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Manual de Asesora

Tcnico Pedaggica

El Proyecto de
Intervencin

Dr. Sergio Tobn


2017 Kresearch Corp.
www.kresearch.us
e-mail: kresearchcorp@gmail.com
Sergio Tobon

Coordinacin editorial:
Bruce Haire

Diseo grfico:
Fabiola Cataln

Primera edicin: 2017


ISBN: 978-1-945721-11-3
Lake Mary, Florida (Estados Unidos)

Direccin:
801 International Parkway 5th Floor Lake Mary FL
32746 USA

Reservados todos los derechos. El contenido de esta


obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni
almacenarse en sistemas de reproduccin, ni
transmitirse por medio alguno sin permiso de los
titulares de los derechos correspondientes.
Tabla de contenido

Sugerencias para la lectura y puesta en prctica del manual VI


Presentacin 9
Secuencia didctica 11
Proceso de evaluacin 12

Mdulo I. Fundamentacin y dimensiones del perfil del asesor 13


tcnico pedaggico
Visin compartida 15
Anlisis de saberes previos 17
Gestin y co-creacin del conocimiento 18
Metodologa 31
Aplicacin colaborativa 35
Metacognicin 39
Socializacin 40

Mdulo II. Elaboracin del proyecto de intervencin del asesor 41


tcnico pedaggico
Visin compartida 41
Anlisis de saberes previos 43

Gestin del conocimiento 45

Metodologa y ejemplo 46

Aplicacin mediante el trabajo colaborativo 50

Metacognicin 108

Socializacin 109
Recursos de apoyo 110

V
Sugerencias para la lectura
y puesta en prctica del
manual
_______________________________________________________________

En el presente manual se propone un conjunto de actividades


para comprender el proceso de asesora tcnico pedaggica
acorde con el perfil e indicadores de la SEP, como tambin la
planeacin, implementacin y argumentacin de un proyecto de
intervencin en el rea, considerando los retos de la sociedad del
conocimiento y el enfoque socioformativo. Para ello, se sugiere:

1. Emplee una libreta de apuntes en complemento al manual para


anotar reflexiones complementarias, elaborar sus propios
organizadores grficos sobre los temas y procedimientos, e
implementar acciones de mejoramiento en su ejercicio
profesional.

2. A medida que vaya estudiando el manual, realice una


autoevaluacin sobre los logros y aspectos a mejorar en su
desempeo como asesor tcnico pedaggico. Con base en esto,
implemente paulatinamente mejoras en el proceso y pngalas
en prctica con los docentes que tiene a cargo. A medida que
vaya aplicando las mejoras, evale el impacto mediante una
encuesta de satisfaccin. Esto le permita seguir mejorando el
proceso.

3. Comparta con sus compaeros y otras personas las mejoras e


innovaciones que vaya realizando en el proceso de asesora
tcnico pedaggica. Se sugiere tener el apoyo en las redes
sociales para compartir los avances y tener retroalimentacin
de los colegas. Esto puede llevar a que otros asesores se
interesen y comiencen a realizar mejoras en el proceso.

VII
PRESENTACIN
Mxico tiene grandes problemas que afectan la calidad de vida, la
convivencia y el ambiente, tales como la violencia, el narcotrfico, la
corrupcin poltica, la contaminacin, la minera ilegal, el desempleo, los
problemas de salud asociados al estilo de vida, la obesidad, la falta de
inclusin, el racismo, etc. Para resolverlos, se requieren personas con
pensamiento crtico, creativo y sistmico, que trabajen de manera
colaborativa e implementen proyectos con continuidad, donde se
afronten las situaciones de incertidumbre y resistencia al cambio con
estrategias flexibles y creativas, en las cuales se articulen las acciones de
diferentes actores.

