Curso: Lenguaje 4 a 6 Bsico

Titulo: Leccin 5: Estructura Textual para la Comprensin

Unidad: N 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Estructura Textual para la Comprensin

Identificar la estructura textual es otra de las formas que ha demostrado favorecer la

comprensin. Desde los aos 70 ha habido una especial preocupacin por investigar
acerca de cmo utilizar la estructura textual como estrategia de comprensin lectora. Las
investigaciones han analizado la estructura de textos narrativos, informativos, y
argumentativos y de qu manera su organizacin contribuye a la comprensin y retencin
de ideas importantes. En gran medida, los estudios se centraron en la organizacin ms
que en la esencia de las ideas, pensando que la estructura textual es algo que los
alumnos pueden transferir de un texto a otro, a medida que van leyendo textos nuevos.
Por ejemplo, en los textos narrativos se habla de la gramtica de la historia o del mapa de
la historia, que incluye componentes tales como la trama, los personajes, la resolucin, el
conflicto, y el lugar donde se desarrolla la accin. Por lo general, los profesores modelan y
desarrollan una prctica guiada con sus alumnos en la que les ensean a identificar estos
componentes. El uso de esta prctica ha demostrado ser bastante eficaz (Fitzgerald &
Spiegel, 1983). En el caso de los textos informativos, la mayora de las investigaciones
muestran que ensear a los estudiantes a identificar esta estructura trae muchos
beneficios, pues ayuda a analizar la informacin que se lee en mayor profundidad y a
recordar ms detalles de lo que leen. Numerosos mapas conceptuales y otros
instrumentos de representacin visual (diagrama de Venn, secuencias, matrices, etc.) se
usan para ensear a los nios a usar la estructura del texto informativo en diferentes
situaciones.

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Estructura narrativa

En esta unidad nos centramos en los objetivos de comprensin relacionados con textos
narrativos. Un texto narrativo se caracteriza por ser un relato de hechos o acciones en las
que participan personajes y que ocurren en un tiempo y espacio determinado. La accin
es narrada por un narrador. Ejemplos de textos narrativos son los cuentos, leyendas,
mitos, y novelas. En general, los textos narrativos se organizan en funcin del tiempo,
siendo tres las etapas clsicas: situacin inicial, complicacin y desenlace. La
complicacin de los hechos se debe fundamentalmente a un conflicto que puede darse
entre el personaje principal (protagonista) y otro (antagonista), entre el personaje principal
y una fuerza de la naturaleza, o entre el protagonista y alguna fuerza interna (un defecto
propio, por ejemplo).

Todo texto narrativo tiene personajes, que son los que realizan las acciones, un espacio
o lugar donde la trama se desarrolla, un tiempo, y la accin, que son los acontecimientos
incluidos en la trama del argumento.

En el mdulo de Herramientas Metodolgicas de la presente unidad encontrar

organizadores grficos para trabajar la estructura narrativa con sus alumnos.

Est comprobado que para la enseanza de textos con estructura narrativa usted debe
saber que:

a. Existe suficiente evidencia que indica que las estrategias para la comprensin de
textos puede y debe ensearse, y que su enseanza formal y explcita produce
como resultado una mayor comprensin del texto (Pressley, 2002; Block &
Pressley, 2002). Los profesores tienen un papel clave en ayudar a los alumnos
con la adquisicin y ejercitacin de las habilidades de comprensin y las
estrategias propiamente tales. La buena enseanza es la forma ms poderosa de
promover el desarrollo de una adecuada comprensin lectora y la prevencin de
dificultades en la lectura (RAND, 2002, p. XVII). Los estudiantes deben ejercitar
el uso de estrategias en un variado tipo de textos, hasta que tengan un adecuado
manejo de las mismas.

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 b. En el caso de la enseanza de textos de tipo narrativo, la evidencia dice que una
manera adecuada de trabajar la comprensin es a travs de lo que se denomina
gramtica del cuento (story gramar). Esta estrategia es simplemente un intento por
construir un conjunto de reglas que puede generar la estructura de cualquier texto
de tipo narrativo (Rayner & Pollatsek, 1989; Dymock, 2007). Las reglas de la
gramtica del cuento se parecen a las reglas gramaticales que establecen la
estructura de las oraciones: identifican las partes bsicas de un cuento y muestran
cmo stas se relacionan para formar una narracin bien construida.

