You are on page 1of 17

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 Pp.

67-83 MAY-2013 / OCT-2013


DOI:10.5460/jbhsi.v5.1.38727

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA.


INTERVENCIN POR NIVELES FUNCIONALES

READING COMPREHENSION IN JUNIOR HIGH SCHOOL


STUDENTS. AN INTERVENTION BY FUNCTIONAL LEVELS

Karlena Crdenas-Espinoza Recibido: Enero 21, 2013


Revisado: Marzo 17, 2013
Yolanda Guevara-Bentez
Aprobado: Abril 26, 2013
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad
de Estudios Superiores Iztacala, Estado de Mxico, El primer autor llev a cabo la revisin documental sobre el
Mxico. tema de estudio, aport al diseo de la investigacin, elabor
los materiales e instrumentos de evaluacin, imparti el taller
a la poblacin objetivo, elabor grcas y tablas, realiz el
anlisis cuantitativo de los datos y contribuy en la elaboracin
del artculo. Correos: karlenacardenas@hotmail.com,
cardenaskarlena@gmail.com.

El segundo autor dirigi la discusin sobre el planteamiento


del problema, su justicacin, la formulacin de las preguntas
de investigacin y el diseo del proyecto. Revis los materiales
e instrumentos de evaluacin. Dirigi el anlisis cualitativo
y cuantitativo de los datos. Contribuy en la elaboracin del
escrito. Correo: yolaguevara@hotmail.com.

Resumen

Se llev a cabo un estudio para evaluar los efectos de dos estrategias de intervencin dirigidas
a promover comprensin lectora, en distintos niveles de complejidad funcional, con alumnos
de primer grado de una escuela secundaria pblica de la Ciudad de Mxico. Participaron 90
estudiantes 53% de sexo femenino y 47% de sexo masculino, con edades entre 12 y 14 aos,
y una media de edad de 12 aos 9 meses, inscritos en tres grupos escolares del turno matu-
tino. Estos tres grupos fueron asignados aleatoriamente, uno como grupo control y los otros
dos como experimentales, que recibieron el mismo entrenamiento, variando los materiales de
lectura utilizados correspondientes a temas literarios o temas de ciencias naturales . En ambos
grupos experimentales se midieron los efectos de la intervencin con pruebas de evaluacin
sobre comprensin lectora de temas literarios y de ciencias naturales, utilizando un diseo
con pre test y post test. Los resultados indican que ambos grupos experimentales alcanzaron
altos niveles de comprensin lectora, sin diferencias entre ellos. S se encontraron diferencias
con respecto al grupo control, por lo que se concluye que la intervencin fue adecuada para
promover la comprensin lectora y para lograr la transferencia de las habilidades desarrolladas,
hacia otros temas no entrenados.
Palabras clave: Comprensin, lectura, niveles de complejidad, transferencia.
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

Abstract

A study was conducted to assess the effects of two intervention strategies aimed at developing
reading comprehension at different levels of functional complexity, with first grade students from
a public junior high school of Mexico City. A total of 90 students participated -53% were female
and 47% ware male , with ages between 12 and 14 years and a mean age of 12 years 9 months en-
rolled in three different groups from the morning shift. These three groups were assigned, one
as control and two as experimental groups that received the same training, only modifying the
reading materials used literary or nature themes-. The intervention effects were measured with
tests of reading comprehension assessment of literary and nature themes, through a pre and
post test experimental design. The results indicate that both experimental groups achieved high
levels of reading comprehension, with no differences between them. Differences were found
regarding the control group, concluding that intervention was appropriate to develop reading
comprehension and to ensure transference of the skills developed to other non-trained topics.
Keywords: Comprehension, reading, complexity levels, transference.

Introduccin

El problema social al que se enfrenta el Sistema deja de lado este ltimo aspecto, por dems
Educativo Mexicano se relaciona con el hecho importante.
de que existe un desempeo significativamen- Desde la perspectiva de la psicologa intercon-
te bajo de los alumnos, entre otros aspectos, ductual, Fuentes (2010) explica que para que pueda
en habilidades de comprensin lectora y en hablarse de comprensin lectora deben ocurrir
el dominio de las ciencias, a nivel primaria y dos dimensiones funcionales: leer textualmente
secundaria (Instituto Nacional para la Evalua- y leer comprensivamente. Esta perspectiva tiene
cin de la Educacin [INEE], 2005; Organization como base que todos los fenmenos psicolgicos
for Economic and Cooperative Development consisten en interacciones entre el individuo
[OECD], 2010). Esos dos aspectos no deben verse y seres, objetos o eventos ambientales, en un
de manera separada. Si una alta proporcin de campo relacional de interdependencia. Como
alumnos que ingresan a la secundaria no cuenta sealan Ribes y Lpez (1985), dichas interacciones
con habilidades y aptitudes de comprensin lec- pueden presentarse en formas cualitativamente
tora que permitan considerarlos como lectores distintas, que delimitan diversos niveles organi-
competentes, ello redundar en el aprendizaje zativos de lo psicolgico, con diferentes grados
deficiente de diversas materias relacionadas con de complejidad, dependiendo de los factores
temas cientficos, debido a que la mayor parte que quedan integrados en el campo intercon-
de la instruccin educativa se basa en materiales ductual, es decir, del grado de desligamiento de
escritos (Ibez & Ribes, 2001). la conducta respecto a las situaciones presentes
En la literatura pedaggica pueden ubicarse en tiempo y espacio.
sealamientos como el que hace Espinosa (2001), Varela (2008) explica que una persona puede
planteando que los estudiantes de educacin responder de manera directa a diferentes est-
bsica saben leer, pero con frecuencia no mulos presentes en tiempo y espacio, a travs
comprenden las indicaciones de lo que deben de respuestas biolgicas, como las sensoriales; y
hacer a partir de la lectura, lo cual obstaculiza tambin puede responder de manera indirecta a
el desarrollo del pensamiento lgico, propsito diferentes objetos estmulo (OE), dependiendo
fundamental de la enseanza de las ciencias de la historia de interacciones de esa persona
naturales. Pero es necesario aclarar que saber con dichos OE, es decir, puede responder ante
leer debe implicar, no slo las habilidades de un estmulo como si fuera otro. Dado que las
lectura textual, sino la comprensin de lo que respuestas indirectas estn mediadas por el
se lee, por lo que el planteamiento de Espinosa aprendizaje, son denominadas conductas psi-

