GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 6

Vicente Lpez y Planes
Gemes 3859 (1425) C.A.B.A.

ASIGNATURA: PEDAGOGA

PROFESORADO: de Nivel Inicial

PROFESOR / A: Martn Javier Caldo

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CARGA HORARIA: 6 hs ctedra CICLO LECTIVO: 2017

2do. Cuatrimestre

FUNDAMENTACIN

Este Programa se fundamenta en el Diseo Curricular para la Formacin Docente de la

Ciudad de Buenos Aires que podran sintetizarse en los siguientes ncleos conceptuales:
La Pedagoga es una construccin de la Modernidad que puede ubicar su punto
de partida en la Didctica Magna de Jan Amos Comenius. Una serie de dispositivos se
estructuraron en el discurso sobre el cual se fundaron los sistemas educativos y las
instituciones escolares modernas.
Los dispositivos1 que dieron origen han sido: las utopas, la simultaneidad, la
gradualidad, la instruccin simultnea, el lugar del docente como lugar del que sabe, la
infancia o el nio como alumno, la alianza escuela-familia, y el estado educador. Si bien
han sido problematizados, reformulados y cuestionados, an perduran en el imaginario
de lo deseable para una institucin escolar.
El siglo XXI nos encuentra en una crisis que pone en cuestin de manera amplia
y profunda muchos de esos dispositivos. La mirada actual que enaltece la diferencia y la
diversidad cultural en contraposicin al discurso moderno de la normalizacin y el nico
camino; el lugar del docente y la escuela despojados de su monopolio de transmisin
del saber; la alianza familia escuela que adquiere nuevos formatos que muchas veces
dejan sin respuestas; y una infancia que ha dejado su lugar ideal de docilidad,
obediencia y heteronoma, son algunas de las caractersticas de estos tiempos.
La recuperacin de los dispositivos pedaggicos modernos, sus mutaciones y el
anlisis crtico de los mismos permitir entender como la escuela lleg a ser lo que es y
encontrar nuevas pistas y herramientas tericas para construir lo que deseamos que sea
en los tiempos actuales.

1 Se entiende por dispositivo un conjunto decididamente heterogneo, que comprende discursos,

instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
enunciados cientficos, proposiciones filosficas, morales filantrpicas Diseo Curricular para la Formacin
Docente de Educacin Primaria del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2009)
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En este marco la propuesta se orientar hacia la lectura crtica y la reflexin tanto sobre
el recorrido histrico de las ideas pedaggicas, como de los discursos actuales y la
experiencia cercana o presente que atravesaron o atraviesan los/las estudiantes.
Dar cuenta de la situacin, de la puesta en cuestin de los clsicos dispositivos que nos
trajeron hasta aqu, conlleva la necesidad de pensar crticamente para encontrar nuevos
sentidos que nos permitan avizorar otros mundos educativos posibles, sobre la base de lo
bueno que se logr. Como sostiene Carlos Cullen: Se trata de no instalarnos en lo que
ya somos, que es un producto complejo de identidades asignadas y de lucha por el
reconocimiento. Se trata de saber estar con los nombres desnudos y los sujetos
desfondados y, desde ah - dnde es posible reconocernos como otros- crear el mundo
de vuelta2

OBJETIVOS

Que los futuros docentes:

Comprendan la configuracin del campo pedaggico moderno, a travs de sus
dispositivos fundamentales, articulados a travs de las categoras de infancia y escuela.
Comprendan el sentido histrico de la escuela como herramienta de las sociedades
modernas para concretar procesos educativos.
Analicen algunas de las corrientes pedaggicas de los ltimos siglos, identificando los
aportes realizados.
Construyan una postura crtica de los procesos pedaggicos como producto de
construcciones histricas y polticas.
Identifiquen continuidades y rupturas de los dispositivos pedaggicos que caracterizan a
la escuela moderna comparados con los procesos actuales de interaccin en las
instituciones educativas.
Recuperen conceptos, resignificndolos en el contexto actual, que les permitan orientar y
repensar sus prcticas de enseanza.

