Tesis Mary y Juancarlos

CAPITULO I
DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS
1.1 mbito de aplicacin: descripcin del contexto y hechos de inters.
1.1.1 planteamiento de problema
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama
de recursos, estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin que
se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimizacin y alcance del quehacer
educativo.[CITATION Urq12 \p 1 \l 12298 ]
Es por eso que la investigacin est orientada a la utilizacin de la web 2.0
para desarrollo de habilidades en la redaccin en los estudiantes; por medio del
cual lograremos optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la web
cuenta con plataformas que permiten a los estudiantes tener disponibilidad de los
contenido de la asignatura con que estn trabajando.
Por lo tanto la Unidad Educativa Particular Mixto Ta Blanquita, busca nuevas
metodologas de enseanza-aprendizaje que estn acorde con las necesidades
actuales de la sociedad, ya que hoy en da se evidencia poco inters por la
asignatura y la falta de participacin de los estudiantes y esto debido que los
recursos tradicionales y estrategias que utilizan los docentes para impartir sus
clases.
Por lo anterior expresado, es necesario que el compromiso de los docentes sea
su constante actualizacin en lo que corresponde a plataformas virtuales y as
aprovechar las ventajas que brindan la web 2.0 dentro y fuera del aula de clases;
puesto que constituye una herramientas tiles y novedosas que involucran a los
estudiantes a desarrollar sus habilidades.
1.1.2 Localizacin del problema objeto de estudio
La investigacin se localiza geogrficamente en la provincia de El Oro, cantn
Machala, en las calles Bolvar #220 entre 10 de Agosto y Napolen Mera, en el
Unidad Educativa Particular Mixto Ta Blanquita, especficamente a los
estudiantes del Bachillerato unificado.
1.1.3 Problema central
Qu factores limitan la utilizacin de la web 2.0, para desarrollo de habilidades
en la redaccin de los estudiantes de Bachillerato Unificado del Centro Educativo
Particular Mixto Ta Blanquita?
1.1.4 Problemas complementarios

Qu tipo de recursos tecnolgicos utiliza el docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la asignatura lenguaje y comunicacin?

Qu nivel de capacitacin posen los docentes en la utilizacin de la web 2.0
en el proceso de enseanza- aprendizaje?

Qu estrategias metodolgicas utilizan los docentes para desarrollar
habilidades de redaccin y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?
1.1.5 Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Identificar los factores que limitan la utilizacin de la web 2.0, para desarrollo de
habilidades en la redaccin de los estudiantes de Bachillerato Unificado del
Unidad Educativo Particular Mixto Ta Blanquita.
Objetivos especficos.
Verificar el tipo de recursos tecnolgicos que utiliza el docente en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la asignatura lenguaje y comunicacin.

Determinar el nivel de capacitacin que poseen los docentes en la utilizacin
de la web 2.0 en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Establecer que estrategias metodolgicas utilizan los docentes para
desarrollar habilidades de redaccin y fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
1.1.6 Poblacin y muestra.
La Unidad Educativo Particular Mixto Ta Blanquita, cuenta con una poblacin
de 25 estudiantes en el Bachillerato General Unificado, y 5 Docentes, por lo tanto
dicha poblacin se tom como muestra para el desarrollo del proyecto, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin.
1.1.7 Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin.
a) Docentes del Bachillerato General Unificado del Unidad Educativo
Particular Mixto Ta Blanquita.
Para el caso de los docentes del Bachillerato General Unificado en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, cuenta con una poblacin de 5
docentes, por lo tanto requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos,
para el desarrollo del proyecto. En tal virtud se aplic una entrevista.
b) Estudiantes del Bachillerato General Unificado del Unidad Educativo
Particular Mixto Ta Blanquita.
Para el caso de los estudiantes del Bachillerato General Unificado en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, cuyo universo investigativo es de 40
estudiantes, no hace falta la seleccin de una muestra probabilstica, por lo tanto
requiere conocer las opiniones y criterios de todos ellos. En tal virtud se aplic
una encuesta.
1.1.8 Estimacin del tamao y distribucin de la muestra.
En la presente investigacin se utiliz toda la poblacin que corresponde al
universo del fenmeno, debido a que dicha poblacin no es muy numerosa, tanto
en lo que corresponde a los estudiantes y a los docentes, por lo tanto no se
requiere determinar ninguna muestra representativa.
1.1.9 Caractersticas de la investigacin.
1.1.9.1 Enfoque de la investigacin.
El presente trabajo de investigacin se va a desarrollar bajo un enfoque mixto:
Cualitativa.- porque nos permiti obtener datos de tipo descriptivo con la
finalidad de respaldar los objetivos planteados y dar sustento a la categora
conceptual de la problemtica.
As mismo cuantitativa.- ya que permiti potenciar la recoleccin y el anlisis
estadstico de datos numricos y grficos, mediante la respectiva tabulacin, y
valoracin grfica, que nos encaminaron a obtener resultados vlidos y fiables del
fenmeno de estudio.
1.1.9.2 Nivel o alcance de la investigacin.
Fundamentando lo anterior expuesto por la autora, el nivel de investigacin es
descriptivo porque nos permiti analizar, describir e interpretar de forma real sus
aspectos ms importantes en cuanto a la situacin actual en la que se
encuentren los estudiantes y docentes respecto a la problemtica, para as llevar
a la bsqueda posibles alternativas de solucin.
1.1.9.3 Mtodo de investigacin.
La modalidad de estudio de la investigacin fue bibliogrfica y de campo,
debido a que se utilizaron fuentes como: libros, artculos de revistas cientficas,

internet y otros; relacionados con la problemtica que sustentaron los aspectos
tericos de la investigacin. As mismo de campo porque se llev acabo
directamente en el lugar de los hechos y que nos proporcion informacin real de
la institucin educativa.
1.1.9.4 Criterios de validez y confiabilidad de la investigacin.
La investigacin ha sido realizada con total seriedad, utilizando instrumentos
necesarios para obtener resultados precisos y confiables, evitando as la
improvisacin que afecta la validez de la investigacin.
Gracias a los instrumentos utilizados en esta investigacin como son: entrevista
y encuesta que estaban debidamente sustentados con fundamentos cientficos y
relacionados con las variables del objeto de estudio, fueron aplicados a cada uno
de los miembros de la comediada educativa el Unidad Educativo Particular Mixto
Ta Blanquita, el cual tienen un alto grado de validez y confiabilidad ya que nos
permiti tener una visin real por la que atraviesan en la institucin respecto al
objeto de estudio.
1.1.10 Resultados de la investigacin emprica
Las tcnicas a utilizarse fueron las siguientes:
Encuesta.- Esta tcnica facilit obtener la informacin necesaria por parte de
los estudiantes del Bachillerato General Unificado del Unidad Educativo Particular
Mixto Ta Blanquita, la misma que permiti ampliar los puntos de vistas
relacionados a la temtica.
Entrevista.- Permiti tener varios criterios desde la perspectiva de los docentes
especializadas en el ares de Lenguaje y Comunicacin del Bachillerato General
Unificado del Unidad Educativo Particular Mixto Ta Blanquita, obteniendo
resultados confiables en cuanto al tema de investigacin.