68 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

colgicas, por lo que debe considerarse que versos criterios de logro, es decir, en distintos
toda conducta psicolgica implica responder niveles funcionales que implican diversos grados
indirectamente ante OE. A esto se le llama des- de desligamiento del aqu y el ahora. Adems,
ligamiento funcional. dichas aptitudes de comprensin lectora han
El grado de desligamiento funcional define de presentarse cuando se leen textos sobre di-
cinco niveles de conducta psicolgica: contextual, versos tpicos y con distintas caractersticas en
suplementario, selector, sustitutivo referencial y su estructura. Todo ello sentar las bases para el
sustitutivo no referencial. Para ubicar un compor- desarrollo de competencias lectoras.
tamiento dentro de un nivel u otro se requiere Con base en la taxonoma de Ribes y Lpez
considerar una serie de criterios que definen (1985), Mares, Rueda, Rivas y Rocha (2009) recupe-
a cada nivel. Ribes y Lpez (1985) explican que ran la delimitacin de cinco niveles de conducta,
la evolucin psicolgica se da, como proceso, definidos en trminos del grado de desligamiento
en la transicin de los niveles funcionales ms funcional con el cual el alumno interacta. Su
simples a los ms complejos las funciones descripcin est ubicada en el contexto del sa-
complejas incluyen, como componentes, las ln de clases. A continuacin se expone dicha
formas de organizacin que caracterizan a las descripcin, en lo relativo a la lectura:
funciones menos complejas (p. 65). El desarrollo Nivel 1 (contextual). Los alumnos participan
psicolgico se presenta cuando los individuos en actividades, ajustndose a los estmulos que
adquieren nuevos niveles de dominio lingstico, se les presentan; tales tareas requieren desliga-
asociados a un mayor grado de desligamiento miento mnimo del aqu y el ahora, de tal manera
de los eventos y objetos presentes en tiempo que los nios tienen un papel de escuchas o de
y espacio. repetidores de la informacin. Un profesor pro-
Los planteamientos de la psicologa intercon- mueve interacciones contextuales en sus alumnos
ductual permiten estudiar la conducta humana cuando la actividad en que los involucra se refiere
compleja, donde debe ubicarse la comprensin exclusivamente a leer o repetir informacin. Nivel
lectora, que incluye habilidades, aptitudes y 2 (suplementario). Los estudiantes se involucran
competencias. Ribes (2011) expone que los tr- en interacciones produciendo cambios en el
minos habilidad y aptitud estn estrecha- ambiente fsico o social, lo cual implica un mayor
mente relacionados con el de competencia, grado de desligamiento; el profesor promueve
en la medida en que el primero se refiere a lo estas interacciones cuando organiza situacio-
que se hace y el segundo a lo que se puede nes para que los alumnos realicen actividades
hacer en cuanto a satisfacer un criterio Toda prcticas de manipulacin del ambiente, a partir
habilidad presupone siempre una tcnica y su de la lectura. Nivel 3 (selector). Los estudiantes
uso apropiado aptitud se relaciona con la pueden hablar o actuar sobre el objeto de ma-
propensin a actuar de cierta manera, ligado neras diversas, la conducta pertinente en cada
a un criterio o requerimiento (p. 37-38). Ribes caso es cambiante de momento a momento, en
(2012a) agrega que una competencia se define funcin de la presencia de otros elementos. El
como el conjunto de habilidades que satisfacen alumno se desliga de una relacin fija entre un
un criterio de logro en un nivel determinado de objeto y una accin, y elige cmo comportarse
aptitud funcional. Competencia es un concepto en cada caso. El profesor promueve este nivel
episdico de logro, que incluye tanto el criterio cuando involucra a sus alumnos en tareas que
de resultado o efecto como el de la diversidad requieren seleccionar un producto lingstico
posible de acciones que permiten satisfacerlo que responda a preguntas particulares del tipo
como logro (p. 184). qu, quin, dnde, cundo, o bien cuando
De lo anterior se deriva que los alumnos de plantea un problema que implica seleccionar y
diversos grados escolares han de desarrollar, no ejecutar la operacin adecuada. Nivel 4 (sustitutivo
slo habilidades lectoras, sino tambin aptitudes referencial). Los estudiantes tienen interacciones
de lectura que incluyen la comprensin de los que implican un desligamiento casi absoluto de
aspectos referidos en el texto satisfaciendo di- la situacin presente, refiriendo eventos pasados

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 69
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

o futuros y describiendo situaciones ausentes, interacciones lectoras que se requiere que los
lo cual permite que otras personas entren en alumnos estructuren con los textos de ciencias
contacto indirecto con dichos eventos. Un pro- naturales, han de concentrarse en los niveles
fesor promueve este nivel cuando pide que los cuarto y quinto. Ello se hace necesario porque,
alumnos describan, de manera hablada o escrita, a partir de la lectura, los alumnos deben entrar
situaciones no presentes en tiempo y espacio. en contacto indirecto con hechos o eventos no
Nivel 5 (sustitutivo no referencial). Las interac- presentes. Una comprensin limitada que no
ciones lingsticas entre los participantes no se incluya los cinco niveles funcionales puede
limitan a referir y describir eventos, sino que se llevar a que el alumno tenga problemas para
manejan juicios argumentados o explicaciones generalizar o para aplicar el conocimiento, es
sobre relaciones entre tales eventos. El profesor decir, que limite la transferencia de lo aprendido.
promueve esto cuando pide a sus alumnos que Por el contrario, mostrar habilidades lectoras en
analicen fenmenos relacionndolos entre s, niveles de aptitud funcional sustitutiva referencial
concretando relaciones de causalidad, compa- y no referencial favorece que se presente dicha
racin, correspondencia o diferencia, es decir, transferencia a otros temas y a otras morfologas
analizando los fenmenos (Mares et al., 2009). de respuesta (Mares, 2008).
En diversas investigaciones realizadas en Mxico En concordancia, Fuentes (2007) plantea que
(Fuentes, 2007; Guevara, 2006; Mares & Guevara, reconocer diferentes tipos de competencias de
2004; Mares, Guevara, Rueda, Rivas & Rocha, comprensin lectora implica identificar diferentes
2004; Mares et al., 2009) se ha encontrado que modos de leer los textos; por ello se requiere
durante la educacin primaria, los nios son ensear a los alumnos las diversas maneras
instruidos, casi exclusivamente, a travs de la de interactuar con el referente de una lectura.
copia y repeticin de informacin. En general, las Irigoyen, Jimnez y Acua (2007) aclaran que
actividades del aula, incluyendo las relacionadas ser un lector competente implica la posibilidad
con la lectura y la escritura sobre diversos temas, funcional de responder efectivamente en tareas
se orientan al desarrollo de habilidades en nive- diferentes, mostrando diversos niveles funcio-
les contextuales y, en algunos casos, se llega a nales de comportamiento. Morales, et al. (2010)
niveles selectores, como resolver cuestionarios o sostienen que la adquisicin de habilidades de
seleccionar ejemplos de conceptos, dejando de comprensin lectora requiere fundamental-
lado el desarrollo de actividades experimentales mente de la exposicin a una gama variada de
y analticas. Tales autores coinciden en que, en situaciones en las que se exhiban desempeos
el caso especfico de las ciencias naturales, para heterogneos, es decir, para que la competencia
lograr la comprensin de los alumnos de educa- lectora se presente de manera generalizada, es
cin bsica, es importante que ellos establezcan necesario que se desarrolle con diferentes con-
interacciones en diversos niveles funcionales, y tenidos, ante distintas situaciones y en todos los
que stas sean promovidas en el aula de manera niveles funcionales.
directa o indirecta, a partir de actividades, ejer- En los planteamientos de los diversos autores
cicios y preguntas del profesor, o propiciadas citados se observa una coincidencia en que para
por el propio libro de texto. lograr la comprensin lectora se requiere inte-
Mares (2008) enfatiza la importancia de que ractuar con los aspectos referidos en un texto, y
los alumnos establezcan interacciones con los que es posible lograr las competencias lectoras,
objetos de conocimiento, propios de una ciencia, a travs de un entrenamiento especfico, relacio-
relacionados con diferentes objetos, organismos nado con las habilidades de lectura en diferentes
y eventos, as como sus relaciones y transfor- niveles de aptitud funcional. En el caso particular
maciones, ejemplares del objeto de estudio de de los alumnos de secundaria, lo ideal es que los
la disciplina cientfica. Dado que leer y escribir esfuerzos educativos sean dirigidos a lograr tales
se conciben como tipos de interaccin con los objetivos para que sean lectores competentes
textos, que pueden estructurarse en los cinco cuando interactan con textos de diversos grados
niveles funcionales, la autora seala que las de complejidad y que abordan distintos tpicos.

