Actividad #3.

1: SINTESIS 1

MTODOS PARA LA ENSEANZA DEL INGLS

Alex Alberto Figueroa Ricard

CVUDES

Trabajo elaborado por:

Alex Alberto Figueroa Ricard, Aula Virtual, Maestra en Gestin de la Tecnologa

Educativa, CVUDES.

Esta sintesis es presentado como evidencia de la actividad 3.1 del primer mdulo, al

profesor Jorge Enrique Reyes Ferr, del mdulo aprendizaje y cognicin del campus virtual

UDES de la maestra de la Universidad de Santander, Campus Virtual. Email:

alex11799182@hotmail.com
 Actividad #3.1: SINTESIS 2

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Realizar una sntesis que evidencie los diferentes mtodos utilizados en el aprendizaje

del idioma extranjero.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar los diferentes mtodos en la enseanza del idioma extranjero.

Alcanzar una base que permita la aplicacin de los mtodos en las actividades de aula

cotidianas.
 Actividad #3.1: SINTESIS 3

INTRODUCCIN

El propsito del artculo es actualizar a los docentes que imparten esta lengua en cualquiera de

los niveles de enseanza para ensear la pronunciacin de manera ms eficiente y armnica.

Adems, se brindan tcnicas que pueden ser utilizadas en clases y fuera de estas. Tambin, se

profundiza en la relacin del enfoque comunicativo con la enseanza del idioma extranjero.

SINTESIS

Este trabajo intenta precisar las contribuciones de la psicologa a la enseanza de lenguas a partir del

anlisis de sus mtodos de enseanza ms reconocido, destacando en ellos como una u otra visin del

aprendizaje concretada en procedimientos tiene sus antecedentes en aproximaciones tericas de la

psicologa al aprendizaje de lenguas en particular o al aprendizaje en general

Los mtodos de enseanza de lenguas y las teoras de aprendizaje

1. El mtodo Gramtica-Traduccin (G-T) Este es el ms viejo y ortodoxo de los mtodos de

enseanza de lenguas que rein durante el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las

escuelas de latn donde fue ampliamente usado para ensear las lenguas "clsicas" (Latn y

Griego) aunque ms tarde se utiliz tambin para ensear algunas lenguas modernas (Francs,

Alemn e Ingls).

En l se le presta atencin a la asimilacin de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la

presentacin de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecucin de ejercicios de traduccin.

La traduccin de una lengua a la otra serva como tcnica principal para explicar las nuevas palabras, las

formas y estructuras 142 gramaticales, y como va ptima de llegar al dominio de la lengua en general.

Para los seguidores de este mtodo la mejor va para decir una oracin en la lengua extranjera (LE), era
 Actividad #3.1: SINTESIS 4

comenzar una oracin en la lengua materna (LM), analizar sus componentes gramaticales y luego

encontrar sus equivalentes en la LE. Dicho anlisis se haca en trminos de la gramtica de la (LM) a partir

del principio errneo de que los patrones gramaticales son universales y pueden, por tanto, pasar de una

lengua a la otra. Las explicaciones se hacan en lengua materna desaprovechndose la oportunidad de

desarrollar hbitos auditivos y orales y de estimular el pensamiento en la lengua extranjera (Antich, 1986);

no obstante, aqu se exiga tremendamente de la memoria pues haba que recitar todos los patrones

estructurales y aprender cientos de miles de palabras as como oraciones no naturales y

descontextualizadas con el propsito de entrenar y desarrollar habilidades. Una sola mirada al almanaque

nos deja saber que la influencia de la psicologa (hablando en trminos de teoras del aprendizaje

propiamente dichas) no se hizo sentir. Sin embargo, no se descarta la influencia de nociones ms o menos

intuitivas pertenecientes a teoras que conformaban la protopsicologa, como la psicologa de las

facultades mencionadas por Carroll (1966) citado por Donough (1989).