1.1.10.1 Resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes de la Unidad
Educativo Particular Mixto Ta Blanquita
A su juicio como define su perfil docente?
Cuadro N 1
Perfil Docente
A su juicio como define su perfil docente? F %
Tradicional 0 0
Dinmico 2 40
Motivador 1 20
Moderno 2 40
TOTAL 5 100
FUENTE: Entrevista a Docentes
ELABORADO POR: Autores
Grfico N 1
Perfil docente
Dinmico
20.00%
40.00% Motivador
Moderno
40.00%
FUENTE: Cuadro N 1
De los resultados obtenidos anteriormente, tenemos con un 40% cada una de
las alternativas los docentes se consideran dinmicos y modernos; el 20% seala
que es motivador.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo evidenciar que la mayora de
los docentes se consideran dinmicos y modernos, hecho que se ser cierto
beneficiaria a los estudiantes, ya que los docentes pueden impartir conocimientos
de acuerdo a las necesidades actuales sea involucrando en uso de la tecnologa
en el proceso de enseanza aprendizaje
Ha recibido capacitacin en los ltimos aos dentro o fuera de la

institucin educativa?
Cuadro N 2
Capacitacin docente
Ha recibido capacitacin en los ltimos aos dentro o
F %
fuera de la institucin educativa?
Pedagoga 2 40
Psicologa 2 40
Relaciones Humanas 0 0
Plataformas virtuales 0 0
Ninguno 1 20
Otro 0 0
TOTAL 5 100
Grfico N 2
20.00% Pedagoga
40.00% Psicologa
Ninguno
40.00%
FUENTE: Cuadro N 2
Del criterio emitido por los docentes, tenemos con un 40% cada una de las
alternativas que en los ltimos aos han recibido capacitacin sobre pedagoga y
psicologa, y el 20% no ha recibido ninguna capacitacin.
Los resultados muestran que, la mayora de los docentes no han recibido
ningn tipo de capacitacin en los ltimos aos acerca de plataformas virtuales, lo
cual genera en los docentes un limitado conocimiento en cuanto a la utilizacin de
estas herramientas; siendo estas importantes en el proceso educativo por que
promueve aprendizajes significativos para los estudiantes.
Qu tipo de recurso didctico usted utiliza en el desarrollo de la clase?
Cuadro N 3
Recursos didcticos
Qu tipo de recurso didctico usted utiliza en el
F %
desarrollo de la clase?
Tradicionales(Pizarra, libros, carteles) 3 60
Tecnolgicos ( redes sociales, plataformas virtuales, software 1 20
educativo)
Audiovisuales( TV, proyector, Videos) 1 20
Otros 0 0
TOTAL 5 100
Grfico N 3
Tradicionales(Pizarra, libros,
20.00%
carteles)
Tecnolgicos ( redes sociales,

plataformas virtuales, software
20.00% 60.00% educativo)
Audiovisuales( TV, proyector,

Videos)
FUENTE: Cuadro N 3
Los resultados del cuadro estadstico, muestran que el 60% de los docentes
utilizan en el desarrollo de su clase recursos tradicionales, y con un 20% en
cambio los teognicos y audiovisuales.
En conclusin, se pudo evidenciar que la mayora de los docentes utilizan
recursos tradicionales en el desarrollo de sus clases; lo cual nos indica que los
docentes no estn haciendo uso de la tecnologa, por ello es aconsejable que el
se actualice constantemente para incorporar recursos innovadores que estn
acorde a las necesidades educativas actuales.
Con que frecuencia utiliza los medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-

aprendizaje?
Cuadro N 4
Frecuencia de utilizacin de medios tecnolgicos
Con que frecuencia utiliza los medios tecnolgicos en el
N %
proceso de enseanza-aprendizaje?
Frecuentemente 0 0
A veces 3 60
Nunca 0 0
No aplica 2 40
TOTAL 5 100
Grfico N 4
Frecuentemente
40.00% A veces
60.00% Nunca
No aplica
FUENTE: Cuadro N 4
En el grafico nos podemos dar cuenta que, el 60% de los docentes a veces
utilizan los medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje; y el
20% mencionan que no aplican.
De la informacin proporcionada por los docentes, en su mayora a veces
utilizan los recursos tecnolgicos; considerando que deben ser incluidos como
parte de su planificacin ya que pueden fomentar actividades dinmica y la
eficiencia con la que se procesan los contenidos.
Qu nivel de conocimiento tiene usted acerca de la utilizacin de las herramientas

web 2.0?
Cuadro N 5
Nivel de conocimiento
Qu nivel de conocimiento tiene usted acerca de la
F %
utilizacin de las herramientas web 2.0?
Alto 2 40
Medio 3 60
Bajo 0 0
TOTAL 5 100
Grfico N 5
40.00%
Alto Medio
60.00%
FUENTE: Cuadro N 5
En virtud a los resultados obtenidos, el 60% de los docentes manifiestan que
tienen un nivel medio acerca de la utilizacin de web 2.0, y el 40% con un nivel
alto.
Tomando en cuenta la informacin recaba, la mayora de los docentes
consideran tener un nivel medio acerca de la utilizacin de web 2.0; situacin que
de ser cierta no seguiran aplicando recursos tradicionales en sus clases, por ello
es aconsejable que la institucin educativa mantenga la constantemente
actualizacin para que los docente afronten y dominen los nuevos retos que les
ofrece las tics.
Seleccione con qu herramientas de la web 2.0 usted ha trabajado en el

