Evaluacin continua

Evaluacin continua es una forma de entender la evaluacin educativa. Es un tipo

de evaluacin que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje
del estudiante. sta se entiende como un proceso fundamental para la enseanza
que aumenta la probabilidad de que sea efectiva para el aprendizaje de los
estudiantes. La evaluacin continua permite al profesor manejar las diferencias
entre los alumnos en una sala de clases, y por lo tanto tambin se entiende como
una prctica inclusiva.

La evaluacin continua incluye la evaluacin de tipo diagnstico, formativa y

sumativa. Esta evaluacin exige que los profesores no solo "evalen al final del
proceso de aprendizaje la asimilacin de conocimientos y el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes, si no que, a lo largo del curso deben
proponer una cierta periodicidad actividades, de carcter evaluable, que faciliten la
asimilacin y el desarrollo progresivos de los contenidos de la materia y de las
competencias que deben alcanzarse, respectivamente. De esta forma, la
evaluacin se convierte en continua o progresiva, y el profesor puede realizar un
mayor y mejor seguimiento del progreso en el aprendizaje del estudiante".
Evaluacin de la enseanza
La evaluacin de la docencia y la evaluacin de la enseanza estn relacionadas
pero no son la misma cosa. Cuando observamos aspectos relacionados con la
accin planificadora y de la prctica del aula estamos evaluando la docencia.
En cambio, la evaluacin de los recursos, de los medios materiales disponibles y
de las actuaciones de los protagonistas implicados (del docente y de los
estudiantes) son aspectos relacionados con la evaluacin de la enseanza.

Para su evaluacin el docente tiene que contemplar sus habilidades

interpersonales (trabajo en equipo, resolucin de conflictos), profesionales
(planificacin sistemtica pero flexible, organizacin de recursos materiales,
personales y metodolgicos), comunicativas (como el uso de valoraciones
constructivas que favorezcan la autoestima, la disponibilidad, dedicacin y afecto,
la ecuanimidad) y por supuesto competencias cognitivas (pensamiento crtico,
creatividad, autoevaluacin de su propio trabajo).

Centrndonos en la evaluacin de la enseanza Escamilla (2011) nos proporciona

algunas orientaciones. Los aspectos ms significativos para evaluar la enseanza
de la msica son: Evaluar_ensenanza_II_copia_2

Adecuar todo lo posible la programacin a las caractrsticas del alumnado y del

centro.
Hacer una seleccin de materiales variados y funcionales.
Organizar los espacios y el tiempo.
Preveer medidas de atencin a la diversidad.
Evaluar el propio sistema de evaluacin (principios, momentos, agentes, tcnicas
e instrumentos).

Evaluacin individualizada
En el mbito escolar la evaluacin se asociado tradicionalmente a la calificacin
sancionadora y a la atribucin de una nota. Actualmente, la idea acerca de la
evaluacin ha cambiado. Es concebido en la actualidad, como un proceso
sistemtico e intencional por el cual, en funcin a ciertos criterios para luego tomar
decisiones con respecto a lo que se ha evaluado.
La evaluacin es un proceso de recoleccin de informacin que se juzga y valora
de acuerdo a algunos criterios para luego tomar decisiones. La evaluacin es un
recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos que nos
interesan especialmente: la enseanza y el aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes debera realizarse sobre la base de un
programa que, al servicio de la enseanza y del aprendizaje, est constituido por
un conjunto de instrumentos de evaluacin. Dado que cada tipo de instrumento
permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es
menester garantizar la pertinencia y calidad tcnica del programa considerado
integralmente como una estructura, as como la de cada uno de sus componentes.

Observacin sistemtica
Sistemtica: cuando se lleva adelante esta clase de investigacin, a la que
tambin se la conoce bajo el nombre de estructurada, el investigador utiliza como
apoyo una serie de elementos tcnicos que guan y complementan su
observacin, como pueden ser fichas, tablas, grficos, cuadros, entre otros
elementos.

observacin espontanea, tambin conocida como no estructurada, es aquella

que se realiza sin previa estructuracin en relacin a qu observar (conductas,
grupos, lugares, momentos, etc.). Es la observacin con mayor grado de
flexibilidad y apertura a todo lo que acontece. En realidad, cualquier trabajador
social realiza este tipo de observacin continuamente. De ah que en uchas
ocasiones constituya el punto de partida en una investigacin social. Apesar de
ello, la observacin no sistemtica no es del todo espontnea o casual, sino que
como poco existe una intencin concreta de iobservar un determinado fenmeno
social y de organizacin de los datos captados.

