, lleno de responsabilidades que le absorben totalmente
su tiempo y no le permite recrearse, en ese mismo ritmo de vida se encuentran
inmersos los nios, los cuales estn sujetos a la captacin de su entorno. (p.27).

Por consiguiente, es pertinente sealar que as como es de carcter obligatorio el


aprender matemticas, lengua, historia, ciencias naturales, debe ser igual de importante
la formacin acadmica de nuestras tradiciones y costumbres, como son: los juegos
tradicionales ya que, de acuerdo a Domnguez, (2010)

El juego no solamente es til como ejercicio corporal, como recreacin de


la mente, como elemento cooperador en las disciplinas sociales, sino
tambin para encauzar las tendencias del instinto, ya que ste es el que
hace escoger al nio, entre esos pasatiempos, el que ms le agrada, o sea el
que ms le conviene y armoniza con la parte biolgica. (p. 12).

Actualmente es muy poca la utilizacin de los juegos tradicionales en las


comunidades educativas del pas, razn por la cual se observa cierto abandono hacia este
tipo de juegos, ignorando que estos juegos contribuyen en gran medida a mantener las
costumbres de un pueblo o comunidad, los mismos proporcionan grandes aportes en la
formacin integral de los nios y nias vinculndolo a las costumbres y tradiciones del
pas, as como a su realidad histrica-social.
Por consiguiente, son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener
vivos los juegos tradicionales. A travs de los mismos se puede transmitir a los nios(as)
caractersticas, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas. De esta forma,
se est al frente a una va de acceso a la cultura local como regional, y an de otros
lugares, a travs de la cual se podrn conocer aspectos importantes para comprender la
vida, costumbres, hbitos adems de otras caractersticas de los diferentes grupos. A
travs de estos juegos se pueden conocer historias propias y ajenas, acercando tambin a
las futuras generaciones.
Por otro lado, la Educacin Inicial o Preescolar comprende la atencin de los nios
y nias desde su concepcin hasta los 6 aos, su objetivo fundamental es contribuir con
el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atencin integral en un

5
ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos fsico,
cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Considera al nio o a la nia
como un ser nico, con necesidades, intereses y caractersticas propias del momento en
el que se encuentra.
En este sentido, es necesario tomar conciencia de la importancia de los primeros
aos de vida en el desarrollo de los nios y nias, adems de, conocer los factores que lo
favorecen, para intervenir en forma adecuada en esta etapa crucial y decisiva en la vida
del ser humano. Las condiciones de vida, econmicas, sociales y culturales, en las que
nios o nias nacen y crecen, constituyen una importante fuente de estmulos y
experiencias que influirn en su desarrollo. La accin educativa inicial involucra a la
familia y a la comunidad; uno de sus objetivos es la orientacin y capacitacin a los
padres, para favorecer el desarrollo pleno de la poblacin infantil. Ortega (2010),
establece con relacin a lo antes expuesto que:

Los padres, los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y otros
actores significativos en la vida del nio y la nia, los ayudarn a crecer fsica,
intelectual, social y emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno
fsico y las interacciones sean los desencadenantes del potencial de talento y
habilidades con las que nace. (p, 4)

Ahora bien, uno de los grandes retos de la Educacin Preescolar denominada hoy
Educacin Inicial es la optimizacin del proceso de formacin y desarrollo de los nios
y nias de 0 a 6 aos, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el
mundo y ellos. Por ello, un docente mediador debe promover desarrollo, no detenerlo, ni
entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige, pero no satura; debe ser
firme pero no agresivo; estar presente cuando el nio lo necesita y se alejar cuando su
presencia lo inhibe.
En consecuencia, las acciones educativas en los primeros aos de vida deben estar
dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, fsico, motor,
social, moral y sexual de los nios, de tal manera que no se pierda el espacio ms

6
relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades. Escobar (2010),
sostiene que:

Es importante asumir el la importancia de la educacin de la primera infancia


hoy da, pues, pareciera que no ha encontrado su rumbo, su identidad y, entonces
se va moviendo segn las modas de distintas pedagogas, de distintas propuestas,
sin encontrar un camino en el que situarse con una intencionalidad definida. Se
ha evidenciado en la mayora de los Centros de Educacin Inicial, que no hay
orientaciones precisas respecto del currculo que desarrollan. (p. 170)

Por otra parte, el desarrollo de los nios depende de mltiples condiciones, y


esclarecerlas constituye una tarea fundamental de muchas reas, tales como la
psicologa, la filosofa, la pedagoga, entre otras, las cuales han realizado un aporte
significativo en lo que respecta a las regularidades del desarrollo infantil. Estos aportes
han de constituir la base para las acciones educativas en el nivel de Educacin Inicial, de
all que, la relevancia de la atencin educativa en los primeros aos de vida del ser
humano ha de constituir lo ms importante de este proceso formativo.
Asimismo, un aspecto fundamental en el desarrollo del nio y nia, es el relativo
al relacionado con el proceso de fortalecimiento socioemocional, la determinacin de lo
que puede atribuirse a las estructuras y funciones biolgicas que estn dadas
genticamente, adems de los que corresponde a las condiciones de vida y educacin,
significa el eje central de cualquier concepcin al respecto, y consecuentemente, de lo
que pueda hacerse para posibilitar el mximo desarrollo de todas las potencialidades del
individuo, en este caso de los nios y nias. Al respecto, Escobar (ob. Cit), expresa lo
siguiente:

La educacin Inicial se convierte, en un nivel educativo fundamental en lo que


respecta al desarrollo de los nios y nias, su atencin no puede estar limitada al
cuidado y custodia, ni a la interaccin del nio con los otros y con los materiales,
debe centrarse en la mediacin de las capacidades intelectuales y en la
estimulacin de todas las reas de desarrollo social y emocional (p. 171)

En otro orden de ideas, el juego es una pieza clave en el desarrollo integral del
nio ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el

7
desarrollo del ser humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de
problemas, el aprendizaje de papeles sociales. El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios y nias, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales llegan
a conocerse a s mismos y a formar conceptos sobre el mundo. Ferrer (2010), establece
al respecto que:

Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo infantil
permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es
vital e indispensable para el desarrollo humano. El juego temprano y variado
contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento, en lo
cognitivo, en lo social, en lo motriz y en lo emocional (p. 33)

Estructuralmente el juego est estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones


bsicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional.
Desde el punto de vista de la sociabilidad, mediante el juego entra en contacto con sus
iguales, lo que le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas
de comportamiento ya descubrirse a s mismo en el marco de estos intercambios. Las
relaciones que existen entre el juego y la socializacin infantil se podran resumir en una
frase: el juego llama a la relacin y slo puede llegar a ser juego por la relacin. Esta
premisa contiene dos ideas.
En consecuencia, el juego es un importante instrumento de socializacin, porque
estimula que los nios y nias busquen a otras personas, interacten con ellas para llevar
a cabo diversas actividades y se socialicen en este proceso. Por las investigaciones que
han analizado las contribuciones del juego al desarrollo social infantil sabemos que en
los juegos de representacin, que los nios realizan desde una temprana edad y en los
que representan el mundo social que les rodea, descubren la vida social de los adultos y
las reglas que rigen estas relaciones. Ortega (obcit), expresa en este sentido:

Jugando se comunican e interactan con sus iguales, ampliando su


capacidad de comunicacin; desarrollan de forma espontnea la capacidad
de cooperacin (dar y recibir ayuda para contribuir a un fin comn);

8
evolucionan moralmente, ya que aprenden normas de comportamiento; y
se conocen a s mismos, formando su yo social a travs de las imgenes
que reciben de s mismos por parte de sus compaeros de juego.(p. 34)

Por lo tanto, el juego es un importante instrumento de socializacin y


comunicacin, es uno de los caminos por los cuales los nios y nias se incorporan
orgnicamente a la sociedad a la que pertenecen. Sin embargo, el juego no es slo un
instrumento de socializacin con los iguales, ya que es una actividad de inestimable
valor en las relaciones entre padres e hijos, un importante instrumento de comunicacin
e interaccin entre los adultos y los nios. Y aqu entroncamos con la segunda parte de
la premisa inicial, el juego slo puede llegar a ser juego por la relacin, que subraya la
naturaleza social del juego.
En este sentido, algunos investigadores del juego han destacado que los nios
desarrollan su capacidad ldica en gran medida gracias a los tempranos juegos que los
padres realizan con ellos desde los primeros meses de la vida, juegos en los que la madre
juega a ocultarse y aparecer, juegos como los cinco lobitos, juegos en los que una
cuchara con pur se convierte en un avin que vuela y se dirige a la boca del nio, entre
otros. As, los que conocen del tema consideran que el origen del juego infantil est en el
contacto ldico del nio con sus padres. De este modo, se resalta la gran importancia que
tienen para el desarrollo infantil los juegos entre padres e hijos desde los primeros meses
de la vida.
De acuerdo a Santamara (2010):
Un nio necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso
juguete sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos.
Tan grave es que un nio no duerma como que no juegue, porque el juego
contribuye al buen desarrollo social, emocional y psicomotriz, que es la base de
un aprendizaje adecuado. El juego es una educacin temprana, pero necesaria y
positiva, que no se le puede negar. Los nios, menos comer y llorar, lo ha de
aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el aprendizaje de la vida, ha de
jugar mucho hasta que llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer. (p. 32)

Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, el juego es una


actividad que le procura placer, entretenimiento y alegra de vivir, que le permite

9
expresarse libremente, encauzar sus energas positivamente y descargar sus tensiones. Es
refugio frente a las dificultades que el nio se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar
su experiencia acomodndola a sus necesidades, constituyendo as un importante factor
de equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Diversos estudios que han analizado
las conexiones entre juego y desarrollo afectivo-emocional concluyen que el juego es un
instrumento de expresin y control emocional que promueve el desarrollo de la
personalidad, el equilibrio afectivo y la salud mental.Santamara (ob. Cit). Expresa al
respecto que:

Cabe destacar que es un tema de gran importancia en relacin a la educacin


preescolar, ya que por medio del juego se pueden desarrollar diversos aspectos en
la poblacin infantil, tales como la socializacin, el aprendizaje, nuevos
conocimientos, madurez, entre otros. De manera general se pudo analizar que el
juego posee una gran importancia en la vida de los nios, no slo en su desarrollo
psicomotor, sino tambin para su creatividad, en su aspecto cognitivo, en su
desarrollo Socioemocional, entre otros. (p. 33)

De acuerdo a lo expuesto la presente investigacin tiene como estudio a los nios


y nias del centro de Educacin Inicial Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas; la cual a travs de las observaciones directas durante las prcticas
profesionales se pudo observar que la causa de la problemtica radica en que, los
docentes presentan debilidades especialmente en estrategias para el fortalecimiento de la
socializacin entre los escolarea bajo su cargo. Esta situacin trae como efecto
debilidades desde el punto de vista afectivo y cognitivo en los nios y nias de 4 a 5
aos. Esto trae como consecuencia deficiencias en el aprendizaje socioemocional de los
alumnos, creando un ambiente de continuo conflicto e individualismo entre los mismos,
afectando en cierta manera la integracin a los elementos socioculturales de su
medioambiente, no integrndolos a la estructura de su personalidad y no se adapta as al
entorno social en cuyo seno debe convivir, la escuela.
Es por ello que, existe la necesidad de la implementacin de los juegos
tradicionales como estrategias didcticas para fortalecer la socializacin en los nios y
nias de 4 a 5 aos del centro de Educacin Inicial Jos Ramn Traspuesto. Esto es,

10
tomando en cuenta que, el conocimiento de los educandos en relacin con los juegos
tradicionales, como estrategias pedaggicas para el desarrollo de las reas social,
cognitiva y afectiva son muy importantes, por lo tanto surgen las siguientes
interrogantes.

Cul es la situacin actual del C.E.I Jos Ramn Traspuesto con respecto al uso
de estrategias por parte de los docentes para el fortalecimiento de la socializacin en los
nios y nias de 4 a 5 aos?
De qu forma contribuyen los juegos tradicionales en el proceso de
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aosdel C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas?
Cmo sern las estrategias basadas en los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas?
Las respuestas a estas interrogantes constituyen la base de la presente
investigacin ya que el proceso enseanza- aprendizaje est enmarcado en el uso de los
juegos tradicionales que estimulan la socializacin y creatividad en los nios y nias de
educacin inicial.
Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los


nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas.

Objetivo Especficos

Diagnosticar la situacin actual del C.E.I Jos Ramn Traspuesto con respecto
al uso de estrategias por parte de los docentes para el fortalecimiento de la socializacin
en los nios y nias de 4 a 5 aos

11
Determinar la forma en que contribuyen los juegos tradicionales en el proceso de
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas
Disear las estrategias basadas en los juegos tradicionales para el fortalecimiento
de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I Jos Ramn Traspuesto
del Municipio Bolvar Estado Barinas.

Justificacin

Durante la infancia, el nio o nia es un procesador de informacin que se basa en


sus acciones que les transmite las personas, objetos o ambiente de su entorno, paro an
estn limitados por sus escasos conocimientos. La familia, la escuela y la sociedad son
entes directamente responsables de que se produzcan cambios que conducirn al nio o
nia a integrarse en la sociedad, en condiciones adecuadas, donde paralelamente, al
buscar su constante superacin, los conducir hacia su realizacin personal. En este
sentido, el ente con mayor responsabilidad del ptimo desarrollo de los nios o nias, es
la escuela a partir de su educacin, por lo tanto, el proceso pedaggico debe
comprometerse a velar por el desarrollo integral equilibrado del infante, ayudndolo en
su formacin, a la vez que lo configura para enfrentarse a un mundo en permanente
cambio y transformacin.
Desde el momento en que el nio nace, se encuentra inmerso en un crculo grupal
cerrado, formado por su familia, en el cual existen patrones de conducta, formas de
pensar y de actuar, que se corresponden con el grupo social al que pertenece y como tal,
se consideran normas sociales que han de regir su crianza.
Por socializacin, se entiende al proceso de integracin del nio a su ambiente
familiar y posteriormente al ambiente social en general. Es el proceso de aprendizaje
social a travs del cual el nio va adquiriendo las normas, pautas, valores,
conocimientos, tradiciones, etc., en una palabra, la familia se constituye en el principal
agente socializador especialmente a partir del primer ao de vida del nio, cuando el

12
adulto comienza a imponerle normas o restricciones a ciertas actividades no aceptables
por el grupo a la vez que le proporciona gratificaciones y recompensas, con miras a
establecer conductas socialmente aceptadas.
En este mismo orden de ideas, es importante resaltar que el juego permite que los
pequeos exterioricen sus sentimientos y habilidades, hacindolos capaces de modificar
sus reglas para adaptarse al ambiente local, aunque siempre conservando sus
caractersticas bsicas. Por tal motivo el juego debe ser unas de las herramientas de la
enseanza educativa venezolana.
Por otra parte, es importante sealar que dicha investigacin va dirigida para el
beneficio de los nios y nias de 4 a 5 aos de educacin inicial del C.E.I., Jos Ramn
Traspuesto, ya que es necesario que los mismos se familiaricen con los juegos
tradicionales, debido a que estos representan una parte de la vida social del infante y
responden a lejanas tradiciones. Ello parte del hecho de que el juego es una actividad
importante el cual se puede sealar como el escenario donde se manifiestan las distintas
caractersticas intelectuales, afectivas y psicomotrices que presente el nio en las
sucesivas etapas de su vida.
Por consiguiente, en los nios pequeos de preescolar el desarrollo afectivo y
social va a la par con el crecimiento intelectual. En esta etapa el nio que no se siente
seguro no se desarrolla normalmente en el terreno social y esto puede llevarlo a atrasarse
en el terreno intelectual; al igual que el desarrollo lingstico y la formacin de los
conceptos estn ligados entre s que son la base del desarrollo intelectual, el cual se
consolida por medio de la actividad y la experiencia, todo esto da pie a uno de los
procesos que muchas veces se hace dificultoso tanto para los nios o nias y el docente,
la socializacin.
Asimismo, la implementacin de las estrategias didcticas propuestas, traera
beneficios importantes tanto a los escolares como a los docentes, pues, esta es una
propuesta innovadora, diseada para su utilizacin en cualquier aula de clases para nios
con edad entre 4 y 5 aos.