Para resolver los problemas anteriores y lograr un proceso de desarrollo


social con calidad de vida y sustentabilidad ambiental es preciso tener un
sistema educativo pertinente, que est acorde con los retos del pas y de
la sociedad del conocimiento. Sin embargo, diversas evaluaciones
muestran mltiples dificultades en el proceso de aprendizaje, enseanza
y evaluacin, como tambin en los diversos ejes de la gestin educativa y
en instituciones sociales esenciales para el proceso de formacin, como
la familia, las empresas, las organizaciones comunitarias y los medios de
comunicacin. Algunas de estas dificultades son: 1) altas tasas de
desercin estudiantil; 2) bajo grado de desarrollo de las competencias
bsicas como la lectura comprensiva, la redaccin de textos funcionales
pertinentes (cartas, correos, informes, proyectos, etc.), el clculo y el
establecimiento de relaciones positivas con los dems; 3) bajo grado de
formacin en valores y competencias ciudadanas; 4) poco desarrollo del
proyecto tico de vida; 5) falta de participacin de los padres en la
educacin de los hijos; 6) poca capacitacin de los docentes en
estrategias didcticas y de evaluacin pertinentes; 7) orientacin de
directores, supervisores y asesores tcnicos a actividades administrativas
y de gestin ms que a actividades de apoyo al aprendizaje; 8) falta de
acciones de formacin integral a travs de los medios de comunicacin y
las organizaciones sociales; 9) poca capacitacin y compromiso de los
polticos por la implementacin de transformaciones en la educacin que
no se queden en el papel ni en los buenos propsitos; y 10) nfasis en
procesos de planeacin educativa con poco seguimiento a la
implementacin y la mejora continua

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 9


Es preciso formar de manera continua a los diversos actores educativos
en la transformacin de los procesos de aprendizaje, enseanza y
evaluacin, como tambin de la gestin, considerando a los docentes,
estudiantes, padres, lderes sociales, empresarios y polticos, as como los
directores de las instituciones educativas, los asesores tcnico
pedaggicos, los supervisores, los jefes de enseanza y el personal
administrativo que trabaja en el sistema. Esto debe hacerse mediante
actividades continuas de capacitacin, asesora, apoyo, supervisin y
seguimiento, considerando el diagnstico continuo de los procesos y
resultados en la parte educativa, a travs de la aplicacin de
instrumentos pertinentes y el anlisis de diversos informes presentados
por entidades oficiales y comunitarias.

El asesor tcnico pedaggico tiene un rol esencial en el proceso de


transformacin y mejoramiento del sistema educativo, ya que le
corresponde brindar acompaamiento y formacin continua a los
docentes y directores, a partir del diagnstico del contexto interno de las
instituciones educativas y de la comunidad, considerando el proceso y
logro de metas de aprendizaje en los estudiantes. Para ello es preciso
que el acompaamiento se oriente a partir del modelo educativo vigente
y tenga como base un determinado enfoque o modelo que oriente en
torno a los procesos de planeacin didctica, mediacin, evaluacin,
gestin de recursos y apoyo a los estudiantes y padres con base en unas
determinadas metas. Esto requiere fortalecer caractersticas del asesor
tcnico tales como: planeacin por proyectos, trabajo colaborativo,
tutora, formacin y manejo de instrumentos de evaluacin.

El presente manual busca apoyar a los asesores tcnicos pedaggicos


para que se preparen acorde con el perfil e indicadores para el rea
establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, tomando como base
los retos de la sociedad del conocimiento y poniendo en accin el
enfoque socioformativo. Este enfoque brinda acciones puntuales para
transformar las prcticas educativas centradas en contenidos por
prcticas enfocadas a la identificacin, interpretacin, argumentacin y
resolucin de problemas del contexto, mediante el trabajo colaborativo,
la co-creacin del conocimiento a travs de fuentes confiables, la
formacin por proyectos, la tutora y la metacognicin continua. En este
documento se describen algunas actividades para fortalecer el trabajo de
los asesores desde esta perspectiva.

10 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Secuencia didctica
___________________________________________________________
El presente manual est estructurado en dos mdulos, cuyos productos
son:

Mdulo 1. Mdulo I. Fundamentacin y dimensiones del perfil del


asesor tcnico pedaggico
Producto: infografa sobre el rol del asesor tcnico pedaggico, la cual se
debe compartir en un blog en internet.

Mdulo 2. Mdulo II. Elaboracin Proyecto de intervencin del asesor


tcnico pedaggico
Producto: Proyecto de intervencin en el campo de la asesora tcnico-
pedaggica

Cada uno de los mdulos tendr la siguiente secuencia didctica:


Momento Actividades Descripcin
Apertura Visin Acuerdo del aprendizaje esperado, anlisis de
compartida expectativas y sensibilizacin
Anlisis de Determinacin de los saberes previos frente al
saberes previos problema y el producto del mdulo mediante
un anlisis de caso.
Desarrollo Gestin del Comprensin de los conceptos esenciales para
conocimiento abordar el problema del mdulo y lograr el
aprendizaje esperado.
Metodologa y Anlisis de la metodologa para abordar el
ejemplo problema del mdulo y lograr el aprendizaje
esperado con base en un ejemplo.
Aplicacin Resolucin del problema y logro del producto
mediante la del mdulo mediante la colaboracin.
colaboracin
Cierre Metacognicin Mejora del producto del mdulo mediante una
rbrica.
Socializacin Se comparte el producto del mdulo mediante
un video o informe en un blog o

