Encuentro

universitario de
actualizacin
pedaggica

PARA
Junio 2010
Planificacin curricular
QU SIRVE LA
PLANIFICACIN?
 PARA QU PLANIFICAR?

ENTONCES, IMPLICA
TOMAR DECISIONES

La importancia de planificar radica en la

necesidad de organizar de manera coherente lo
que se quiere lograr con los estudiantes en la
sala de clases.
 Decisiones de la
CONTEXTUALIZACIN
Al grupo donde se
planificacin llevar a cabo

Qu se aprender?
UTILIDAD
Para qu se aprender?
COHERENCIA
ContenidosSuperar la exigencia
Con proyecto educativoesperados
Aprendizajes conceptualesburocrtica
Objetivos procedimentales
ac titudinales

PLANIFICACIN
REALISMO Cundo y por
COLABORACIN
Cmo saber de cunto tiempo ?
de lo programado Con el equipo docente
los logros?
Evaluacin

FLEXIBILIDAD Con qu?

DIVERSIDAD
Cmo hacerlo
Orientar, de
no condicionar De tareas de aula
Recursos didcticos
mejor forma?
Actividades
Toda planificacin, por tanto, debe construirse con el
objetivo de mejorar el aprendizaje y debe responder
de manera integral a las necesidades de la
comunidad escolar.

La planificacin une la teora pedaggica con la

prctica docente y refleja la concepcin
pedaggica de la escuela y su adaptacin a las
caractersticas de los estudiantes.
CMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE EN ESTA
SOCIEDAD? Es una manera particular de interpretar la
realidad
escolar, CUL ES LA CORRIENTE TERICA DE BASE EN
LA a partir de supuestos cientficos e
PRCTICA PEDAGGICA?
ideolgicos sobre la forma
como el hombre conoce la realidad y los mtodos
que se han de utilizar para facilitar el aprendizaje.

Distintos modos de concebir el aprendizaje.

 Distintos roles educador y educando

MODELO ACADEMICISTA
Centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje.
nfasis en la memorizacin de conceptos.
Docente sostiene una relacin autoritaria con los estudiantes.
El estudiante es un recipiente de lo que el docente transmite.

MODELO CONSTRUCTIVISTA
nfasis en el aprendizaje.
Centrado en el alumno y sus ideas previas, a partir de las que
realiza nuevas construcciones mentales.
Privilegia el aprender haciendo: el alumno construye su
propio aprendizaje.
Docente cumple un rol facilitador o mediador.

MODELO COGNITIVO
Centrado en los procesos mentales del alumno(a) y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez
ms complejas.
El docente cumple un rol facilitador.

Conjunto de rasgos que dan identidad a un centro

educativo:
QU ASPECTOS SON LOS QUE DISTINGUEN A UN
 ESTABLECIMIENTO DE OTRO?
Establece la educacin
que se pretende y la escuela que se desea.
Perfila el modelo de formacin del alumnado.
Confirma el perfil del centro.
Vincula a todos los miembros de la comunidad
educativa.
UN NUEVO DISEO CURRICULAR PARA UNA NUEVA
SOCIEDAD
Cada sociedad posee su modelo de escuela y cada
cambio social relevante reclama cambios relevantes
en la escuela.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Continuos avances cientficos.

 Cambio de la sociedad industrial a una sociedad centrada
en los servicios.
Tendencia a la globalizacin econmica y cultural.
Sobreabundancia de informacin a nuestro alcance.
Necesidad de formacin continua para afrontar los
constantes cambios sociales.
TIPOS DE PLANIFICACIN
Planificacin anual / semestral
 Segn el tiempo Planificacin de unidad didctica abarcado
Planificacin
Qu esperamos de los
estudiantes segn este tipo
de planificacin?
clase a clase

Planificacin en sbana
Planificacin V heurstica
Segn el modelo Planificacin en trayecto pedaggico de
base
Planificacin en T
Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes
debern aprender en un perodo, sin especificar cmo ni para qu.
Se relaciona con un modelo pedaggico tradicional o academicista
centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje.
PLANIFICACIN EN SBANA

VENTAJAS:

Permite desglosar con mucha especificidad los conceptos

que son necesarios para trabajar adecuadamente una
unidad.

