Teora cognoscitiva social

El equipo de tenis femenil de la preparatoria Westbrook est practicando despus de

la escuela. El
equipo ha jugado algunos partidos; estn jugando bien, pero necesitan hacer algunas
mejoras. Sandra
Martin, la entrenadora, est trabajando con Donnetta Awalt, la jugadora nmero
cuatro de las competencias individuales. Su juego general es bueno, pero
ltimamente ha estado enviando muchos de sus
golpes de revs a la red. La entrenadora le pide a Donnetta que dirija sus golpes
de revs hacia ella
mientras le enva la pelota.
Donnetta: Es imposible; no puedo hacerlo.
Entrenadora Martin: Claro que puedes. Antes podas dar buenos golpes de revs, y lo
hars
de nuevo.
Donnetta: Entonces, qu hago?
Entrenadora Martin: Veo que cuando das tu golpe de revs giras hacia abajo, con lo
cual casi
garantizas que dirigirs la pelota a la red. Necesitamos que desarrolles un
giro hacia arriba. Ven ac, por favor, y te demostrar (la entrenadora Martin
demuestra el giro de Donnetta y luego un giro hacia arriba, despus
seala las diferencias). Ahora intntalo t, primero despacio. Sientes
alguna diferencia?
Donnetta: S. Pero desde dnde debo iniciar el giro? Qu tan atrs y tan abajo?
Entrenadora Martin: Obsrvame de nuevo. Ajusta tu agarre as antes de dar un golpe
de revs
(la entrenadora demuestra el agarre). Ponte en posicin, ms o menos as,
con respecto a la pelota (la entrenadora hace una demostracin). Ahora,
inicia tu golpe de revs as (la entrenadora vuelve a hacer una demostracin). Ya
ves que ahora ests girando hacia arriba y no hacia abajo?
Donnetta: Muy bien, as est mejor (practica). Podras hacer algunos golpes para
m?
Entrenadora Martin: Claro. Intentmoslo, despacio al principio, despus comenzamos
a aumentar la velocidad (las dos practican durante varios minutos). As est bien.
Tengo un libro que quiero que te lleves a casa para que revises la seccin
sobre golpes de revs. Contiene algunas imgenes buenas con explicaciones sobre lo
que te he estado enseando esta tarde.
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Donnetta: Gracias, lo har. Realmente crea que ya nunca podra dar golpes de
revs;
por eso los he estado evitando en los juegos. Ahora me siento ms segura.
Entrenadora Martin: Muy bien. Sigue pensando as y practicando, y podrs alcanzar
el tercer
lugar en las competencias individuales.
En el captulo anterior nos enfocamos en las teoras
del condicionamiento (conductismo), que predominaron en el campo del aprendizaje
durante la primera
mitad del siglo xx. Desde principios de la dcada de
1950 y hasta inicios de la dcada de 1960, estas teoras
fueron rebatidas en muchos aspectos. Su in?uencia
disminuy hasta el punto en que, en la actualidad, las
principales perspectivas tericas son cognoscitivas.
Uno de los principales cuestionamientos al conductismo surgi de los estudios sobre
el aprendizaje
observacional realizados por Albert Bandura y sus colaboradores. Un descubrimiento
central de esta investigacin fue que las personas podan aprender nuevas
acciones con el simple hecho de observar a otros realizarlas. Los observadores no
tenan que llevar a cabo
la accin en el momento del aprendizaje. Tampoco
era necesario el reforzamiento para que se diera el
aprendizaje. Estos hallazgos pusieron en tela de juicio los supuestos fundamentales
de las teoras del
condicionamiento.
En este captulo estudiaremos la teora cognoscitiva social, que destaca la idea de
que gran parte del
aprendizaje humano ocurre en un entorno social. Al
observar a los dems, las personas adquieren conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y
actitudes. Los individuos tambin aprenden la utilidad
e idoneidad de las conductas y las consecuencias de
las conductas modeladas a partir de la observacin
de modelos, y actan de acuerdo con las capacidades que consideran tener y conforme
a los resultados
esperados de sus acciones. El dilogo inicial muestra
una aplicacin del modelamiento en la instruccin.
Este captulo est dedicado a la teora cognoscitiva social de Bandura (1986, 1997,
2001), quien naci
en Alberta, Canad, en 1925. Recibi su doctorado en
psicologa clnica en la Universidad de Iowa, donde
fue in?uido por la obra Aprendizaje social e imitacin
de Miller y Dollard (1941), que se analizar ms adelante en este captulo.