VII
Proceso de evaluacin
___________________________________________________________

El proceso de evaluacin ser mediante las siguientes acciones:

Tipo de Descripcin Metodologa


evaluacin

Diagnstica Se hace al inicio de cada Anlisis de caso


mdulo para determinar
cmo llegan los
participantes
Continua Se hace a lo largo del Rbrica
mdulo, a medida que
se elabora el producto,
con base en la
autoevaluacin y
coevaluacin
Sumativa Se hace al final del Rbrica
mdulo, mediante la
heteroevaluacin del
producto por parte del
docente

VII
Mdulo 1.

Fundamentacin y
dimensiones del perfil
del asesor tcnico
pedaggico
Aprendizaje esperado:

Argumenta el proceso de asesora a los docentes para


lograr prcticas pertinentes de aprendizaje,
enseanza, evaluacin y gestin de recursos acordes
con las metas de formacin en la educacin bsica y
los retos de la evaluacin del desempeo.

13
Planeacin didctica por proyectos formativos - Sergio Tobn 13
1. VISIN COMPARTIDA

Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del mdulo, los problemas a


resolver, el producto esperado y describa sus expectativas

Aprendizaje esperado:

Argumenta el proceso de asesora a los docentes para lograr prcticas


pertinentes de aprendizaje, enseanza, evaluacin y gestin de recursos
acordes con las metas de formacin en la educacin bsica y los retos de
la evaluacin del desempeo.

Producto:

Infografa con la descripcin del proceso de asesora tcnico pedaggica


aplicando las dimensiones del perfil profesional.

Este producto debe evaluarse con una rbrica y ser compartido en un


blog y las redes sociales.

Problemas:

En la actualidad, la asesora tcnico pedaggica presenta diversos


problemas que dificultan el logro del aprendizaje esperado, tales como:

-Falta de claridad del rol por parte de las autoridades y los mismos
asesores tcnico-pedaggicos
-Sobre carga de actividades administrativas
-Actividades aisladas y poco estructuradas en proyectos
-Falta ms evaluacin del impacto de las actividades
-Falta de formacin en didctica y evaluacin
-Falta de formacin en trabajo colaborativo y estrategias de
asesoramiento
-Resistencia al cambio
-Bajo grado de certificacin de las competencias profesionales
-Bajo grado de diagnstico de los procesos de aprendizaje

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 15


Expectativas

Acorde con lo anterior, determine sus expectativas respecto al presente


mdulo:

1.__________________________________________________________
___________________________________________________________

2.__________________________________________________________
___________________________________________________________

3.__________________________________________________________
___________________________________________________________

Actividad 1.2. Analice el siguiente video de sensibilizacin y determine


cules son los mayores problemas que observa en los docentes y cmo
pueden superarse:

Recurso Contenido
Video de sensibilizacin Se describe la experiencia de
un asesor tcnico pedaggico,
Link: https://goo.gl/LVbHfE los problemas que ha
encontrado en los docentes y
algunas actividades
esenciales del perfil.

Cules son los problemas ms significativos en la didctica y evaluacin


de los maestros a tu cargo?

1.
2.
3.
4.

En qu reas requiere mayor formacin el asesor tcnico pedaggico?

1.
2.
3.

16 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


2. ANLISIS DE SABERES PREVIOS

Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada.

En una secundaria general se encuentra que los profesores no siguen las


planeaciones didcticas presentadas a la direccin. Ante esta situacin, la
directora, la mtra. Carmen Acua, decide hacer una evaluacin y
encuentra que el 70% de los docentes no realizan sus planeaciones sino
que las bajan de pginas de internet o las compran a un grupo de
asesores que se las ofrece al inicio del semestre. Tambin se encuentra
que el 80% de los maestros no hacen adaptaciones didcticas para
favorecer la inclusin. A partir de este diagnstico, la directora le pide el
apoyo al ATP asignado a la escuela, el mtro. Jorge, el cual, ante el
problema formulado, propone el siguiente proyecto de intervencin:

1. Encuesta para determinar el impacto del problema.


2. Entrevista al director
3. Entrevista a los estudiantes
4. Explicacin a los docentes de una secuencia didctica para que tengan
un ejemplo
5. Asignacin a los docentes la actividad de realizacin de la planeacin
para el siguiente bloque

Qu aspectos dejara, cambiara o agregara al plan de intervencin del


ATP?