CONTENIDOS

UNIDAD I Pedagoga, Educacin, Escuela

La pedagoga como espacio de reflexin sobre las cuestiones educativas. Pedagoga
como ciencia, como arte, como articulacin entre teora y prctica. Educacin y escuela,
diferencias y similitudes. Distintas formas de pensar la educacin hasta la modernidad.

Bibliografa:
1.a - DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo (1999). De pedantes, pedagogos y aulas. En
La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Buenos Aires: Ed.
Santillana. Pp. 13 a 21.

2 CULLEN, C. (1997). Crtica de las razones de educar. Buenos Aires: Paids. P. 17.
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UNIDAD II Pedagoga y Modernidad: un discurso... o varios.

La modernidad como proyecto asentado en el sujeto racional nico, el progreso y la
educacin escolarizada. Conformacin de la pedagoga moderna: Comenio y los
dispositivos fundantes. La escuela como razn de Estado. El Estado Educador. Tres
formas de pensar la educacin escolarizada en la modernidad: pedagoga normalizadora,
escolanovismo, teoras crticas. Concepciones de infancia, escuela y sociedad presentes
en las pedagogas.

Bibliografa:

Modernidad y escuela
2.a GVIRTZ, Silvina, GRINBERG, Silvia y ABREG, Victoria (2009). Captulo 2
Cundo se invent la escuela? (Fragmento). En La educacin ayer, hoy y maana: el
ABC de la pedagoga. Buenos Aires: Aique. Pp. 37 a 51.
Pedagoga normalizadora
2.b - DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo (1999) Captulo 4. El aula en edad de merecer:
la tctica escolar del siglo XX (Fragmento). En La invencin del aula. Una genealoga de
las formas de ensear. Buenos Aires: Edit. Santillana. Pp. 148 a 156 y 163 a 167.
Pedagoga escolanovista
2.c - DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo (1999) Captulo 4. El aula en edad de merecer:
la tctica escolar del siglo XX (Fragmento). En La invencin del aula. Una genealoga de
las formas de ensear. Buenos Aires: Edit. Santillana. Pp. 171 a 180 y 187 a 190.
Pedagogas crticas
2.d - ALTHUSSER, Louis (1984) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, Freud y
Lacan (1969). Buenos Aires: Nueva Visin. Pp. 22 a 40.
2.e - FREIRE, Paulo (1999) Pedagoga del oprimido. (1968) Mxico: Editorial Siglo
Veintiuno. Pp.69 - 97

UNIDAD III Discursos pedaggicos actuales

Crisis de la modernidad como ruptura de paradigmas nicos y totalizantes. Discurso
pedaggico y tiempos actuales. Los dispositivos modernos, cuestionamientos y su
perdurabilidad ante el nuevo contexto. Nuevas formas de pensar la infancia, la escuela y
la sociedad. Sujetos que aprenden: las infancias. Sociedad y Escuela cruzadas por la
diversidad, la revolucin tecnolgica, la pobreza y los nuevos formatos. Escuela y
sociedades desiguales: pobreza y marginalidad. Escuela y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Gestin estatal, gestin privada y gestin social. Las
utopas educativas del nuevo tiempo.

Bibliografa:
Pedagogas de estos tiempos
3.a - MEIRIEU, P. (1998) A mitad del recorrido: por una verdadera Revolucin
Copernicana en Pedagoga (fragmento) En Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.
Pp. 67 a 90.
Infancias
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3.b - CARLI, Sandra. (2006). Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-2001).
En CARLI, S. (comp.) La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping.
Buenos Aires: Paids. Pp. 19-24.
Medios y Redes
3.c - DUSSEL, Ins (2014) Posibilidades y lmites de las nuevas plataformas. En
Revista El Monitor. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. Disponible en
http://flacso.org.ar/noticias/posibilidades-y-limites-de-las-nuevas-plataformas/
Pobreza
3.d - REDONDO, Patricia (2006). Infancias, escuelas y pobreza (Fragmento). En
Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinacin. Buenos Aires: Paids. Pp. 125
a 141.
Estado, privados y gestin social
3.e - MOVIMIENTO POPULAR LA DIGNIDAD. (2012). Prefigurando un proyecto poltico
popular, comunitario y transformador. Disponible en http://www.mpld.com.ar/#!
untitled/c15aj
Docencia
3.f - SOUTHWELL, Myriam (2011) Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender
puentes. (Fragmento). Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Pp. 2 4 y 13
a 15.
Utopas
3.g - SIEDE, Isabelino (2007) Ciudana y felicidad: los valores en una sociedad plural.
(Fragmento). En La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires: Paids. Pp. 95 a 102.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1999). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco Conceptos para