Este tipo de observacin es muy aconsejable cuando se quiere investigar un

fenmeno nuevo sobre el que no tenemos referencias u orientaciones.

La gua de observacin y las categoras en este tipo de observacin estn poco

estructuradas o se van conformando en el mismo proceso de la observacin.
MODELOS PEDAGOGICOS ACTUALES DE LA EDUCACION INFANTIL
Los mtodos de aprendizaje y sus estrategias estn directamente relacionados
con las bases tericas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran
medida suelen incluso caracterizar a dichos modelos. As, por ejemplo, en el
modelo Montessori la forma en que un nio aprende es bien propia, e incluso para
una persona no experta, fcilmente reconocible cuando entra a un centro infantil
en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelacin estrecha entre la
concepcin psicolgica del aprendizaje y su expresin pedaggica y metodolgica.

En la presente unidad se pretende hacer una visin panormica de dichos

modelos curriculares, por la relacin que guardan con el nuevo concepto de la
educacin infantil que se plantea ha de caracterizar la atencin y educacin de los
nios en el siglo que comienza y que constituye uno de los grandes retos para la
formacin actual de las nuevas generaciones.

5.1. Sobre los modelos pedaggicos y la educacin.

El problema fundamental de la educacin es responder a la interrogante de qu

tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.

Ello supone que en el devenir histrico de la humanidad todas las teoras

pedaggicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se
puede afirmar que no existen pedagogas neutras, pues el quehacer educativo
presupone necesariamente una concepcin del hombre y de la sociedad.

Toda concepcin, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su

multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teora lo ha
abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o
algunos de los aspectos de su formacin, pero an as, en la forma de hacerlo,
subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural.

A partir de estas dimensiones, psicolgica, social y antropolgica, se suelen

elaboran las teoras pedaggicas.

Es por eso que, sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje, la
formacin de intereses y la personalidad; sin una teora que aborde al individuo
como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teora
antropolgica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar
una teora pedaggica.

De esta forma las teoras pedaggicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces
dismiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se
quiere formar, le asignan a la educacin distintas funciones.
En este sentido, para que una teora se convierta en un modelo pedaggico tiene
que responder a las preguntas de por qu, para qu, cmo y cuando, elaborar un
modelo pedaggico que responda apropiadamente a estas interrogantes.

Un modelo pedaggico, por tanto, debe tomar una posicin determinada ante el
currculo y que incluye delimitar sus aspectos ms esenciales: los propsitos, los
contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores necesarios
para que estos puedan ser llevados a la prctica.

De ah que los modelos pedaggicos aborden la reflexin sobre los fines y

propsitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodologa, los
mtodos, recursos y la evaluacin, que se derivan, en sus aspectos
fundamentales, de los primeros.

Primera guerra mundial causas econmicas y consecuencias

Consecuencias econmicas
La guerra supuso una destruccin material extrema. Francia y Blgica fueron los
pases ms afectados pues los combates ms violentos se desarrollaron en su
territorio. Igualmente fueron duramente castigadas Rusia y la regin fronteriza
entre Italia y Austria.
Lieja (Blgica). Puente sobre el ro Mosa arruinado. Ampliar imagen
Puente de Lieja arruinado
Los campos de cultivo, la red de ferrocarriles, puentes, carreteras, puertos y otras
infraestructuras fueron devastados. Se perdieron barcos, fbricas, maquinaria.
Numerosas ciudades y pueblos fueron total o parcialmente arrasados.
Ciudad de Lille (Francia) desvastada . Ampliar imagen
Ciudad de Lille. Ruinas
La riqueza de los estados sufri un dramtico descenso: Francia perdi ms del
30%, Alemania cerca del 25 %, el Reino Unido el 32%, Italia el 26%. Estados
Unidos se vio menos afectado y su economa se colocara a la cabeza del mundo.