Dejara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Modificara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Agregara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 17


3. GESTIN Y CO-CREACIN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 3.1 Analice a continuacin la definicin de asesora tcnico


pedaggica, determine qu aspectos no le quedan claros y bsquelos en
internet.

La asesora tcnico pedaggica consiste en el proceso mediante el cual un


maestro preparado para ello apoya, acompaa y capacita a otros maestros
en el mejoramiento continuo de sus prcticas docentes acorde con el
modelo educativo vigente, los retos de la sociedad del conocimiento y un
determinado enfoque o enfoques pedaggicos respecto al aprendizaje, la
enseanza, la evaluacin, el manejo de grupo, la gestin escolar y el
empleo de recursos para la formacin.

Actividad 3.2. Analice a continuacin qu elementos de la asesora cumple


y cules le falta explorar o aplicar.

Eje Descripcin

Objeto de Las prcticas de aprendizaje, enseanza,


transformacin evaluacin, gestin escolar, manejo de
grupo y empleo de recursos para el
aprendizaje
Procesos implicados -Observacin y registro de las prcticas
en la asesora -Aplicacin de instrumentos para evaluar
las prcticas
-Capacitacin
-Acompaamiento
-Seguimiento
-Motivacin
-Modelacin de estrategias
-Evaluacin de impacto
-Proyecto tico de vida
-Vocacin docente
Destinatarios -Docentes
-Directivos
-Padres (a veces)
-Lderes comunitarios (a veces)

18 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Escenarios de trabajo -Oficina
-Aula de los maestros
-Comunidad
-Diferentes espacios de las instituciones
El rol implica -Sugerir
-Apoyar
-Analizar en conjunto
-Promover el cambio
-Sensibilizar
-Motivar
-Trabajar de manera colaborativa
-Brindar seguimiento
El rol no implica -Juzgar y criticar
-Evaluar de manera formal el desempeo
de los maestros
-Asignar tareas obligatorias
-Exigir cambios
-Hacer intervenciones psicolgicas
Modo de trabajo -Individual
-En binas
-Grupal
Modalidad -Presencial
-Semi-presencial
-Virtual
-Por telfono y WhatsApp
Recursos de apoyo -Manuales y videos
-Software de planeacin didctica
-Instrumentos para evaluar las prcticas
docentes

Con base en el anlisis de los aspectos anteriores, describe qu aspectos


te falta aplicar en el ejercicio de la asesora tcnico pedaggica:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 11


Actividad 3.3 Diferencie la asesora de otros conceptos similares como
supervisin. Para ello, revise los siguientes materiales de apoyo y elabore
un mapa mental:

Recurso Contenido
Video de sensibilizacin Se describe las diferencias entre
asesora pedaggica y
Link: https://goo.gl/qCxJce supervisin, que posibilita
aclarar el perfil de los asesores
tcnicos.

Actividad 3.4 Revise a continuacin la Tabla sobre las diferencias entre


asesora y supervisin En qu medida aplica el proceso de asesora
descrito en la Tabla?

Elemento Asesora Supervisin

Foco Acciones de apoyo Verificacin del


sostenidas en el cumplimiento del plan de
tiempo dirigidas a los estudios y grado de logro
docentes, directivos, de las metas de aprendizaje
padres y comunidad de acuerdo con un
para el mejoramiento determinado plan
de las prcticas de estratgico, buscando
aprendizaje y asegurar el servicio
evaluacin educativo con calidad.

Componentes -Asesora -Diagnstico


-Apoyo -Evaluacin
-Acompaamiento -Supervisin
-Formacin -Formacin
-Seguimiento -Verificacin
-Asegura la operacin y
funcionamiento de las
instituciones educativas

20 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Roles -Ponerse en el rol del
asesorado
-Reflexionar
conjuntamente con el
asesorado
-Buscar estrategias en
conjunto con el asesorado
-Sugerir estrategias para
mejorar los procesos de
aprendizaje
-Sugerir adaptaciones
curriculares, didcticas y
en la evaluacin

Actividad 3.5 A continuacin se describe una lista de cotejo con el perfil


del asesor tcnico pedaggico. Le invitamos a reflexionar en qu
dimensiones tiene mayores fortalezas y en cules debe mejorar.

Dimensin 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los


alumnos y lo que deben aprender, y conoce la prctica docente para
brindar una asesora al fortalecimiento de la enseanza.

Dimensin 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en


prctica la asesora a docentes que permita brindar a los alumnos
mejores oportunidades de aprendizaje.

Dimensin 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como


profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y
acompaar a docentes en su prctica profesional.