Cuadro N 6
Herramientas web 2.0
Seleccione con qu herramientas de la web 2.0 usted ha
N %
trabajado en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Moodle 0 0
Redes sociales 0 0
Buscadores 3 38
Blogs 2 25
Wikis 2 25
Foros 0 0
Ninguno 1 13
Otros 0 0
TOTAL 8 100
Grfico N 6
12.50%
Moodle
Redes sociales
37.50% Buscadores
25.00% Blogs
Wikis
Foros
25.00% Ninguno
Otros
FUENTE: Cuadro N 6
En el grafico nos podemos dar cuenta que, el 37% de los docentes ha
trabajado con buscadores, el 25% cada alternativa con wikis y blogs y el 13 no
han trabajado con ninguno.
Como se pudo evidenciar en su mayora los docentes indican haber trabajado
con buscadores en el proceso de enseanza aprendizaje; lo cual nos permite
evidencia que no han utilizado la plataforma moodle; y esto debido a que
desconocen las ventajas que brinda la web 2.0 y sus herramientas que permiten
crean actividades digitales para ejercitar las habilidades y creatividad de los
estudiantes.
Qu estrategias metodolgicas utiliza con los estudiantes para fortalecer

las habilidades de redaccin?
Cuadro N 7
Estrategias metodolgicas
Qu estrategias metodolgicas utiliza con los estudiantes para
F %
fortalecer las habilidades de redaccin?
Dramatizaciones 2 15
Teatros 2 15
Exposiciones 4 31
Ensayos 2 15
Textos literarios 1 8
Informes 1 8
Lectura analtica 1 8
Otras - -
TOTAL 13 100
Grfico N 7
15.38%
7.69% Dramatizaciones
7.69% Teatros
7.69%
Exposiciones
15.38%
Ensayos
15.38% Textos literarios
Informes
Lectura analtica
30.77%
FUENTE: Cuadro N 7
La presente tabulacin indica, que 31% de los docentes realizan exposiciones
para como estrategia para fortalecer habilidades de redaccin en los estudiantes,
con un 15% realizan dramatizaciones, teatros y ensayos, por ultimo con un 8%
realizan textos literarios, informes y lectura analtica.
La investigacin realizada muestra que, gran parte de los docentes utilizan
estrategias tradicionalistas para fortalecer habilidades de redaccin; lo que causa
monotona en aula de clases y desinters por parte de los estudiantes por
aprender los contenidos; los cual no lleva a deducir la existencia dificultades en
cuanto a la asignatura.
Las estrategias que usted aplica despiertan el inters y motivacin de los

estudiantes por la asignatura?
Cuadro N 8
Estrategias motivan la participacin
Con que frecuencia, Las estrategias que usted aplica motivan
F %
la participacin de los estudiantes en tareas intra-clase?
Frecuentemente 2 40
A veces 3 60
Nunca 0 0
TOTAL 5 100
Grfico N 8
40.00%
frecuentemente
60.00%
A veces
FUENTE: Cuadro N 8
Considerando los resultados emitidos por los docentes, el 60% sealan que las
estrategias que aplican a veces motivan a los estudiantes a participar en tareas
intra-clase, y con un 40% indican que frecuentemente.
De los resultados obtenido, se llev a determina que las estrategias que aplican
los docente son poco motivadoras, y esto se debe a que no aplica recursos
innovadores que incentiven la participacin, y ante esta necesidad se busca
implementar nuevos metodologas que ayuden a fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.
Estara usted de acuerdo en aplicar la plataforma moodle; como

herramienta para fortalecer el desarrollo de habilidades en redaccin de los
estudiantes.
Cuadro N 9
Nivel de aceptacin
Estara usted de acuerdo en aplicar la plaraforma moodle;
como herramienta para fortalecer las habilidades en redaccin F %
de los estudiantes?
Muy de acuerdo 3 60
De acuerdo 2 40
En desacuerdo 0 0
TOTAL 5 100
Grfico N 9
40.00% Muy de acuerdo
60.00% De acuerdo
FUENTE: Cuadro N 9
Considerando los resultados obtenidos, tenemos con un 60% que los docentes
estn muy de acuerdo en aplicar la plataforma moodle como herramienta para
fortalecer las habilidades de redaccin y con un 40% estn de acuerdo.
De acuerdo con la informacin recabada anteriormente, la mayora de los
docentes indican estar muy de acuerdo en aplicar la plataforma moodle como
herramienta para fortalecer las habilidades de redaccin; lo cual nos indica que
los docentes estn predispuestos en incluir las aulas virtuales con el fin de logara
un mejor desempeo en los estudiantes.

1.1.10.2 Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de
Bachillerato unificado de la Unidad Educativo Particular Mixto Ta
Blanquita
Cmo considera usted al docente?
Cuadro N 12
personalidad
Cmo considera usted al docente? f %
tradicional 4 16
dinmico 11 44
motivador 8 32
moderno 2 8
TOTAL 25 100
FUENTE: Entrevista a Estudiantes
Grfico N 12
16.00%
8.00% tradicional
dinamico
32.00%
motivador
44.00% moderno

Considerando los resultados, el 44% de los estudiantes encuestados indican que

el docente tiene un perfil dinmico, el 32% expresan que es motivador, el 16%
sealan que es tradicionalista y el 8% describen a su docente como moderno.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta, se puede establecer que la

mayora de estudiantes describen a su docente como dinmico; situacin que de
ser cierta les permitir construir ambientes de aprendizaje, colaborativo y
autnomos.
Qu tipo de recursos didcticos utiliza en docente el desarrollo de la clase?
Recursos didcticos
Qu tipo de recursos didcticos utiliza en docente el desarrollo
f %
de la clase?
Tradicionales(Pizarra, libros, carteles) 18 72
Tecnolgicos ( redes sociales, plataformas virtuales, software
6
educativo) 24
Audiovisuales( TV, proyector, Videos) 1 4
Otros - -
TOTAL 25 100
Cuadro N 13
Grfico N 13
Tradicionales(Pizarra, libros,
4.00% carteles)
24.00%
Tecnolgicos ( redes sociales,
plataformas virtuales, software
educativo)
72.00%
Audiovisuales( TV, proyector,
Videos)

Segn los criterios emitidos por los estudiantes, el 72% dicen que el docente
utiliza recursos tradicionales, el 24% expresa que su docente utiliza recursos
tecnolgicos, y el 4% expresa que su docente utiliza recursos audiovisuales.
Se evidencia en los resultados obtenidos, que gran parte de los estudiantes

expresan que los recursos que los docentes utilizan con mayor frecuencia en el
proceso-de enseanza son los recursos tradicionales; poniendo en evidencia que
los recursos tecnolgicos, (redes sociales, plataformas virtuales, software educativo),
al parecer son pocos utilizados.
Con que frecuencia utiliza el docente los medios tecnolgicos en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
Cuadro N 14
Utilizacin de medios tecnolgicos
f %
Con que frecuencia utiliza el docente los medios tecnolgicos en el
Frecuentemente 5 20
A veces 11 44
Nunca - -
No aplica 9 36
TOTAL 25 100
Grfico N 14
20.00%
36.00% Frecuentemente
A veces
Nunca
44.00%