2. El mtodo Directo. El mtodo directo (muy popular al final del siglo XIX y principios del XX)

surge como una reaccin al G-T y deviene hijo menor de los mtodos prcticos; dentro de los que se

destacan: el mtodo natural; el psicolgico; el fontico; y el de lectura. Es innegable que el acelerado

crecimiento industrial, la intemacionalizacin del comercio y la expansin colonial constituyeron pre-

requisitos de su surgimiento. Se le llama mtodo directo porque trata de establecer una conexin

directa entre la palabra extranjera y la realidad a la que esta denomina; en otras palabras, asociar las

formas del habla con las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna

(LM). Aqu el profesor repite una palabra apuntando al objeto que esta denota y lo hace tantas veces

como sea necesario hasta que el estudiante la pueda reproducir. Este mtodo centr su atencin en

el desarrollo de las 4 habilidades, comenzando por las orales, donde la expresin oral se convierte en

la habilidad bsica. Se ignora la existencia de la (LM), asumiendo que el aprendizaje de la (LE) y la (LM)
 Actividad #3.1: SINTESIS 5

constituyen procesos similares, solo que comenzados en diferentes edades. Se elimina la traduccin

como procedimiento de enseanza, otro tanto as le pasa a la lectura; estimula la enseanza inductiva

de la gramtica y el uso de los medios visuales, ejercicios orales 143 y escritos. Se evitan los errores a

toda costa, asumiendo que un error genera un hbito incorrecto. Existen criterios de que este mtodo

estimul la curiosidad de los aprendices por aprender y progresar. Tambin se dice que con l se

puede aprender en 200 horas (Pekelis 1987). Sobre este mtodo se dice que la pedagoga, la lingstica

y la psicologa aperceptiva, jugaron en l un papel singular y que el mismo dio origen a mltiples

variantes. Pero que fue entre las dos guerras mundiales que se revivieron sus principales principios y

se llevaron a cabo estudios de experimentacin con los nuevos descubrimientos de la lingstica

(Ferdinand de Saussure) y de la psicologa (Thomdike). Entonces se puede hablar de la influencia del

conductismo ortodoxo y otras psicologas que ayudaron a esclarecer que el aprendizaje de lenguas es

una actividad psicolgica ms que lgica donde existe la necesidad de despertarle y sostener el inters

de los estudiantes. Hablamos de conductismo ortodoxo y la presencia de la estimulacin como va

para elicitar una reaccin verbal en los aprendices y el cuidado en no formar hbitos incorrectos nos

sirven como elementos para confirmar nuestra tesis.

3. El mtodo Audio-lingual Este mtodo, que tambin se le conoce como aural-oral y mim-mem,

data de la segunda guerra mundial. La expansin del imperialismo, necesidades polticas y

estratgicas, as como los xitos en la investigacin aceleran el desarrollo de esta metodologa

(heredera incuestionable del mtodo directo). En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin

oral y audicin) considerndola como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social. Se

busca la correccin lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por

asociacin de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repeticin. Hace

mucho nfasis en ejercicios mecnicos y de imitacin de patrones nativos para lo cual se usan medios
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tecnolgicos avanzados (audiogramfonos, grabadoras) y una gua de estudio bien detallada que

modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le sirva de

ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo ms preciso posible. Es evidente la presencia de

Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata al lenguaje como un conjunto de hbitos y como una

forma de conducta social, una forma de reaccin del organismo ante el medio. No se le da importancia

a la parte racional y consciente del aprendizaje. A pesar de estas deficiencias, aqu ya se habla de una

144 teora de aprendizaje coherente que triunf en determinados contextos; particularmente con los

militares. Skinner y sus seguidores entendan que aquellos que aprenden el lenguaje como una forma

de expresin verbal no podan llegar a un entendimiento de los hablantes nativos. Para l, saber una

lengua era algo ms que saber sobre qu hablan y cmo hablan o conversan sus nativos. La teora

conductista E-R y reforzamiento adoptada en la enseanza de lenguas ha resultado en repeticiones

mecnicas de ciertos patrones lingsticos, y un uso excesivo y extensivo de la imitacin hasta el nivel

de obviar la creatividad y la espontaneidad. Para tal fin se han diseado los laboratorios de lenguas y

la enseanza programada, a pesar de que los resultados no han sido satisfactorios. Segn Bolinger