Pensar la Educacin Contempornea. Buenos Aires: Kapelusz.
FRIGERIO G. y otros (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: del Estante
Editorial.
GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Madrid: Paids.
GRAZIANO, N. (2010). Haba otra vez la infanciaReflexiones sobre la alteridad entre el
arte y la educacin. Buenos Aires: La Cruja.
MC LAREN, P. (1994). Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
MEIRIEU, M. (2004). El maestro y los derechos del nio. Historia de un malentendido?
Barcelona: Octaedro.
PUIGGROS, A. (2003). Qu pas en la educacin argentina. Breve historia desde la
conquista hasta el presente. Buenos Aires: Galerna.

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CRONOGRAMA ESTIMADO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES EN EL

CUATRIMESTRE:
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FECHA TEMAS / Textos

17-08 Presentacin de la materia.

24-08 Pedagoga. / 1.a

31-08 Modernidad Conformacin de la Escuela moderna/ 2.a

06-09 Escuela Tradicional / 2.b

13-09 Escuela Nueva / 2.c

20-09 Pedagogas crticas. Textos 2.d y 2 e

27-09 Primer parcial

04-10 Crisis de la Modernidad y Escuela - Pedagogas de estos tiempos / 3.a

11-10 Infancias / 3.b

18-10 Medios y redes / 3.c

25-10 Pobreza y escuela / 3.d

01-11 Estado, privados y gestin social / 3.e y 3.f

08-11 Docencia / 3.g

15-11 Utopas / 3.h

22-11 Segundo parcial oral. Pautas de Final

EVALUACIN

MODALIDAD, INSTRUMENTOS Y REQUISITOS PARA LA

APROBACIN
.
EVALUACIN Y ACREDITACIN
La evaluacin entendida como proceso que acompaa la formacin docente atender
tanto a la participacin durante cada una de las clases, como a las siguientes instancias:
Realizacin de Trabajos Prcticos.
Realizacin de un examen parcial presencial.
Realizacin de un examen integrador presencial.
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Cumplimentar el 75 % de asistencia.
Las situaciones de evaluacin 1, 2 y 3 debern ser aprobadas con una nota de 4 (cuatro)
como mnimo. Cada una de estas instancias slo podr recuperarse una vez por ausente
justificado o desaprobado.
Se rendir examen final, cuya nota mnima de aprobacin ser de 4 (cuatro) puntos, en el
caso de que no se obtenga la promocin directa o que no se cumpla con el porcentaje de
asistencia.
Promocin directa: aprobar las instancias 1, 2 y 3 de evaluacin con una nota mnima de
7 (siete), sin recuperatorio, y cumplir con la asistencia.
Esta manera de evaluacin y acreditacin se basa en la Resolucin N 212/10
SSIEYCP/ME/GCBA.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin comprendern aspectos formales y aspectos de elaboracin

conceptual.
En el primer punto se tendrn en cuenta la prolijidad y la correcta construccin gramatical
y ortogrfica del texto, como as tambin la forma de citar en el caso de realizarse un
texto que lo requiera.

CORRELATIVIDADES PARA EL CURSADO DE LA INSTANCIA CURRICULAR

HORARIO DE LAS CLASES: mircoles de 13:30 a 17:30

DIRECCIN ELECTRNICA DEL DOCENTE: martin.caldo@bue.edu.ar