70 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

Gonzlez, Barba y Gonzlez (2010) explican literarios? Y viceversa una intervencin para
que el bajo rendimiento acadmico en los alum- promover comprensin lectora en temas de
nos de educacin secundaria es un problema ciencias naturales puede tener efectos en los
que se arrastra desde la primaria; que un factor niveles de comprensin de tpicos literarios?
determinante que incide en dicho problema El objetivo principal de la investigacin fue
es que los alumnos no tienen hbitos lectores, probar los efectos de un programa de interven-
pero conceden ms importancia a la influencia cin para promover habilidades de comprensin
del contexto educativo. Agregan que las pocas lectora, en distintos niveles de aptitud funcional,
habilidades de comprensin lectora que los con alumnos de secundaria. Adicionalmente,
alumnos desarrollan se circunscriben, casi exclu- observar si se presentaban efectos diferenciales
sivamente, a las adquiridas a travs de los cursos entre aplicar la intervencin utilizando textos
de Lengua y Literatura, por lo que proponen la de ciencias naturales y aplicarla con textos de
introduccin de la enseanza de estrategias de temas literarios.
comprensin lectora en todas las asignaturas,
con el argumento de que slo as se facilitar la Mtodo
generalizacin del uso de dichas estrategias y
se lograr su automatizacin. Adicionalmente, Participantes
Prez (2005) seala que existen evidencias de Participaron 90 estudiantes 53% de sexo fe-
que la prosa narrativa es mucho ms fcil de menino y 47% de sexo masculino, con edades
comprender y retener que la expositiva. Los entre 12 y 14 aos, y una media de edad de 12
textos narrativos hacen referencia a uno o a aos 9 meses; que conformaban tres grupos
varios personajes centrales y secundarios al escolares del turno matutino, de primer grado
relatar los acontecimientos que les ocurren de secundaria, en una escuela pblica ubicada
en un determinado perodo de tiempo, y las en la Ciudad de Mxico. Se explic a las auto-
relaciones causales existentes entre ellos. Por ridades del plantel en qu consista el estudio,
su parte, los textos expositivos se caracterizan stas obtuvieron el consentimiento informa-
por presentar relaciones lgicas entre aconte- do de los padres o tutores de los alumnos, al
cimientos, y su finalidad es informar, explicar o considerar que las evaluaciones y el trabajo de
persuadir al lector. Segn se desprende de los intervencin con los estudiantes serva para
planteamientos descritos, los textos de ciencias cumplir con los propsitos de la institucin
naturales en la escuela secundaria representan en este nivel educativo. A los alumnos se les
un mayor reto para la comprensin lectora que explic que era importante su participacin
los textos literarios. voluntaria.
Considerando todo lo expuesto, enfocar el pro- La investigacin se llev a cabo durante el ciclo
blema de la comprensin lectora y el aprendizaje escolar 2011-2012. La seleccin de los grupos
de las ciencias en la poblacin de estudiantes escolares se realiz cuidando que compartie-
de secundaria, requiere tomar en cuenta los ran los profesores que impartan las materias
planteamientos de la psicologa interconductual Espaol y Biologa (porque en dichas materias
sobre el desarrollo de competencias en distintos es donde se leen textos literarios y de ciencias
niveles funcionales, y realizar investigaciones naturales, respectivamente, dentro del programa
que proporcionen datos que permitan mejorar de estudios mexicano); ello se hizo para asegurar
la comprensin lectora de los estudiantes en que el programa y los textos que revisaran los
diversos temas, y particularmente en temas de alumnos en dichas materias fueran los mismos,
ciencias. En la presente investigacin se plantearon y que la dinmica de las clases fuese lo ms
como preguntas: Para promover comprensin parecida posible. Tales fueron los criterios de
lectora en temas de ciencias naturales debe seleccin de los grupos escolares participantes,
impartirse un entrenamiento especfico con aun cuando entre ellos hubiera diferencias en
tpicos de este tipo, o es posible que se tengan las habilidades de comprensin lectora que
efectos similares utilizando lecturas con temas mostraran los alumnos.

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 71
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

Instrumentos La prueba 1 (tema literario) se centr en un


Con base en las definiciones de Mares et al. cuento corto titulado Cinco dracmas que se
(2009), se desarroll un instrumento para medir presenta en el Anexo 1, a manera de ejemplo; la
habilidades de comprensin lectora en los tres prueba 2 correspondi a una lectura de ciencias
niveles de mayor complejidad o aptitud funcional naturales denominada La biodiversidad: resulta-
(selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no do de la evolucin, que abord como subtemas
referencial). El instrumento estuvo conformado organizacin celular, capacidad de respuesta al
por cuatro pruebas (dos relacionadas con temas ambiente, adaptacin, nutricin, respiracin y
literarios y dos con temas de ciencias naturales). reproduccin; la lectura 3 fue un cuento corto
Cada prueba incluy un texto de aproximada- titulado Viajeros en el espacio que expuso
mente 970 palabras y un cuestionario conformado las caractersticas de distintos planetas y de los
por ilustraciones y nueve preguntas, dirigidas transbordadores, as como las posibilidades de
a evaluar respuestas del alumno de acuerdo a construir una nueva civilizacin en estaciones
las definiciones de los tres niveles funcionales; espaciales; la lectura 4, denominada Tecnologa
las tres preguntas para evaluar el nivel selector y sociedad, incluy algunos aspectos sencillos
se relacionaron con tareas que requeran elegir de biotecnologa, genoma humano, reproduccin
un producto lingstico contenido en el texto; asistida, clulas madre y clonacin.
las tres preguntas para medir el nivel sustitutivo
referencial requeran que el alumno describiera Escenario
por escrito situaciones no presentes en tiempo y Todas las actividades con los alumnos partici-
espacio, relacionadas con los aspectos referidos en pantes se llevaron a cabo en un aula de 4 X 3
la lectura, y las tres preguntas para evaluar el nivel metros, bien iluminada y ventilada, designada
sustitutivo no referencial implicaban emitir juicios por la direccin de la escuela secundaria.
argumentados o explicaciones sobre los eventos
contenidos en el texto, o relaciones entre ellos. Procedimiento
Los cuatro textos de las pruebas se disearon Pre evaluacin
procurando que fueran similares en complejidad A cada participante se le aplicaron las pruebas 1
lxica y en extensin, de tal manera que slo va- y 2, en una sesin grupal de aproximadamente
riara el tipo de texto en cuanto a tpico (literario una hora de duracin. La aplicacin para cada
o de ciencias naturales) y en cuanto a estructura uno de los tres grupos escolares se realiz por
(narrativa o expositiva, respectivamente). Todos separado.
los materiales de las pruebas se sometieron a Concluida la aplicacin de las pruebas, los tres
un proceso de validacin por jueces expertos, grupos escolares tal como estaban conformados
que fueron cinco profesores universitarios con fueron asignados de manera aleatoria, dos como
experiencia de 10 aos o ms en el modelo inter- grupos experimentales y el tercero como grupo
conductual y en investigacin educativa. Se les control.
solicit que emitieran sus opiniones en relacin
a: 1) pertinencia de la extensin y complejidad Intervencin
lxica de cada texto, de acuerdo al nivel escolar Con base en los comentarios hechos por los
de alumnos de primer grado de secundaria; 2) jueces expertos en relacin a los materiales del
pertinencia de las preguntas para medir respues- instrumento, se disearon tambin los materiales
tas en cada uno de los niveles funcionales que se y las actividades a ser utilizados en la intervencin,
pretenda evaluar; 3) pertinencia de los criterios as como una serie de preguntas que se aplicaron
definidos para considerar como correctas las despus de cada sesin del programa. Los ma-
respuestas en cada nivel, y 4) pertinencia de las teriales de entrenamiento incluyeron seis textos
ilustraciones que se incluyeron en el cuestionario de temas literarios y seis de temas de ciencias
de evaluacin. Con base en las opiniones de los naturales. Todos los textos de entrenamiento
jueces se realizaron algunos ajustes para contar estuvieron organizados en secciones, a travs
con una versin validada del instrumento. de ttulos y subttulos. Cada seccin incluy