(1972), la invasin del conductismo lleg hasta la lingstica. Una de sus autoridades ms

prominentes, Harol Palmer y representantes de la lingstica estructural americana (ie. Bloomfield)

bebieron y pidieron prestada al conductismo la idea de que el lenguaje era un conjunto de hbitos y

que el aprendizaje era esencialmente un proceso de condicionamiento. As es fcil entender la

necesidad de ejercicios mecnicos y de reforzamiento. El aprendiz es llevado a travs de una serie de

situaciones de estmulo-respuesta que lo conducen poco a poco al objetivo deseado y minimizan la

posibilidad del error. El aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre el estmulo y la respuesta a la que

este se asocia es formada. Cuando el aprendiz puede dar la respuesta deseada o correspondiente al

estmulo, se asume que l ha aprendido esa conexin (Markle 1969:3-12). Las conductas aprendidas

consisten en una nueva cadena de respuestas condicionadas. Para los conductistas tambin fue muy
 Actividad #3.1: SINTESIS 7

significativa la nocin de tiempo. Dos eventos que se repiten, se asocian si estn cercanos en el

tiempo. Es por eso que el A-L se apoyaba mucho en realia y figuras para lograr primero una

identificacin de la palabra y su representacin visual y luego una asociacin duradera, tambin

buscaba estimular al aprendiz inmediatamente despus de haber respondido correctamente y

censuraba y correga los errores en el acto. La nocin fuerza tambin guarda relacin con Skinner y el

mtodo A-L. Sus tericos insisten en que las nuevas estructuras deben ser practicadas hasta la

automatizacin antes de ser contrastadas con otras o ser usadas en dilogos o conversaciones libres.

Tambin insisten en la idea de segmentar el contenido a aprender a fin de garantizar que fueran solo

pequeas porciones de contenido a asociar, a aprender y automatizar. Los conductistas conciben el

lenguaje como una conducta verbal condicionada, un proceso mecnico y no racional, que consiste

en una coleccin compleja de cadenas 145 de E-R. Por lo tanto la visin de proceso de aprendizaje

consiste en brindarle al estudiante la cantidad de prctica necesaria para aprender la respuesta

apropiada en correspondencia con el estmulo. Del estudiante se espera que use la mayor parte de su

tiempo respondiendo activamente al estmulo seleccionado. La concepcin del aprendizaje que

manejan los conductistas, dems est decirlo, es mecanicista ya que a la mente no se le ha asignado

un rol en este proceso de condicionamiento. De ellos es importante destacar (aunque no es lo nico)

la importancia de aprender haciendo y la idea de la individualizacin del aprendizaje que

generalmente no se les reconoce,

4. Algunos mtodos poco populares La segunda mitad del siglo XX fue prspera en la aparicin de

mtodos de enseanza y aunque no marcaron hitos en la historia vale la pena revisar algunos, sobre

todo por lo que aportan o otros de ms trascendencia.

4.1. La sugestopedia de Lozanov: Este mtodo data de los 60's y guarda estrecha relacin con el

surgimiento de los mtodos intensivos y "sin esfuerzo" del aprendizaje de lenguas, partiendo de la
 Actividad #3.1: SINTESIS 8

idea de explotar las grandes reservas de capacidades del ser humano (Morales y Prez, 1989). Para

este mtodo y sus variantes es importante la tesis de que el individuo reacciona consciente y

paraconscientemente ante cualquier estimulacin y que la pedagoga no ha sabido explotar este

fenmeno. Lozanov (citado en Morales y Prez, 1989) define la sugestopedia como un sistema de

instruccin que intenta llegar a la libertad interna y la autodisciplina basado en la psicoterapia

comunicativa y otras disciplinas psicoteraputicas.