DESVENTAJAS:

Ausencia de una mirada didctica respecto de los

contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del estudiante
dentro de esa secuencia de aprendizaje.
PLANIFICACIN V HEURSTICA
 2. PREGUNTA CENTRAL

3. CONCEPTUAL 4 . METODOLGICA

5. CONCLUSIN

INTERACCIN
ENTRE EL HACER Y
EL PENSAR

1. HECHO FENMENO

( TTULO, TEMTICA )
PLANIFICACIN V HEURSTICA

Este tipo de planificacin se asocia a un modelo cognitivo

VENTAJAS:
Resulta til para evidenciar el sustento terico que subyace a la
unidad didctica.
Permite al docente unir la teora de su disciplina con la prctica
pedaggica.

DESVENTAJAS:

Es un modelo ms cercano a las ciencias, pues permite

entregar reportes del trabajo realizado en este mbito.
Constituye un modelo de mayor complejidad, pues no
siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que
propone.
 PLANIFICACIN EN
TRAYECTO
NIVEL: .....................................
......
UNIDAD: ................................................
........... TIEMPO
.......
mbito: ESTIMADO:......................
Nucleo:
Ejes:.
APRENDIZAJE CONTENIDO ACTIVIDADE EVALUACIN
ESPERAD S S
O

PARA QU? QU? CMO? CMO S SI

APRENDIERON
?

PLANIFICACIN EN TRAYECTO
 Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.

VENTAJAS:

Trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de

Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual
Marco Curricular. Contempla todos los elementos
necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el
para qu (aprendizaje esperado, evaluacin) y el cmo
(actividad).

DESVENTAJAS:

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar

unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su
brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un
ao completo.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS PERMITE
FORMAR PERSONAS CON PENSAMIENTO DE CALIDAD:

Escuchan a los dems.

Organizan sus ideas en forma coherente.
Aprenden en forma independiente.
Intentan anticipar las probables consecuencias de una accin.
Saben buscar y seleccionar informacin.
Establecen inferencias y emite juicios cuando tiene suficiente
informacin.
Son autocrticos.
Buscan estrategias originales para resolver un problema.
 MODELO T DE PLANIFICACIN
basado en Martiniano Romn, 2001
CONCEPTOS MTODOS/ESTRATEGIAS

Contenido: Es una forma de saber. Mtodos y estrategias que se utilizarn

para desarrollar las destrezas y
En la planificacin T se refiere a los contenidos
conceptuales que se MEDIOSactitudes.
abordarn en el perodo. Actividades como estrategias de
aprendizaje

Aprendizajes esperados Actividades genricas/Orientaciones

didcticas/ Aprendizajes esperados

CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDES
Capacidad: Habilidad general que Valor: Se estructura y se desarrolla
puede utilizar el alumno para por medio de actitudes. Un conjunto
aprender. Se compone de destrezas.FINES U OBJETIVOSde actitudes
constituye un valor.
Destreza: Habilidad especfica que Actitud: Conductas que evidencian la
indica la presencia de la capacidad. presencia del valor. Indicadores del Un
conjunto de destrezas constituye valor, segn edad, nivel de desarrollo, una
etc.
capacidad.
 PLANIFICACIN T

Se inserta tanto en el modelo cognitivo como en el

constructivista.

VENTAJAS:
Permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su
triple dimensin conceptual, procedimental y actitudinal, a la
vez que orienta la reflexin sobre la forma de lograr el
aprendizaje (metodologa).

DEBILIDADES:
Ausencia de evaluacin explcita.
Carcter excesivamente amplio, lo que hace de la T
un modelo ms recomendable para la planificacin anual.
Requiere de un grado de experticia mayor por parte del
docente, porque exige relacionar los medios y los fines de la
educacin.
ELABOREMOS UN EJEMPLO
Antes de disear las actividades del aula nos preguntamos por su
orientacin y su sentido.