72 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

ejercicios para promover la interaccin de los muy despacio, sin entonacin adecuada o en un
alumnos con los aspectos referidos, mismos que volumen muy bajo, para mostrar el modelo que
correspondieron al nivel de aptitud funcional permitiera que los alumnos modificaran su forma
en entrenamiento, de acuerdo al objetivo de de leer). 3. Una vez que los alumnos terminaron
cada sesin. de leer el apartado en voz alta a todo el grupo,
En el Grupo experimental 1 se promovi la el instructor solicit que cada equipo realizara
comprensin lectora en temas literarios (TL), en el ejercicio correspondiente, ubicado del lado
el Grupo experimental 2 el entrenamiento vers derecho de la pgina, que inclua descripciones
sobre temas de ciencias naturales (TCN), mientras y esquemas para representar las relaciones entre
que el Grupo control no recibi entrenamiento, los conceptos referidos en el apartado. El instruc-
slo fue evaluado en pre y post evaluacin. El pro- tor promovi interacciones en el nivel selector al
cedimiento general de intervencin fue igual para involucrar a los alumnos en tareas que requeran
ambos grupos experimentales, pero variaron los seleccionar, con el texto presente, un producto
temas, los materiales y las preguntas, en funcin lingstico para responder preguntas particula-
de cada tpico de entrenamiento (literario o de res. 4. Los ejercicios fueron resueltos por cada
ciencias naturales). equipo, con la participacin de sus integrantes;
En la sesin inicial se establecieron las reglas de mientras, el instructor recorra los mesa-bancos
operacin del taller y se pidi a los alumnos que para observar el desempeo del equipo, respon-
se agruparan en cuatro equipos. Se les inform da preguntas acerca de la tarea, proporcionaba
que en cada sesin habra un equipo ganador y retroalimentacin, instigaba la solucin a travs
que el equipo que acumulara el mayor nmero de preguntas adicionales que proporcionaban
de puntos, a lo largo de todo el taller, ganara un pistas a los alumnos, o les solicitaba que leyeran
punto de calificacin en el bimestre, en una de nuevamente el prrafo que contuviera la infor-
sus materias. macin requerida para contestar. 5. El equipo que
Se realizaron seis sesiones de entrenamiento, levantara la mano al terminar el ejercicio, pasaba
una por semana, en horario escolar, con duracin al pizarrn a resolverlo; si las respuestas eran
de una hora aproximadamente. Antes de que incorrectas cualquiera de los equipos restantes
comenzara cada sesin, se aplicaba una prueba poda pasar a hacer correcciones. 6. Despus se
individual que contena nueve preguntas sobre continuaba con la actividad grupal a travs de la
la lectura revisada en la sesin previa. Despus, lectura del siguiente apartado, por parte de los
los mesa-bancos del aula eran acomodados en integrantes de otro equipo, se volva al trabajo
crculos para promover que los participantes de por equipo para resolver el ejercicio respectivo
cada equipo pudieran interactuar entre s durante y se expona la solucin al grupo. 7. El mismo
las actividades que as lo requirieran. procedimiento se llev a cabo con cada apartado
Durante las dos sesiones de entrenamiento del texto.
en el nivel selector, se llevaron a cabo los pasos Durante las dos sesiones de entrenamiento en el
siguientes: 1. El instructor reparti el texto a todos nivel sustitutivo referencial, el procedimiento fue
los alumnos y solicit al grupo que identificara similar al descrito, la variacin estuvo relacionada
el tema, con base en el cartel que coloc en el con el tipo de actividades que los alumnos reali-
pizarrn (que contena el nombre de la lectura zaban con los materiales de trabajo. El instructor
e ilustraciones relacionadas con los aspectos promovi este nivel al involucrar a los alumnos
referidos en el texto), realizando preguntas para en actividades que implicaban describir, de ma-
que los alumnos dijeran de qu crean que se nera hablada y escrita, situaciones no presentes
tratara la leccin; despus explic la estructura en tiempo y espacio, pero relacionadas con los
del texto y cmo se leera. 2. El instructor ley aspectos referidos en el texto. En caso necesario,
en voz alta los prrafos iniciales y solicit a los se proporcion modelamiento e instigacin del
alumnos del equipo 1 que continuaran leyendo tipo de respuestas requeridas.
en voz alta para concluir el apartado (el instructor Las dos sesiones de entrenamiento en el nivel
slo deba intervenir cuando los alumnos leyeran sustitutivo no referencial mantuvieron la din-

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 73
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

mica general, y los ejercicios fueron similares a de las respuestas de los estudiantes, con base
los del nivel previo, pero adems el instructor en la siguiente frmula: Acuerdos /Acuerdos +
solicit a los alumnos que analizaran fenmenos Desacuerdos 100.
y aspectos referidos en el texto, relacionndolos Las calificaciones fueron capturadas en una
entre s, concretando relaciones de causalidad, base de datos del programa SPSS Versin 15.0
comparacin, correspondencia o diferencia. El para obtener porcentajes promedio de respues-
instructor realiz preguntas y retroaliment el tas correctas, para cada nivel funcional, en cada
desempeo de los alumnos hasta que alcanzaron prueba, por parte de cada grupo.
respuestas que cumplieran con los criterios de
este nivel funcional. Resultados

Post evaluacin Se obtuvo un ndice de confiabilidad entre obser-


El procedimiento de esta fase fue el mismo que vadores de 93% en el caso de las pruebas de pre
el descrito para pre evaluacin, pero las pruebas evaluacin y de 96% en el caso de las de post
aplicadas fueron las numeradas como 3 y 4. evaluacin.
La Figura 1 muestra el porcentaje promedio de
Confiabilidad respuestas correctas que obtuvo el Grupo expe-
Se llev a cabo la calificacin de todas las pruebas rimental 1 en todas las evaluaciones realizadas,
aplicadas a los participantes, incluyendo las dos a lo largo de las sesiones de intervencin para
de pre evaluacin, las seis pruebas especficas promover habilidades de comprensin lectora,
efectuadas despus de cada sesin, y las dos de en los tres niveles de aptitud funcional: selector
post evaluacin. Para ello se tomaron en consi- (S), sustitutivo referencial (SR) y sustitutivo no
deracin los criterios de calificacin definidos referencial (SNR). Tambin se presentan los por-
para cada pregunta, relacionados con la defini- centajes de respuesta obtenidos en pre evaluacin
cin de cada nivel funcional. Las pruebas de pre y post evaluacin, tanto en lo referente a textos
evaluacin y post evaluacin fueron calificadas de temas literarios expresamente entrenados
por dos jueces independientes para determi- en este grupo como en los textos de temas de
nar el grado de coincidencia en la valoracin ciencias naturales, que no fueron entrenados.