13
Por tanto, quedar materializada dicha propuesta como el material didctico para
uso y apoyo del proceso enseanza aprendizaje dentro de la institucin. Tambin en el
proceso de mediacin pedaggica por parte de los docentes los ayudara al hacer ms
motivadoras, adaptadas a nios de la edad antes mencionada que ellos pueda
comprender, internalizar el aprendizaje y practica tanto de normas como de valores de
convivencia dentro de su proceso fundamentalmente de socializacin y desarrollo en
sus areas de aprendizaje consultiva y socio emocional.
En consecuencia, El estudio estar centrado en estrategias didcticas es decir, que
enseen internalicen y ayuden a la tarea de socializacin que tienen los docentes con los
nios y nias. En bese a esto se puede sealar que la lnea de investigacin de acuerdo al
Manual de Trabajo de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa Coronel Agustn
Codazzi sobre la que se centra el diseo planteado es la de pedagoga, currculo y
didctica para la educacin de la infancia.

14
CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Balestrini (2010) seala con respecto al marco terico que:

Es importante acotar, que la fundamentacin terica, determina la perspectiva de


anlisis, la visin del problema que se asume en la investigacin y de igual
manera muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de
estudio de acuerdo a una explicacin pautada por los conceptos, categoras y el
sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma terico (p. 91).

En este captulo se analizan y exponen teoras, investigaciones, leyes y


antecedentes consideradas vlidas y confiables, en dnde se organiza y conceptualiza el
presente estudio. Se debe incorporar los elementos centrales de orden terico que
orientarn el estudio, deben estar relacionados con el tema de investigacin y el
problema.

Resea Histrica del Problema

Los juegos tradicionales en Venezuela han representado la cultura popular por


gran cantidad de tiempo, algunos tienen orgenes de ms de 400 aos.Fueron inventados
por los indgenas utilizando madera como materia prima, la cual fue avanzando hasta
nuestros das que el ms utilizado es el plstico. Todava se conserva esta tradicin en
gran parte de nuestro pas como en los estados Barinas, Apure, Tchira, Falcn, Sucre y
Amazonas.
Los juegos tradicionales son aquellos que trascienden y se transmiten de
generacin en generacin, vienen de nuestros antepasados, es parte de nuestras vidas y
engloba todo lo que es: cultura, economa, sociedad, historia y geografa. Tienen gran

15
importancia en la cultura popular; de manera que no se pierda todo lo que es: las
costumbres, conocimientos, valores y races de las regiones que componen el hbitat
donde nacimos, crecimos, nos formamos y donde nos han educado nuestros padres,
abuelos, docentes, en fin las personas que nos rodean. El juego es una necesidad y parte
importante del nio, lo ayuda en su desarrollo emocional, a explorar a recrearse y a ser
libre.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas.
Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el garrufio, el trompo,
las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el
grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la
candelita y el palito mantequillero.

Antecedentes
Hurtado (2010), sostiene con relacin a los antecedentes que estos son,
Todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que se est realizando.
Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la
investigacin que se est haciendo. En este punto se deben sealar, adems de los
autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales
hallazgos de los mismos. (p. 68)

Por consiguiente, estos se refieren a los estudios previos y tesis de grado


relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. Dentro de
aquellos trabajos previos relacionados con la presente investigacin tenemos:

Segn Martnez (2014), en su Trabajo de Grado titulado Juegos Populares y


Tradicionales como estrategia para organizar la recreacin en el Centro de Educacin
Inicial Rita Mara Theis, del Municipio Tocpero del Estado Falcn, donde el objetivo
de la investigacin es promover juegos populares y tradicionales como estrategia para
organizar la recreacin, a travs de un conjunto de acciones bajo la modalidad de

16
talleres, dirigida a los docentes del C.E.I Rita Mara Theis, del Municipio Tocpero
del Estado Falcn. Este estudio fue conducido por una investigacin-accin, sustentada
en un diseo cualitativo, para recabar la informacin se utilizaron las tcnicas de
observacin directa al grupo base, entrevista aplicada al personal docente y reuniones
realizadas con el personal que conforma el grupo base, lo que comprende un total de 34
nios y nias, adems de 8 docentes, obteniendo como resultado ms relevante la
concientizacin hacia el significado de la importancia de los juegos tradicionales para la
formacin integral de los escolares, ya que a travs de ella se propicia el desarrollo de
las facultades de los infantes, su imaginacin, su libertad, su independencia y sus
facultades tanto fsicas como emocionales.
El contenido del Trabajo citado presenta los juegos tradicionales como una
herramienta didctica que permite impulsar el desarrollo integral del nio o nia en
muchos de sus aspectos, lo que hace palpable su relacin con la presente propuesta.
Por otra parte, Meza (2012) en su trabajo de investigacin titulado, El Juego
Tradicional como Estrategia Metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje,
plantean una propuesta de apoyo al currculo bsico nacional. El objetivo del trabajo de
la investigacin fue el de elaborar un programa de capacitacin docente sobre el juego
como estrategia metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje. Esta investigacin
emple un Diseo No-Experimental con un tipo de investigacin de campo. El nivel de
la investigacin, responde a las caractersticas de la modalidad de Proyecto Factible. Se
tom una muestra de doce (12) docentes. Los datos obtenidos con la aplicacin del
cuestionario se debieron plasmar en tablas de frecuencia, mostrando as el porcentaje
que representen. Las respuestas se graficaron a travs de diagramas de pastel, como
parte de la estadstica, para de esta manera obtener las proporciones de los resultados El
mismo estuvo dirigido a los docentes de la primera etapa de educacin bsica del
municipio autnomo San Felipe, estado Yaracuy. Las investigadoras llegan a la
conclusin que jugar no es slo diversin, sino que tambin es un medio social donde se
desarrolla el contacto especialmente entre nios dndose de esta manera el desarrollo
cognitivo-social del mismo, por lo que se puede percibir la necesidad del juego dentro de

17
las aulas de clase como estrategia de importancia fundamental para el desarrollo de
habilidades, destrezas y crecimiento integral del ser humano.
El estudio referido es un trabajo en el que se ofrece una amplia gama de
informacin acerca de los juegos tradicionales, que, a su vez, permite conocer ms
acerca de los aspectos presentes en el mismo, lo que enfoca su afinidad con el contenido
del actual trabajo.
Adems, Guillen (2010) En su estudio de tipo de proyecto factible titulado
Estrategias Metodolgica para favorecer la socializacin dirigidas a los docentes de
Preescolar en el C.E.I Doa Menca de Leoni en el Municipio Barinas del Estado
Barinas, el tipo de investigacin fue descriptiva bajo la modalidad de un proyecto
factible. Se trabaj con una poblacin de seis (06) docentes que laboran en la unidad
objeto de estudio. Como instrumento de recoleccin de informacin aplic un
cuestionario con preguntas policotmicas comprendido por diecisis (16) tems,
fundamentada en la escala de Licker, con una escala frecuencia: siempre (3), algunas
veces (2), nunca (1). Entre sus conclusiones se evidencia que los docentes en su mayora
carecen de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten redimensionar su
propio de planificacin e implementaciones de estrategias que motiven al alumno en el
proceso de socializacin con su entorno.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuento que
determina la importancia del uso de las estrategias metodolgicas para mayor
compresin en el proceso de enseanza y aprendizaje que fortalezca la socializacin en
los nios y nias.
As mismo, Acevedo, (2010) su trabajo de investigacin El Juego como
Estrategia para favorecer la Socializacin en los nios y nias del Preescolar Cecilio
Acosta del Municipio Sucre del Estado Barinas. El trabajo se enmarco en un proyecto
de campo, basado en una investigacin de tipo descriptivo. Su finalidad fue realizada un
diagnostico a los seis (6) docentes que labora en las institucin sobre el uso de
estrategias didcticas y el juego. Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de los datos
fue la observacin directa, la encuesta y como instrumento el cuestionario. En el Trabajo

18
el autor destaca la importancia que tiene el juego como medio privilegiado a travs del
cual el nio expresa necesidades y conocimientos. Adems, que a travs de l, el nio
presenta situaciones que vive diariamente. Esto pone en evidencia que el docente de
preescolar tiene la obligacin de crear situaciones y actividades educativas que tengan
tendencias ldicas para utilizarlas como herramientas pedaggicas, y la vez propicie que
el nio se interese ms y se involucre tanto fsica como emocionalmente en los diversos
juegos propuestos, y de esta manera alcanzar los objetivos de socializacin de la
educacin preescolar.
En consecuencia, este trabajo de investigacin la autora se refiere que para que
cambio en el proceso de estimulacin de la socializacin tenga efecto, en la prctica se
requiere que las docentes conozcan y dominen diversas estrategias y tcnicas didcticas
basadas en actividades ldicas, deducciones que orientaron a la autora a disear y
presentar su respectiva propuesta, la cual tiene estrecha relacin con la investigacin
desarrollada.
Por ltimo, Tern (2010) en su Trabajo de Grado titulado Actividades Ldicas
para favorecer el Desarrollo socioemocional en la etapa de Preescolar de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), que tuvo como objetivo general el
proponer actividades ldicas para favorecer el desarrollo social y emocional del infante
en la etapa de preescolar. Donde expresa que, el desarrollo de la autonoma emocional,
se bas en la modalidad de un proyecto factible enmarcado en una investigacin
descriptiva y de campo. La poblacin y muestra fue conformada por catorce (14)
docentes a quienes se les aplico un cuestionario escrito previamente validado y
confiabilidad. Los resultados se presentaron en cuadros y grficos estadsticos
respectivamente enumerados con sus anlisis descriptivos lo que permiti concluir que:
los docentes no utilizan actividades didcticas que permitan favorecer el desarrollo
socioemocional en los nios y nias del preescolar, poseen poco conocimiento sobre los
elementos bases de la formacin emocional y afectiva; existe una deficiencia de
dotacin de recursos para el aprendizaje en los preescolares estudiados para facilitar la
realizacin de las diversas actividades, sobre todo las ldicas; pocos docentes detectan

19
alteraciones en el desarrollo socioemocional de los nios y nias al no propiciar o
estimular el aprendizaje para percibir sus logros.
En este sentido, la autora establece las razones que propiciaron la elaboracin de
un manual dirigido a los docentes con el propsito de brindarles alternativas de trabajo
para orientar a tareas dentro de la planificacin tendientes a fortalecer el desarrollo
socioemocional en los nios y nias de los preescolares estudiados, lo que se relaciona
con el contenido de la presente investigacin dirigida a atender la problemtica de la
ausencia de recursos y estrategias didcticas diseadas para fortalecer el desarrollo
socioemocional en los escolares de Educacin Inicial.

Bases Tericas

Ortiz (2008), refiere al respecto que:


Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es
sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la
plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el
trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base terica presenta una
estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos
se pueden tomar en cuenta, y cules no. Sin una buena base terica todo
instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer
de validez. (p. 65)

La base terica debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la
temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar,
conceptualizar y concluir. Por tanto dentro de los aspectos que sustentan la presente
investigacin se tienen:

Los Juegos Tradicionales

Segn Ardila, (2010) el juego constituye:

La ocupacin principal del alumno, as como un papel muy importante, pues a


travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes
reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems el juego en los
nios y nias tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento

20
de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad (p. 21).

En ese sentido, el juego se asume como una actividad de recreacin a travs del
cual el ser humano, y ms concretamente el nio, desarrollo su capacidad para la
creatividad, as como para el entendimiento y comprensin del mundo que le rodea, de
tal forma que en el marco de los procesos pedaggicos debe constituirse en una
estrategia clave para fomentar la consolidacin de un aprendizaje de carcter realmente
constructivo y creativo.
En lo que corresponde a los juegos tradicionales Snchez (2011) seala lo
siguiente:

Son en esencia actividad ldica surgida de la vivencia tradicional y condicionada


por la situacin social, econmica, cultural, histrica y geogrfica; hacen parte de
una realidad especfica y concreta, correspondiente a un momento histrico
determinado; en esto tendramos que decir que cada cultura posee un sistema
ldico, compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones ldicas que
surgen de la realidad de esa cultura (p. 19)

Los juegos tradicionales hacen referencia entonces, al conjunto de actividades


recreativas, representadas en tareas, labores, danzas, cantos, reglas, normas que remiten
a un grupo cultural determinado. Se suele utilizar el trmino en el lenguaje corriente para
designar algo extico, pintoresco o extravagante, pero en sentido general la palabra
juegos tradicionales designa la cultura de las clases populares.
La universalidad del juego es evidente y ni tan siquiera es exclusivo del ser
humano: los animales tambin juegan. Del mismo modo, cuanto ms bsica es la
actividad del hombre, ms amplio es el comn denominador y menores los rasgos
diferenciadores. Urdaneta (2009) afirma que: los juegos tradicionales pertenecen a un
modo de vida concreto; surgen en el medio rural frente a otros de distintos entornos y su
transmisin, de generacin en generacin, ha sido oral (p. 87).

21
En ese sentido, profundizar en la esencia de los juegos tradicionales, implica
analizar una serie de aspectos intrnsecos, como las distintas formas de relaciones
humanas que se establecen, tales como roles, gnero, laborales, aspecto que tienen su
inicio en la sociedad rural, donde se hace imprescindible un reparto de roles entre sus
miembros que parte desde el ncleo familiar aspectos dependientes de factores bsicos
como el sexo y la edad.

En relacin a la consolidacin y caracterizacin del Juego Tradicional Urdaneta


(2012) seala lo siguiente:

En los primeros aos de vida, los individuos aprenden y se preparan para su etapa
adulta y el juego supone una representacin del mundo de los adultos en la vida
real. As, el rito de movimientos y comportamientos motores se apoya en un
ritual de lenguaje, formando una unidad indivisible la palabra con la accin
motriz. La puesta en escena del juego tradicional no se consume como un simple
juego de animacin (p. 91).