Con la sugestopedia a los estudiantes se les sienta en muebles confortables, escuchando msica

barroca o instrumental, se les da nombres nuevos y escuchan extensos dilogos presuponiendo que

esto los lleve a una asimilacin ms rpida y duradera. Segn Pekelis (1987) la sugestopedia enfatiza

el desarrollo de una memoria exigua y expone al aprendiz a un conjunto de efectos psquicos con el

objetivo de sumergirlo en el contexto del nuevo idioma y hacerio que se sienta con ms libertad de

hablar.

An pobremente, con errores y una psima articulacin, los estudiantes comienzan a hablar su

hasta ese momento desconocido lenguaje tan pronto como el tercer da. En opinin de este mismo

autor, un curso de tres semanas genera tal dominio del idioma que solo se compara con tres meses o

ms de un entrenamiento convencional. 146 Esta metodologa se concentra en los estudiantes y sus

estados mentales, prestndole atencin a sus deseos, sus estados afectivos (la evitacin del temor y

la ansiedad del estudiante), la solucin de problemas ordinarios y necesidades diarias, y su relajacin

como factores de importancia en el aprendizaje. Algunas variantes de la sugestopedia son: la

hipnopedia, la ritmopedia, la relaxopedia, la sugestocibemtica, etc.

4.2. La va silente de Gattegno: Aqu el profesor ofrece un input limitado, modelando el lenguaje

que va a ser aprendido e indicando a los estudiantes lo que deben hacer mediante seales, gestos,

medios visuales, lminas, punteros de madera de diferentes tamaos y colores y otros medios
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silentes. El profesor no censura a los estudiantes ni los recompensa, su posicin consiste en indicarle

que lo hagan de nuevo y se esfuercen ms.

De este mtodo se dice que lleva a los estudiantes a confiar en sus propios recursos, an estando

bajo la direccin del profesor. 4.3. El mtodo de respuesta fsica total (TPR): Este mtodo, desarrollado

por James Asher, favorece la teora de Krashen de la entrada de informacin comprensible que precisa

entre otros principios la necesidad de un adelantamiento en comprensin auditiva como prerequisito

para aprender a hablar. En l, el profesor le da las instrucciones a los estudiantes, estos no hablan

pero realizan lo que se les haya dicho (es decir, bailan, se mueven, saltan, etc.). Cuando los estudiantes

estn listos comenzarn a dar rdenes tambin a otros estudiantes. Aqu se aprende a travs de

acciones y respuestas fsicas en lugar de ejercicios mecnicos. Este mtodo permite fases de

preparacin para la expresin oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan confiados

y deseen hacerlo. Pienso que lo ms importante a destacar aqu es que en ocasiones a estos mtodos

se les han llamado en algunos crculos metodologas humanistas por su relacin con esta teora

psicolgica de partida.

Para la teora humanista el estudiante es una persona integral; por lo que el objetivo ms que

aprender la lengua es ayudarlo en su crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el

movimiento hacia el autoreconocimiento y la comprensin de los otros. Para los humanistas cuenta

la experiencia del aprendiz, sus creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su

personalidad, la estimulacin de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y

emociones de los dems. Una constante en estos mtodos es la realizacin de actividades de

relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima de confianza, de solidaridad, que

favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el aprendiz se sienta feliz y pueda contribuir mejor a

su autodesarrollo. En este 147 mtodo se ve tambin la leve influencia de la psicologa cognitiva, pero
 Actividad #3.1: SINTESIS 10

no en forma de escuela psicolgica que hace un abordaje al aprendizaje; la influencia de los

cognitivistas se nota en hiptesis que manejan estos mtodos como la teora del imput comprensible

que maneja Krashen.