Figura 1. Muestra la ejecucin de los alumnos del Grupo experimental 1, en cada nivel funcional,
durante pre evaluacin, pruebas realizadas despus de cada sesin de entrenamiento y post eva-
luacin. TL = temas literarios, TCN = temas de ciencias naturales. Niveles: Selector, SR = Sustitutivo
Referencial, SNR = Sustitutivo No Referencial.

74 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

En las dos pruebas de pre evaluacin, los la prueba de post evaluacin, en la comprensin
alumnos del Grupo 1 mostraron valores por lectora del tema literario; mientras que en el
debajo del 35% de respuestas correctas, sin dife- tema de ciencias naturales se alcanzaron 100%,
rencias entre temas; los mayores porcentajes se 87% y 92% de aciertos, respectivamente, por
ubicaron en el nivel selector, en ambos tpicos, nivel funcional, lo que indica una ejecucin
y el menor fue de 14% para el SR en el tema de ligeramente inferior en el tema de ciencias na-
ciencias naturales. Despus de la primera sesin turales. Al comparar pre evaluacin con post
de entrenamiento en temas literarios en el nivel evaluacin, para el caso de temas literarios el
selector, los alumnos obtuvieron un incremento incremento fue de 67 puntos porcentuales en
de 60 puntos porcentuales en ese nivel y de 36 en el nivel selector, 70 puntos en el nivel SR y 60
el SNR, pero sus respuestas en el nivel SR mos- en el SNR; en temas de ciencias naturales los
traron un porcentaje similar al de pre evaluacin. incrementos correspondieron a 66, 73 y 68 pun-
Despus de la segunda sesin de entrenamiento tos porcentuales, respectivamente, por nivel. En
selector, se observaron nuevos incrementos la ejecucin final no se observaron diferencias
en los niveles S y SR, pero el SNR disminuy. entre un tipo de tema y otro.
Concluida la sesin 3 de entrenamiento, para La Figura 2 presenta el porcentaje de respuestas
promover el nivel sustitutivo referencial, ste correctas que obtuvo el Grupo experimental 2
alcanz el 70%, el nivel SNR aument 10 puntos a lo largo de las sesiones de intervencin para
porcentuales y el selector lleg a 100%, sin dismi- promover habilidades de comprensin lectora,
nuir en las pruebas subsiguientes. Al promover en los tres niveles de aptitud funcional prac-
expresamente el nivel SNR, en la sesin 4, las ticados, en relacin con los temas de ciencias
pruebas aplicadas mostraron que dicho nivel y naturales. Tambin se muestran los porcentajes
el SR se ubicaron cerca del 70% de respuestas de respuestas obtenidos en pre evaluacin y post
correctas. Los incrementos continuaron para esos evaluacin, tanto en los textos de temas literarios
dos niveles y alcanzaron porcentajes cercanos como en los de ciencias naturales.
a 100 despus de la sexta sesin. En la pre evaluacin, la ejecucin de los alumnos
Porcentajes muy similares a los de la ltima del Grupo 2, en el tema literario, fue ligeramente
sesin de entrenamiento se observaron durante mayor que la de ciencias naturales; en el primer

Figura 2. Muestra la ejecucin de los alumnos del Grupo experimental 2, en cada nivel funcional,
durante pre evaluacin, pruebas realizadas despus de cada sesin de entrenamiento y post eva-
luacin. TL = temas literarios, TCN = temas de ciencias naturales. Niveles: Selector, SR = Sustitutivo
Referencial, SNR = Sustitutivo No Referencial.

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 75
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

caso, los porcentajes fueron similares en los tres selector alcanz 100%, mantenindose as en las
niveles funcionales, ligeramente ms altos en el sesiones subsiguientes. Se observaron avances
SNR (66%); en el tema de ciencias naturales el sostenidos en SR, llegando a 90%, y en SNR, que
porcentaje ms alto se ubic en el nivel selector alcanz 84%.
(57%) y el menor en el SR (31%). Las pruebas de post evaluacin no indicaron
Despus de la primera sesin de entrenamien- diferencias entre la comprensin lectora del
to en temas de ciencias naturales en el nivel tema literario y del tema de ciencias naturales,
selector, los alumnos alcanzaron porcentajes de en ninguno de los tres niveles funcionales; el
respuestas correctas mayores a los mostrados en porcentaje de respuestas correctas fue similar al
pre evaluacin, en los tres niveles funcionales. mostrado en la ltima sesin de entrenamiento.
Concluida la segunda sesin de entrenamiento Comparando pre evaluacin con post evaluacin,
selector, se observ una ligera disminucin en para el caso de temas literarios se observ un
el porcentaje de respuestas de este nivel, as aumento de 38 puntos porcentuales en el nivel
como en SNR, mientras que en SR se observa- selector, 33 puntos en el SR y 21 puntos en el SNR;
ron nuevos incrementos. La prueba realizada en temas de ciencias naturales el incremento fue
despus de la sesin 3, que se emple para de 43 puntos para el nivel selector, 60 para el SR
practicar el nivel sustitutivo referencial, arroj y 40 para el SNR.
como resultado que este nivel aumentara a 80% La Figura 3 muestra los porcentajes de respues-
y el selector a 96%, pero el SNR permaneci en tas correctas obtenidos por el grupo control en
50%. El nivel entrenado en la sesin 4, SNR, au- pre evaluacin y post evaluacin, en los temas
ment ligeramente, el SR lleg a 83% y el nivel literarios y en los de ciencias naturales.

Figura 3. Muestra la ejecucin de los alumnos del Grupo control, en cada nivel funcional, durante
pre evaluacin y post evaluacin. TL = temas literarios, TCN = temas de ciencias naturales. Niveles:
Selector, SR = Sustitutivo Referencial, SNR = Sustitutivo No Referencial.

En pre evaluacin los alumnos del grupo control entre la comprensin lectora del tema literario
mostraron un valor promedio de 24% de respues- (68% en promedio) y la del tema de ciencias
tas correctas en el tema de ciencias naturales (su naturales (57% en promedio). Comparando pre
mayor porcentaje fue en el nivel selector y el evaluacin con post evaluacin, se observ un
menor en SNR); en cambio, en el tema literario incremento de 10 puntos porcentuales en temas
sus porcentajes promediaron 58%, sin grandes literarios y de 33 en temas de ciencias naturales.
diferencias entre los tres niveles funcionales. Para Al comparar a los tres grupos en pre evaluacin,
post evaluacin, este grupo no mostr diferencias el experimental 1 fue el de menores porcentajes,