En relacin a lo mencionado, los juegos tradicionales constituyen la forma a travs


de la cual el y la pre adolecente se asimilan, a travs de las representaciones, a los
valores y tradiciones que se encuentran presentes en la vida adulta. De esta forma se
desarrollan los primeros pasos para la consolidacin y formacin de la personalidad, por
lo que su importancia en el contexto de la educacin formal actual tiene una
trascendencia e importancia indiscutible.
Los juegos tradicionales estimulan la imaginacin, facilitan la comunicacin y
fortalecen el cuerpo. Su utilizacin en el proceso de desarrollo integral del pre
adolecente, tanto en la edad preescolar como en la etapa escolar, es fundamental para
superar la situacin de sedentarismo y escasa actividad fsica en la cual se encuentra el
nio y nia en la actualidad.
En ese sentido, desde el punto de vista fsico el juego tradicional constituye una
actividad que conjuntamente con prevenir la obesidad y la debilidad corporal, favorece
el desarrollo de la imaginacin y ello viene dado por que esta modalidad de juegos son

22
completos desde cualquier punto de vista, por lo que aportan mltiples beneficios al pre
adolecente.
Los juegos tradicionales son buenos y aconsejables para su prctica conjunta de
nios y nias, partiendo de la premisa de que los mismos, por una parte le permiten a los
nios interactuar de manera creativa y libre y, por el otro, favorecen el desarrollo de la
disciplina y la formacin de normas de comportamiento grupal sin la intervencin del
adulto contribuyendo al desarrollo de la autonoma y la capacidad para la toma de
decisiones, ya que son los nios quienes deben adoptar las reglas del juego a medida que
ste se vaya desarrollando, ubicndose el docente en el rol de un facilitador-mediador
que aporta informaciones y orienta a los alumnos en lo que pueden o no pueden hacer.
La autorregulacin durante la prctica del juego es vital para lograr un aprendizaje
que surja de la propia capacidad que desarrolle el alumno para relacionarse con su
ambiente y para interactuar en el ambiente de aprendizaje. En ese sentido, cuanto menor
sea la intervencin de los adultos, mejor, ya que en caso contrario, siempre esperarn
que haya una persona externa que interprete las reglas. Slo se recomienda intervenir
cuando la situacin sea conflictiva.

La importancia que tienen los juegos tradicionales en el proceso de socializacin y


culturizacin del alumno y la alumna, las seala Maestro (2010):

Los nios pueden ser los protagonistas desde el principio, incluso en la obtencin
de la informacin sobre los juegos a desarrollar. Se favorece la relacin
transgeneracional, al favorecer la relacin con personas de mayor edad.
Favorecen la socializacin, el conocimiento de sus iguales de forma natural.
Son un medio relacin para la consecucin de nuestros objetivos. Favorecen la
coeducacin Estimulan la sana competencia, al igual que la cooperacin.
Favorecen las relaciones interpersonales Favorecen el trabajo en parejas y en
grupo Favorecen la comunicacin e insercin social. Propician el disfrute y la
diversin (p. 4)

Desde la perspectiva de los juegos tradicionales se le propone al docente y al


adulto mediador en general, el planteamiento de un proceso pedaggico que incida en la
formacin integral del alumnado, es decir, que posibilite trabajar desde situaciones

23
ldicas, las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los escolares. Los juegos
proponen una forma divertida de aprender, de acercarse a un entorno, que aun cuando es
cercano y prximo al alumno/a, no deja de ser desconocido.

Tipos de Juegos y Juguetes Tradicionales en Venezuela

A los fines de precisar el desarrollo de este punto, es pertinente precisar el


concepto de juguetes tradicionales, como un elemento que se vincula con los juegos pero
que tiene una definicin propia. A ese respecto, se asume lo que afirma Santos y Correa
(2010), cuando sealan que los juguetes: Son todos aquellos objetos no slo de
elaboracin industrial o confeccionados por el adulto o el nio..sino tambin los que
actan como tales en un momento dado, sin variar su estructura fsica, sino slo su
contenido simblico (p. 32).
En ese orden de ideas, los juguetes tradicionales no necesariamente representan
objetos terminados, sino tambin aquellos que por lo que simbolizan y su relacin con el
juego coadyuvan en la realizacin de la actividad ldica y en alcanzar la finalidad y
propsitos de la misma.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la
mezcla de influencias que han estado presentes en la formacin de la cultura criolla del
pas. En ese sentido, los juegos tradicionales venezolanos tienen diferentes procedencias,
que se fueron conformando como parte de nuestra tradicin cultural, lo cual facilita una
integracin y una formacin cultural implementando los valores de nuestra nacin en el
hombre venezolano.
A travs del folleto de SIDETUR en la Comunidad (2009) titulado: Juegos
Tradicionales se establece una clasificacin de dichos juegos, de acuerdo con sus
caractersticas ms predominantes. En ese sentido, se habla de Juegos de Iniciacin, de
Fuerza y Destreza, de Socializacin, Grficos y Literarios. Tambin se habla en sobre
Juegos con Juguetes. A continuacin se describe cada uno de estas categoras de juegos,
de acuerdo a lo que seala el material citado este material:

24
Juegos de Iniciacin: Cuando un grupo decide empezar un juego, en primer lugar
debe ponerse de acuerdo sobre quin o quines iniciarn las acciones. Es por ello que
recurren a varios mtodos utilizados universalmente, tales como: Cara o Sello; Pares o
Nones; Piedra, Papel o Tijera o El Bate.
Juegos de Fuerza y Destrezas: Estos comprenden en primer lugar, los juegos de
correr, como: El Escondido o Cuarenta Matas; la Perolita y la Ere, este ltimo con sus
dos variantes: Agachada y Paralizada. Otros tipos de recreaciones donde se exige
movimientos veloces son el Gato y el Ratn; La Candelita; Guataco, Guerra y Paz;
1,2,3.Pollito Ingls y Seren-Seren. Otro de los juegos de fuerza y destrezas, son los
juegos de saltar, donde se encuentran la Semana y el Avin, que son los ms comunes en
su estilo. Igualmente, se pueden incluir las Carreras de Saco
Juegos de Socializacin: Bajo esta denominacin se agrupa una serie de juegos en
los que se reclama menor esfuerzo fsico, si los comparamos con los de correr y saltar.
Tienen la particularidad de los/as nios/as se alternan en la funcin principal, por lo que
el concepto de ganar o perder no tiene importancia. Entre esos juegos se destacan los
siguientes: Palito Mantequillero o Quemao; La Gallinita Ciega; Las Cebollitas; Psalo y
los juegos de palmadas, muy populares entre las nias. En el caso de entretenimientos
como La Prenda y La Botellita, existe la llamada penitencia, la cual constituye una
suerte de castigo que debe cumplir un nio, de acuerdo con la rutina del juego, para
poder continuar participando.
Otros de los juegos de socializacin son Las Rondas, que es un juego
mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que
los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La
msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares
Arroz con Leche, La Seorita, Los Pollos de mi Cazuela, La Pjara Pinta, La Vbora de
la Mar y Doana, entre otros.

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Juegos Grficos: Son habituales en el aula de clases porque requieren lpiz y
papel. Se destacan El Ahorcado, basado en el uso de la memoria y La Vieja, practicado
por los ms pequeos por la simplicidad de sus instrucciones.
Juegos Literarios: Se encuentran El Telfono y Las Retahilas. Tambin, dentro de
esta categora se encuentran los juegos verbales como los Trabalenguas, que consisten
en frases o palabras estructuradas de tal manera, que resulta complicada su
pronunciacin, por lo que el reto consiste en lograr repetirlos en forma rpida, sin
equivocarse. Otro juego verbal es el denominado Cuti, que se basa en hablar alternando
cada slaba con el vocablo cuti.
Juegos con Juguetes: Entre juegos tradicionales con juguetes ms conocidos, las
metras o pichas, la perinola, el papagayo, el trompo, la zaranda, yo-yo y garrufio.
En relacin a las metras o pichas, este juguete son bolitas de barro, madera, vidrio
o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En
ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este
juego.
La perinola, este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una
inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un
cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o
tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico.
Del Papagayo se sabe que naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a
Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles.
Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela
liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En
ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad.
El trompo es un juguete que tiene forma torneada semi-circular y una punta
metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo
hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma,
actualmente se consigue hecho de plstico.

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La zaranda, es un trompo grande y hueco elaborado de hojalata o de tapara, el cual
se acciona mecnicamente produciendo un zumbido al girar. La zaranda es de origen
indgena y muy popular en las zonas oriental y guayanesa del pas.
El Yo-Yo consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua
cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un
cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en
madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico.
El Garrufio es un juguete, consta de una lmina circular de madera, lata o plstico,
en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El
cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el
disco de vueltas.
Los juegos tradicionales como herramientas de mediacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje
La nocin de mediacin tiene su referente terico ms importante en los enfoques
Constructivista y Socio Constructivista, ya expuestos en el desarrollo de estas bases
tericas. Ambas asumen que en las relaciones establecidas entre el aprendiz y su objeto
de aprendizaje interviene la figura de un recurso humano que intercede entre los
elementos del ambiente, las caractersticas y los cdigos socioculturales presentes en ese
ambiente y el sujeto que aprende. Esta figura es el llamado mediador de procesos que
cumple las funciones claves de la mediacin.
En el marco de los procesos que se llevan a cabo en el mbito de la escuela, la
mediacin representa una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos
para enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Este concepto tiene una relacin directa con los planteamientos realizados por
Vigotsky acerca del aprendizaje y, concretamente, tesis de la Zona del Desarrollo
Prximo, ya sealados en estas bases tericas.

27
Desde esta perspectiva, en los procesos que se suscitan en el aula, el/la docente se
constituye en el agente mediador por excelencia, ya que constituye el adulto que porta
los elementos socioculturales del alumno/a, as como lo portan los padres y dems
adultos en el marco de la familia y la comunidad en general. En relacin al rol mediador
del docente Barriga y Hernndez (2008) lo reafirman cuando expresan lo siguiente: ...el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento (p. 3).

Como agente de mediacin de los procesos de enseanza y aprendizaje el/la


docente debe servirse de diferentes y variadas estrategias a travs de las cuales puede
alcanzar las metas que se traza en la ejecucin de dicha funcin. Entre esas estrategias se
encuentran los juegos tradicionales y ello se sustenta en lo que seala el documento en
lnea de la Fundacin para la Defensa de la Naturaleza (FUNDENA, 2005), cuando
seala lo siguiente:

Estas manifestaciones folklricas cumplen la funcin de traducir en lenguaje


potico las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre del campo venezolano.
La manera de relacionarse con la naturaleza, su empata con algunos animales, su
espritu mgico religioso y, sobretodo, su ingenio y su creatividad, su espontaneidad
a la hora de crear nuevos versos para relatar la historia diaria o los viejos cantares
que de gente en gente pasan.

A travs de los juegos tradicionales los docentes pueden desarrollar las tareas y
actividades que conlleven al estudiante a vincularse con los valores de la cultura
nacional, regional y local del educando y, a la vez, desarrollar su potencial creativo para
establecer diferentes formas de relaciones con otras personas y con los elementos
naturales y culturales de su entorno.
Lo referido es confirmado por Aretz (2010), cuando afirma que en los juegos
tradicionales como expresin de los elementos de la cultura popular de una localidad o
regin resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un
medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando (p. 29).

28
Es indudable que las experiencias colectivas vienen a representar los elementos
socioculturales que identifican la idiosincrasia de una regin o localidad y, por lo tanto,
al utilizar los juegos tradicionales el docente esta utilizando una herramienta que,
cuidadosamente elaborada y aplicada en funcin del desarrollo de las potencialidades de
los educandos, est aplicando una eficaz estrategia de mediacin que sirve para
favorecer el desarrollo y consolidacin de los aprendizajes significativos en alumnos y
alumnas.

La Socializacin

Son muchas las definiciones que se encuentran en la literatura pedaggica del


concepto socializacin, el que se observa determinado segn el inters que sobre el
hombre como ser social ostente cada uno de los autores. As, Freud (citado por
Granados, 2008), enfatiza en el conflicto como centro de la vida humana y slo con su
correcta solucin se podra lograr la adaptacin del hombre al entorno social.
En el aspecto pedaggico, especficamente, Piaget (citado por Granados, 2010),
trataba que el egocentrismo era uno de los elementos ms condicionantes de la vida
humana que solo podra ser superado a travs de los mecanismos de socializacin.
Rocher (Citado por Granados, Ob. Cit.), en otra de las definiciones ms citada por
la literatura hace referencia a la socializacin como, el proceso por cuyo medio la
persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo
la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta as al
entorno social en cuyo seno debe vivir.
Desde este punto de vista, se percibe la socializacin como el proceso mediante el
cual el individuo va adquiriendo comportamientos sociales acordes con las normas,
intereses, y aspiraciones del grupo social en el cual se desenvuelve. Para lo cual, la
familia, los docentes en la escuela, las organizaciones en general van desarrollando
procesos y recursos que faciliten y hagan ms rpido dicho proceso.

29
Y es, desde el enfoque conceptual anteriormente descrito como se vislumbra la
socializacin en la presente propuesta de investigacin.

Tipos de Socializacin

Es importante aclarar que algunos autores, entre los que cabe mencionar a Piaget
(Citado por Beltrn, 2009), explica que existen dos etapas de la socializacin:

Socializacin Primaria: consiste en la humanizacin del individuo, ya que a travs


de este proceso, se aprenden los elementos bsicos de la convivencia con otras personas,
ejemplos: hablar, andar, hbitos higinicos y otros. Suele desarrollarse durante la
primera infancia
Socializacin Secundaria: Se refiere al aprendizaje de los elementos concretos de
la sociedad en la que se vive, y son: las costumbres sociales, la transmisin de
conocimientos, los valores morales, entre otros. Se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Beltrn (ob.cit), tambin al respecto explica que la socializacin primaria es la
primera por la que el individuo atraviesa en la niez. Por medio de ella se convierte en
miembro de una sociedad, se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo
familiar .Se caracteriza por una fuerte carga afectiva .Depende de la capacidad de
aprendizaje del nio varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. La socializacin
secundaria, es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a
nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Aun as, a partir de la bibliografa revisada, al hablar de tipos de socializacin, se
est haciendo referencia es a los procesos de socializacin, los cuales son
fundamentalmente los siguientes:
Procesos mentales de socializacin
Adquisicin de conocimientos
Procesos afectivos de socializacin: formacin de vnculos.