Analizando los porcentajes, el 20% de los estudiantes expresan que el docente

utiliza medios tecnolgicos frecuentemente, el 44% consideran que el uso de
medios tecnolgicos es a veces, el 36% sealan que nunca.
Este resultado demuestra que, La mayora de los estudiantes expresan que, los
docente no utilizan frecuentemente los recursos tecnolgicos durante el proceso
de enseanza - aprendizajes.
1. Seleccione que herramienta de la web 2.0 utiliza el docente de la
asignatura de lenguaje y comunicacin en sus clases?
Cuadro N 15
Herramienta de web 2.0

Seleccione que herramienta de la web 2.0 utiliza el docente de la
asignatura de lenguaje y comunicacin en sus clases? f %
Moodle - -
Facebook 7 11
Google docs 14 23
Blogger 14 23
Wiki 17 28
Twitter - -
Ninguno 3 5
Otros 6 10
TOTAL ESTUDIANTES 61 100
Grfico N 15
Herramientas de web 2.0
9.84% 11.48%
Facebook
4.92%
Google docs
22.95%
Blogger
27.87%
Wiki
22.95%
Ninguno
Otros

La presente tabulacin indica que, las herramientas de la web 2.0 ms utilizadas

por el maestro son, Facebook con un 11%, Google docs con un 23%, Blogger
28%, wiki 28%, ninguno 5 % y otros con 10%.
(Falta interpretacin) ahslahslakhslahslahs

2. Cul de las siguientes estrategias metodolgicas utiliza el docente de la
asignatura de lenguaje y comunicacin?
Cuadro N 16
Estrategias tecnolgicas
Cul de las siguientes estrategias metodolgicas utiliza el

f %
docente de la asignatura de lenguaje y comunicacin?
Dramatizaciones 11 13
Teatros 6 7
Exposiciones 21 25
Ensayos 11 13
Textos literarios 13 15
Informes 13 15
Lectura analtica 8 10
Otras 1 1
TOTAL 84 100
Grfico N 16
Estrategias tecnolgicas
9.52% 13.10%
1.19% Dramatizaciones
7.14% Teatros
15.48%
Exposiciones
Ensayos
Textos literarios
15.48% 25.00%
13.10%
Informes
En el grfico nos podemos dar cuenta que, el 13% de los estudiantes dicen que
su docente utiliza dramatizaciones, el 7% teatro, 25% exposiciones, 13%
ensayos, textos literarios 15%, informes 15%, lectura analtica 10% y otras
estrategias 1 %.
(Falta interpretacin)
3. Segn su criterio, Las estrategias que utiliza el docente de la asignatura
de lenguaje y comunicacin lo motivan a participar directa y activamente en
clases?
Grfico N 17
Motivacin de participacin
Segn su criterio, Las estrategias que utiliza el docente de la
asignatura de lenguaje y comunicacin lo motivan participar f %
directa y activamente en clases?
Siempre 5 20
Frecuentemente 5 20
Espordicamente 15 60
Nunca - -
TOTAL 25 100
Cuadro N 17
Motivacin de participacin
20.00%
Siempre
Frecuentemente
60.00% 20.00%
Espordicamente
FUENTE: Cuadro N 17
ELABORADO POR: Los Autores
Considerando los resultados obtenidos, se observa que el 20 % de los

estudiantes se sientes motivados siempre, otro 20% sealan que frecuentemente
y un 60 % de los estudiantes sealan que se sienten motivados espordicamente.
Segn los resultados, se puede establecer que la mayora de los estudiantes
indican que se sientes motivados espordicamente en el proceso de enseanza-
aprendizaje, esto es debido al escaso uso de los beneficios que ofrecen las
herramientas tecnolgicas virtuales, lo que produce en los estudiantes bajos
niveles de asimilacin y productividad en la asignatura.
4. Las actividades extra clase que el docente enva lo motiva a estudiar la
asignatura desde casa?
Frecuencia de motivacin de estudio
Las actividades extra clase que el docente enva lo

f %
motiva a estudiar la asignatura desde casa?
Siempre 5 17
Casi Siempre 10 33
Ocasionalmente 15 50
Nunca - -
TOTAL 30 100
Cuadro N 18
Frecuencia de motivacin de estudio
16.67%
Siempre
Casi
50.00% Siempre
33.33% Ocasional
mente
FUENTE: Cuadro N 18
ELABORADO POR: Los Autores
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 17% de los estudiantes expresan que
se sientes motivados con las actividades extra clase siempre, el 33% seala que
casi siempre y el 50 % expresa sentirse ocasionalmente motivados con las
actividades extra clase que el docente enva.
En conclusin, la mayora de los estudiantes indican que se sienten

ocasionalmente motivados, lo que indicara que estos no asimilen los temas de la
asignatura por sentirse poco interesados en el mismo.
5. Est usted de acuerdo, que los docentes deben utilizar plataformas

virtuales para fortalecer el aprendizaje?
Grfico N 19
Grado de aceptacin
Est usted de acuerdo, que los docentes deben utilizar
plataformas virtuales para fortalecer el aprendizaje?
f %
1
Muy de acuerdo
0 40
De acuerdo 11 44
En desacuerdo 4 16
2
TOTAL 5 100
Cuadro N 19
Grado de aceptacin
16.00%
Muy de acuerdo
40.00%
De acuerdo
44.00% En desacuerdo

De los resultados obtenidos anteriormente, tenemos que el 58% de los

estudiantes estn muy de acuerdo con que los docentes utilicen plataformas
virtuales, el 44 % est de acuerdo y el 16 % en desacuerdo.
En virtud a los resultados obtenidos, la mayora de estudiantes estn muy de

acuerdo con que los docentes utilicen plataformas virtuales para fortalecer el
aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura.
1.2 Establecimiento de requerimientos
1.2.1 Descripcin de los requerimientos
Se ha propuesto Disear e implementacin una aula virtual utilizando la plataforma
moodle; como herramienta para fortalecer el desarrollo de habilidades en redaccin de
los estudiantes; de Bachillerato Unificado de la Unidad Educativo Particular Mixto
Ta Blanquita. Para poder llevar acabo su respectiva elaboracin y ejecucin
fueron necesarios los siguientes requerimientos:
Requerimientos tcnicos
Conexin a Internet
Sistemas operativos Windows 7, Windows 8.
Computadores
Plataforma virtual moodle
Requerimiento humano
Directores de los planteles

