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RESUMO
O artigo prope uma prtica docente a partir uma concepo es-
pecfica do que seria a literatura. Os pressupostos so o de que a
literatura no um discurso, que o literrio no precisa necessaria-
mente estar envolto em uma lgica de prestgio, que ele no est
ligado ao Bem, e que s surgea posteriori.Disso tudo emerge uma
noo do espao da sala de aula como elaborao de ideias, e no
transmisso de contedos.
PALAVRAS-CHAVE: Literatura. Ensino. Transmisso.
total falta de rigor, sempre ser possvel identificar uma noo subjacente,
neste caso gelatinosa, sem contornos definidos, a da literatura como uma
espcie de vale-tudo.3 J aqui h duas consequncias preliminares a ser
apontadas. Em primeiro lugar, obviamente, diferentes posies em relao
ao literrio implicaro atuaes didticas dissimilares; excetuando-se os
anacronismos, aqueles professores que pararam no tempo (ou que nunca
entraram nele), o ensino reflete, de um modo ou de outro, o debate mais
amplo da teoria literria, especialmente em relao a concepes de base
incompatveis entre si. Deixar tais divergncias evidentes para os alunos
importante para que sejam capazes de inserir-se nessa disputa de modo
consciente, a partir de seu prprio julgamento, e no em decorrncia da
cooptao por parte de um docente mais engajado ou sedutor.4 Em se-
gundo lugar, sob este prisma no faz sentido algum falar de tcnicas
de ensino da literatura. Os procedimentos didticos no existem em um
vcuo, no so ferramentas neutras, mas esto necessariamente atrelados
representao terica que a atuao em sala de aula tanto exemplifica
quanto tensiona. Isso importante, pois entre outras coisas marca a sepa-
rao entre a rea de Letras e a da Educao: esta ltima, na ausncia de
um conhecimento das linhas de fora que compem o campo no presente,
no tem o que dizer sobre o ensino de literatura.
Gostaria de discutir neste captulo [artigo] algumas noes bsicas
que delineiam meu entendimento do que a literatura, que representam
resultado de uma atuao de vinte anos no magistrio superior, bem como
apontar para as implicaes que trazem para o ensino. A inteno no
apresentar uma viso abrangente nem pormenorizada, mas to-somente
desenvolver alguns pontos centrais que possam ser teis para a discusso
daquilo que ocorre nos estudos literrios em sala de aula, primordialmen-
te no ensino superior. A primeira ideia a de que a literatura no um
discurso. No h qualquer espcie de atributo ou caracterstica, qualida-
de, trao, aspecto ou recurso composicional que possa garantir por si s
que determinado texto merea ser chamado de obra.5 Geralmente, quando
a referncia feita a um discurso literrio, o que se tem em mente 1.
um uso formal ou erudito da lngua, 2. a presena da ficcionalidade, 3. um
cnone de obras dadas, cujo princpio ordenador no est em jogo, 4. um
recurso publicitrio. A conceituao que gostaria de defender do literrio
outra; ele seria a decorrncia da fatura exitosa do artefato, de sua arti-
culao interna: prova material de que existe como um objeto que se sus-
tenta, algo que no derivado, que no repete simplesmente os achados
ABSTRACT
This article proposes a teaching practice derived from a particular
conception of what literature is. The presuppositions are that litera-
ture is not a discourse, that the literary does not necessarily need
to be subsumed under a logic of prestige, that it is not related to
Goodness, and that it only emerges a posteriori. From these ideas
a characterization of the classroom appears that views it as a space
for the elaboration of ideas, rather than the transmission of contents.
KEYWORDS: Literature. Teaching. Transmission.
REFERNCIAS
NOTAS
1
Algumas das ideias apresentadas aqui foram primeiramente expostas em meus
Fragmentos Reunidos (2015a). Agradeo a Renan Salmistraro pela leitura e co-
mentrios feitos ao texto.
2
Seria interessante pensar como o paradoxo desenvolvido por Paul de Man em
Blindness and Insight (1983) entre pressuposto conceitual e resultado de leitura
poderia ser transferido para a prtica didtica.
3
Talvez os termos utilizados aqui no sejam os mais apropriados, pois sugerem
um aspecto instrumental da teoria. Em oposio a ele seria interessante propor
uma internalizao to intensa da teoria que ela passaria a confundir-se com uma
forma de comportamento. Desse modo, a mediao entre o conceber e o agir
torna-se muito mais imediata e orgnica.
4
Para uma defesa do ensino e da pesquisa como lugares nos quais o confronto de
vises opostas deveria vir tona, cf. Graff (2007).