76 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

en los dos tipos de tema y en los tres niveles desempeo al inicio del estudio. Dichos avances
funcionales, el control fue el de valores interme- se presentaron tanto en los temas literarios como
dios y el grupo experimental 2 fue el que obtuvo en los de ciencias naturales, aun cuando estos
mayores porcentajes. Para post evaluacin el que ltimos no formaron parte de la intervencin con
present mayores incrementos fue el Grupo 1, en ellos. Si se comparan tales datos con los del grupo
la comprensin lectora de ambos temas, en los control, resulta evidente que el Grupo 1 alcanz
tres niveles funcionales; mientras que el grupo desempeos finales muy superiores, por lo que
control fue el que obtuvo menores incrementos, es posible afirmar que la estrategia utilizada fue
mantenindose por debajo de los porcentajes la responsable de los avances mostrados, dado
logrados por los dos grupos experimentales. que se cuid que las condiciones escolares de
sus clases regulares de las asignaturas Espaol y
Biologa fueran las mismas en todos los grupos
Discussion participantes en el estudio.
En lo que respecta a los alumnos del Grupo
La primera evaluacin aplicada en este estudio experimental 2, que participaron en el programa
permiti identificar que los alumnos mostraron de intervencin con temas de ciencias naturales,
problemas para comprender los textos de temas se observ un avance sostenido a lo largo de las
literarios, pero ms an para los textos de cien- sesiones en la comprensin de estos tpicos, en
cias naturales. Se observ que los tres grupos los tres niveles funcionales. Para la evaluacin
obtuvieron bajos desempeos en los dos tipos final, su desempeo fue igualmente alto en am-
de temas y en los tres niveles funcionales, an bos tipos de temas. Nuevamente puede decirse
el Grupo 2 que inici con mayores porcentajes que la estrategia utilizada fue la responsable
de respuestas correctas. Es necesario considerar de los progresos mostrados, tanto en los temas
que se cuid que los materiales de las pruebas entrenados como en los no entrenados. Los in-
aplicadas se ajustaran a las caractersticas de los crementos en el porcentaje promedio del Grupo
utilizados en textos de primer grado de secun- experimental 2 no fueron tan grandes como los
daria, por lo que llama la atencin que ningn del experimental 1 porque al inicio del estudio
grupo alcanzara el 70% de aciertos en compren- fue el grupo con mejor desempeo , pero s
sin lectora, ni siquiera en el nivel selector. El estuvieron muy por arriba de los porcentajes
bajo desempeo inicial corrobora los hallazgos mostrados por el grupo control.
de Mares (2008) y Mares et al. (2004, 2009), en el Estos resultados aportan evidencia de que
sentido de que las clases que se imparten en el entrenamiento impartido por grados de di-
primaria parecen estar dirigidas bsicamente a ficultad creciente, del nivel selector al sustitu-
desarrollar comprensin en niveles contextuales tivo no referencial, es adecuado para mejorar
y suplementarios, dejando de promover inte- sustancialmente la comprensin de los temas
racciones con los textos en niveles superiores. entrenados, y que posibilita la transferencia a
Tales resultados tambin pueden ser un indi- temas no entrenados, como fue sealado por
cador de que las actividades en el aula pueden Mares (2008).
estar ms enfocadas a la lectura de textos lite- Ello permite contestar las preguntas que se
rarios que a la lectura de textos que se ubican plantearon al inicio de la presente investigacin:
en el campo de las ciencias, tal como lo sealan para favorecer el desarrollo de habilidades de com-
Gonzlez et al. (2010) y Prez (2005). prensin lectora en alumnos de secundaria, sobre
Por otra parte, los resultados obtenidos en el Gru- temas de ciencias naturales, puede impartirse un
po experimental 1 permiten observar que estos entrenamiento utilizando especficamente textos
alumnos mostraron avances sostenidos a lo largo de este tipo, o bien, impartirse utilizando lecturas
de las sesiones, en los tres niveles funcionales. sobre temas literarios. Lo importante parece ser
Al comparar los desempeos iniciales con los promover en los alumnos diversas maneras de
finales, ste fue el grupo que obtuvo mayores interactuar con los referentes de una lectura, y
incrementos, a pesar de que fue el de menor que los relacionen con otros referentes de diver-

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 77
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

sas materias, as como con situaciones de la vida o propiedades presentes por una situacin o
cotidiana. Tal como seala Fuentes (2010), esto propiedades no presentes en un caso, y por
facilita comprender el contenido del tema en un caractersticas representadas por otras palabras
contexto ms amplio y, a su vez, aprender a apli- en cuanto a su poder semntico o simblico
carlo en diferentes situaciones, tericas y reales. en el otro caso Para que la sustitucin de
La aportacin del presente estudio consiste en contingencias tenga lugar, el mediado tiene
presentar datos sobre los avances que pueden pro- que cambiar su comportamiento con base
piciarse en las habilidades lectoras de alumnos de en los cambios contingenciales propiciados
secundaria, a travs de promover que se comporten por el mediador. Si el mediado no responde
cumpliendo criterios de ajuste con diferentes tipos a la conducta lingstica del mediador, no se
de materiales y en diferentes niveles de aptitud completa el episodio (pp. 21-22).
funcional. El entrenamiento puede dirigirse, como
en el caso aqu expuesto, a practicar habilidades Tales sealamientos implican que, segn el propio
en distintos niveles de aptitud funcional. Cuando autor de la taxonoma, un profesor no promueve
el alumno cumple criterios de desempeo cada niveles sustitutivos cuando pide que los alumnos
vez ms complejos de comprensin lectora va describan, de manera hablada o escrita, situacio-
diversificando su repertorio conductual; con ello nes no presentes en tiempo y espacio, tal como
surge la posibilidad de que interacte de manera proponen Mares et al. (2009). La conclusin de
efectiva en otras situaciones y, como en este estu- Ribes (2012b) es que se requiere desarrollar nue-
dio, con otros tipos de textos. vas preparaciones experimentales para estudiar
Es importante aclarar que la presente investiga- la transicin de la funcin selectora a la funcin
cin se realiz tomando como base las definiciones sustitutiva extrasituacional.
que Mares et al (2009) desarrollaron para estudiar Por otra parte, Pea-Correal, Ordez, Fon-
el comportamiento lector de los alumnos dentro seca y Fonseca (2012) aclaran que el concepto
del saln de clases. Definiciones que retomaron de sustitucin que manejan distintos autores
la delimitacin de Ribes y Lpez (1985) de los interconductuales es ms cercano al planteado
cinco niveles funcionales de comportamiento, por Kantor (1977), para quien el lenguaje referen-
por lo que mantuvieron los nombres de dichas cial es un tipo de lenguaje en el cual un referido
categoras (contextual, suplementario, selector, entra en contacto indirecto con el referente por
sustitutivo referencial y sustitutivo no referen- medio de la conducta lingstica de un referi-
cial), considerando como criterio el grado de dor (p. 63). En este caso pueden ubicarse las
desligamiento funcional que el alumno muestra definiciones que exponen Mares et al. (2009), y
en sus interacciones con los textos, mediadas por que sirvieron de base para el presente estudio.
el profesor. Sin embargo, recientemente, Ribes Independientemente de la discusin que pueda
(2012b) expuso una serie de consideraciones generarse a partir de tales discordancias respecto
acerca de las funciones sustitutivas. a los criterios para considerar una interaccin
como sustitutiva, es claro que el programa aqu
Hay dos confusiones comunes cuando se plan- expuesto promovi en los alumnos de secundaria
tea el anlisis de la sustitucin contingencial. La competencias lectoras que cumplieron criterios de
primera tiene que ver con la sustitucin refe- logro en tres niveles distintos de aptitud funcional.
rencial o extrasituacional y consiste en suponer De cualquier modo, es necesario continuar
que el referir eventos pasados, futuros, en otro con la investigacin interconductual aplicada
lugar o no aparentes es indicador de que tiene al campo de la educacin, para generar alterna-
lugar la sustitucin, a veces como mediador tivas a las prcticas pedaggicas tradicionales,
y en ocasiones incluso como mediado! La como una forma de abordar el problema del
segunda tiene que ver con ambos tipos de bajo desempeo de los alumnos mexicanos de
sustitucin y consiste en suponer que la me- primaria y secundaria, en comprensin lectora
diacin lingstica es un proceso simblico y en el campo de las ciencias.
en el que las palabras sustituyen a la situacin