Docentes
Estudiantes
Esta propuesta tiene como finalidad incentiva a los docentes a utilizar el aula
virtual como herramienta de apoyo para facilitar a los estudiantes el desarrollo de
habilidades y la construccin de aprendizajes significativos.
1.3 Justificacin del requerimiento a satisfacer.
En los resultados de la investigacin realizada en Unidad Educativa Particular Mixto
Ta Blanquita, se pudo evidenciar un bajo nivel de conocimiento de los docentes
acerca del uso de la web 2.0, en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por esta razn he propuesto, Disear e implementacin una aula virtual utilizando la
plataforma moodle; como herramienta para fortalecer el desarrollo de habilidades en
redaccin de los estudiantes; la misma que estar al alcance de los docentes con la
finalidad de reforzar sus conocimientos y aquellas limitacin que presentan los
estudiantes en relacin a la asignatura.
De acuerdo con Stynze, Harly Moodle es la ms potente herramienta para
poder gestionar y crear nuestros cursos. Nos permite subir contenidos educativos
(apuntes, imgenes, videos, presentaciones), facilitar la comunicacin con
nuestros alumnos y entre ellos y por ultimo gestionar la evaluacin de sus tareas
de aprendizaje.[CITATION Sty16 \p 4 \l 12298 ]
Por esta razn es importante que los docentes utilicen esta herramienta en el
proceso de enseanza aprendizaje, porque cuenta con actividades netamente
educativas que pueden ser adaptadas a las necesidades de los estudiantes,
adems crean un ambiente de participacin y colaboracin; logrando as
desarrollar sus habilidades y capacidades.
1.3.1 Marco referencial
1.3.1.1 Referencias conceptuales
CONCEPTO DE LAS TIC
Martnez, Roselia; Martnez, Norma 2014, cita a la UNESCO 2013 que enfatiza
que:
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido un
desarrollo explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI,
al punto de que han dado forma a lo que se denomina Sociedad del
Conocimiento o de la Informacin. Prcticamente no hay un solo mbito de la
vida humana que no se haya visto impactada por este desarrollo[CITATION
Mar14 \p 34 \l 12298 ].
Sumado a lo anterior, es necesario mencionar que las tics han tomado un rol
importantes en la actualidad, ya que hoy en da se utilizan en mltiples
actividades porque son un medio de comunicacin y de informacin que ayudan
a desarrollarnos en todo proceso tanto educativo como social.
LAS TIC EN LA EDUCACIN.
Estas nuevas tecnologas estn incidiendo en el mundo educativo de manera
favorable, ya que la aplicacin de las nuevas tecnologas dar lugar a nuevas
formas de enseanza, debido a que ayuda a los docentes a romper con esas
metodologas convencionales y adoptar nuevos recursos y estrategias de
enseanza con ambiente motivacionales que promueven el desarrollo de nuevas
destrezas, capacidades en los educandos. Segn, (Bauista, 2007, citados por
Prez y SaKer 2013), revelo que las tics ofrecen herramientas y conocimientos
necesarios para la realizacin de tareas, aumentan la participacin y desarrollen
su iniciativa, que les permita filtrar informacin, seleccionar y tomar
decisiones[CITATION Pr13 \p 154 \l 12298 ].
La educacin ha sido una de las disciplinas ms beneficiadas con la
irrupcin de las nuevas tecnologas, especialmente las relacionadas a la
Web 2.0. Por ello, resulta fundamental conocer y aprovechar la batera de

nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas potencialidades a la
educacin y la investigacin.[CITATION Rod12 \p 70 \l 12298 ]
CONCEPTUALIZACIN DE LA WEB 2.0
La forma progresiva con la que se ha ido incorporando la web 2.0 es debido a que
ofrece grandes ventajas en el campo educativo y social por su fcil accesibilidad y
manejo.
La Web 2.0 es la evolucin continuacin o mejoramiento, si se prefiere
de la web o Web 1, como resultado no solo de la innovacin tecnolgica,
sino del cambio y desarrollo de la sociedad en su conjunto. Tal desarrollo
lleva implcitos nuevas necesidades y nuevos medios y servicios paras
satisfacerlas. Es en ese contexto en el que surgen herramientas y recursos
ms dinmicos que permiten poner en movimiento y gestionar ms
fcilmente la informacin[CITATION Tel16 \p 49 \l 12298 ]
Finalmente, es necesario mencionar que es una de las mejores evoluciones de la
tecnolgica ya que a travs de las plataformas virtuales con las que cuenta
podemos hacer cambios constantes de nuestros contenidos.
LA WEB 2.0 APLICADA EN LA EDUCACIN
Las web 2.0 ofrecen herramientas que pueden ser utilizadas como recursos o
estrategias para mejor el proceso educativo, gracias a que cuentan con
escenarios llamativos que fomentan en los estudiantes a la construccin de
conocimiento.
Calle, Gerzon, seala lo siguiente:

Las posibilidades que brinda la web 2.0 a la educacin son diversas. La
interaccin con los usuarios permite que se d una comunicacin
bidireccional entre el profesor y el estudiante, donde el profesor puede
disear el material, pero a la vez, los estudiantes pueden crear o modificar
el material, entre todos pueden comentar sobre las producciones de otros.
[CITATION Cal141 \p 32 \l 12298 ]
Sumndonos a lo anterior, las herramientas web plantean nuevos desafos en
la educacin, debido a que necesita docentes emprendedores y dinmicos con el
fin propiciar nuevos mecanismo de enseanza- aprendizaje, a travs del uso de
las diferentes plataformas virtuales que nos ofrece la web 2.0.
VENTAJAS DE WEB 2.0.
Las herramientas de la Web 2.0 aportan muchas ventajas al aprendizaje
colaborativo, algunas de estas son:
Elimina las brechas tecnolgicas para llevar educacin de calidad a todo
tipo de usuarios.
Elimina barreras de tiempo y espacio.
Mejora la eficiencia de los procesos de aprendizaje de tal forma que se
pueda llevar a cabo educacin de calidad en un periodo ms corto de
tiempo.
Mejora la eficacia de los procesos de aprendizaje de tal forma que lo que
los alumnos aprendan se transferir mejor a la vida real.
Promueve la sociedad de la informacin motivando a los estudiantes a
utilizar
herramientas tecnolgicas que les servirn toda la vida.
Contribuyen a facilitar el trabajo del alumno en un doble sentido: por un
lado, fomenta su traba-jo individual, y por otro, estimula la interaccin con
sus compaeros de grupo de trabajo[ CITATION Ari12 \l 12298 ].
Por lo anterior expresado, las principales ventajas de la web 2.0 es que facilita el
desarrollo de la docencia y fortalece el proceso educativo de los estudiantes,
puesto que permiten compartir contenidos con los estudiantes en cualquier lugar
y hora.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS VIRTUALES
Las plataformas virtuales son sitios web o espacios en internet que permiten a los
docentes subir, modificar e intercambiar informacin con sus estudiantes
relacionadas con su asignatura, tambin cuanta con funciones como: wikis chat,
debates, test, foros, blogs entre otras; que permiten facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Ardila, Mireya 2012, cita a Cabero 2008 quien afirma, una plataforma digital
educativa puede definirse como el conjunto de dispositivos que posibilita la
gestin del conocimiento en la red[CITATION Ard12 \p 85 \l 12298 ]
ORIGENES MOODLE
Valencia y Prez expresan lo siguiente:
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment) o Entorno
Modular Dinmico Orientado a Objetos de Aprendizaje, como su pgina
web indica, es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios
web basados en Internet.Fue creada en 1999 por Martin Dougiamas,