Dimensin 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los


principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo
para brindar una educacin de calidad a los alumnos.

Dimensin 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las


comunidades donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes agentes
educativos y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las
prcticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 21


Lista de cotejo sobre el perfil del asesor tcnico pedaggico. Determine sus
fortalezas y aspectos a mejorar.

Elemento Indicadores Lo No lo Acciones


presenta presenta para
mejorar

Dimensin 1. 1.1 Explica


Un asesor principios
tcnico andraggicos que
pedaggico que caracterizan el
sabe cmo aprendizaje de los
aprenden los docentes para los
alumnos y lo fines de la asesora
que deben tcnica pedaggica.
aprender, y
conoce la
1.2 Describe los
prctica
propsitos y las
docente para
caractersticas de la
brindar una
asesora tcnica
asesora al
pedaggica.
fortalecimiento
de la
enseanza. 1.3 Explica los
procesos de
aprendizaje del rea
en los alumnos del
nivel en el cual
trabaja.

1.4 Explica los


propsitos, los
contenidos y el
enfoque que
orientan la
enseanza del rea
en la cual trabaja.

22 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Elemento Indicadores Lo No lo Acciones
presenta presenta para
mejorar
Dimensin 2. 2.1 Organiza la
Un asesor intervencin de la
tcnico asesora para la
pedaggico mejora de las
que organiza y prcticas docentes.
pone en
2.2 Desarrolla con los
prctica la
docentes acciones de
asesora a
reflexin para la
docentes que
mejora de sus
permita
prcticas.
brindar a los
alumnos
2.3 Propicia el anlisis
mejores
de los resultados de la
oportunidades
prctica docente para
en el
mejorarla.
aprendizaje.

Dimensin 3. 3.1 Reflexiona


Un asesor sistemticamente
tcnico sobre su prctica
pedaggico profesional para
que se mejorarla.
reconoce como
profesional 3.2 Emplea estrategias
que mejora de estudio y
continuamente aprendizaje para su
para apoyar, desarrollo profesional.
asesorar y
acompaar a
docentes en su 3.3 Considera
prctica diferentes medios
profesional. para la mejora de su
quehacer profesional.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 23


Elemento Indicadores Lo No lo Acciones
presenta presenta para
mejorar
Dimensin 4. Un 4.1 Considera los
asesor tcnico principios filosficos, las
pedaggico que disposiciones legales y
asume y las finalidades de la
promueve los educacin pblica
principios legales y mexicana en el ejercicio
ticos inherentes a de su funcin de
su funcin y al asesora.
trabajo educativo
4.2 Apoya a los docentes
para brindar una
en la creacin de
educacin de
ambientes favorables
calidad a los
para el aprendizaje, la
alumnos.
sana convivencia y la
inclusin educativa.
4.3 Demuestra
habilidades y actitudes
que permitan la mejora
del trabajo educativo.
Dimensin 5. Un 5.1 Considera la
asesor tcnico diversidad cultural y
pedaggico que se lingstica de la
vincula con las comunidad en el
comunidades ejercicio de la asesora.
donde estn
5.2 Realiza acciones de
ubicadas las
vinculacin con
escuelas, los
diferentes agentes
diferentes agentes
educativos y
educativos y los
organizaciones sociales
integrantes de la
en apoyo a la atencin
zona escolar, para
de los alumnos
enriquecer las
prcticas docentes 5.3 Apoya en el
y los aprendizajes funcionamiento de la
de los alumnos. zona escolar y el trabajo
con otros asesores.

24 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Prcticas de mediacin

El asesor tcnico pedaggico debe ser un mediador para que a su vez


apoye a los docentes para que tambin lo sean con sus estudiantes. La
mediacin es diferente a la instruccin y la enseanza. En la
socioformacin, se concibe como un proceso de acompaamiento continuo
para que las personas resuelvan los problemas del contexto y contribuyan a
mejorar las condiciones de vida en el marco de los retos de la sociedad del
conocimiento, mediante la puesta en accin de un conjunto de acciones
esenciales tales como:

1. Sensibilizacin y visin compartida en torno al logro de unas


determinadas metas en el desarrollo del talento y la mejora continua
2. Gestin y co-creacin del conocimiento con pensamiento crtico
3. Resolucin de problemas del contexto
4. Fortalecimiento del proyecto tico de vida y la actuacin con valores
5. El trabajo colaborativo
6. La comunicacin asertiva
7. La transversalidad y vinculacin de asignaturas y disciplinas
8. La creatividad e innovacin
9. La gestin y co-creacin de recursos para realizar las actividad y resolver
los problemas
10. La evaluacin metacognitiva orientada al desarrollo del talento