Esquema sobre la gramtica del Cuento:

Descripcin del ambiente

Nombre de los personajes principales
Descripcin del problema
Secuencia de los acontecimientos
Suceso 1
Suceso 2
Suceso 3
Suceso 4
Suceso 5
Descripcin de la solucin
Tema
Valores encontrados

Los principales componentes de la gramtica del cuento son el tema, lugar, personajes,
trama y resolucin del conflicto. Los nios, incluso en primer ao bsico, son capaces de
identificar estas partes de cualquier narracin. Tal como un nio de 6 aos dijo:

Lo que debes hacer con un cuento es lo siguiente: la analizas, la divides en partes.

Ves cules son los personajes, cmo se parecen o como son distintos. Y luego la
trama, cmo el cuento empieza con un problema y se desarrolla hasta que se

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 resuelve. Luego entiendes mejor el cuento, e incluso puedes t mismo escribir
uno.

A medida que los alumnos avanzan, la estructura de un texto narrativo se complejiza, por
ejemplo, aprenden a distinguir elementos psicolgicos en los personajes, el ambiente, o
el tema. La mayora de los nios tienen un conocimiento bsico de lo que es una narrativa
(Ej., principio, desarrollo y final), pero saben menos acerca de la estructura algo ms
elaborada que estas narraciones tienen (por ejemplo, ambiente, personajes, trama,
temas). Esta estructura ms compleja es la que debe ensearse en forma ms explcita.

Qu deben aprender los alumnos?

Que el ambiente establece dnde y cundo ocurre la accin.

Que los personajes se pueden clasificar como principales y secundario.

Que los personajes se pueden analizar, focalizndose en su apariencia fsica y su

personalidad, y que stos pueden ser comparados y contrastados.

Que la trama de un cuento tiene cuatro partes: problema, respuesta, accin y

resultado. El problema es lo que inicia la accin (tambin llamado conflicto), la
respuesta es lo que los personajes hacen en respuesta al problema. La accin es
lo que los personajes realizan, y el resultado es la resolucin del problema.

Que pueden usarse diagramas para ilustrar las tramas de los textos narrativos y
as visualizar la accin.

Que el tema es el mensaje subyacente al texto. El tema generalmente explica las

motivaciones de los personajes, sus relaciones y/o comentarios sobre la vida en
general.

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Aplicando la gramtica del cuento a distintos tipos de narraciones

A continuacin encontrar dos textos narrativos simples. Lalos detenidamente y

complete el esquema de gramtica del cuento en cada uno de ellos. Usted puede realizar
ejercicios similares con sus alumnos y alumnas que les permitirn adquirir los
conocimientos para aprender la gramtica de un cuento.

1.
El Mercader de Sal y el Asno
(Fbula de Esopo)

Llev un mercader a su asno a la costa para comprar sal.

En el camino de regreso a su pueblo pasaban por un ro, en el cual, en un hueco, su asno

resbal mojando su carga. Cuando se levant sinti aliviado su peso considerablemente,
pues bastante de la sal se haba diluido.

Retorn el mercader de nuevo a la costa y carg ms sal que la vez anterior.

Cuando llegaron otra vez al ro, el asno se tir de propsito en el mismo hoyo en que
haba cado antes, y levantndose de nuevo con mucho menos peso, se enorgulleca
triunfantemente de haber obtenido lo que busc.

Not el comerciante el truco del asno, y por tercera vez regreso a la costa, donde esta vez
compr una carga de esponjas en vez de sal.

Y el asno, tratando de jugar de nuevo a lo mismo, se tiro en el hueco del ro, pero esta vez
las esponjas se llenaron de agua y aumentaron terriblemente su peso.
Y as el truco le rebot al asno, teniendo que cargar ahora en su espalda ms del doble
de peso.

Tratar de evitar el deber haciendo trucos, slo nos daar a nosotros mismos.

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2.
Los Msicos de Bremen
(Hermanos Grimm)

Un hombre tena un burro que, durante largos aos, haba estado llevando sin descanso
los sacos al molino, pero cuyas fuerzas se iban agotando, de tal manera que cada da se
iba haciendo menos apto para el trabajo.