5. El enfoque comunicativo. Los aos 70s han dado a la luz una propuesta de mtodo de enseanza

de lenguas ms novedosa. En realidad no es un mtodo sino un enfoque que entiende el aprendizaje

de lenguas como un proceso donde lo ms sustancial no son las formas lingsticas, sino las

intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Esta metodologa utiliza muchos de

los procedimientos e incluso algunas de las ideas bsicas de los mtodos que la antecedieron (lase,

la sugestopedia, la traduccin, la respuesta fsica total, etc.) como procedimientos suyos, en este

sentido es muy abierta, y se orienta al logro de la competencia comunicativa. El enfoque

comunicativo, en opinin de Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingistas aplicados

britnicos como una reaccin a los enfoques basados en la gramtica. Este enfoque no escapa de las

largas garras del conductismo, asimila sus aciertos al mismo tiempo que hereda alguno de sus

desaciertos, y manifiesta en la prctica una alta dosis de cognitivismo y de humanismo. Vale la pena

destacar que en este enfoque se sintetiza lo mejor del cognitivismo, que por cierto, al menos en la

enseanza de lenguas no se conoce ninguna metodologa destacada que se halla basado

estrictamente en las teoras cognitivas o los trabajos de Chomsky asociados a estas. Atencin aparte

merece la propuesta del psiclogo sovitico B.V. Beliayev con su mtodo prctico consciente que

buscaba el automatismo mediante la prctica exigiendo la comprensin como componente bsico del

trabajo con las habilidades. Dicho mtodo, aunque intranscendental, concibi el empleo de

procedimientos activos y ejercicios significativos que obligaran a los alumnos a participar activamente

en el proceso de comunicacin. Para la metodologa comunicativa la lengua es ms que un sistema

de hbitos que pueden ser formados a travs de ejercitacin mecnica. Esta es un sistema especfico
 Actividad #3.1: SINTESIS 11

y el aprendiz debe saber cmo es que este sistema acciona en la comunicacin real como medio para

lograr un fin. Sus materiales, bsicamente con una organizacin nocional, a menudo ilustran el

lenguaje necesario para expresar y entender diferentes funciones, y enfatizan el uso del lenguaje

apropiadamente en diferentes tipos de situaciones y para solucionar diferentes tipos de tareas. 148

La propuesta comunicativa parece una creacin ms acabada y sofisticada del mtodo G-T, aunque

en realidad, este enfoque intenta integrar el "hacer" de los conductistas desde la ptica de un hacer

con sentido y significado, el "pensar" propio de los cognitivistas y el "sentir", la afectividad, la empatia

y el ambiente relajado de los humanistas. Para la psicologa cognitiva, el aprendizaje es un proceso

activo y propone que la enseanza facilite el procesamiento mental activo por parte de los

estudiantes. Los procesos cognitivos implican el reconocimiento de la forma, percepcin del

significado, relacin de los universales y particulares, generalizacin y analogizacin. La influencia de

esta corriente psicolgica, por dems, opuesta al conductismo, generaliza el uso de ejercicios

diseados para garantizar una comprensin de los conceptos gramaticales introducidos, a travs de

una explicacin deductiva anterior a cualquier prctica de la estructura. Las ideas del enfoque del

cdigo-cognitivo, que por cierto no devino en ningn mtodo particular de enseanza de lenguas,

estn en total armona con las ideas bsicas del cognitivismo. Algunas de las teoras de las psicologas

cognitivas tienen una base neuropsicolgica que consideran el aprendizaje como un proceso mental

y as se enfatiza. Ausubel (1963) declara que las explicaciones del conductismo al aprendizaje

(entindase: leyes del efecto Thomdike (1913); principios del refuerzo Skinner (1938)) se ajustan a los

niveles ms simples del aprendizaje. Pero no pueden explicar los procesos complejos como el

aprendizaje representativo (la habilidad de simbolizar el mundo por medio de palabras). Los

cognitivistas proponen un aprendizaje significativo; para ellos la informacin adquirida

memorsticamente (arbitraria y verbal) es de poco uso y rpidamente se olvida. Para el lingista Noam