Estas acciones se aplican en todos los niveles del sistema educativo, tanto
con las personas (directivos, asesores tcnicos, docentes, estudiantes,
padres, etc.) como con las escuelas en su organizacin y estructura. El
asesor tcnico pedaggico es importante que aplique estas acciones en su
trabajo profesional, en s mismo y con los docentes. Se puede autoevaluar
con el cuestionario SOCME-10 que se presenta ms adelante e
implementar acciones de mejora.
retroalimentacin
Promocin del

actores

la
los diferentes

resolucin de

mediante
proyectos
trabajo
colaborativo entre

problemas

Se apoya el
mejoramiento
continuo mediante
Orientacin a la

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 25


Actividad 3.6 Revisar el proceso de evaluacin del desempeo del asesor
tcnico pedaggico y al final, planear el proceso de manera real o
simulada.

La evaluacin del desempeo en los asesores tcnico pedaggicos es un


proceso obligatorio al trmino de su periodo de induccin, con base en lo
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, en el
artculo 41.

En la evaluacin del desempeo de los asesores tcnicos se consideran las


siguientes reas:

Preescolar. Lenguaje oral y escrito.


Preescolar. Pensamiento matemtico.
Primaria. Lenguaje oral y escrito.
Primaria. Pensamiento matemtico.
Secundaria. Lenguaje oral y escrito.
Secundaria. Pensamiento matemtico.
Educacin Especial.
Educacin Fsica.

Los propsitos de la evaluacin del desempeo en los asesores tcnicos


son:

1. Determinar la idoneidad en el desempeo de las actividades propias


del perfil profesional, con el fin de garantizar la calidad del servicio
educativo ofrecido a los estudiantes a travs de docentes
capacitados.
2. Garantizar el dominio de las estrategias esenciales para apoyar e los
docentes en el mejoramiento de las prcticas de los docentes
respecto al aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, los recursos y la
gestin educativa.
3. Diagnosticar las necesidades prioritarias de formacin de los asesores
para orientar los procesos de educacin continua con pertinencia e
impacto, que logren el mejoramiento de los procesos pedaggicos en
los docentes.
4. Establecer si los asesores tcnicos cumplen con las actividades
propias del cargo al trmino del periodo de induccin, para otorgar el
nombramiento definitivo, en caso de que se cumplan las condiciones
esperadas.

26 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Proceso de evaluacin del desempeo

La evaluacin del desempeo en los asesores tcnicos est compuesta por


tres etapas, las cuales se describen a continuacin.

Etapa 3. Examen de
Etapa 2. Proyecto de
Etapa 1. Informe de conocimientos y
intervencin del
responsabilidades habilidades para la
asesor tcnico
profesionales asesora tcnica
pedaggico
pedaggica

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

Consiste en obtener informacin sobre el cumplimiento de las


responsabilidades profesionales de los asesores tcnico pedaggicos,
considerando los siguientes procesos: 1) actividades de apoyo a los
docentes; 2) procesos de formacin continua; 3) mejora en el desempeo
de las actividades; y 3) colaboracin con los docentes y otros actores en la
escuela y zona escolar. En esta fase se aplican dos cuestionarios con
preguntas similares: Uno dirigido al asesor tcnico pedaggico evaluado y
el otro a la autoridad inmediata. La estructura de los cuestionarios est
dada por dos reas: cumplimiento de las funciones del asesor tcnico
evaluado y la otra es la mejora del desempeo. El tiempo mximo para la
aplicacin es de 90 minutos. Los cuestionarios son autoadministrables.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 27


Etapa 2. Proyecto de intervencin del asesor tcnico pedaggico

En esta etapa se busca evaluar el desempeo profesional a travs de un


producto propio del ejercicio del asesor tcnico, como es un proyecto de
intervencin real con un docente de la zona escolar o institucin donde
se trabaja. Este producto se espera que lo hagan los asesores en su
ejercicio normal y tiene como propsito determinar las acciones que
aplican los asesores en su prctica, para apoyar y acompaar a los
docentes en el contexto real.

Producto a presentar: proyecto de intervencin real con un docente,


compuesto de la planeacin, la ejecucin, la seleccin de cuatro
evidencias del trabajo y un texto de reflexin y anlisis sobre la
experiencia y las evidencias.

Este producto comprende tres etapas:

1. Planeacin del proyecto de asesora a partir de un diagnstico de las


prcticas de los docentes.