30
Procesos conductuales de socializacin: conformacin social de la conducta.
Los tres estn ntimamente relacionados entre s y se interpretan como si los
vnculos afectivos que el nio establece con los padres, hermanos, amigos, etc., son una
de las bases ms slidas de su desarrollo social. Estos vnculos, una vez establecidos,
unen al nio con los dems y su mantenimiento se convierte en uno de los motivos
fundamentales de la conducta pro-social.
La internalizacin de submundo (realidades parciales que contrastan con el mundo
de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga
afectiva es remplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se
caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del
conocimiento.
Elementos de Socializacin

Segn Beltrn (ob.cit), los elementos ms significativos del proceso de


socializacin son:
Los valores morales: los valores morales, entre ellos, el respeto, la tolerancia, la
honestidad, el trabajo, la lealtad y la responsabilidad, entre otros, surgirn y se
inculcarn a cada persona, primordialmente, en el seno familiar, por lo cual las
relaciones con el padre, la madre, los hermanos, los abuelos, los tos y todos aquellos
otros involucrados en el seno familiar, deben contar con la calidad adecuada, para ser
estos correctos transmisores de todos esos valores.
La Autoestima: El mismo autor expresa que, no basta tener seguridad en las
capacidades propias, el valor de la autoestima est fundamentado en un profundo
conocimiento de s mismo, por ende hay que desarrollarla en el individuo desde la edad
ms tierna de su vida.
El Orden: A todas las personas les agrada encontrar las cosas en su lugar, pero lo
ms importante es el orden interior y es el que ms impacta a la vida.

31
Agentes de la Socializacin del Nio

Al hacer referencia a los agentes socializadores, Beltrn (ob. cit), explica que
existen diversos agentes de socializacin que juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas particulares de la sociedad, de la etapa en la vida
del ser humano y de su posicin en la estructura social.
En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el
proceso de socializacin se hace tambin ms complejo y debe necesariamente y
simultneamente y cumplir las funciones de homogenizar y diferenciar a los miembros
de la sociedad, a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre ellos, como
la adaptacin en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que
desempearse. Se puede decir, que la sociedad total es el agente de socializacin y que
cada persona con quien se entre en contacto es, en cierto modo, un agente de
socializacin.

La familia como Agente de Socializacin

Varios autores entre los que cabe destacar a Fernndez (2010) explican el papel de
la familia como agente de socializacin. Al respecto dicen que, aunque el papel
educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, ste,
sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir. (p. 12).
Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las
funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado,
fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es
incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos
miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el
conjunto de la sociedad.
La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene
en primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer
agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad

32
explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando
comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a
anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales.
El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento, los
autores antes mencionados, sitan su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del
beb con la figura de apego y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un
proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su
participacin activa en el contacto social continuado, adecuando la organizacin de los
estmulos sociales al nivel evolutivo del nio. Los padres ejercen su papel socializador,
fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y
mediante las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por
medio de la imitacin y de la identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos
y de la convivencia.
Fernndez (2010) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la
transmisin de los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores se
puede diferenciar dos dimensiones, una de contenido, qu se transmite, y otra formal,
cmo se transmite.
La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los
valores de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural.
Aunque ms que los valores reales de los padres, actan como predoctores, las
percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de
los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y
transformacin de los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que
de lo que oyen. La segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar.
Ortega (2010) propone tres dimensiones del componente formal: disciplina de
apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la
afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un
comportamiento educativo democrtico. La disciplina coercitiva se define por la
coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres

33
autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad,
caracterstica de padres permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que
muestran las caractersticas sociales ms positivas: persistencia en la tarea, niveles altos
de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes y
afectuosas.
Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas
interacciones familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la
posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin,
creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y
progreso permanente.

La Escuela como Agente de la Socializacin del Nio

La escuela, es otro agente fundamental del proceso de socializacin del nio. Al


respecto, Palomares (2009) plantea que para algunos este agente es considerado de
mucha importancia, sin embargo, no hay que olvidar que la escuela transmite valores e
intereses polticos, sociales, econmicos y conductuales del grupo social dominante que
en determinadas pocas ostentan el poder en una nacin.

Es en ella donde el nio experimenta la necesidad de adaptarse y a compartir con


distintas personas a las de su familia, as como de diferentes grupos sociales.

Palomares (2009), sostiene que, los nios deben percibir su ambiente escolar
como seguro para tener xito y cubrir las demandas acadmicas. (p. 4). Como es
conocido por todos, la escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de los nios muy
importante. Desde bien pequeos los nios empiezan a ir a esta institucin, aprenden, se
socializan con iguales y con maestros. Establecen sus primeras relaciones fuera del
mbito familiar y su personalidad se desarrolla durante toda su etapa acadmica. La
escuela se presenta, como el ms importante contexto social y de aprendizaje, dando

34
lugar a nuevos y desconocidos retos con la ambigedad de contribuir al crecimiento
personal o convertirse en acontecimientos que amenazan a dicho crecimiento.
Los factores interpersonales desempean un papel fundamental para promover el
aprendizaje en la escuela. Es sabido que los nios que encuentran un buen ambiente
escolar tendrn ms opciones de poder asimilar todos aquellos conocimientos que se les
presentan durante toda la etapa.
Es importante que los nios tengan un apego seguro ya que es la base para que
muestren competencias en las relaciones con los iguales, sean aceptados por compaeros
y tengan amigos. La socializacin a estas edades es vital para el buen desarrollo de las
personas, todos los nios han de sentirse pertenecientes a un grupo de iguales. El
rechazo de sus compaeros puede desarrollar actitudes negativas e inhibirlos en la
exploracin y podra aparecer llanto, quejas, tristeza, apata por ir a la escuela, excesivo
apego al adulto y otros sntomas que pueden ser debidos a una percepcin de soledad
asociada al hecho de no tener compaeros con quien jugar.
Segn Beltrn (ob. cit), los nios que cuentan con un amigo en el colegio pueden
estar dispuestos a utilizarlo como apoyo emocional o instrumental. Adems el hecho de
tener un apoyo en la escuela ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales y les
capacita para poder afrontar situaciones adversas que se puedan encontrar. Es importante
que los nios se sientan seguros para poder explorar sus alrededores y adaptarse a la vida
fuera de sus casas y del regazo de sus padres. Los nios que son excesivamente
dependientes podran sentirse indecisos para explorar su ambiente escolar.
As, puede afirmarse, que es vital para el desarrollo de los nios poder socializarse
con iguales en la escuela y adquirir las habilidades sociales necesarias. Adems, la
escuela como agente socializador ofrece las primeras experiencias sociales fuera de la
familia con personas nuevas; le permite a los nios y nias compararse y ver que
existen iguales y distintos; aparecen nuevas normas y rutinas que hay que cumplir; la
atencin se reparte as como el protagonismo y los materiales o juguetes; se incrementan
los tiempos de espera y la tolerancia a la frustracin.

35
De aqu, la gran importancia que tiene la institucin escolar para la evolucin
pico-emocional del nio, especialmente para la adquisicin de las habilidades sociales
que refuercen su proceso de madurez en su interaccin con los otros.

Elementos de la Socializacin del Nio/aen la Escuela

Rodrguez (2010) en un artculo titulado Las Prcticas de la Enseanza y su


funcin Socializadora, en la Universidad de La Laguna, Tenerife, narra que el
aprendizaje se refiere a la adquisicin de nuevos recursos al repertorio de respuestas del
individuo y en este sentido su alcance es ms amplio, ya que no todo aprendizaje supone
una socializacin. La socializacin es un proceso temporal y avanza a lo largo del
progreso evolutivo individual.
Para que sta resulte efectiva el punto de partida se inicia en la edad temprana con
la asimilacin de las estructuras cognitivas y las habilidades lingsticas y comunicativas
para, a travs de las pautas de valores, normas y significados reconocidos, aprender la
realidad y capacitar al sujeto para alcanzar contenidos significativos ms extensos y
lograr un proceso de interaccin en el plano.
Atendiendo a la cita antes mencionada, puede decirse, que en el proceso de
socializacin existen los siguientes elementos para que resulte efectiva: Asimilacin de
las estructuras cognitivas y las habilidades lingsticas y comunicativas.
En cuanto al lenguaje, la idea se corresponde con el planteamiento de Piaget, de
acuerdo a Moreno (2008), basado en una teora gentica y formal del conocimiento,
segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social
para adquirir el lenguaje. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el
desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo.

36
Implicaciones Educativas de la Teora de Piaget

Piaget, (citado por Rivera, 2008), parte de que la enseanza se produce de dentro
hacia afuera. Para l, la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio pero, teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante
los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las caractersticas bsicas del modelo pedaggico Piagetiano es,
justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las
implicaciones del pensamiento de Piaget en el aprendizaje inciden en la concepcin
constructivista del aprendizaje. Dichos principios generales son:
Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de
las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

37
Las experiencias de aprendizajes deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo)

Las Estrategias de Enseanza

La dinamizacin de los componentes necesarios para la ejecucin del proceso de


enseanza se hace posible a travs de las estrategias que implementa el docente para
favorecer la construccin de los aprendizajes. Estas son definidas por Fernndez (2010)
como:

El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos, mediante los cuales el


profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada
por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos
con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a
los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizajes (p. 56).

A travs de la aplicacin de las estrategias de enseanza, los/as docentes logran


que los diferentes componentes del acto didctico (docentes, estudiantes, objetivos y
contextos) interacten en forma dinmica y creativa para la consecucin de los
aprendizajes. En ese sentido, la naturaleza de una estrategia vendr dada por los
requerimientos que se expresan en la interaccin de sus componentes, donde resalta el
estudiante como el elemento central, pues es el sujeto activo que tiene la responsabilidad
de realizar la construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de las competencias, que le
permitirn desenvolverse tanto en el mbito acadmico como en el de la vida cotidiana,
partiendo de lo que se denomina la promocin de una educacin para la vida.
En ese sentido, una estrategia de enseanza ms que una manejo tcnico-
instruccional, implica una manera de facilitarle a los/as alumnos/as los incentivos, las
informaciones y lneas de accin que deben llevar a cabo para que localicen, integren y

38
elaboren los componentes que van a conformar la estructura de los diferentes
aprendizajes a lograr.
En relacin a lo sealado, tiene sentido hacer referencia a las consideraciones
planteadas por Zavala (2008), cuando menciona una serie de principios que sustentan las
estrategias didcticas:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad del aula.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores.
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes (p. 68).
Los principios sealados anteriormente apuntan a una visin del proceso de
enseanza en todo mbito en el que las estrategias a desarrollar por los docentes deben
estar en atencin a las caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de los
educandos. En ese sentido, toda planificacin de los procesos didcticos debe partir de
un diagnstico donde se considere al estudiante como uno de los aspectos principales.
Ese diagnstico debe darse con la participacin activa del alumno y dndole cabida a sus
aportes en cuanto a sus expectativas y al conocimiento de sus propios estilos de conocer
y aprender.
El planteamiento de las estrategias didcticas en el marco de toda institucin
educativa debe considerar tambin las condiciones del contexto.

39
En ese sentido, la estructuracin de los planes de enseanza debe comprender un
conocimiento previo de las condiciones en las cuales se llevarn a cabo las actividades
educativas, de tal manera que la aplicacin de las estrategias responda a unas
condiciones favorables.
De igual forma, la utilizacin de metodologas activas implica la ejecucin de
tcnicas y recursos que le permitan al estudiante colocarse en situacin real de
aprendizaje, de tal forma que las vivencias, las prcticas, las interacciones permanentes
en el aula y el abordaje de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de
aprendizaje se constituyan en los ejes que orienten la aplicacin de estas metodologas.
En ese sentido, los aprendizajes de carcter estrictamente tericos deben estar
reforzados con aquellos de tipo prcticos que se relacionen con experiencias y
situaciones reales que encaucen la ejecucin del aprender haciendo, como base para el
desarrollo de las competencias en forma integral. Es por ello, que la incorporacin de
estrategias ldicas (juegos) viene a ser una forma de recrear la realidad del educando, a
los fines de que ese aprender haciendo, se alcance en forma progresiva y efectiva.

Estrategias de Aprendizaje

Prez (2009), establece que, las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de


actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con
los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (2010) las define como, "Las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". (p. 4)

40
Siguiendo con esta analoga, se puede explicar qu es y qu supone la utilizacin
de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.
Estrategia: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino Procedimientos:
Estrategia: uso reflexivo de los procedimientos
Tcnicas: comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos
Por tanto, se puede definir Estrategia de Aprendizaje, como: Proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo, no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas
tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que
la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe Metaconocimiento.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje en el mbito


Acadmico

Herrera (2011) expresa que, se han identificado cinco tipos de estrategias


generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y
organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la

41
informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para
dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste
se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin: Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
Estrategias de control de la comprensin: Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si se utilizase la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen
y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
accin. Se llevan acabo actividades como:

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Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin
de las pausas, entre otras.
Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

43
Por ltimo, vale sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de
estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo
El aprendizaje por reestructuracin: estrategias de elaboracin, o de organizacin.

Estrategias de Aprendizaje en el Preescolar

Vivanco (2010) seala al respecto que, se puede definir el aprendizaje como un


proceso dinmico que se construye en el marco de un determinado contexto, en el que el
aprendiz juega un rol fundamental. Como se ha visto, cuando los nios llegan al Centro
Educativo tienen un bagaje de conocimientos que han ido construyendo en interaccin
con su medio fsico y social.
Pero, Gardner (Citado por Vivanco, 2010), establece que, el aprendizaje no se
produce de la misma forma en todas las personas, debido a sus diferentes estilos,
cognitivos, al desarrollo de sus mltiples inteligencias y a la cosmovisin de las distintas
culturas. Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen decisiones y
hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o procedimiento con el fin
de lograr un objetivo.
Vivanco (Ob. Cit.), sostiene que, al revisar la literatura especializada se encuentra
que muchos estudiosos del tema de las estrategias de aprendizaje han considerado que el
nio pequeo no es capaz de usar estrategias (Oleron, 1981). Sin embargo, se ha podido
comprobar que es oportuno ensear a los nios, desde edades tempranas, cundo y
porqu es necesaria y provechosa su utilizacin (Monereo, 1998).
Hoy da, segn Vivanco (Ob. Cit.), las investigaciones sobre el desarrollo del
cerebro estn aportando informacin muy rica sobre las capacidades del nio y nia de
preescolar que antes parecan imposibles. Por ejemplo, la plasticidad del cerebro del
bebe de cortos meses, le permite aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa

44
l est dotado de la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos
hallazgos, actualmente estn siendo utilizados por los especialistas de educacin
bilinge. En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que ms
frecuentemente utiliza el nio es posible mencionar las siguientes:
Con relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito en papel del
tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en el rea o rincn
de cuentos. Freinet descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a su madre una carta
dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio simulaba leer el
mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor afectivo que
tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo.
La solucin de problemas: cuando los nios encuentran dificultad para resolver
una situacin que se les presenta ellos tienen que reflexionar sobre la forma en que la
van a resolver a partir de las experiencias y conocimientos previos sobre el problema y
el contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de cmo vamos a repartir la
bolsa de caramelos para que cada nio reciba la misma cantidad? Para resolverlo tienen
que comprender lo que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los
otros nios la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego verificar los resultados.