Chomsky (1965) est claro que la multitud de intenciones comunicativas del repertorio de un hablante
 Actividad #3.1: SINTESIS 12

nativo no puede aprenderse basado en una cadena E-R. El criterio ms importante es si el nuevo

conocimiento puede ser incorporado a la estructura cognitiva ya existente en el aprendiz. Para que

as sea el nuevo material debe ser relacionable a la estructura cognitiva previa del aprendiz de un

modo no verbal y no arbitrario para que pueda ser transferible a nuevos contextos. Ausebel declara

la total imposibilidad de adquirir amplios ncleos de informacin en ausencia de un aprendizaje

significativo. Adems de haber asimilado al cognitivismo, el enfoque comunicativo ha tomado del

humanismo el nfasis en el trabajo de grupos, la bsqueda de la sensibilidad, las dinmicas grupales

y el sentido de la necesidad del crecimiento personal (Chase, 149 1975). De ella tambin viene el

nfasis en la seleccin, la libertad para que el alumno se enfrente, sin el control directo del maestro,

a los problemas que debe resolver. Este movimiento, por su visin de enfoque, es menos cerrado; y

recoge de sus antecesores algunos elementos, pero adems le pide a la lingstica la teora del

contexto y los actos del habla, se centra en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de la

realizacin de funciones comunicativas y sigue la filosofa del uso de la lengua para la comunicacin.

A pesar de los atinos de esta variante, ella no da la solucin universal a la enseanza de lenguas pero

si incorpora una nueva visin del aprendizaje, que se da en la actividad comunicativa y para ella. En

esta el intercambio de ideas y la produccin y transmisin real de informacin no es igualable a la

asimilacin de un conjunto de respuestas condicionadas sin significado o sentido para el aprendiz. El

lenguaje se ve como una creacin individual, que a menudo se aprende a travs del ensayo-error.

Antes de proceder a hipotetizar y/o predecir que puede suceder en el futuro, es preciso esclarecer un

aspecto de singular relevancia. Hasta hoy, que se sepa, en la enseanza de lenguas no ha surgido

ningn mtodo que se ajuste a la visin del aprendizaje de la psicologa histrico-cultural,

independientemente de que algunas ideas que se han manejado en este texto sean congruentes con

los postulados de la psicologa histrico-cultural. Quizs una explicacin del porqu las escuelas de

lenguas no se han aproximado a la psicologa histrico-cultural sea por su relacin estrecha con la
 Actividad #3.1: SINTESIS 13

filosofa marxista que en opinin de Gonzlez Rey y Valds Casal (1994) "tiene un sistema de

pensamiento unido a la economa poltica y la historia que deriv en una praxis poltico-

transformadora, generadora de mltiples prejuicios hacia ella, los cuales han determinado el carcter

subversivo de cualquier acercamiento a la misma incluso como fuente del conocimiento humano".

Quizs sean otras las razones y no necesariamente estas

6. Proyecciones futuras La visin futurista de la enseanza de lenguas se mueve en la direccin de

enfoques; la idea del mtodo idneo ha quedado atrs por utpica e inalcanzable. Considero que en

el futuro habr que vincular ms la instruccin formal que genera aprendizaje con la instruccin

informal que permite la adquisicin de la lengua -hablando en trminos Krasheanos-. En lugar de

ensear elementos gramaticales se les pedir a los estudiantes que resuelvan situaciones problmicas

utilizando la lengua. No habr "cacera" de errores, pues se terminar por entender que son parte del

proceso. El 150 aprendizaje se centrar en la tarea que bien puede ser encontrar una ruta, en un mapa

in situ, o hacer la reservacin de boletos para un viaje en tren a partir de la discusin del itinerario,

etc. Tambin tendrn mucha fuerza actividades que se centren en los valores, actitudes, sentimientos,

autoestima, comunicacin interpersonal, y as sucesivamente. Se enfatizar el significado, las

estrategias de aprendizaje y el aprendizaje incidental.