2. Ejecucin del Plan de trabajo de asesora.

3. Anlisis y reflexin sobre el proyecto ejecutado.

Aspectos a tener en cuenta:

1. Seleccionar un docente de la zona donde trabaja el asesor.

2. Realizar el proyecto de intervencin con el docente y sistematizar


cuatro evidencias de la prctica.

3. El instrumento de evaluacin se elabora describiendo las tres faces del


proceso.

4. Se tiene en cuenta la especialidad del asesor tcnico.

5. El proyecto debe articularse a las prioridades de la zona escolar o


institucin educativa.

6. El proceso dura alrededor de ocho semanas.

28 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesora tcnica
pedaggica

En esta etapa el asesor tcnico pedaggico debe responder una prueba


estandarizada sobre conocimientos en torno a la profesin. Esto posibilita
identificar el grado de comprensin de los ejes esenciales en los cuales se
inscribe la asesora.

Estructura de la prueba

1. Los reactivos tienen cuatro opciones de respuesta.


2. La persona debe elegir una sola opcin.
3. Se compone entre 100 y 120 reactivos.
4. Los reactivos se enfocan en el rea de especialidad.
5. Se completa en lnea y es autoadministrable.
6. Se presenta en una sede con control de la autoridad competente.
7. Se evala ante todo las dimensiones 1, 3 y 4 del perfil de desempeo
del ATP.

La prueba evala los siguientes aspectos prioritarios:

1. Principios que caracterizan el aprendizaje de los docentes.


2. Propsitos y caractersticas de la asesora tcnica pedaggica.
3. Procesos de aprendizaje de los alumnos segn el rea de especialidad.
4. Conocimientos curriculares.
5. Estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
6. Principios filosficos y disposiciones legales en el ejercicio de la
asesora.
7. Estrategias de estudio y aprendizaje para el desarrollo profesional.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 29


Complete la tabla a continuacin como ejercicio de planeacin de la
evaluacin del desempeo.

Sugerencias:

1. Tenga en cuenta las fechas establecidas por la autoridad para llevar a


cabo este proceso.
2. Considere el cronograma de trabajo de las instituciones y de los
docentes, para que tenga el suficiente tiempo de implementar el
proyecto y realizar el texto de reflexin y anlisis al final. Con mucha
frecuencia no se obtienen las evidencias esperadas porque los
docentes ya estn en receso o estn finalizando el bloque o periodo
escolar y se les dificulta participar.

Ejes Fortalezas reas de Acciones para Cronograma


oportunidad prepararme
mejor

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

30 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


4. METODOLOGA

Desde la socioformacin, se propone orientar el proceso de tutora con


base en el coaching socioformativo, por ser una metodologa sistemtica
de apoyo continuo centrada en resolver problemas y mejorar las
condiciones de vida. Esto le posibilitara a los asesores tcnicos fortalecer
su rol profesional y tener un mayor cmulo de estrategias para apoyar a
los docentes.

El coaching socioformativo consiste en un proceso sistemtico de


asesora, acompaamiento, apoyo, retroalimentacin y seguimiento
continuo a los docentes con el fin de transformar las prcticas
pedaggicas, a partir de un diagnstico de problemas concretos,
buscando mejorar las metas de formacin integral y de aprendizaje en
los estudiantes, a partir del trabajo colaborativo, el modelamiento de
estrategias, el anlisis de casos, el abordaje de ejemplos, el ensayo de
nuevas estrategias, la reflexin individual y en equipo, la socializacin
con otros, etc. Tiene en cuenta el contexto sociocultural en el cual se
ubica cada institucin educativa y se apoya en el trabajo con otros
actores tales como directivos, estudiantes, padres y comunidad. La meta
del coaching socioformativo es formar docentes con un slido proyecto
tico de vida, que orienten sus prcticas hacia la resolucin de problemas
en los estudiantes articulando el saber ser con el saber hacer, el saber
conocer y el saber convivir.

Desde la socioformacin (Tobn, 2013a; Hernndez, Nambo, Lpez y


Nez, 2014), el coaching consiste en un proceso de mediacin para que
las personas identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan
problemas del contexto con un slido proyecto tico de vida, trabajo
colaborativo, co-creacin del conocimiento, emprendimiento creativo,
pensamiento complejo y metacognicin. Esto es esencial para actuar con
pertinencia en el contexto buscando contribuir a la convivencia, el
desarrollo socioeconmico, la paz, la inclusin y la calidad de vida, en el
marco de acciones slidas y continuas de sustentabilidad ambiental.