5
sempre bom lembrar que a recusa a uma substncia qualquer da literatura foi
o gesto inaugural dos Formalistas Russos, que abriu o caminho para o desenvol-
vimento posterior do estruturalismo e para a consolidao da teoria literria como
campo de estudos. Cf.,e.g. Viktor Chklovsky, A arte como procedimento, em
Todorov (2013).
6
H ainda um outro ponto de disputa, que se refere adoo de tcnicas desenvol-
vidas inicialmente em mbito literrio e posteriormente apropriadas pela indstria
cultural. Um estudo mais sistemtico dessa relao ainda est por ser feito. O
princpio de montagem um exemplo bvio, mas tambm seria possvel pensar
no discurso indireto livre, hoje totalmente banalizado, na associao surrealista
de campos semnticos incompatveis, ou mesmo na prpria ideia de ruptura que
alimentou a inovao no modernismo.
7
Com efeito, trata-se de uma nova tendncia, que merece uma alcunha prpria,
a crtica fora-barra. Ela procura dizer coisas interessantes de objetos pobres;
muito do que se faz nos Estudos Culturais estadunidenses inclui-se nessa catego-
ria. Valeria a pena investigar os recursos utilizados para tanto. Cito dois: a nfase
no detalhe sem relao ao todo, e a ateno ao enredo como algo destacvel das
articulaes formais.
8
Exemplo disso a leitura de Senhora, de Jos de Alencar, feita por Roberto
Schwarz (2000).
9
Para ser mais preciso: o surgimento do valor como tpico visvel e tema central
paralelo ao alastramento e intensificao da lgica da mercadoria na sociedade. Sua
funo ambgua, pois se por um lado antepe-se mera reproduo do existente,
por outro, facilmente associvel a mercadorias culturais de luxo. No sculo XIX, o
valor no era questionado, porque era evidente; sua visibilidade como objeto de cr-
tica conceitual tem como pressuposto sua perda de relevncia social. O equivalente
do valor no presente o poder: um lugar comum como tal inatacvel.
10
diante dessa idealizao do ensino que vale a pena mobilizar aqueles
argumentos desmascaradores, que em outros contextos tm um papel to nocivo.
Porque fcil o professor (assim como para o general) internalizar a autoridade
de sua posio e alarg-la para o mundo, assim como fcil descontar nos alunos
as suas frustraes pessoais. Quanto escola, seu papel na manuteno das desi-
gualdades de classe no eficaz somente na distino entre a pblica, precarizada,
e a privada; j na prpria separao entre os bons e maus alunos prepara-se a
oposio entre empregado e empregador.
11
Obviamente, o discurso semirreligioso ligado ao ensino contribui para justificar
os baixos salrios nessa rea.
12
Desenvolvi essa ideia em Modernism and Coherence (2008).
13
Essas ideias, bem como outras deste captulo, esto presentes na Teoria Esttica
(1973), de Adorno.
14
Note-se que a posio defendida aqui diametralmente oposta tendncia dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a prticas pedaggicas usuais de se
apoiar em meios de massa para lidar com objetos literrios.
15
Essa caracterizao contraintuitiva da aula como um ambiente no democrtico
encontra seu oposto em uma abordagem da leitura e da escrita como atividades
coletivas. Se na prtica didtica a conduo da discusso tem algo de solitrio
em seu cerne (salvo nos rarssimos casos de turmas excepcionais), o estudo, pelo
entusiasmo que gera, leva troca de impresses e ideias (Duro, 2016). claro
que seria possvel imaginar uma mistura dos dois, uma pedagogia do grupo de
estudos, por assim dizer; no entanto, estaria to distante daquilo que de fato existe,
que sua implementao em algum ambiente institucional seria uma quimera.
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http://prolivro.org.br/home/images/2016/Pesquisa_Retratos_da_Leitura_no_
Brasil_-_2015.pdf
17
Quando h alguma imagem, pois existem os casos nos quais o aluno ingressa
em Letras simplesmente porque o curso fcil, ou porque foi remanejado de sua
opo inicial devido existncia de vagas ociosas. Em ambos os casos prevalece
o ideal do diploma, como ttulo valorizado e porta de acesso ascenso social,
sobre o saber que representa.
18
A exceo so aqueles que vieram de famlias com formao cultural slida, via
de regra de classe mdia para cima. Na rea de Letras combinam-se assim duas
tendncias opostas de mobilidade social. Por um lado, devido pouca concorrn-
cia, ela acolhe pessoas de baixa renda; por outro, no entanto, como ter familiari-
dade prvia com o mundo da cultura traz vantagens enormes para o estudante, ela
contribui na manuteno da diviso de classes existente.
19
O caso da Colmbia instrutivo. Terceiro maior PIB da Amrica do Sul, teve
seu primeiro programa de doutorado em literatura recentemente estabelecido na
Universidad de los Andes.