Bases Psicolgicas

Las bases psicolgicas de acuerdo con la Gua Prctica de Actividades para Nios
de Preescolar (Ministerio de Educacin, 2008), establece:
Sistemticamente e interactiva, donde se parte de que la educacin viene dada
por un sistema de interaccin del nio con otros nios, su maestro, su hogar, comunidad
y medio ambiente. Basada en el desarrollo integral de! nio, donde se contempla en
diferentes reas del desarrollo evolutivo del nio. Centrada en las caractersticas,
intereses y necesidades de! nio. Orientacin curricular flexible, que le permitir al
docente introducir variantes que considere tiles segn la regin, clase social y
condiciones concretas materiales y comunitarias. Orientacin curricular equilibrada.

45
Orientacin curricular que se mejore la comunicacin. Orientacin curricular que
destaque el desarrollo moral. Concepcin curricular, donde converjan varias teoras para
explicar el desarrollo del nio. Entre estas teoras est la del Desarrollo de la
Personalidad, cuyos principios son el "yo" como mecanismo de experiencia, la
autorrealizacin y el auto-mejoramiento.
Es necesario tomar muy en cuenta y prestar atencin a aquellos nios cuyos
hogares sufren pobreza crtica y cuyos padres carecen de informacin y destrezas para
orientarlos puede afectar en gran medida su desarrollo futuro.
Por su parte el docente en conjunto con los padres debe ayudar a la formacin de
hbitos de trabajo y convivencia social, lo cual incide positivamente para su vida como
individuo perteneciente a una sociedad democrtica.

Bases sociolgicas

El nivel sociocultural de los padres puede llegar a ejercer una influencia positiva
en el desarrollo cognoscitivo de los nios y nias de la educacin inicial es una
alternativa para mejorar la labor educativa. As mismo forma parte de la actividad
permanente y prioritaria en cualquier entorno social , siendo la misma objeto de una
adecuada orientacin a los padres y representantes donde se le d nfasis a la formacin
de aspectos intelectuales, sociales, emocionales y fsicos los individuos con miras a una
sociedad humanista donde predomine la libertad, igualdad, equidad y se eleve la calidad
de vida de los trabajadores en la sociedad como base fundamental en la formacin de
valores, normas, tradiciones e intereses comunes, propios del entorno, cuyo propsito es
atender las necesidades bsicas en una organizacin.
De lo anteriormente sealado se puede afirmar que en las organizaciones
educativas deben desarrollar integralmente a los nios y nias.

46
Bases Pedaggicas

Las bases pedaggicas que sustentan la investigacin se basan en la posicin


terica de Brunner, Piaget, Vigotsky referidas al desarrollo de la socializacin en el nio
y nia, en relacin a la influencia de las intervenciones tutoriales del docente deben
mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio en el
desarrollo de la socializacin, Adems del proceso educativo donde se perfecciona la
adquisicin del conocimiento social de los Juegos que el profesor ofrece es como ayuda,
para lograr la incorporacin del nio y nia en la convivencia social cuando este ha
alcanzado la madurez cognitiva, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje
es el alumno.
Bases Filosficas

Segn Ortega (2010) expresa que: en este nuevo milenio cobra vigencia el
supuesto bsico del abordaje holstico del hombre y su contexto, es decir, la concepcin
del ser humano como una persona integral, total y completa. (p. 20), es decir un ser
activo, racional, creativo, consiente de s mismo y de sus potencialidades,
imprescindible, en permanente proceso o devenir, capaz de elegir libremente y asumir
retos, desafos y responsabilidades de su propio comportamiento.
Los postulados filosficos actuales en el mbito mundial destacan la importancia
de la organizacin educativa para la vida a travs de la formacin integral de sus
empleados y la concientizacin de valores; para lograr de esta manera la convivencia,
adaptacin y armona entre personas y pueblos, la igualdad de oportunidades con
estrategias de integracin, de libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto
por las personas, las ideas y el ambiente.
Por lo tanto se observa y se comparte la concepcin actual de la verdadera misin
de las organizaciones educativas y sociales donde sus ideales van dirigidos hacia la
construccin de una nueva sociedad y un nuevo pas como la base primordial en el

47
desarrollo humano y el camino ideal para el fortalecimiento de la nacin Venezolana
sobre una base de respeto al individuo para un ciudadano de bien en la sociedad.

Bases Legales

Sabino (2010), sostiene lo siguiente:


Las bases legales son opcionales y se desarrollan cuando la investigacin
tiene una implicacin legal: ejemplo si estudias el comportamiento de la
inflacin en un periodo determinado no tiene ningn sentido incluir bases
legales, pero si el estudio propone un mtodo o programa para el estmulo
de la comprensin lectora de los nios en edad preescolar, all si hace falta
la base legal, pues esto es materia regulada por Ley. (p. 81)

Por lo tanto, las bases legales son los fundamentos que bajo la constitucin
Nacional y las Leyes Orgnicas le dan soporte jurdico al contexto de la investigacin
desarrollada.
El marco legal que sustenta esta investigacin es la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) que seala:

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de


calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.

Este artculo hace nfasis en que todo ciudadano tiene derecho a una educacin de
calidad, que la limitante sern las que deriven de su vocacin y aspiracin y por ende la
misma es obligatoria hasta finalizar una carrera universitaria.

48
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009) es la normativa que regula la
actualizacin de los actores u autoras del hecho educativo y seala:

Articulo N6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o
de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de
orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

El artculo est basado en que toda persona est basada en que toda persona tiene
derecho a recibir una educacin sin ningn lmite en cuanto es raza, sexo, posicin,
economa y social.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente LOPNNA


(2007). En esta ley se plantea los derechos, deberes y garantas, que se disponen en
apoyo al menos, donde establece

Artculo 54: El padre, la madre, representantes o responsables tienen la


obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.

Este articulo plasma el deber de la familia de brindarle una educacin de calidad a


los nios, nias y adolescentes, por lo que deben velar y proporcionarle las ventajas que
les permitan acceder al sistema educativo nacional.

Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o

49
responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad.

Este articulo expresa que el Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.

Artculo 5: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser


informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al
proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representacin o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,


brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables deben asumir la
responsabilidad que le demanda las leyes.

Sistema de Variables

Es un paso importante para el desarrollo de la investigacin, porque en ella se


precisan los aspectos y elementos que se quieran conocer y realizar con el fin de llegar a
conclusiones.
Segn Hernndez (2010), la variable es una propiedad que puede variar y cuya
variacin es susceptible de medirse u observarse. (p.143); razn por la cual, en la
investigacin las variables se definieron conceptualmente y operacionalmente; es decir,
en forma conceptual en los planteamientos de las bases tericas; y en forma
operacional, se especific la variable en caractersticas ms precisas, sus dimensiones e
indicadores.

50
De acuerdo a Arias (ob. cit) un sistema de variables consiste: en una serie de
caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de sus
indicadores o unidades de medida (p.59)
Variable Independiente: Se refiere a aquella donde el investigador puede
manipular ciertos efectos; en otras palabras supone la causa del fenmeno estudiado (p.
59).
Variable Dependiente: Implica el efecto producido por la variable independiente,
es decir representa lo que se quiere determinar en forma directa en la investigacin
(p.60).
Variable Interviniente: Es aquella que puede influir en la variable dependiente,
pero que no est sometida a consideracin como variable de investigacin (p.60).
En tal sentido, las variables en estudio son:

Cuadro 1
Sistema de Variables
Objetivo General: Proponer los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del
Municipio Bolvar Estado Barinas.
Variable Independiente Variable Dependiente Variable Interviniente

El Juego Tradicional Fortalecimiento de la Estrategias didcticas


socializacin
Fuente: Pea K (2015)

Definicin de Trminos Bsicos

Segn Hurtado (2010), la definicin de trminos bsicos "es la aclaracin del


sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y
formulacin del problema." (p. 78).
Dentro de los trminos tcnicos que se han utilizado en la redaccin de la
propuesta se tienen:

51
Actitud: postura del cuerpo humana, actitud graciosa, disposicin de nimo.
Aprendizaje: es la modificacin habitual y relativamente permanente del
comportamiento de las personas. Ocurre como resultado de un proceso de adquisicin o
captura del conocimiento.
Autosufieciencia: sentimiento de suficiencia propia.
Concepcin Ldica: Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce e disfrute de actividades simblicas e imaginarias
como el juego.
Concepcin: accin y efecto de concebir por antonomasia, la de la virgen, su
efectividad.
Educacin inicial: Es la etapa de atencin integral a el nio y la nia, desde su
gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingresen al primer grado de
Educacin: Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.
Instruccin por medio de la accin docente.
Euforia: sensacin de confianza, satisfaccin y bienestar.
Fortaleza: fuerza, firmeza de nimo, vencer el temor y huir de la temeridad.
Hiptesis: suposicin. Una hiptesis es una proposicin aceptable que ha sido
formulada a travs de la recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada
sirve para responder de forma tentativa a un problema con base cientfica
Integracin: accin y efecto de integrar. Constituir un todo, completar un todo con las
partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo
Inters: provecho, utilidad, ganancias, valor intrnsico que tiene algo
Intervenir: participar en un asunto.
Juego Tradicional: son los juegos infantiles clsicos o tradicionales, que se realizan sin
ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos
fcilmente disponibles en la naturaleza.
Juegos Didcticos: Es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a
desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando la
disciplina.

52
la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano.
Paradigma: ejemplo, modelo. Es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica
u otro contexto epistemolgico.
Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin como
fenmeno psicosocial.
Personalidad: individualidad consciente carcter original que distingue a una persona
de las dems.
Planteamiento: accin de plantear. Significa afinar y estructurar ms formalmente una
idea
Respeto: sentimiento que induce a tratar a alguien con deferencia a causa de su edad,
superioridad o mrito.
Responsabilidad: obligacin de responder de los actos que alguien ejecuta a que otros
hacen.
Responsable: que ha de dar cuentas de sus propios actos o de los ejecutados por otras
personas.
Sensible: capaz de sentir fsica y moralmente, corazn sensible.
Socializacin: proceso a travs del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las
normas y los valores de una determinada sociedad y cultura especfica.
Socializar: poner al servicio del conjunto de la sociedad determinados medios de
produccin o de intercambio.
Teoras: conocimiento especulativo puramente racional, opuesto a la prctica.
Tolerancia: respeto hacia las opiniones de los dems aunque sea contraria a las
nuestras.
Valor: lo que vale una persona o cosa.

53
CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema


planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta
tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que se
estudian. Sabino (2010), expresa en relacin a esta fase de la investigacin que:

En este captulo se describen los aspectos relacionados con el desarrollo de la


investigacin a fin de exponer el tipo de estudio que se realiz, el diseo, la
poblacin, la muestra considerada, la validez as como las tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de los datos y las tcnicas empleadas para el
procesamiento como anlisis de los mismos. (p. 32)

En general se puede afirmar que el Marco metodolgico se refiere al diseo y


explicacin de cmo se van a interpretar, recolectar y procesar los datos de la
investigacin. Contiene las estrategias para comprobar el logro de los objetivos
empricos de la investigacin.

Modalidad de la investigacin

La modalidad es la de un proyecto factible, el cual es definido en el Manual de


Trabajos de Grado de Maestra y tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2010) como un modelo operativo viable, o una solucin
posible a un problema prctico, para satisfacer las necesidades de una institucin (p. 7).
As pues las estrategias didcticas que se disearan son aplicables en el nivel de
educacin inicial en la Institucin objeto de estudio.

54
En lo que respecta a la modalidad proyecto factible, el Manual de Trabajo de
Grado del Instituto Universitario de Tecnologas Coronel Agustn Codazzi (2013),
refiere:
El proceso factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones y grupos sociales, puede
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental
de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 26).

As mismo, Arias, (2012), establece, que el Proyecto Factible Es una propuesta de


accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable
que dicha propuesta se acompae de una investigacin que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realizacin. (p. 122).
Por lo tanto, se puede sealar que la presente investigacin est enmarcada en la
modalidad indicada ya que se realizara una propuesta para solucionar la problemtica
presentada en el C.E.I. Jos Ramn Traspuesto con relacin al fortalecimiento de la
socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos, a la vez que se propone una herramienta
didctica viable para dar solucin a dicha problemtica como lo son los juegos
tradicionales como estrategias didcticas.

Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en


instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudados. As, el punto
de los tipos de investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en
la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo.
Ahora bien, la presente investigacin es de tipo descriptivo, definido por Sabino
(2010) como La descripcin de las caractersticas fundamentales del conjunto
homogneo del fenmeno utilizando criterios sistemticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento (p.60). As entonces, en este trabajo la

55
autora describir propiedades o caractersticas del problema estudiado en este caso los
procesos de enseanza y aprendizajes desarrollados por las docentes para el
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I. Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas

Diseo de investigacin

El Diseo de una Investigacin es el conjunto de actividades coordinadas e


interrelacionadas que debern realizarse para responder la pregunta de la investigacin.
El diseo debe sealar todo lo que se debe hacerse, de tal forma que cualquier
investigador con conocimiento en el rea pueda alcanzar los objetivos del estudio,
responder las preguntas que se han planteado y asignar un valor de verdad a la hiptesis
de la investigacin.
Sabino, (2010) seala que El diseo es un mtodo especfico, una serie de
actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada
investigacin (p. 64) Es entonces una estrategia que determina el investigador que
orienta las etapas de la investigacin. Ms adelante agrega Sabino (op.cit) que los dos
diseos ms recomendados son: diseos documentales y diseos de campo (p.72). De
acuerdo con lo citado sta investigacin obedece a un diseo de campo apoyado de una
fase documental ya que sta, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2010), el diseo de campo consiste en un anlisis sistemtico de problemas de la
realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores, constituyentes para explicar la causa. (p.14)
En este sentido Arias (2012):
La investigacin documental es un proceso basado en la bsqueda,
recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por los otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin, el propsito
de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos. (p. 21)

Es por ello que esta definicin se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la

56
misma se desarrollaran aspectos que aporten al docente de aula estrategias didcticas
para el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar a travs del juego
tradicional para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos
del C.E.I. Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.

Procedimientos de la Investigacin

Segn Mrquez, (2010), "Los procedimientos consiste en describir


detalladamente cada una de las actividades a seguir en un proceso laboral, por medio del
cual se garantiza la disminucin de errores". (p. 28)
En el desarrollo del proceso investigativo se ha seguido una serie de etapas que
fortalecern el desenvolvimiento del presente trabajo, las cuales son:
Fase Diagnostico: es la etapa de la observacin, de la descripcin de la problemtica
presentada, en este caso de los procesos desarrollados por las docentes en el rea del
fortalecimiento de la socializacin, as como, el aprendizaje logrado por los nios o
nias de la institucin objeto de estudio. Aqu, se permite evaluar contenidos
conceptuales y actitudinales, revalorizando los procedimientos para valorar los
contenidos desarrollados.
Fase Alternativa de solucin: se define como un mtodo para alcanzar una solucin
cuando el camino tradicional no funciona. En la investigacin se usa para superar
inconvenientes. Se mantiene hasta que el problema se corrija. Frecuentemente las
soluciones alternativas son creativas como las verdaderas y no se nota la diferencia. En
el presente estudio est referida a proponer los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Fase Propuesta:Esta es la ltima etapa del proceso investigativo, la cual se refiere a la
presentacin de la propuesta, donde se resea sus objetivos, justificacin, alcances,
limitaciones y la propuesta misma, cerrando con las conclusiones y recomendaciones.