Entonces el amo pens en deshacerse de l, pero el burro se dio cuenta de que los
vientos que soplaban por all no le eran nada favorables, por lo que se escap,
dirigindose hacia la ciudad de Bremen. All, pensaba, podra ganarse lavida como
msico callejero. Despus de recorrer un trecho, se encontr con un perro de caza que
estaba tumbado en medio del camino, y que jadeaba como si estuviese cansado de
correr.

-Por qu jadeas de esa manera, cazadorcillo? -pregunt el burro.

-Ay de m! -dijo el perro-, porque soy viejo y cada da estoy ms dbil y, como tampoco
sirvo ya para ir de caza, mi amo ha querido matarme a palos; por eso decid darme el
bote. Pero cmo voy a ganarme ahora el pan?

-Sabes una cosa? -le dijo el burro-, yo voy a Bremen porque quiero hacerme msico.
Vente conmigo y haz lo mismo que yo; formaremos un buen do: yo tocar el lad y t
puedes tocar los timbales.

Al perro le gust la idea y continuaron juntos el camino. No haban andado mucho,

cuando se encontraron con un gato que estaba tumbado al lado del camino con cara
avinagrada.

-Hola, qu es lo que te pasa, viejo a tus bigotes? -pregunt el burro.

-Quin puede estar contento cuando se est con el agua al cuello? -contest el gato-.
Como voy hacindome viejo y mis dientes ya no cortan como antes, me gusta ms estar

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detrs de la estufa ronroneando que cazar ratones; por eso mi ama ha querido ahogarme.
He conseguido escapar, pero me va a resultar difcil salir adelante. Adnde ir?

-Ven con nosotros a Bremen, t sabes mucho de msica nocturna, y puedes dedicarte a
la msica callejera.

Al gato le pareci bien y se fue con ellos. Despus los tres fugitivos pasaron por delante
de una granja; sobre el portn de entrada estaba el gallo y cantaba con todas sus fuerzas.

-Tus gritos le perforan a uno los tmpanos -dijo el burro-, qu te pasa?

-Estoy pronosticando buen tiempo -dijo el gallo-, porque hoy es el da de Nuestra Seora,
cuando lav las camisitas del Nio jess y las puso a secar. Pero como maana es
domingo y vienen invitados, el ama, que no tiene compasin, ha dicho a la cocinera que
me quiere comer en la sopa. Y tengo que dejar que esta noche me corten la cabeza. Por
eso aprovecho para gritar hasta desgaitarme, mientras pueda.

-Pero qu dices, cabeza roja -dijo el burro-, mejor ser que te vengas con nosotros a
Bremen. En cualquier parte se puede encontrar algo mejor que la muerte. T tienes buena
voz y si vienes con nosotros para hacer msica, seguro que el resultado ser
sorprendente.

Al gallo le gust la proposicin, y los cuatro siguieron el camino juntos.

Pero Bremen estaba lejos y no podan hacer el viaje en un slo da. Por la noche llegaron
a un bosque en el que decidieron quedarse hasta el da siguiente. El burro y el perro se
tumbaron bajo un gran rbol, mientras que el gato y el gallo se colocaron en las ramas. El
gallo vol hasta lo ms alto, porque aqul era el sitio donde se encontraba ms seguro.
Antes de echarse a dormir, el gallo mir hacia los cuatro puntos cardinales y le pareci ver
una lucecita que brillaba a lo lejos. Entonces grit a sus compaeros que deba de haber
una casa muy cerca de donde se encontraban.
Y el burro dijo:

-Levantmonos y vayamos hacia all, pues no estamos en muy buena posada.

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El perro opin que un par de huesos con algo de carne no le vendran nada mal. As que
se pusieron en camino hacia el lugar de donde vena la luz. Pronto la vieron brillar con
ms claridad, y poco a poco se fue haciendo cada vez ms grande, hasta que al fin
llegaron ante una guarida de ladrones muy bien iluminada. El burro, que era el ms
grande, se acerc a la ventana y mir hacia el interior.

-Qu ves, jamelgo gris? -pregunt el gallo.