profesor en la Universidad Australiana de Curtin y est inspirada en la
pedagoga constructivista social, la cual plantea la idea de que el
conocimiento se va construyendo por el estudiante apartir de su
participacin activa en el proceso y en relacin con su entorno social.
[CITATION Val13 \p 73 \l 12298 ]
A partir de todo lo expuesto en el prrafo anterior podemos considera que su
creador Martin Dougiamas quien diseo la plataforma moodle bajo el sistema de
software libre,se bas en la teora constructivista, con la finalidad de que los
estudiantes sean los constructores de su propio aprendizaje.
MOODLE EN EL MBITO EDUCATIVO
Es una herramienta tecnolgica que permite a los docentes administrar los
contenidos, recursos digitales de las asignaturas.
La plataforma Moodle aporta para el docente accesibilidad de elaborar
actividades, estas permiten practicar lo aprendido; tambin los materiales de
presentacin diseados, preparan, orientan y brindan retroalimentacin o
pueden ser utilizados como consulta de contenidos. Para el diseo de estas
actividades y materiales de apoyo se debe pensar en que estas sean de
prcticas controladas, suficientes y variadas por cada seccin vista donde
realmente se ejerciten las estructuras gramaticales y el vocabulario.[CITATION
Val14 \p 9 \l 12298 ]
Moodle es un sistema de gestin avanzada (tambin denominado "Entorno
Virtual de Enseanza-Aprendizaje (EVEA)"; es decir, una aplicacin diseada

para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en lnea.[ CITATION
Mal15 \l 12298 ]
Por lo anteriormente expresado, llegamos a la conclusin que esta herramienta
no buscan remplazar el rol del docente, ms bien ayudarlo a fortalecer el proceso
educativo; gracias a que cuenta con actividades interactivas que atraen a los
estudiantes a formar parte del proceso enseanza- aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LA PLATAFORMA MOODLE
Caractersticas generales de la Plataforma Moodle
Promueve una pedagoga constructivita social.
La colaboracin entre profesor-alumno transforma al alumno en
protagonista del proceso del aprendizaje.
El diseo y el desarrollo de Moodle est basado como un sistema de
gestin de cursos libres (course management system CMS).
La interfaz de navegador es de tecnologa sencilla, ligera, eficiente.
Moodle ofrece estabilidad y seguridad [CITATION Mar13 \p 46 \l 12298 ].
Finalmente, es necesario mencionar, que las caractersticas con las que
cuenta moodle son de fcil manejo y administracin, lo que permitirn a los
docentes las creaciones diferentes cursos que promuevan el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes.
VENTAJAS DE PLATAFORMA MOODLE EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Entre las ventajas que ofrece tenemos las siguientes a continuacin:
Ventajas para el docente

Control total sobre los contenidos del curso.
Completa informacin del trabajo realizado por los estudiantes.
Reutilizacin de los contenidos (reiniciar).
Posibilidad de compartir cursos, recursos y actividades.
Posibilidad de crear cursos con otros docentes.
Facilidad de comunicacin con los estudiantes y coordinacin con el resto
del profesorado.
Ventajas para el estudiante
Nueva fuente de motivacin.
Contenidos variados y atractivos.
Horario flexible y disponibilidad permanente de los contenidos.
Feedback inmediato en muchas actividades (retroalimentacin).
Posibilidad de trabajos en grupo.
Facilidad de comunicacin con sus compaeros/as[ CITATION Ca13 \l
12298 ].
Asimismo, a nuestro parecer, es importante considerar que las ventajas que
proporciona la herramienta moodle en el preceso educativo, son imprescindibles
para que el docente tenga un mejor desenvolvimiento y ofrezca a los estudiantes
mejor ambientes de aprendizaje, brindandoles la oportunidad de desarrollar
destrezas y habilidades con relacin a la asignatura.
ACTIVIDADES QUE PERMITE HACER MOODLE
En cuanto a los contenidos interactivos o Actividades, cabe distinguir:
Crear cuestionario. Preguntas de diferente tipo.

Hacer encuestas. Para realizar un tanteo acerca de la opinin o las
preferencias de los alumnos sobre un determinado argumento.
Crear Tareas. Para la redaccin y envo de textos de parte de los
estudiantes.
Crear foro. Se trata de una actividad de tipo colaborativo para plantear un
debate, compartir informacin o vivencias, plantear dudas.
Crear salas de Chat. Este medio de comunicacin sincrnico, a medio
camino entre la lengua escrita y la lengua hablada, permite establecer
dilogos entre los miembros del grupo.
Crear Glosario. Se define como un catlogo de trminos con su
correspondiente significado elaborado por los propios alumnos. Puede
resultar til en el estudio de campos lxicos.
Crear Wiki. Es tambin sta una actividad colaborativa cuya construccin
se sustenta en la intervencin de los participantes, que pueden aadir,
cancelar (no recomendable) o modificar la informacin que otros
estudiantes hayan aportado[CITATION Ont14 \p 917 \l 12298 ]
Al respecto, es necesario mencionar que moodle dispone de herramientas que
permiten crear actividades interactivas que promueven el aprendizaje
colaborativo.
REA DE LENGUA Y LITERATURA
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA.
El rea de lengua y Literatura ha procurado mantenerse dentro de los
lineamientos pedaggicos que propugna la Pedagoga Conceptual, los que
conducen a los y las estudiantes al desarrollo del pensamiento y al fortalecimiento