57
Operacionalizacin de las Variables

Al respecto Sabino (ob. cit.), define que las variables son cualquier caracterstica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores (p.77). Entonces, las
variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que permitan medir los objetos de
estudio, es decir, dependiendo de su propia naturaleza, caractersticas o propiedades.

El mapa de variables es tambin llamado Operacionalizacin o Cuadro de Variables.


En l, se presentan: objetivo general, objetivos especficos, variables, dimensiones e
indicadores. Sin embargo, como elaboracin se incluirn los indicadores. Es decir, el proceso
obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el concepto difuso que
ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin, luego en funcin de ello se
procese a realizar la definicin operacional de la misma para identificar los indicadores que
permitirn realizar su medicin de forma emprica y cuantitativa, al igual que cualitativamente
llegado el caso.

58
Cuadro n 2
Cuadro de operacionalizacin de variables
Objetivo general: Proponer los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del
C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Objetivos Especficos Variable Definicin Conceptual Dimensin Indicadores tems

Diagnosticar la situacin actual del Es un proceso de influjo entre -Actividades 1


C.E.I Jos Ramn Traspuesto una persona y sus semejantes, Recreativas
con respecto al uso de estrategias Fortalecimiento de la un proceso que resulta de Cognoscitiva -Planificacin 2
por parte de los docentes para el Socializacin aceptar las pautas de -Apata 3
comportamiento social y de
fortalecimiento de la socializacin
adaptarse a ellas.
en los nios y nias de 4 a 5 aos
Determinar la forma en que Son los juegos infantiles -Importancia 4
contribuyen los juegos clsicos o tradicionales, que se -Motivacin 5
tradicionales en el proceso de Juegos Tradicionales realizan sin ayuda de juguetes -Recurso 6
fortalecimiento de la socializacin tecnolgicamente complejos, Procedimental -Mtodos 7
sino con el propio cuerpo o con
en los nios y nias de 4 a 5 aos
recursos fcilmente disponibles
del C.E.I Jos Ramn Traspuesto en la naturaleza o entre objetos
del Municipio Bolvar Estado caseros
Barinas
Disear las estrategias basadas en Involucra con la seleccin de -Tcnicas 8
los juegos tradicionales para el actividades y practicas -Finalidad 9
fortalecimiento de la socializacin pedaggicas en diferentes Propuesta -Aceptacin 10
en los nios y nias de 4 a 5 aos Estrategias momentos formativos, mtodos
y recursos de las actividades de
del C.E.I Jos Ramn Traspuesto
enseanza-aprendizaje
del Municipio Bolvar Estado
Barinas.
Fuente: Pea K (2015)

59
Poblacin y Muestra

Poblacin
Rangel (2010), seala que:
La poblacin es el conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin
y sobre las que se van a generar conclusionespuede ser definida como el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una
investigacin y que generalmente suele ser inaccesible (p. 39).

En la institucin estudiada hay una poblacin muy pequea, conformada por seis
(06) docentes, que trabajan en el CEI de. Jos Ramn Traspuesto, en el rea de
educacin inicial, por lo que es una poblacin finita de fcil acceso.

Muestra

Mrquez (2010), expresa, que la muestra no es ms que la escogencia de una parte


representativa de una poblacin, cuyas caractersticas reproduce de la manera ms
exacta posible. (p. 30).

Dado que la poblacin estudiada es muy pequea, la muestra estar comprendida por
todos y cada uno de los docentes que laboran en el C.E.I. Jos Ramn Traspuesto, esto
es, seis (06) individuos.

Bavaresco (2012), sostiene que, cuando las poblaciones son muy pequeas, es
conveniente tomar todos los individuos de la poblacin como parte de la muestra. (p.
54) Por lo que se define como una muestra no probabilstica, intencional, que el autor
antes mencionado seala como aquellas en las que El investigador establece
previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis, las cuales reciben el
nombre de tipos (p: 224).

60
Tcnica e instrumento de Recoleccin de Datos

Luego de establecidas la poblacin y la muestra, segn los objetivos trazados se


procede a seleccionar la tcnica de recoleccin de datos, que de acuerdo a Arias (2012)
no son ms que las distintas formas o maneras de obtener la informacin (p. 126),
seala ms adelante este autor que entre las tcnicas ms usadas estn la observacin, la
entrevista, encuestas y pruebas, entre otras.
En este sentido, la tcnica de recoleccin de datos consistir en el uso de la
encuesta directa hacia los individuos objeto de estudio. As mismo Arias (obcit), seala
que:

Un instrumento de recoleccin de datos es en principio, cualquier recurso


del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y
extraer de ellos informacin, dispositivo o formato (papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p: 137).

En este trabajo de investigacin se utilizar el cuestionario, que puede decirse que


es un formato en papel con las preguntas al entrevistado y donde se registrarn sus
respuestas. El autor antes citado (ob. cit), explica que sta es una forma especfica de
interaccin social, en la que el entrevistador se sita frente al entrevistado con un guion
de preguntas previamente elaboradas. En este caso se emplear un cuestionario
estructurado, con once (11) preguntas directas que se aplicarn a los entrevistados.
Dicho formato de entrevista estructurada se hizo a fin de garantizar la validez y la
confiabilidad del instrumento, y facilitar la organizacin de los datos para el anlisis.

61
Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez

Hernndez (2010), la validez de un instrumento de investigacin se define como


la ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que
realmente se quiere medir (p. 172).
La validez se refiere al grado en que el instrumento de recoleccin de informacin
mida lo que en realidad se desea medir y se determina a travs de distintos
procedimientos. En tal caso se dan tres tipos de validez, a saber: de contenido, de criterio
y de constructo. En la mayora de las veces se recomienda aplicar la tcnica de juicio de
experto, que consiste en que tres (3) especialistas uno (1) en metodologa y dos (2) en
educacin que emitirn su opinin acerca de los siguientes aspectos: coherencia con los
objetivos de investigacin, correspondencia entre los tems con los indicadores
establecidos en la operacionalizacin de las variables y redaccin de instrucciones.
Para comprobar la validez del instrumento que ser utilizado en esta investigacin,
previo a su aplicacin, se someter a un juicio de experto, tal como se describi en el
prrafo anterior. Para cumplir con el propsito antes descrito se diseara un formato para
la validacin del instrumento, que ser entregado a los expertos seleccionados y, donde
stos reflejarn su juicio, segn lo solicitado.

Confiabilidad

Segn Sabino (2010) la confiabilidad consiste en aprobar previamente los


instrumentos sobre, una muestra pequea lo ms semejante posibles a la muestra
definitiva. (p. 243)

62
Asimismo Hernndez (2010), la Confiabilidad de un instrumento Se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. (p. 254)
Para calcular la confiabilidad por el mtodo K-R20, se procede as: en primer
lugar, para cada tem se computa p, que es la proporcin de sujetos que pasaron un tem
sobre el total de sujetos; luego, se computa q, que es igual a 1 p; se multiplica pq; y
finalmente se suman todos los valores de pq. El resultado obtenido es la sumatoria de la
varianza individual de los tems, o sea, pq; en segundo lugar, se calcula la varianza
total de la distribucin de calificaciones (Vt); y, en tercer lugar, se aplica la frmula
correspondiente.
Aroca (2009), establece con respecto a la aplicacin de la formula KR20 que, el
modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las pruebas de tems dicotmicos en los
cuales existen respuestas correctas e incorrectas. (p. 7)
Kuder y Richardson (1937) desarrollaron varios modelos para estimar la
confiabilidad de consistencia interna de una prueba, siendo uno de los ms conocidos la
denominada frmula 20, el cual se representa de la siguiente manera:

Donde:
KR20 = coeficiente de confiabilidad.
K = nmero de tems que contiene el instrumento.
SDt = varianza total de la prueba.
pq= sumatoria de la varianza individual de los tems.

Tcnicas de Anlisis

Mrquez, (2010) refiere con respecto a las tcnicas de anlisis de datos:

63
Procesamiento de los datos es de gran importancia para la investigacin.
Le indica al investigador que hacer una vez que se haya recolectado toda
la informacin. Categorizar, codificar las respuestas obtenidas son
normalmente procedimientos al anlisis estadstico que se infieren las
relaciones entre las variables del problema planteado. (p. 112)

En este caso de investigacin, las variables sern medidas en el nivel nominal. Son
variables cualitativas que se convierten en variables cuantitativas para efecto de la
ordenacin de los datos y su respectivo procesamiento. En todo caso, este tipo de
variables slo acepta la aplicacin de la estadstica descriptiva; por cuanto se realizar
una distribucin de frecuencia y un anlisis porcentual, con la respectiva representacin
grfica de tortas y cuadros estadsticos.

64
CAPTULO IV

RESULTADOS

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los Resultados

tems 01 Realiza usted diariamente actividades recreativas relacionadas con el


fortalecimiento de la socializacin?
Cuadro 2
Alternativa Frecuencia Porcentaje ( % )
SI 1 17
NO 5 83
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

17%
83% si no

Grafico 01 Fuente: tems 01 Realiza usted diariamente actividades recreativas


relacionadas con el fortalecimiento de la socializacin?
Fuente Cuadro 2
Anlisis. Tabulada las respuestas obtenidas de los encuestados se observ que el
83% respondieron no, mientras el 17% restante respondieron
que si. Lo que significa que la mayora de los encuestados no realiza diariamente
actividades recreativas relacionadas con el fortalecimiento de la socializacin. Es

65
esencial que el docente implemente actividades recreativas que le permitan al nio y
nia socializase con los compaeros e incluso con el docente. Por esto los juegos segn
Snchez (2011) Son en esencia actividad ldica surgida de la vivencia tradicional y
condicionada por la situacin social, econmica, cultural, histrica y geogrfica; hacen
parte de una realidad especfica y concreta, correspondiente a un momento histrico
determinado; en esto tendramos que decir que cada cultura posee un sistema ldico,
compuesto por el conjunto de juegos, juguetes y tradiciones ldicas que surgen de la
realidad de esa cultura (p. 19)

tems 02 Considera usted en su planificacin el uso de los juegos tradicionales para el


fortalecimiento de la socializacin?
Cuadro 3
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 2 33
NO 4 67
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

67%

33% si no

Grafico 02: tems 02 Considera usted en su planificacin el uso de los juegos tradicionales
para el fortalecimiento de la socializacin? Fuente: Cuadro 3

Anlisis. De acuerdo a los resultados obtenidos en la siguiente pregunta, se puede notar


que el 67% de los docentes respondieron que no, mientras que el 33% respondieron que
si. Lo que significa que la mayora de los docentes consideran que en su planificacin no

66
hace uso de los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin. Segn Ardila,
(2010) La ocupacin principal del alumno, as como un papel muy importante, pues a
travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas
como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Adems el juego en los nios y nias
tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el incremento de sus capacidades
creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la
realidad (p. 21).

tems 03 Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso de enseanza-
aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Cuadro 4
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 3 50
NO 3 50
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

50%
si no
50%

Grafico 03:tems 03Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso
de enseanza-aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Fuente: Cuadro 4.
Anlisis. Referente a la aplicacin de la siguiente pregunta a los encuestados, dio
como resultados que el 50% de las docentes respondieron que si, mientras el 50%
respondieron que no. Lo que implica que la mitad de las docentes creen que existe apata

67
por parte de los nios y nias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn Hernndez
(2008) seala que ...el docente se constituye en un organizador y mediador en el
encuentro del alumno con el conocimiento (p. 3).por esto que el proceso de enseanza
y aprendizaje depende de la creatividad con que el docente le llegue al nio y nia el
desarrollo de las actividades.

tems 04 Est usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como estrategias
fortalecedoras de la socializacin?
Cuadro 5
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

0%

si no
100%

Grafico 04:tems 04 Est usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como
estrategias fortalecedoras de la socializacin?
Fuente: Cuadro 5
Anlisis. En el siguiente resultado, se puede notar que el 100% de las docentes
estn de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como estrategias
fortalecedoras de la socializacin. A travs del folleto de SIDETUR en la Comunidad
(2009) titulado: Juegos Tradicionales se establece una clasificacin de dichos juegos, de
acuerdo con sus caractersticas ms predominantes. En ese sentido, se habla de Juegos
de Iniciacin, de Fuerza y Destreza, de Socializacin, Grficos y Literarios. Tambin se
habla en sobre Juegos con Juguetes.

68
tems 05 Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un factor de
motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuadro 6
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

0%

si no
100%

Grafico 05:tems 05 Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un
factor de motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos? Fuente: Cuadro 6

Anlisis. El resultado arrojo que el 100% de las adolescentes respondieron que s


creen que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un factor de motivacin
en la socializacin en los nios y nias. De acuerdo a Aretz (2010), afirma que en los
juegos tradicionales como expresin de los elementos de la cultura popular de una
localidad o regin resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello
constituyen un medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando (p.
29).

69
tems 06 Cuenta la institucin con recursos didcticos para fortalecer la socializacin en los
nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuadro 7
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 1 17
NO 5 83
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

17%
83% si no

Grafico 06:tems 06 Cuenta la institucin con recursos didcticos para fortalecer la


socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos? Fuente: Cuadro 7

Anlisis. Se puede evidenciar que el 83% de las docentes respondieron que no,
mientras que el 17 respondieron que s. Lo que significa que la mayora de las docentes
manifiestan que la institucin no cuenta con recursos didcticos para fortalecer la
socializacin en los nios y nias. Es importante que las docentes tengan recursos
didcticos a la mano que le permita el desarrollo de las actividades de este modo
incorporar a los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los
nios y nias.

70
tems 07Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de aprendizaje
dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias?

Cuadro 8
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

0%

si no

100%

Grafico 07: tems 07Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de
aprendizaje dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias ? Fuente:
Cuadro 8

Anlisis. Se puede evidenciar que el 100% de las encuestadas respondieron que


consideran que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de aprendizaje dirigidos al
fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias. Puesto que permite que el nio y nia
tome inters en el desarrollo de las actividades y le facilite el proceso de aprendizaje.
Segn Fernndez (2010) hace referencia que: El conjunto de mtodos, tcnicas y
recursos, mediante los cuales el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los
alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes (p. 56).

71
tems 08 Considera usted que el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos
tradicionales son efectivas para fortalecer la socializacin en los nios y nias?
Cuadro N 9
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 50
NO 0 50
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

Grafico 08:tems 08 Considera uste

0%

si no
100%

d que
el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos tradicionales son efectivas para fortalecer
la socializacin en los nios y nias? Fuente: Cuadro 09

Anlisis: De acuerdo a la siguiente pregunta, se puede evidenciar que el 100% de


las docentes si consideran que el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos
tradicionales son efectivas para fortalecer la socializacin en los nios y nias. Segn Urdaneta
(2009) afirma que: los juegos tradicionales pertenecen a un modo de vida concreto;
surgen en el medio rural frente a otros de distintos entornos y su transmisin, de
generacin en generacin, ha sido oral (p. 87).