-Que qu veo? -contest el burro-, pues una mesa puesta, con buena comida y mejor
bebida, y a unos ladrones sentados a su alrededor que se dan la gran vida.

-Eso no nos vendra mal a nosotros -dijo el gallo.

-S, s, ojal estuviramos ah dentro! -dijo el burro.

Entonces se pusieron los animales a deliberar sobre el modo de hacer salir a los ladrones;
y al fin hallaron un medio para conseguirlo.

El burro tendra que alzar sus patas delanteras hasta el alfizar de la ventana; luego el
perro saltara sobre el lomo del burro; el gato trepara sobre el perro, y, por ltimo, el gallo
volara hasta ponerse en la cabeza del gato. Una vez hecho esto, y a una seal
convenida, empezaron los cuatro juntos a cantar. El burro rebuznaba, el perro ladraba, el
gato maullaba y el gallo cantaba. Luego se arrojaron por la ventana al interior de la
habitacin rompiendo los cristales con gran estruendo. Al or tan tremenda algaraba, los
ladrones se sobresaltaron y, creyendo que se trataba de un fantasma, huyeron
despavoridos hacia el bosque.

Entonces los cuatro compaeros se sentaron a la mesa, dndose por satisfechos con lo
que les haban dejado los ladrones, y comieron como si tuvieran hambre muy atrasada.
Cuando acabaron de comer, los cuatro msicos apagaron la luz y se dedicaron a buscar
un rincn para dormir, cada uno segn su costumbre y su gusto. El burro se tendi sobre
el estircol; el perro se ech detrs de la puerta; el gato se acurruc sobre la cocina, junto
a las calientes cenizas, y el gallo se coloc en la vigueta ms alta. Y, como estaban
cansados por el largo camino, se durmieron enseguida. Pasada la medianoche, cuando

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los ladrones vieron desde lejos que en la casa no brillaba ninguna luz y todo pareca estar
tranquilo, dijo el cabecilla:

-No deberamos habernos dejado intimidar.

Y orden a uno de los ladrones que entrara en la casa y la inspeccionara. El enviado lo

encontr todo tranquilo. Fue a la cocina para encender una luz y, como los ojos del gato
centelleaban como dos ascuas, le parecieron brasas y les acerc una cerilla para
encenderla. Mas el gato, que no era amigo de bromas, le salt a la cara, le escupi y le
ara.

Entonces el ladrn, aterrorizado, ech a correr y quiso salir por la puerta trasera. Pero el
perro, que estaba tumbado all, dio un salto y le mordi la pierna. Y cuando el ladrn pas
junto al estircol al atravesar el patio, el burro le dio una buena coz con las patas traseras.
Y el gallo, al que el ruido haba espabilado, grit desde su viga:

-Kikirik!

Entonces el ladrn ech a correr con todas sus fuerzas hasta llegar donde estaba el
cabecilla de la banda. Y le dijo:

-Ay! En la casa se encuentra una bruja horrible que me ha echado el aliento y con sus
largos dedos me ha araado la cara. En la puerta est un hombre con un cuchillo y me lo
ha clavado en la pierna. En el patio hay un monstruo negro que me ha golpeado con un
garrote de madera. Y arriba, en el tejado, est sentado el juez, que gritaba: Traedme
aqu a ese tunante!. Entonces sal huyendo.

Desde ese momento los ladrones no se atrevieron a volver a la casa, pero los cuatro
msicos de Bremen se encontraron tan a gusto en ella que no quisieron abandonarla
nunca ms. Y el ltimo que cont esta historia, todava tiene la boca seca

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Bibliografa sugerida:

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Mayor Snchez, J. (1989). Presupuestos psicolgicos de la didctica y la literatura. En
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Smith, F (1990). Comprensin de lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y su
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Vacca, R.T. & Vacca, J.L. (1996). Content area reading. Harper Collins.
Vasconcelos Magalhaes, M. (1996) Los primeros encuentros con la literatura. Lectura y
Vida, junio

Recapitulando. En esta parte de la unidad hemos descrito estrategias de comprensin

que son de utilidad para trabajar antes de la lectura con los alumnos. En la seccin que
sigue presentaremos en detalle las estrategias y herramientas que el profesor puede
utilizar para desarrollarlas.

Referencias:
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