CONTENIDOS - ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE

CONCEPTUALES APRENDIZAJE

Caractersticas de los Salidas a terreno

seres vivos

CAPACIDADES - VALORES- ACTITUDES

DESTREZAS

Comprender Solidaridad
Identificar Trabajo cooperativo

Identificar caractersticas de los seres vivos en salida a terreno

realizando trabajo cooperativo.
 Modelo T de rea o asignatura
Planificacin anual
Integra los elementos bsicos del currculum, en
una sola hoja para ser percibido como una
globalidad.

Se seleccionan del proyecto curricular del

establecimiento o del programa oficial:
- Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad.
- Tres valores y cuatro actitudes
- Tres a seis bloques de contenidos ( unidades de
aprendizaje) y cada bloque se divide en tres a seis
apartados por tema.
- Se seleccionan entre ocho a diez mtodos-
procedimientos como formas de hacer.
mbito: Relacin con el medio Natural y Cultural
Ncleo: Seres vivos y su entorno

Eje Descubrimiento del mundo natural Nivel:2 ciclo de EP

:
Conceptos Mtodos /estrategias

1-Seres vivos y su entorno inmediato -Proyectos grupales

.
-Caractersticas generales de los seres -Formulacin de preguntas
vivos :
-HbitatAgua, Aire, Tierra. -Exploracin del medio
-Caractersticas corporales de los seres vivos asociadas
-Visitas
a a terreno
su
hbitat: Escamas, Plumas, Pelos -Usos de medios audiovisuales como: fotos, lminas,
2-Fenmenos de la naturaleza videos.
-Experimentacin
.-Caractersticas geogrficas
-Participar de debates
-Paisajes
3-La materia
.-Estados y
4caractersticas
- El universo
.- Cambios que se producen durante das, meses y estaciones
del ao
5- Medio ambiente y las fuentes de contaminacin
.
Capacidades/ destrezas Valores/actitudes
Formulacin de hiptesis Cuidar el medio natural
Comprender -Apreciar lo que la naturaleza nos otorga
Relacionar -Fomentar campaas de reciclaje
Identificar
Representar Respeto
Resolver -Escuchar con atencin
-esperar turnos para hablar
 SIN EMBARGO

En la teora y en el discurso los valores y actitudes

estn en todos los sitios del diseo Curricular
oficial y en la prctica en ninguno por su
dispersin y confusin
 MITOS Y VERDADES EN TORNO AL
DESARROLLO DE VALORES Y
ACTITUDES

Los valores se desarrollan por algunos contenidos.

Los valores se desarrollan por unidades didcticas
transversales.
Los valores se desarrollan por normas.
Los valores se desarrollan a travs del clima
institucional.
Los valores se desarrollan por el ejemplo o el modelado
de personas concretas.
 SOLIDARIDAD
Compartir
Tratamiento marginal
Colaborar en trabajos de
equipo de los valores y
Acoger a compaeros nuevos actitudes Recursos
tiles, pero
.... insuficientes
VALORES CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE
ACTITUDES VALORES se
Mantener limpia la sala de
concretan en ACTITUDES clases
.
puntuales.
.
.
Cules son los valores que
promueve el proyecto educativo?
Cules son aquellos que se desprenden de la metodologa de mi
clase?
 Cmo es solidario un alumno(a) de kinder?
Qu conductas son indicadoras de respeto en mis alumnos?
ENTONCES... CMO PUEDO
DESARROLLAR VALORES Y
ACTITUDES EN EL AULA?
Los valores se desarrollan por la
tonalidad afectiva de la metodologa o
por formas de hacer en las aulas.

MTODOS PROCEDIMIENTOS- ESTRATEGIAS

DE
APRENDIZAJE - ACTIVIDADES
 ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES Y VALORES A TRAVS DE
CONTENIDOS Y MTODOS
Que implica desarrollar
competencias

Conocimientos como comprensin.