72
tems 09 Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas basadas en los
juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la socializacin?
Cuadro 10
Alternativa Frecuencia Porcentaje (%)
SI 6 100
NO 0 0
Total 6 100
Fuente: Pea (2015)

0%

si no
100%

Grafico 09: tems 09 Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas
basadas en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la
socializacin?
Fuente: Cuadro 10

Anlisis. En el siguiente tem se puede evidenciar que el 100% de las docentes


encuestadas si piensan que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas basadas
en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la socializacin.
Segn Rocher (Citado por Granados, Ob. Cit hace referencia a la socializacin como, el
proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su
vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de
su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y
se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir.

73
tems 10 Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia didctica para
el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una alta
aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Cuadro 11
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa (%)
SI 3 50
NO 3 50
Total 6 100
Fuente Pea (2015)

50%

si no
50%

Grafico 10:tems 10 Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una
alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto? Fuente:
Cuadro 11
Anlisis. Se puede evidenciar en el siguiente resultado que el 50% de los encuestados
respondieron que s, mientras que el 50% restantes respondieron que no. Lo que implica que la
mitad de adolescentes creen que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos posee una
alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto. Puesto que como
agente de mediacin de los procesos de enseanza y aprendizaje el/la docente debe
servirse de diferentes y variadas estrategias a travs de las cuales puede alcanzar las
metas que se traza en la ejecucin de dicha funcin.

74
Fase de Diagnstico

De acuerdo al instrumento aplicado se pudo evidenciar que la totalidad de los


adolescente encuestados manifiestan que la finalidad de la propuesta de estrategias
didcticas basadas en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para
estimular la socializacin.
Desde este punto de vista, se percibe la socializacin como el proceso mediante el
cual el individuo va adquiriendo comportamientos sociales acordes con las normas,
intereses, y aspiraciones del grupo social en el cual se desenvuelve. Para lo cual, la
familia, los docentes en la escuela, las organizaciones en general van desarrollando
procesos y recursos que faciliten y hagan ms rpido dicho proceso

Fase de Alternativas de Solucin

Las totalidades de las docentes consideran que disear las estrategias basadas en
los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias
de 4 a 5 aos del C.E.I Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
En vista que, juegos tradicionales se le propone al docente y al adulto mediador en
general, el planteamiento de un proceso pedaggico que incida en la formacin integral
del alumnado, es decir, que posibilite trabajar desde situaciones ldicas, las dimensiones
cognitiva, afectiva y social de los escolares. Los juegos proponen una forma divertida de
aprender, de acercarse a un entorno, que aun cuando es cercano y prximo al alumno/a,
no deja de ser desconocido.

75
JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLVAR ESTADO BARINAS.

Autora: Kinverlin Pea


C.I: 20.100.700

Barinas, Julio de 2014

76
INTRODUCCIN

Tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los
elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de
una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos como los
juegos y juguetes populares practicados por nios el cual son en esencia,
sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo hallados generalmente
(con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las diferentes regiones
geogrficas). (Bauzer, 1997, p. 28)
As mismo, los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo
intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma en el individuo cualidades y
valores necesarios para su futura vida en sociedad. (Correa. 2000, p. 19).
Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a
travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o
manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo
tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del ser humano.
Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades que
fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han
venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra raz cultural y
contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los diferentes mbitos
locales y regionales que conforman el territorio nacional.

Objetivo General

Implementar juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los


nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas.

77
Objetivos Especficos

Describir juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los


nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas.
Incorporar juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los
nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas.
Realizar juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los
nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar
Estado Barinas.

Justificacin

Los elementos que justifican la formulacin de una propuesta expresada como


juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4
a 5 aos del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
Venezolanos se justifican en primer lugar en la necesidad de reafirmar la importancia de
las actividades ldicas en general como estrategias de significativa importancia para
colocar a los educandos en situaciones concretas que le faciliten la construccin de sus
aprendizajes en trminos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En el caso concreto de los juegos tradicionales, as mismo incorporar el uso de este tipo
de juegos como elemento de socializacin, a travs de la recreacin de situaciones
vinculadas con los factores sociales propios de la localidad, la regin y el pas,
conjuntamente con el desarrollo de vivencias de participacin, cooperacin,
responsabilidad compartida y sentido del respeto. Puesto que , los juegos tradicionales
contribuye con los aspectos fundamentales propuestos en Sistema Educativo
Bolivariano, en cuanto a la formacin de educandos con un elevado inters por la
actividad cientfica, humanista y artstica; con una conciencia que les permita

78
comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan
desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y
corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad.
Por otro lado, se debe acotar que la propuesta de esta parte del estudio se orienta a
facilitarle a los del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado
Barinas., una herramienta didctica de alta relevancia, a travs de la cual le facilitan a
los estudiantes el conocimiento acerca los de la realidad social y el desarrollo de un
mayor sentido de pertenencia respecto a las personas de su entorno escolar y
comunitario.
Alcances y Limitaciones

Alcances

La propuesta tiene como objetivo implementar juegos tradicionales para el


fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias de 4 a 5 aos del C.E.I., Jos
Ramn Traspuesto del Municipio Bolvar Estado Barinas.
En vista que, los juegos tradicionales son buenos y aconsejables para su prctica
conjunta de nios y nias, partiendo de la premisa de que los mismos, por una parte le
permiten a los nios interactuar de manera creativa y libre y, por el otro, favorecen el
desarrollo de la disciplina y la formacin de normas de comportamiento grupal sin la
intervencin del adulto contribuyendo al desarrollo de la autonoma y la capacidad para
la toma de decisiones, ya que son los nios quienes deben adoptar las reglas del juego a
medida que ste se vaya desarrollando, ubicndose el docente en el rol de un facilitador-
mediador que aporta informaciones y orienta a los alumnos en lo que pueden o no
pueden hacer.

Limitaciones

La propuesta tiene como limitante la integracin de las docentes en el desarrollo

79
de las actividades para incorporar juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
socializacin de los nios y nias. De igual forma integral a los padres y representantes
en el proceso de enseanza y asprendizaje.

Desarrollo de la Propuesta

Al tomar en cuenta al juego como medio educativo en el proceso de enseanza


aprendizaje. El juego es de hecho una palabra que trata de escapar a una definicin,
mientras que la palabra educacin se asocia a un conjunto de instrumentos que una
sociedad adopta para garantizar la transmisin de aquellos conocimientos y valores que
considera esenciales. As pues, cmo es posible conciliar lo indeterminado del juego, su
aliento libertario, su ser trmite de interpretaciones y adaptaciones, con una educacin al
servicio de un sistema que no acostumbra a tolerar cambios que no estn previstos y
controlados de antemano.
Precisamente en hacer coherente esta ambivalencia reside el autntico valor del
acto pedaggico. El alumno que tiene posibilidades de aprender en un entorno
distendido, agradable, lleno de reflexin y que a la vez se le induce a la adaptacin a
situaciones motrices de distinta naturaleza, es una persona que va a participar en este
proceso de enseanza-aprendizaje recibiendo los estmulos educativos necesarios para su
formacin integral.
Solrzano (2005)indica que se debe exponer a los nios sus actuaciones para
que ellos miren sus propios errores(p.20). Las personas aprenden con la prctica, y
quienes ensean deben tener presente que ninguna actividad ser excelente en la primera
vez que lo haga as se deja a la mente con la posibilidad de hacer siempre algo mejor,
por ello se debe fomentar la sinceridad en los nios siendo mucho ms convincente y
beneficioso para ellos.
Por lo tanto, el juego que se orienta desde la escuela, debera servir de
complemento necesario al juego autnomo que realiza el nio en otras condiciones ms
espontneas, debera subrayar e incrementar seguridades, en definitiva debera construir

80
una clara disponibilidad hacia lo nuevo. De la misma manera, la educacin que se
propone desde la escuela, tendra que ser un complemento de la educacin espontnea
que se vivencia en un contexto no escolar. En el desarrollo de este tema se encuentran
las bases suficientes para justificar que el juego y la educacin son compatibles y
necesarios, por lo que bien servidos, constituyen un binomio.
En vista que, la enseanza tradicionalista, condicionada por la doctrina
eclesistica, considera al cuerpo la parte menos noble de la persona, por lo que toda
formacin fsica se va a ver perjudicada. Esta circunstancia va a repercutir como es de
suponer en el uso del juego. Basada en el desarrollo cognoscitivo del alumno, cultiva
actividades intelectuales, marginando todo juego que no sea considerado intelectual,
incluso discriminando la prctica ldica en horas de recreo. La escuela tradicional acusa
en numerosas ocasiones al juego de hacer participar al nio y nia en un aprendizaje en
el que pierde la nocin del esfuerzo y del sufrimiento, elementos esenciales de toda
buena educacin.

Fundamentacin Legal

Las bases legales son los fundamentos que bajo la constitucin Nacional y las
Leyes Orgnicas le dan soporte jurdico al contexto de la investigacin desarrollada.
El marco legal que sustenta esta investigacin es la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) que seala:

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de


calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr

81
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.

Este artculo hace nfasis en que todo ciudadano tiene derecho a una educacin de
calidad, que la limitante sern las que deriven de su vocacin y aspiracin y por ende la
misma es obligatoria hasta finalizar una carrera universitaria.

En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (2009) es la normativa que regula la


actualizacin de los actores u autoras del hecho educativo y seala:

Articulo N6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o
de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de
orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de
garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

El artculo est basado en que toda persona est basada en que toda persona tiene
derecho a recibir una educacin sin ningn lmite en cuanto es raza, sexo, posicin,
economa y social.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente LOPNNA


(2007). En esta ley se plantea los derechos, deberes y garantas, que se disponen en
apoyo al menos, donde establece

Artculo 54: El padre, la madre, representantes o responsables tienen la


obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as

82
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.

Este articulo plasma el deber de la familia de brindarle una educacin de calidad a


los nios, nias y adolescentes, por lo que deben velar y proporcionarle las ventajas que
les permitan acceder al sistema educativo nacional.

Artculo 55: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad.

Este articulo expresa que el Estado debe promover el ejercicio de este derecho,
entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.

Artculo 5: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser


informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al
proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su
patria potestad, representacin o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,


brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables deben asumir la
responsabilidad que le demanda las leyes.

83
JUEGOS TRADICIONALES

Arrito y Conductor Categora

Objetivos: Los nios y nias practicarn habilidades de comunicacin dirigiendo a


otros con instrucciones verbales para la socializacin.
Desarrollo: Pregntele a los estudiantes: "Alguien ha manejado un auto? Ahora es su
gran oportunidad, pero ya que estamos haciendo la oportunidad disponible para ustedes,
necesitarn ser muy cuidadosos con su automvil, su auto confa que ustedes manejarn
cuidadosamente para no chocarlo contra otros carros. Tienen un carro muy caro.
Cudenlo. Habrn premios para todos los que cuiden su carrito".
Pida que se coloquen en parejas, en cada pareja una persona es el carro y la otra
el conductor. El carro mantendr sus ojos cerrados mientras el conductor lo maneja.
El objetivo del conductor es manejar alrededor durante un perodo de tiempo
determinado (2 minutos), sin chocar. El conductor le dir al carro que se mueva hacia
delante colocando ambas manos sobre sus hombros. Para detenerse el conductor quitar
sus manos. Para ir a la derecha golpear suavemente con su mano derecha, para ir a la
izquierda golpear suavemente con su mano izquierda. El conductor y el carro no
pueden hablar (si los participantes tienen ms de 7 aos).
Cuando el perodo de tiempo haya terminado haga que las parejas intercambien
los roles. 5. Reflexione con el grupo: llvelos a un espacio cmodo. Pdale a cada
persona que complete la siguiente oracin: "Me gust ms ser el____ (carro o
conductor), porque...". Luego pregunte:
Alguien encontr difcil ser el carro? Por qu?
Qu hizo tu conductor para hacerte sentir seguro o inseguro?
Los carros confiaron en sus conductores?Por qu?
Alguien que haya sido carro mantuvo sus ojos abiertos?

84
Materiales: Marcadores de lmites para sealar un gran espacio rectangular donde todos
quepan pero se vern forzados a caminar alrededor de cada uno.

Balanceando la Paz

Objetivos: Los grupos debern hacer mviles con smbolos que representen la paz.
Desarrollo: Como grupo grande haga una tormenta de ideas sobre cualquier smbolo en
el que pueda pensar, que represente el concepto de paz, puede incluir cosas como
palomas, dedos en forma de "V", ramas de olivo, smbolo de la paz y otros smbolos
personalizados de su comunidad.
Divdalos en grupos de trabajo de cinco personas, cree los smbolos dibujndolos
y luego recortndolos de la cartulina, cree mviles utilizando estos smbolos. Cada
estudiante debe hacer uno o dos smbolos.
El grupo debe disponer colectivamente como volver estos smbolos un mvil,
para "balancear la paz", utilizando los recursos disponibles. Usted podr dar ejemplos, o
hacer esto ms retador dejndolos a ellos disponer los smbolos para alcanzar un balance
perfecto.
Cuando hayan creado mviles que balanceen la paz de forma exitosa, culguelos
en el saln.
Materiales: Cartulinas, marcadores, creyones, tijeras, abre huecos, ganchos de ropa,
cuerda o estambre, clips, pega.
Adivinen Qu!!
Objetivos: El grupo trata de comunicarse utilizando solo aplausos
Desarrollo: Pregntele a los nios: "Quin aqu es bueno deduciendo instrucciones?
Necesito dos voluntarios. Los voluntarios deben salir del saln. Mientras estn afuera el
resto de nosotros pensar en una indicacin sencilla para que los voluntarios la sigan
cuando regresen".
Dgale al grupo las reglas:

85
El grupo no podr hablar con los voluntarios cuando regresen, el grupo puede
comunicarse slo aplaudiendo. Aplaudan fuerte cuando los voluntarios estn cerca de
seguir la instruccin, y no aplaudan si no se acercan del todo; se les da una ovacin de
pie cuando lo logren. Las reglas para los voluntarios deben ser simples, gue al grupo
para que decidan una instruccin apropiada. Por ejemplo, los voluntarios pueden ser
dirigidos a venir a la sala y recoger un pedazo de papel. Establezca un tiempo lmite para
seleccionar la indicacin.
Los voluntarios pueden necesitar alguna pista. La mejor manera para descubrir la
instruccin es empezar a hacer cosas alrededor del recinto. Anime a los voluntarios a
permanecer activos. Si parecen desconcertados, aydelos.
Pruebe varias rondas con diferentes voluntarios.
Hable acerca de las diferentes rondas. Pregntele al grupo que fue lo que hizo
que algunos voluntarios tuvieran xito al encontrar la solucin, que otros. Trabaje con el
grupo para identificar aquellas cosas que facilitaron la comunicacin. Concluya
hablando acerca de la relacin entre los voluntarios y el grupo, dgales a los nios que la
comunicacin no puede recaer sobre una sola persona, esto es una relacin de dos vas.
Materiales: Ninguno.
Cumple Nombre Feliz
Objetivos: Autoestima, Solidaridad, Amistad
Desarrollo: Diga a los nios que: cada vez que alguien los llama por su nombre est
llamando todas las cosas lindas y chveres que ellos tienen, adems que su nombre es
una de las palabras que ms han odo en toda su vida y que por eso su nombre merece
tener una fiesta.
Nios de 4 a 5 aos: pdales que armen un "alboroto" con su nombre, que lo susurren, lo
digan marchando como soldaditos, lo digan gritando, lo aplaudan, lo canten, lo digan
con los ojos cerrados, como viejitos, corriendo entre otros.
Materiales: Torta y velas, cartulinas con los nombres o materiales para hacerlos
(revistas, marcadores, creyones). Opcional msica variada.