Una vez que lleg a la Universidad de Stanford
en la dcada de 1950, inici un programa para investigar los factores que in?uyen
en la conducta social.
Bandura crea que las teoras del condicionamiento,
que estaban en boga en ese momento, no explicaban
por completo la adquisicin y la realizacin de conductas prosociales y desviadas:
En realidad, la mayor parte de las aplicaciones
previas de la teora del aprendizaje a temas relacionados con la conducta prosocial
y la conducta
desviada... han sufrido las consecuencias de basarse
en una gama limitada de principios establecidos y
apoyados principalmente por estudios de aprendizaje animal o aprendizaje humano en
situaciones
individuales (Bandura y Walters, 1963, p. 1).
Bandura desarroll una teora detallada del
aprendizaje observacional, que se ha extendido para
abarcar la adquisicin y el desempeo de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos. Los principios
cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje
de habilidades cognoscitivas, motoras, sociales y de
autorregulacin, as como a otros temas; por ejemplo
la violencia (en vivo y flmada), el desarrollo moral, la
educacin, la salud y los valores sociales (Zimmerman
y Schunk, 2003).
Bandura es un escritor prolfco. Desde su primer
libro, Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, que escribi en 1963 con
Richard Walters, ha sido
autor de muchas otras obras, incluyendo Principios
de modifcacin conductual (1969), Agresin: anlisis del aprendizaje social (1973),
Teora del aprendizaje
social (1977b) y Fundamentos sociales del pensamiento
y la accin: una teora cognoscitiva social (1986). Con
la publicacin de Autoefcacia: el ejercicio del control (1997), Bandura ampli su
teora para explicar la
manera en que las personas buscan controlar acontecimientos importantes de su vida
mediante la autorregulacin de sus pensamientos y acciones. Los pasos
bsicos para la autorregulacin son: establecer metas,
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calcular por adelantado los resultados de las acciones,
evaluar el progreso hacia las metas y autorregular los
pensamientos, las emociones y las acciones. Tal como
lo explic Bandura (1986):
Otra caracterstica distintiva de la teora cognoscitiva
social es el papel central que asigna a las funciones de autorregulacin. Las
personas no actan slo
para ajustarse a las preferencias de los dems; gran
parte de su conducta es motivada y regulada por
estndares internos y respuestas de autoevaluacin
de sus propias acciones. Una vez que se adoptan
estndares personales, las discrepancias que existen
entre una accin y los estndares con que se mide
activan reacciones de autoevaluacin que in?uyen en
el comportamiento subsecuente. Por lo tanto, entre
las cuestiones que determinan una accin se encuentran las in?uencias
autoproducidas (Bandura,
1986, p. 20).
En este captulo se analiza el marco conceptual de la teora cognoscitiva social,
junto con los
supuestos subyacentes acerca de la naturaleza del
aprendizaje y el comportamiento humano. Una parte
importante del captulo se dedica a los procesos de
modelamiento. Se describen varias de las cuestiones
que in?uyen en el aprendizaje y el desempeo, y se
analizan las in?uencias de la motivacin poniendo
especial nfasis en el papel fundamental que desempea la autoefcacia. Tambin se
describen algunas
aplicaciones a la instruccin que re?ejan los principios del aprendizaje
cognoscitivo social.
Cuando termine de estudiar este captulo, el lector
deber ser capaz de lo siguiente:
n Describir y ejemplifcar el proceso de causalidad
tridica recproca.
n Distinguir entre aprendizaje en acto y vicario,
y entre aprendizaje y desempeo.
n Explicar el papel de la autorregulacin en la teora cognoscitiva social.
n Defnir y ejemplifcar tres funciones del modelamiento.
n Analizar los procesos del aprendizaje por observacin.
n Explicar los diversos factores que afectan el
aprendizaje y el desempeo por observacin.
n Analizar las propiedades motivacionales de las
metas, los resultados esperados y los valores.
n Defnir la autoefcacia y explicar sus causas
y efectos en ambientes de aprendizaje.
n Analizar cmo las caractersticas de los modelos (por ejemplo, los pares,
mltiples modelos,
el afrontamiento) afectan la autoefcacia y el
aprendizaje.
n Describir algunas aplicaciones educativas que
re?ejen los principios de la teora cognoscitiva
social.