Habilidades cognitivas y
procedimentales.
 Actitudes para actuar y juzgar.
 HERRAMIENTAS
CURRICULARES

BCEP
Define el qu

Programas pedaggicos
Definen el cmo: Apoyan MPA
fundamentalmente la planificaci
n,
definiendo los aprendizajes esperados, Definen el para qu: cules
explicitan los desempe
os, sugiere son los logros de
experiencias de aprendizaje. aprendizaje por tramo de
edad
Instrumentos de Planificacin

Plan anual:
Organizacin de los principales contenidos,
habilidades, actitudes y acciones
educativas a realizar durante el ao.
Distribucin temporal de las acciones
educativas
Calendarizacin anual
Paso 2: Identificacin de
unidades
Cuntas unidades trabajaremos durante el
ao?
cmo las organizaremos?
por eje? por temas? por proyectos?
 Paso 3: Clculo de horas
Cunto tiempo tenemos para
trabajar?
Clculo de horas reales a trabajar durante
el ao**
Clculo de horas que se invertir en el
mdulo de evaluacin general y
remediales.
Paso 4: calendarizacin
 Completar la carta gantt del plan anual
Distribuir secuencialmente todas las
unidades a lo largo del ao.
Indicar el tiempo destinado a cada accin,
considerando el N de horas asignado a
cada contenido y el N de horas
semanales.
AVANCEMOS EN EL NIVEL DE
CONCRECIN...

CMO PLANIFICAR CLASE A CLASE?

 Modelo Did ctico Constructivista
PLANIFICACIN DE CLASE

Abstracto d
Actividades de
Generalizaci n.
c
Actividades de Sntesis.

b
Actividades orientadas a la
Introduccin de nuevos
puntos de vista.

a
Actividades de Exploracin.
Concreto

Simple Complejo
NOMBRE UNIDAD DE APRENDIZAJE: CLASE: N 1 FECHA: Nivel:
CONTENIDOS: Informacin explicita e implicita en MBITO: Comunicacin
textos literarios y no literarios
HABILIDADES NUCLEO: Lenguaje verbal EJE: Iniciacin a la lectura
Comprender
Describir APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO:
Predecir Comprender informacin explicita evidente de variados textos
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la
realizacin de descripciones y algunas sencillas predicciones
ACTIVIDADES: RECURSOS:
Inicio. Invitar a los prvulos a ver un video, - video
recomendndoles que pongan mucha atencin en los
detalles
EJEMPLOS DE DESEMPEOS
Desarrollo:
Invitar a los prvulos a reconstruir la historia, narrando Hace predicciones sobre informacin presentada.
cada uno una parte de ella y hacindoles preguntas si
olvidan algn detalle del relato.
Menciona algunas consecuencias de un hecho o situacin a
-cmo estaba ese da en la playa?
partir de una imagen.
- conocan los nios las estrellas
de mar? - por qu se protegieron
con los baldes? Describe el contenido de los textos, incorporando detalles.

Cierre: EVALUACIN
Invitar a dibujar la secuencia de hechos en un lbum y
- Lista cotejo
luego a intercambiarlos con sus compaeros

El mismo ejemplo en formato T

CONTENIDOS - ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE
CONCEPTUALES APRENDIZAJE

Textos no literarios (comic) Participan en relatos colectivos de cuentos utilizando soportes

digitales, comentan, relacionan personajes y hechos con otras
situaciones escuchadas

Indicadores de evaluacin
Hace predicciones sobre informacin presentada.
Menciona algunas consecuencias de un hecho o situacin a
partir de una imagen.
Describe el contenido de los textos, incorporando detalles.

CAPACIDADES - VALORES- ACTITUDES

DESTREZAS
Comprensin lectora Respeto
-Describir - Escuchar atentamente
-Relacionar
-Inferir
 Describir, relacionar e inferir situaciones a partir de la observacin de
imgenes en formato digital potenciando el respeto, escuchando atentamente
a sus compaeros.