78 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

Referencias

,ZWPUVZH / 9  ,S Tt[VKV KL WYV`LJ[VZ LUMVX\LZ WW  4t_PJV! <UP]LYZPKHK
como una alternativa para la enseanza de las 5HJPVUHS(\[}UVTHKL4t_PJV
ciencias naturales en la educacin primaria, Mares, G., & Guevara, Y. (2004). Propuesta
Xictli-Revista de la Universidad Pedaggica para analizar la prctica educativa durante
5HJPVUHS4t_PJV la enseanza de las ciencias naturales en
-\LU[LZ4;3HZJVTWL[LUJPHZHJHKtTPJHZ educacin primaria. En J. J. Irigoyen, & M.
desde la perspectiva interconductual. Acta @ 1PTtULa ,KZ (UmSPZPZ M\UJPVUHS KLS
*VSVTIPHUHKL7ZPJVSVNxH comportamiento y educacin (pp. 9-34).
-\LU[LZ 4 ;  3H JVTWYLUZP}U SLJ[VYH! Hermosillo: Universidad de Sonora.
revisin terica desde la perspectiva Mares, G., Guevara, Y., Rueda, E., Rivas, O., &
cognoscitiva, conductual e interconductual. Rocha, H. (2004). Anlisis de las interacciones
,U 4 ; -\LU[LZ 1 1 0YPNV`LU  . 4HYLZ maestra-alumnos durante la enseanza de
(Eds.), Tendencias en psicologa y educacin. las ciencias naturales en primaria. Revista
Revisiones temticas. Volumen 1 (pp. 128- 4L_PJHUH KL 0U]LZ[PNHJP}U ,K\JH[P]H 
4t_PJV!9LK4L_PJHUHKL0U]LZ[PNHJP}U 721-745.
en Psicologa Educativa. Mares, G., Rueda, E., Rivas, O., & Rocha, H.
Gonzlez, M. J., Barba, M. J., & Gonzlez, A.   4HULYHZ KL SLLY X\L WYVT\L]LU
(2010). La comprensin lectora en educacin LS HWYLUKPaHQL ` Z\ [YHUZMLYLUJPH 4t_PJV!
secundaria. Revista Iberoamericana de <UP]LYZPKHK 5HJPVUHS (\[}UVTH KL 4t_PJV
,K\JHJP}U   9LJ\WLYHKV LS  KL -HJ\S[HKKL,Z[\KPVZ:\WLYPVYLZ0a[HJHSH
MLIYLYV KL  KL O[[W!^^^YPLVLPVYN 4VYHSLZ.*Y\a53L}U(:PS]H/(YYV`V
L_WL.VUaHSLaWKM 9 *HYWPV*4VYMVSVNxH`M\UJP}U
.\L]HYH @  (UmSPZPZ PU[LYJVUK\J[\HS en el anlisis emprico del ajuste lector. Suma
KL HSN\UVZ LSLTLU[VZ X\L JVUZ[P[\`LU SH Psicolgica, 17(1), 35-45.
LUZL|HUaH ImZPJH 9L]PZ[H 4L_PJHUH KL 6YNHUPaH[PVU MVY ,JVUVTPJ HUK *VVWLYH[P]L
0U]LZ[PNHJP}U,K\JH[P]H +L]LSVWTLU[  ;OL OPNO JVZ[ VM SV^
0Im|La ) *  9PILZ 0 ,  <U HUmSPZPZ educational performance. The long-run
interconductual de los procesos educativos. economic impact of improving PISA outcomes.
9L]PZ[H 4L_PJHUH KL 7ZPJVSVNxH    Recuperado el 19 de mayo de 2011, de http://
371. ^^^VLJKVYNKH[HVLJKWKM
Instituto Nacional para la Evaluacin de la 7L|H*VYYLHS ; 6YK}|La : -VUZLJH 1 
,K\JHJP}U  *}TV LZ[m SH LK\JHJP}U -VUZLJH 3  3H PU]LZ[PNHJP}U LTWxYPJH
ZLJ\UKHYPH LU 4t_PJV& 4t_PJV! +PYLJJP}U de la funcin sustitutiva referencial. En A.
de Pruebas y Medicin. Recuperado el 14 de 7HKPSSH 97tYLa(STVUHJPK,KZ3HM\UJP}U
ZLW[PLTIYLKLKLO[[W!^^^PULLJVT sustitutiva referencial: Anlisis histrico-crtico.
T_WKMZLJ\UKHYPHZWKM Avances y perspectivas (pp. 35-100). USA:
0YPNV`LU 1 1 1PTtULa 4  (J\|H 2  University Press of the South.
Evaluacin de la comprensin lectora en el 7tYLa 4 1  ,]HS\HJP}U KL SH
aprendizaje de la ciencia psicolgica. En J. comprensin lectora: Dificultades y
1 0YPNV`LU 4 1PTtULa  2 (J\|H ,KZ limitaciones. Revista de Educacin, 121-
Enseanza, aprendizaje y evaluacin. Una 138. Recuperado el 23 de febrero de 2013,
HWYV_PTHJP}U H SH WLKHNVNxH KL SHZ JPLUJPHZ KL O[[W!^^^YL]PZ[HLK\JHJPVUTLJLZ
WW4t_PJV!<UP]LYZPKHKKL:VUVYH re2005/re2005_10.pdf
Mares, G. (2008). Promocin de competencias Ribes, E. (2011). El concepto de competencia: su
H [YH]tZ KL [L_[VZ WHYH SH LUZL|HUaH KL SHZ pertinencia en el desarrollo psicolgico y la
JPLUJPHZ UH[\YHSLZ ,U . 4HYLZ *VVYK educacin. Bordn. Revista de Pedagoga,
+PZL|V WLKHN}NPJV KL [L_[VZ! KP]LYZVZ 

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 79
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

Ribes, E. (2012a). La educacin especial: una


WLYZWLJ[P]H PU[LYJVUK\J[\HS ,U 9 1PTtULa
: =P|HZ 1 *HTHJOV ( .}TLa , ALWL[H
 4 :LYYHUV *VVYK ,K\JHJP}U LZWLJPHS `
psicologa. Historia, aportaciones y prospectiva
\UP]LYZP[HYPHWW 4t_PJV!<UP]LYZPKHK
(\[}UVTHKL;SH_JHSH
Ribes, E. (2012b). Las funciones sustitutivas de
JVU[PUNLUJPHZ ,U ( 7HKPSSH  9 7tYLa
Almonacid (Eds.), La funcin sustitutiva
referencial: Anlisis histrico-crtico. Avances
y perspectivas (pp. 19-34). USA: University
Press of the South.
9PILZ, 3}WLa- ;LVYxHKLSHJVUK\J[H
<UHUmSPZPZKLJHTWV`WHYHTt[YPJV4t_PJV!
Trillas.
=HYLSH 1  *VUJLW[VZ ImZPJVZ KLS
PU[LYJVUK\J[PZTV 4t_PJV! <UP]LYZPKHK KL
Guadalajara.