de la comunicacin a travs del correcto empleo del lenguaje; por ello el aula se
constituye como un espacio de interaccin lingstica, pedaggica y cognoscitiva.
La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada
esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en
circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva[CITATION
Cas11 \p 1 \l 12298 ].
De lo anteriormente mencionado, se puede concluir que el rea de lengua y
literatura ha constituido la base de nuestro desarrollo, ya que a travs de ella
adquirimos habilidades comunicativas; que nos permite aprender a escribir, hablar
y leer.
LA ESCRITURA
Ramrez cita a Juan Marcos Tintaya (2004), quien conceptualiza la escritura de la
siguiente manera:
La escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio
de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este
vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente
con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las
materias naturales y artificiales[CITATION Ram12 \p 52 \l 12298 ].
Con todo, podemos decir que la escritura, es de carcter grafico que en este
caso sera letras, palabras, oraciones; que nace de la necesidad de comunicar o
expresar ideas y sentimientos, convirtindose en la base para lograr adquirir otros
aprendizajes.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA ESCRITURA
Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que
intervienen en el difcil acto de escribir, stos son los siguientes:
Factores Psicolgicos: El escritor debe crear una audiencia imaginaria que
le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l
intenta escribir.
Factores Lingsticos: El medio de expresin escrito requiere de un uso de
estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos
comunicar fielmente el lenguaje deseado.
Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de
una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin
natural. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas,
el lxico, la sintaxis y los morfemas.[ CITATION Arr12 \l 12298 ]
Por lo anteriormente expresado, la escritura se ve involucrada con algunos
factores que pueden impedir el pleno desarrollo de los educandos en la escritura,
lo cual lo llevan a bajar su autoestima, bajas calificaciones y poca socializacin;
por eso es importante que el docente aplique metodologas adecuadas para
ayudar a los estudiantes adquirir habilidades tiles para su vida estudiantil.
CONCEPTO DE REDACTAR
Cada persona tiene la capacidad de escribir, expresar y componer ideas,
debido a que es una habilidad innata del lenguaje, sin embargo estas puede variar
por el individuo, por que redactar consiste en plasmar de manera original y
ordenada cada una de nuestros pensamientos, con el fin de que sea comprendido
el contenido escrito. Partiendo de lo mencionado anteriormente el autor Vinicio,
Talento expresa La redaccin podra definirse como una composicin literaria en
la que se desarrolla, de una manera completa, correcta y elegante, un tema
determinado, dentro de ciertos lmites de amplitud.[CITATION Tal15 \l 12298 ]
CUALIDADES DE UNA BUENA REDACCIN
Al redactar se debe cuidar tanto los aspectos formales, es decir, detalles
fsicos de presentacin, como los aspectos de contenido:
Claridad. Es fundamental en cualquier escrito, en consecuencia no se
deben emplear tecnicismos, trminos ni vocablos confusos, de manera que
lo expresado no d lugar a dudas, a segundas interpretaciones
Concisin. Enfocar directamente el asunto. La concisin se obtiene al
expresar el mayor nmero de ideas con la cantidad adecuada de palabras.
No se trata del lenguaje lacnico pues el laconismo oscurece el sentido por
la reduccin extrema del nmero de palabras, atenta contra la claridad, la
precisin y la concisin.
Sencillez. Imprime a la redaccin un tono de veracidad expresiva que la
hace efectiva y atractiva. Las expresiones ceremoniosas, abultadas, deben

quedar fuera de todo escrito; pues la redaccin moderna se distingue por
su simplicidad y cortesa.
Precisin. Escribir las ideas con el nmero de palabras exactas al
pensamiento que se desea expresar. La precisin se refiere al uso de
trminos correspondientes de modo exacto al significado que se desea
exponer.[ CITATION Izq13 \l 12298 ]
Al respecto, es necesario mencionar que en la redaccin debemos tener en
cuenta ciertas cualidades que permitirn una adecuada interpretacin del tema a
plasmar.
1.3.1.2 Estado de arte
La presente investigacin se enfoca en el sector educativo: web 2.0 para
desarrollo de habilidades en redaccin de bachillerato general unificado de
provincia el Oro. Antes de mencionar trabajos relacionados con este tema es
importante destacar lo siguiente: A nivel mundial, la llegada de la tecnologa ha
favorecido la educacin; durante los ltimos aos, las Tic han ido revolucionando
de una manera sorprendente puesto que ahora forman parte del sistema
educativo como herramientas del proceso de enseanza aprendizaje. En el
ecuador se est incluyendo esta tecnologa para apoyar y reforzar el aprendizaje
en distintas asignaturas; cabe mencionar que hay aun instituciones educativas
que no ha incorporado plataformas virtuales de la web 2.0.

Herramientas de la web 2.0 en el proceso enseanza aprendizaje
Implementar estrategias didcticas utilizando herramientas de la Web 2.0 con el
objetivo de que los estudiantes, adquieran conocimientos y competencias
tecnolgicas propias de la asignatura; logrando que los docentes no se limitaran a
utilizar libros de textos para que desarrollen sus actividades e implementen esta
nueva alternativa.
Es importante que los docentes aprovechen todas las herramientas surgidas de
la evolucin de la Web en beneficio del aprendizaje de los estudiantes; as
mismo, el docente debe comprender que los estudiantes aprenden de distintas
maneras y, debido a esta variedad de formas de aprendizaje, se requieren
diversificar las estrategias didcticas de aprendizaje, as como adaptar estas
tcnicas didcticas usando herramientas de la Web 2.0. Esto con la finalidad de
acercar a los estudiantes a mecanismos novedosos de mediacin de
aprendizajes al utilizar herramientas tecnolgicas que, adems, permiten la
publicacin de documentos en un medio mundial como es Internet y que
fomentan el trabajo, tanto individual, como colaborativo de los estudiantes.
[CITATION Fon14 \l 12298 ]
PLATAFORMAS VIRTUALES PARA FORTALECER HABILIDADES DE REDACCIN.
Desde la implementacin de la web 2.0 las plataformas virtuales han ayudado al
desarrollo educativo, es as como moodle se ha convertido en una de las
herramientas ms aplicadas para el proceso de enseanza aprendizaje en el
entorno virtual.
La plataforma moodle constituye una herramienta de apoyo didctico que los
docente pueden aplicarlas en sus aulas de clases para mejorar los niveles de
aprendizaje, debido que promueven entornos amigable y dinmicos.
Las aulas virtuales se implementan como apoyo a las debilidades
demostradas por los estudiantes con relacin a la produccin de textos
escritos, a la pobreza del vocabulario usado en la parte escrita y al bajo
nivel de interpretacin manifestado en las deficiencias para identificar la
idea global de los textos ledos, lo cual se traduce en la dificultad para
elaborar resmenes, informes, reseas, ensayos.[CITATION Esc15 \p 3 \l
12298 ]
Dado lo anterior, es importante considerar que los estudiantes tienen la necesidad
hoy en da de fortalecer sus habilidades de redaccin y ortografa y esto debido a
las estrategias tradicionalista que utilizan los docentes en el rea de lengua y
literatura que desmotivan a los estudiantes a participar en las actividades; por ello
moodle cuenta con una gama de herramientas (Wiki, foros, Blog, chat etc.) que
incentivan al trabajo colaborativo entre docente y estudiantes.
El uso de la plataforma educativa Moodle surge a partir de la necesidad de
brindar ms posibilidades de prctica oral, de comprensin lectora y auditiva a los
estudiantes[CITATION Gon14 \p 73 \l 12298 ]
Diseo de una plataforma eductaiva moodle, como herramienta para fortalecer el
desarrollo de habilidades en redaccin de los estudiantes