Causas econmicas
Entre el ltimo tercio del siglo XIX y la primera dcada del XX se desarroll la
Segunda Revolucin Industrial. sta se caracteriz por una serie de cambios:
nuevas fuentes de energa (petrleo y electricidad), nuevos sectores de la
produccin (qumico, siderrgico y alimentario), nuevas formas de organizacin del
trabajo (taylorismo), la concentracin de capitales en torno a grandes
agrupaciones de tendencia monopolstica (cartel, trust) y una creciente
globalizacin de la economa.
Linea recta
La recta o linea recta, es la sucesin continua e indefinida de puntos en una sola
dimensin; esta compuesta de infinitos segmentos

Linea curva
Son las lineas que estn constituidas en forma curva; pero a su vez sus puntos
van en direcciones diferentes

Linea mixta
Est formada por lneas rectas y curvas que a su vez llevan direcciones diferentes

Linea quebrada
Esta lnea est por diferentes rectas a su vez que se cortan entre s y llevan
direcciones diferentes
Linea mixta quebrada
Es una linea que esta conformada por una quebrada que a su vez tiene lineas
curvas y conforma una mixta quebrada

Linea ondulada
Serie de puntos contiguos que describe una direccin cambiante formada por
fragmentos de arcos de circunferencias enlazados mediante tangencias
Psicologa de los colores primarios
Amarillo: Es considerado como un tono alegre y clido. Sin embargo, tambin
propicia el cansancio de la vista y hace llorar a los bebs.

Rojo: Atrae rpidamente la atencin, evoca emociones fuertes e incrementa el

apetito; tambin se asocia con la pasin, la intensidad y el amor. No obstante,
estudios demuestran que el rojo puede afectar tu rendimiento al hacer tareas de
concentracin como resolver exmenes o tomar decisiones, ya que se asocia con
el peligro.

Azul: Es el color preferido por los hombres. Propicia la calma, la productividad y la

serenidad, por lo que es el ms usado en las oficinas. Tambin es sinnimo de
confianza y seguridad, por lo que es ideal para aseguradoras, bancos e
instituciones financieras.

Colores secundarios y terciarios

Verde: Se asocia a la salud, a la tranquilidad, al dinero y a la naturaleza. Est
comprobado que los trabajadores que laboran en un ambiente de este tono tienen
menos dolores de estmago. Sin embargo, el efecto del verde depende mucho de
su tonalidad; los tonos profundos evocan abundancia, mientras que los claro,
calman.

Morado: Significa lealtad, bienestar, xito y sabidura. sta es la razn por la que
reyes y otros lderes usan atuendos morados.

Rosa: Es un color que tranquiliza y evoca al amor. Los tonos oscuros se usan
para expresar diversin, emocin, energa y juventud por lo que son perfectos
para accesorios de nias y mujeres; los rosas claros se asocian al romance.

Blanco: Se relaciona a la pureza, a la inocencia y al vaco. Es ideal para usar en

espacios pequeos ya que da una sensacin de amplitud.

Caf: Este color evoca a la tierra; a la confianza y la practicidad, pero tambin

resulta algo aburrido y puede asociarse con suciedad.

Naranja: Este tono es sinnimo de entusiasmo, emocin, calidez y precaucin.

Por eso es usado para atraer la atencin y provocar alegra.

Colores en la publicidad
Verde: Desde hace siglos es smbolo de fertilidad. De hecho, se dice que aun en
nuestros das las M&M's verdes se asocian con un mensaje sexual.

Azul: Se suele usar para dar mensajes corporativos y evitar ser invasivos.
Empresas que lo usan: Volkswage, Forbes y AT&T.

Rojo: Estimular el apetito.

Los tonos negro, blanco, plata y dorado son generalmente usados para artculos
de lujo, porque dan la sensacin de sofisticacin. Marcas que lo usan: Prada,
Michael Kors y Chanel.

Rosa: Es un tono femenino. ste, junto al lavanda y el blanco, sirve para atraer
rpidamente a la audiencia de mujeres y se relaciona con la limpieza. Empresas
que lo usan: Victoria's Secret y fundaciones de prevencin del cncer de mama.