Auto-referencias de autor: 3
Auto-referencias de la revista JBHSI: 0

80 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

ANEXO

CINCO DRACMAS

1. Bajo el rbol
Cinco pequeas dracmas, monedas de plata, estaban escondidas dentro de un cofre de roble, cuya madera
estaba aejada por la humedad del suelo, bajo una de las races de un abedul viejo en el bosque contiguo al
pueblo de Paisana, Italia. Tal vez pertenecan a algn ladrn quien fue condenado a muerte y no regres por
ellas. O tal vez eran el botn de un pirata quien dio por olvidado el lugar donde las enterr. Al menos eso lo
imagin Ian Maccario.
Ian era un chico blanco y pelirrojo hijo de un italiano de la provincia de Cuneo de apenas 10 aos de edad, que se
tropez con aquella caja ese mircoles cuando daba un paseo por el bosque y se sent en el pasto hmedo para
pensar qu hacer ante tal hallazgo. Pero l lo que en realidad estaba buscando era el medalln, en forma de trbol
de cuatro hojas, de su madre que Ian haba dejado anteayer sepultado a escondidas en una de las races del abedul.
Esto a causa de que la banda de delincuentes, los jvenes ms arrogantes y busca pleitos de todo el colegio,
constantemente lo amenazaban, se burlaban de l llamndolo lerdo y le quitaban todos los objetos de valor
que llevaba consigo: los cuadernos y lpices, los alimentos del hogar, el dinero, y una vez, incluso, su ropa,
en esa ocasin como no haban conseguido quitarle absolutamente nada le haban despojado de casi toda
su ropa y dejado en calzones en el medio del camino entre el pueblo y el colegio.

2. El medalln de Ian
Ian era muy cauteloso con el medalln, ya que por lo general lo dejaba bajo la almohada de su cama despus
de haberlo observado antes de acostarse todas las noches. Sin embargo, el lunes antes de ir al colegio no
lo coloc en el mismo sitio de siempre, puesto que se haba pasado casi todo el domingo detallando aquel
medalln como ningn otro da lo haba hecho, y por un desliz inconsciente lo haba introducido en la bolsa
de su chamarra aquella maana. Acordndose de que lo llevaba consigo cuando sinti su corazn al latir con
fuerza palpar el objeto que estaba en el bolsillo junto a su pecho, entretanto l divisaba a lo lejos del camino
a Caccavari y a los hermanos Cabaldi, los lderes de la banda de rufianes de aproximadamente 12 aos, sin
los otros seis. Aunque bastaba con ellos tres para asustar a cualquiera.

3. Una banda de rufianes


Cmo un solo muchacho poda enfrentarse a tres ms fornidos y grandes que l? Inconscientemente todos
los jvenes menores que ellos, incluyendo a Maccario, saban que era imposible oponer resistencia ante sus
maldades a menos que corrieran como al diablo que lleva el viento, o sea, huir con todas las fuerzas que les
proporcionaran sus piernas hacia el resguardo de sus hogares. De hecho Alfonso Caccavari, el jefe de todos
los rufianes, Caca de Caballo como le decan los nios quienes le tenan terror, a veces para mofarse de
l aunque no en su presencia, era un corredor nato, capaz de alcanzar a cualquiera que le hiciera com-
petencia. De hecho no haba nadie en todo el pueblo e incluso en muchos kilmetros a la redonda capaz de
escaparse de l cuando corra atrs de sus vctimas.

4. La persecucin en el bosque
El joven pelirrojo de inmediato sali corriendo a toda prisa al ver a lo lejos a aquellas tres personas. Se dirigi
hacia el bosque de los abedules seguido por aquellos quienes dedujeron que el muchacho deba tener algo
valioso para haber corrido de aquella manera.
Nunca antes el corazn de Ian le haba palpitado con tanta prisa como en aquella ocasin. Senta un miedo
de verse despojado del nico recuerdo que tena de su madre. Pues ese medalln se lo haba dado ella antes de
morir durante la epidemia de fiebre amarrilla que haba azotado hace cinco aos aquella regin.

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 81
Crdenas-Espinoza & Guevara-Bentez

Para Ian la imagen del rostro de su madre se iba haciendo con el paso del tiempo ms borrosa. Adems que
en su casa no haba ninguna foto con que recordarla. Esto debido a que los Maccario eran una familia pobre
que no contaba con tanto dinero para darse esos lujos, y los pocos ahorros conseguidos por el padre de Ian
escribiendo para el peridico, apenas si alcanzaban para la comida.

5. Un escondite inesperado
Caccavari lo estaba alcanzando como si fuese una flecha deslizndose por el aire hacia su blanco. En vano
Maccario zigzague entre los rboles, no logr esconderse. Entonces sac un pauelo medio mugriento
que tena en su pantaln desde haca un mes, acordndose de que se le haba olvidado lavarlo, pero eso no
import, envolvi el medalln con l, al instante de pasar por al lado del tronco grueso de un olmo, para as
evitar que lo viesen.
Frente a este olmo haba un abedul casi muriendo. Precis una posicin en que l estaba casi seguro que
no lo veran, y ocult debajo de una de las races sobresaliente de aquel rbol el pauelo con el medalln.
Lo tap con algunas hojas secas y sigui corriendo como si no hubiese hecho aquella tarea.
Tena una leve esperanza en su corazn de que sus perseguidores no se hubieran dado cuenta de la faena
de ocultar su ms querido tesoro.

(Tres preguntas de nivel selector)


Mira estas imgenes, y responde las preguntas.

1. Menciona tres caractersticas fsicas en las que el nio


que aparece en esta imagen se parece a Ian.
a) Color de cabello
b) Color de piel
c) Edad

2. Segn el texto, cmo apodaban al personaje sea- 


lado en esta Imagen? Marca con una X la letra que 
corresponda.
a) Caca de caballo
b) Lerdo
c) Caccavari

Quines le decan as?


Los nios que le tenan terror.

3. Marca el medalln que, segn la lectura, se parezca 


al de la mam de Ian. En qu se parece?
En que tiene forma de trbol.

(Tres preguntas de nivel sustitutivo referencial)

82 Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013
Niveles de comprensin lectora en secundaria

Por favor responde lo siguiente:

4. Cuntame de algn objeto que t aprecies (como Yo aprecio mucho mi celular, porque me puedo co-
Ian al medalln de su madre), por qu es especial municar con mis amigos y me lo regalaron mis paps.
para ti? EJEMPLO DE RESPUESTA.

5. Cuntame de un caso que conozcas y que sea Una vez mi prima se fue de su casa porque sus paps
similar al de la huida de Ian. la regaaban mucho y no le hacan caso. EJEMPLO
DE RESPUESTA.

6. Si alguna vez has ocultado algn objeto, como en Tengo escondido mi diario, porque mi hermano
la lectura, puedes narrar tu experiencia? siempre se mete a mi cuarto y revuelve mis cosas.
(Tres preguntas de nivel sustitutivo no referencial) Lo escondo debajo del colchn de mi cama y slo
lo saco cuando l no est. EJEMPLO DE RESPUESTA.

7. Consideras que quitarle a alguien sus pertenencias Yo creo que quitarle a alguien sus cosas es malo,
es algo bueno o malo? Argumenta tu respuesta con porque no son tuyas, y sus paps lo pueden regaar
lo que sabes del tema. por perderlas. Adems por eso cada quien tiene las
cosas que le pueden comprar o que se merecen.
EJEMPLO DE RESPUESTA.

8. Qu le recomendaras hacer a un chico que sea Que no se deje de los dems y que les diga a sus
acosado por sus compaeros de escuela? maestros, si ellos no hacen nada que se lo digan a sus
paps para que hablen con el Director y los castiguen.
EJEMPLO DE RESPUESTA.

9. Qu acciones propondras para evitar que en Que hubiera ms informacin en las escuelas sobre
las escuelas algunos chicos molesten a otros ms el maltrato a los nios, que los maestros que estn a
pequeos? cargo s estn al pendiente de los alumnos, que los
ms pequeos tengan el recreo a otra hora. EJEMPLO
DE RESPUESTA

Journal of Behavior, Health & Social Issues vol. 5 num. 1 MAY-2013 / OCT-2013 83