Diseo de una Aula Virtual utilizando la plataforma Moodle para mejorar el
desarrollo de las habilidades de redaccin en los estudiantes
1.3.2 Ventaja competitiva del prototipo
Caractersticas Plataforma virtual Moodle

Instalacin
Apariencia
Trabajos citados
Ardila, M. (2012). son Las plataformas digitales un componente determinante de calidad de la
formacin de ambiente virtuales? revista de Educain y Desarrollo Social, Vol.6(No.1), 82-
90.
Aristizbal, D., & Dieste, B. ( Enero Junio de 2012). Trabajo cooperativo y competencias
transversales:una experiencia de la web 2.0 aplicada a la asignatura de educacin social e
intercultural (grado de maestro deprimaria) en la facultad de educacin. Universidad de
Zaragoza. Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo I, Vol. 2
(Nm. 4).
Calle, G. (2014). Las habilidades del pensamiento crtico durante la escritura digital en un
ambiente de aprendizaje apoyado por herramientas web 2.0. Revista Encuentros,
Universidad Autnoma del Caribe, Vol. 12(No.1), 27-45.
Martnez, M. (Abril de 2013). Aula Virtual en el Aula. Plataforma Virtual Moodle. REVISTA
PROFESIONAL DE DOCENCIA Y RECURSOS DIDCTICOS (36 A), 45.
Martnez, R., & Martnez, N. (2014). Las TIC en el proceso de aprendizaje de los. Revista de
Estudios en Contadura(No.8), 32 - 66.
l
Nadia, R., Daz, M., & Gonzlez, M. ( Enero Junio de 2012). El uso de las herramientas de la web
2.0 en la educacin superior:studio de caso de los alumnosde ingeniera en computacin.
Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo(8).
Prez, M., & Saker, A. (2013). Importancia del uso de las plataformas virtuales en la formacin
superior para favorecer el cambio de actitud hacia las TIC; Estudio de caso: Universidad
del Magdalena, Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 153-166.
Valdez, S., vila, J., & Olivares, S. (2014). La plataforma Moodle como estrategia de enseanza-
aprendizaje en la adquisicin de vocabulario del idioma ingls con alumnos de 5
semestre de bachillerato. Open Journal Systems, Vol. 5( No. 9 ).
Valenzuela, B., & Prez, M. (2013). Aprendizaje autorregulado a travs de la plataforma virtual
Moodle. Redalyc Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y
Portugal, vol. 16( nm. 1 ), 66-79.

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CAPITULO I

DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS

1.1 mbito de aplicacin: descripcin del contexto y hechos de inters.

1.1.1 planteamiento de problema

La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama

de recursos, estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin que

se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimizacin y alcance del quehacer

educativo.[CITATION Urq12 \p 1 \l 12298 ]

Es por eso que la investigacin est orientada a la utilizacin de la web 2.0

para desarrollo de habilidades en la redaccin en los estudiantes; por medio del

cual lograremos optimizar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la web

contenido de la asignatura con que estn trabajando.

Por lo tanto la Unidad Educativa Particular Mixto Ta Blanquita, busca nuevas

metodologas de enseanza-aprendizaje que estn acorde con las necesidades

actuales de la sociedad, ya que hoy en da se evidencia poco inters por la

asignatura y la falta de participacin de los estudiantes y esto debido que los

Por lo anterior expresado, es necesario que el compromiso de los docentes sea

su constante actualizacin en lo que corresponde a plataformas virtuales y as

estudiantes a desarrollar sus habilidades.

1.1.2 Localizacin del problema objeto de estudio

La investigacin se localiza geogrficamente en la provincia de El Oro, cantn

Machala, en las calles Bolvar #220 entre 10 de Agosto y Napolen Mera, en el

Unidad Educativa Particular Mixto Ta Blanquita, especficamente a los

estudiantes del Bachillerato unificado.

1.1.3 Problema central

Qu factores limitan la utilizacin de la web 2.0, para desarrollo de habilidades

en la redaccin de los estudiantes de Bachillerato Unificado del Centro Educativo

Particular Mixto Ta Blanquita?

1.1.4 Problemas complementarios

enseanza-aprendizaje de la asignatura lenguaje y comunicacin?

en el proceso de enseanza- aprendizaje?

habilidades de redaccin y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?

1.1.5 Objetivos de la investigacin

habilidades en la redaccin de los estudiantes de Bachillerato Unificado del

Unidad Educativo Particular Mixto Ta Blanquita.

de enseanza-aprendizaje de la asignatura lenguaje y comunicacin.

de la web 2.0 en el proceso de enseanza- aprendizaje.

desarrollar habilidades de redaccin y fortalecer el aprendizaje de los

La Unidad Educativo Particular Mixto Ta Blanquita, cuenta con una poblacin

de 25 estudiantes en el Bachillerato General Unificado, y 5 Docentes, por lo tanto

dicha poblacin se tom como muestra para el desarrollo del proyecto, en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin.

1.1.7 Identificacin y descripcin de las unidades de investigacin.

a) Docentes del Bachillerato General Unificado del Unidad Educativo

Particular Mixto Ta Blanquita.

Para el caso de los docentes del Bachillerato General Unificado en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin, cuenta con una poblacin de 5

para el desarrollo del proyecto. En tal virtud se aplic una entrevista.

b) Estudiantes del Bachillerato General Unificado del Unidad Educativo

Particular Mixto Ta Blanquita.

Para el caso de los estudiantes del Bachillerato General Unificado en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin, cuyo universo investigativo es de 40

estudiantes, no hace falta la seleccin de una muestra probabilstica, por lo tanto

En la presente investigacin se utiliz toda la poblacin que corresponde al

en lo que corresponde a los estudiantes y a los docentes, por lo tanto no se

requiere determinar ninguna muestra representativa.

1.1.9 Caractersticas de la investigacin.

1.1.9.1 Enfoque de la investigacin.

El presente trabajo de investigacin se va a desarrollar bajo un enfoque mixto:

Cualitativa.- porque nos permiti obtener datos de tipo descriptivo con la

finalidad de respaldar los objetivos planteados y dar sustento a la categora

As mismo cuantitativa.- ya que permiti potenciar la recoleccin y el anlisis

estadstico de datos numricos y grficos, mediante la respectiva tabulacin, y