Los estudiantes aprendern a ser buenos aprendices de lenguas, a hacer el mximo con sus

propios recursos, a tomar sus propias decisiones sobre que hacer y como estudiar mejor. El programa

sera una mezcla de trabajo en el aula y autoestudio y donde el input guiado por el profesor se reducir

diariamente y aumentarn las oportunidades para que el estudiante trabaje por su cuenta y el

profesor sirva de supervisor. La idea sera ensearle a los estudiantes a ocuparse de su aprendizaje y

a responsabilizarse por el mismo. No se les puede ensear todo a los estudiantes, mxime cuando lo

ms importante es crear una actitud positiva hacia todo aprendizaje y equiparlos para que puedan
 Actividad #3.1: SINTESIS 14

enfrentarlos. Ya se han hecho experimentos en la Universidad de Essex (Inglaterra), Bangalore (India

del Sur), Columbia University (USA) y en Francia con notables resultados (Oxford, 1990).

Conclusiones

Cuando se habla de informacin sobre el aprendizaje, la comprensin y la produccin del lenguaje

y los procesos sociales asociados al diseo, la ejecucin y la evaluacin de la enseanza; la ciencia a

la que se acude es la psicologa, an a pesar de que los psiclogos no tienen el monopolio de este

fenmeno entre otras cosas porque no existe ninguna teora de aprendizaje con un cuerpo terico

exquisitamente articulado y libre de tensiones internas (Donough, 1989) y que sea capaz de responder

todas nuestras inquietudes sobre el aprendizaje. La filosofa de base de esta tendencia es muy precisa,

cuando se usa la informacin que la psicologa nos proporciona, el asunto que nos preocupa deja de

ser un poco una cuestin de ensayo-error para convertirse en una posibilidad de xito.

De hecho, la mayora de los ms influyentes mtodos de enseanza de lenguas han incorporado

muchas de las ideas de las escuelas de psicologa dominante en el momento. En opinin de Carrol

(1966, citado por Donough 1989), lo que se toman "son solo algunas ideas muy selectas", opinin que

ha originado este trabajo y que por los argumentos que he dado, no nos queda ms que entender que

la idea no es la ms feliz. As aunque en no toda la literatura se registra; el mtodo Gramtica-

Traduccin (G-T) apel a la llamada " psicologa de la facultad" en su nfasis por entrenar la 151

mente.

El mtodo directo bebi del conductismo ortodoxo, el Audio-Lingual (A-L) se lig a un conductismo

un poco ms refinado (fundamentalmente al concepto de hbito y la ley del efecto), algunos mtodos

de poca trascendencia se ligaron al humanismo (Chase, 1975), y el enfoque consciente, as como el

Comunicativo -en la mayora de sus variantes- acudi al rea potencialmente rica de la solucin de
 Actividad #3.1: SINTESIS 15

problemas, aunque el ltimo como ms abierto tambin asimil mucho del humanismo y del mismo

conductismo.

Por otra parte, estos mtodos tambin se acercaron a una escuela lingstica y se acogieron a

cierta filosofa de la educacin. De este modo, el mtodo (G-T) us la descripcin de las palabras y el

anlisis de las oraciones desde el punto de vista lingstico; y en lo pedaggico, enfatiz el anlisis, el

aceleramiento de los procesos intelectuales y la gramtica como una facultad mental. El mtodo

directo y el audiolingual usaron versiones da la lingstica estructural y el segundo enfatiz el

desarrollo de habilidades y el uso del lenguaje con propsitos bien definidos. En cuanto al futuro, todo

parece indicar que nos movemos en la direccin de mtodos ms abiertos y menos estandarizados;

hacia un eclecticismo informado que abrir espacio para metdicas que incorporen todo lo ms

positivo de los diferentes abordajes psicolgicos al aprendizaje.

Referencias

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