86
El Osito Sentimental

Objetivos: Solucin de problemas, ayudante en la expresin de sentimientos,


Solidaridad
Desarrollo: Presentarle a los nios y nias el osito de peluche y ponerle juntos un
nombre. Se le inventa al osito una historia y se les dice cmo lleg al colegio. Enfatizar
que es un osito muy especial que les va hablar sobre sentimientos de tristeza, rabia y
miedo
Colocar a los nios y nias en circulo y comenzar la discusin diciendo algo
como: "vamos a jugar o a pretender que el osito est muy triste hoy. Qu creen Uds.
Que le pas al osito?. Invitar a los nios a describir que creen ellos que le pas al osito.
Se puede comenzar la historia como sigue a continuacin: "el osito est triste porque un
amigo de el se est mudando a una ciudad diferente" "el osito tiene miedo hoy porque un
vecino ms grande que el quiere golpearlo", "el osito est muy enojado porque alguien
rompi su juguete favorito"
La idea es hacer que el problema del osito sea similar a un problema que tenga
alguno de los nios del grupo, pero no hay que duplicar exactamente las circunstancias.
Evitar que los ejemplos sean tan dolorosamente crueles que en lugar de ilustrar puedan
alarmar a los nios.. Los nios se pueden beneficiar de la discusin oyendo y ofreciendo
sus propias opiniones.
Se les pide a los nios que ofrezcan ideas que puedan ayudar al osito. Pedirle a
los nios que le digan al osito como el puede solucionar su problema. Alguno de los
nios le puede querer dar un abrazo al osito
Materiales: Osito de peluche

Tres Juegos Con "Beanbags"

Objetivos: Psicomotriz, Solidaridad, Cooperacin, Superacin


Desarrollo:..::Carrera de obstculos con Beanbags::..

87
Los nios se colocan los beanbags en la cabeza y se mueven a travs de una
caminera demarcada con cuerdas y objetos (pueden ser piecitos pegados en el suelo
tambin). La idea es que sigan un curso con obstculos varios (sobre sillas, debajo de
mesas) sin que se les caigan los beanbags de la cabeza. Si se les cae, deben regresar al
punto de partida e intentarlo de nuevo.
Lo pueden hacer ayudndose unos a otros. Si a una persona se le cae el beanbag,
el otro se agacha con cuidado y se lo recoge. Pero si a ste se le cae tambin, queda
paralizado hasta que otro ayude y as sucesivamente.
..::La R con Beanbags::..
Cualquier variacin de la "R" funciona (R del abrazo, R en parejas) pero con
Beanbags en la cabeza. Slo puedes caminar mientras tienes el beanbag en la cabeza.
Esto logra bajar la velocidad del juego.
..::Tiro al Blanco con los Beanbags::..
Haga un crculo con la cuerda y coloque en el centro un hula-hula. Todos los
nios se paran alrededor del crculo grande y lanzan los beanbags al centro. La idea es
aumentar el nmero de beanbags que entran en el blanco como equipo, y conversar
sobre las estategias para lograrlo.
Trabajar sobre la base de "seamos amables" y "juguemos a cuidarnos". De qu
maneras nos cuidamos (o fuimos solidarios) en ste juego? Cmo nos sentimos?
(alegres, tranquilos, nerviosos, bravos, etc). Cmo solucionamos el problema de que se
nos caia el beanbag? Cul es la diferencia entre hacer el juego solitos o en
pareja/equipo ? Cmo se siente trabajar con un nuevo compaero con el que juego
poco? Cmo podemos hacer lo mismo en nuestro saln o en el patio de recreo?
Materiales: Beanbags (preferiblemente elaborados y decorados por los nios), cuerdas,
juguetes, banquitos
La Persona Misteriosa
Objetivos: Amistad, cooperacin, autoestima, Respeto a las diferencias

88
Desarrollo: El instructor le dice a los nios que est pensando en alguien en el grupo y
quiere que ellos adivinen quien es, se les van a dar algunas claves que los van a ayudar a
adivinar quin es.
Seleccionar a la primera persona a ser adivinado. Comenzar con una
caracterstica comn e ir gradualmente siendo ms especfico. Los nios deben levantar
sus manos cuando ellos crean que saben quin es la persona.
Si por ejemplo, el instructor comienza con el mismo, puede decir algo como: "a
esta persona le gusta jugar con mascotas, esta persona es un instructor, esta persona es
alta, le encanta la msica y habla Hebreo".
Continuar con alguna persona del grupo.
Despus de algunas rondar de adivinar, se invita a uno de los nios a seleccionar a otro
nio y dar claves sobre l.
Materiales: Nada
Quin Falta?

Objetivos: Pertenencia al grupo, Solidaridad, todos Somos importantes


Desarrollo: Reunir a los nios en un crculo: Discutir con los nios la idea de que an
cuando las personas en un grupo muchas veces no estn de acuerdo, todas las personas
que forman el grupo son importantes, cuando alguien est ausente lo extraamos.
Se le dice a los nios que se va a realizar una actividad en la cual alguien del
grupo va a estar escondido bajo una sabana y es resto del grupo debe tratar de adivinar
quin falta.
Ir alrededor del crculo y cada nio debe ir diciendo su nombre. Si alguien del
grupo falt se pregunta a ver si todos pueden recordar el nombre del nio que falta.
Se les dice a los nios que se les va a pedir que cierren sus ojos, luego el
instructor va a ir al centro del grupo y va a tocar a un nio en el hombro, ese nio debe
abrir sus ojos y de manera silenciosa sentarse en el centro y taparse con la sbana.
Despus de que el nio est escondido se les va a pedir a los otros nios que abran sus
ojos y adivinen quien es la persona que est escondida.

89
La actividad debe comenzar escondindose primero el mismo instructor y
permitirle a los nios que lo identifiquen como la persona que falta. Luego se le pide a
uno de los nios que se esconda (hay que estar seguro que el nio se sienta cmodo
debajo de la sbana).
Si nadie en el grupo lo puede identificar, se le pide al nio escondido que diga
algo como clave para ayudar a los otros nios a que adivinen.
Materiales: Una sbana o lona.

La Caja Mgica

Objetivos: Comunicacin, Expresin corporal


Desarrollo: Decirle a los nios que se va a pretender tomar algunas cosas de una caja
mgica. Asimismo se va a pretender que se estn utilizando esas cosas. Cuando se haya
hecho esto se invita a los nios a ver si ellos pueden adivinar qu se sac de la caja
mgica.
Tomar cada uno de los siguientes objetos imaginarios fuera de la caja mgica y
emplearlos simulando la accin (en cada oportunidad, se invita a los nios a nombrar los
objetos imaginarios):

Martillar un clavo
Lanzar una pelota
Pelar un cambur (banano, platanito)
Comer un sndwich
Serruchar una madera
Cortar papel con unas tijeras
Tomar agua de un vaso
Se les pide a los nios que en turnos "saquen algo" de la caja mgica y se los muestren a
otros nios
Una vez familiarizados con la actividad, pueden "sacarse de la caja mgica"

90
acciones y sentimientos que los nios van a adivinar. Ud. haga la mmica de: un nio
llorando, ayudando a otro, recogiendo una basura del piso, compartiendo un objeto
propio, dando un abrazo, feliz y saltando, entre otros. Discuta con los nios la accin y
lugares o momentos donde podemos realizar la accin.
Materiales: "Caja mgica" (caja de zapatos forrada)

El Nio Imn

Objetivos: Solidaridad, Reconocer diferencias individuales, las diferencias como parte


del Grupo.
Desarrollo: Pedirle a los nios que se agarren de las manos formando un circulo.
Cuando la msica comience, el grupo salta o camina dando vueltas mientras continan
agarrados de las manos. Cuando la msica se para, el docente dice en voz alta el nombre
de uno de los nios, y todos los dems se separan de las manos y caminan a tocar
suavemente al nio imn. Tan pronto como el ltimo nio haga contacto, todos dicen: "a
la iba iba, FULANITO, arriba!" y comienza la msica a sonar otra vez. Todos los nios
se agarran de las manos formando un circulo y se repite la actividad. Se contina hasta
que todos los nios hayan sido nombrados.
Materiales: Msica

Aydame por Favor

Objetivos: Solidaridad, Amistad, Cooperacin, Respeto


Desarrollo: Coloque la mayora del grupo en las alfombritas alrededor del tobo. Esparza
las pelotas en el suelo.
Pida como voluntarios a unos pocos nios (4-5) quienes sern los AYUDANTES
(y no estarn en las alfombritas o cartones).
El resto son los lanzadores (y van parados sobre las alfombras).

91
El objetivo de la actividad es que los lanzadores lancen las pelotas en el tobo/caja
de modo que caiga el mayor nmero de pelotas en el menor tiempo posible.
Los lanzadores estn pegados a las alfombras, es decir, no pueden moverse de su
puesto. Ellos recogen solamente las pelotas que tengan cerca y las lanzan.
Cuando tengan las manos vacas le piden a los ayudantes diciendo "Aydame
por favor".
Los ayudantes recogen las pelotas sueltas o que cayeron fuera y se las dan o
entregan a los lanzadores.
El juego termina cuando todas las pelotas estn dentro del tobo (opcional: tome
el tiempo).
Haga otra ronda y cambie los jugadores y los ayudantes.
Materiales: Pelotas suaves (de estambre, goma espuma, o hechas con medias
enrolladas), alfombritas (o cartones) que midan 30 x 30 cms., un tobo o caja grande de
cartn.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La mayora de los encuestados no realiza diariamente actividades recreativas


relacionadas con el fortalecimiento de la socializacin.
La mayora de los docentes consideran que en su planificacin no hace uso de los
juegos tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin.
El proceso de enseanza y aprendizaje depende de la creatividad con que el
docente le llegue al nio y nia el desarrollo de las actividades.
Juegos Tradicionales se establece una clasificacin de dichos juegos, de acuerdo
con sus caractersticas ms predominantes.
La mayora de las docentes manifiestan que la institucin no cuenta con recursos
didcticos para fortalecer la socializacin en los nios y nias.

92
Recomendaciones

Es esencial que el docente implemente actividades recreativas que le permitan al


nio y nia socializase con los compaeros e incluso con el docente.
Es importante que las docentes tengan recursos didcticos a la mano que le
permita el desarrollo de las actividades de este modo incorporar a los juegos
tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes.
Es importante que las docentes tengan recursos didcticos a la mano que le
permita el desarrollo de las actividades de este modo incorporar a los juegos
tradicionales para el fortalecimiento de la socializacin de los nios y nias.
Capacitar los docentes para estimular la socializacin en los nios y nias de
educacin inicial.

93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

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Vivanco O (2010), Recursos y Tcnicas de Aprendizaje, (4ta reimpresin), Caracas,
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97
ANEXOS

98
ANEXO A

INSTRUMENTO

99
Estimado Docente:

El presente Cuestionario, tiene como propsito, buscar informacin sobre LOS JUEGOS
TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SOCIALIZACIN DE
LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS RAMN TRASPUESTO DEL
MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.

En tal sentido agradezco la colaboracin que me pueda prestar al respecto a travs de las
correcciones y observaciones que por su experiencia pueda sugerirme.

Por su colaboracin Muchas Gracias

Br. Kinverlin Pea

100
ACTA DE VALIDACIN

Yo, ________________________________________, portador de la Cdula de Identidad


No._______________ en mi condicin de ____________________, por medio de la presente
certifico que he visto y revisado el instrumento diseado por la Bachiller Kinverlin Pea, el
cual ser utilizado para la recoleccin de los datos informativos de su Trabajo de Investigacin
TituladoLOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS, el cual
considero__________________________

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
____________________________________________

Barinas, a los ________ das del mes de __________________de 2014.-

De Conformidad

_________________________

Firma

C.I. _________________

101
MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS

LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA


SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DEL C.E.I., JOS
RAMN TRASPUESTO DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS.

tems Coherencia Claridad Pertinencia Observaciones

Si No Si No Alta Media Baja

10

___________________________

102
Firma

Estimado (a) Ciudadano (a)

El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin sobre la temtica de


estudio correspondiente a, EL JUEGO LDICO COMO PROPUESTA PARA EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ANDRES ELOY BLANCO DEL MUNICIPIO
BARINAS ESTADO BARINAS

Es necesario agregar que la informacin es de gran importancia para lograr obtener


mediante los resultados la realidad que se presenta en los procesos de control interno en el
almacn de la empresa objeto de estudio.

Instrucciones

El presente cuestionario consta de 11 tems.

Se presentarn preguntas cerradas dicotmicas (SI o No) y de varias alternativas de seleccin.


Ud. debe seleccionar una de ellas, colocando una equis (X) en la que considere correcta.

Antes de responder, lea y analice cada uno de los tems presentados.

Es importante que responda la totalidad de los tems.

En caso de no comprender el alcance de alguno de los tems, se sugiere consultar a la


investigadora.

Por su importante colaboracin le quedo altamente agradecida.

103
CUESTIONARIO

N tems SI NO
Realiza usted diariamente actividades recreativas relacionadas con el
1
fortalecimiento de la socializacin?
Considera usted en su planificacin el uso de los juegos tradicionales para el
2
fortalecimiento de la socializacin?
Cree usted que existe apata por parte de los nios y nias en el proceso de
3
enseanza-aprendizaje del C.E.I., Jos Ramn Traspuesto?
Esta usted de acuerdo con la Importancia de los juegos tradicionales como
4
estrategias fortalecedoras de la socializacin?
Cree usted que el uso de mtodos basados en juegos tradicionales es un factor
5
de motivacin en la socializacin en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Cuenta la institucin con recursos didcticos para fortalecer la socializacin
6
en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Considera usted que el uso de mtodos didcticos facilita los procesos de
7 aprendizaje dirigidos al fortalecimiento de la socializacin en los nios y
nias?
Considera usted que el uso de las tcnicas didcticas basada en los juegos
8
tradicionales son efectivas para fortalecer la socializacin en los nios y nias?
Piensa usted que la finalidad de la propuesta de estrategias didcticas basadas
9 en los juegos tradicionales es la de capacitar los docentes para estimular la
socializacin?
Cree usted que la aplicacin de los juegos tradicionales como estrategia
didctica para el fortalecimiento de la socializacin en los nios y nias de 4 a
10
5 aos posee una alta aceptacin por parte de los docentes del C.E.I., Jos
Ramn Traspuesto?

104

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