Para el asesor tcnico pedaggico, el coaching socioformativo se


convierte en un conjunto de recursos que enriquecen su quehacer
profesional y le brindan posicionamiento y confianza en su labor de
apoyo a los docentes, por cuanto todo proceso de asesora se convierte
en un proceso de formacin (mediacin) que impacta al maestro pero
tambin a los estudiantes, buscando que tengan mayor impacto en el
logro de las metas de aprendizaje acorde con los retos de la sociedad del
conocimiento.
Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 31
Actividad 4.1 Revise las caractersticas esenciales del coaching socioformativo
y determine cules poseen en mayor y menor grado.

Caracterstica Descripcin en el mbito de la Fortalezas Aspectos a


del coaching asesora tcnico-pedaggica mejorar
socioformativo

Mediacin Asesora, apoyo y


acompaamiento constante y
sistemtico a los docentes y
otros actores relacionados
para transformar las prcticas
pedaggicas, con evaluacin
del logro de metas en el
docente y los estudiantes.
Resolucin de Orientacin a los docentes
problemas para que se enfoquen en su
desempeo profesional y en el
trabajo con los estudiantes en
la identificacin,
interpretacin, argumentacin
y resolucin de problemas del
contexto.
Gestin por Se aborda la asesora bajo un
proyectos enfoque de proyectos,
buscando que los mismos
docentes apliquen los
proyectos en las actividades
de aprendizaje, evaluacin y
enseanza, para lograr una
formacin ms pertinente en
los estudiantes. Se trabajan
tres momentos en los
proyectos: planeacin,
ejecucin y argumentacin a
partir de la resolucin de un
problema del contexto.

32 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Proyecto tico Acompaamiento al docente
de vida para fortalecer la actuacin
basada en los valores
universales, buscando la
realizacin personal, el
desarrollo social y la
sustentabilidad ambiental, con
base en procesos de reflexin
y metacognicin. Se busca que
esto mismo lo apliquen los
docentes con sus estudiantes.
Trabajo Lograr una meta comn
colaborativo mediante acciones acordadas
entre el asesor y el docente o
docentes (as como con otros
actores, tales como los
directivos, estudiantes, padres
y comunidad), uniendo las
fortalezas individuales y
asumiendo los compromisos
contrados.
Co-creacin del Buscar, organizar, analizar,
conocimiento crear, adaptar y aplicar el
conocimiento de manera
conjunta con los docentes
para lograr el mejoramiento
de las prcticas de
aprendizaje.
Pensamiento El asesor trabaja con el
complejo docente o docentes en la
resolucin de problemas de la
prctica pedaggica desde
diversas perspectivas,
articulando saberes y
metodologas de varias, con
flexibilidad y mejoramiento
continuo (metacognicin)

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 33


Actividad 4.2 Consulte otras fuentes sobre el coaching y anote las
contribuciones para su prctica como asesor tcnico pedaggico

Fuente Ideas centrales Contribuciones a mi labor


de asesora

34 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


5. APLICACIN COLABORATIVA

Actividad 5.1 Revise a continuacin los ejes esenciales para aplicar el


coaching socioformativo con los docentes que tiene en su zona escolar,
como tambin con otros actores vinculados. Determine cmo podra
aplicar cada uno de los ejes en su ejercicio profesional.

El procedimiento metodolgico del coaching socioformativo es flexible y


se basa en la gestin por proyectos con evaluacin mediante productos y
el uso de instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de estimacin,
registros de observacin y rbricas. A continuacin, se describen los ejes
esenciales de esta metodologa.

Eje del coaching Descripcin en el mbito de Cmo puedo aplicar


socioformativo la asesora tcnico- esto en mi prctica como
pedaggica asesor?

Diagnstico de las Determinacin de fortalezas


prcticas docentes y aspectos a mejorar en las
y de aprendizaje en prcticas docentes y de
los estudiantes aprendizaje en los
estudiantes mediante la
aplicacin de unos
determinados
instrumentos, como el
registro de las clases y las
actividades de evaluacin.
Planeacin del A partir del diagnstico de
proyecto de las prcticas pedaggicas,
intervencin con se planea, ejecuta y
los docentes y argumenta un proyecto de
otros actores, intervencin con los
ejecucin y docentes.
argumentacin
Formacin y Dentro del proyecto de
asesora mediante intervencin se establecen
micro-talleres a los micro-talleres de
docentes formacin, reflexin y
socializacin de avances de
los docentes.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 35


Eje del coaching Descripcin en el mbito de Cmo puedo aplicar
socioformativo la asesora tcnico- esto en mi prctica
pedaggica como asesor?

Planeacin Dentro del proyecto de


colaborativa con los intervencin es preciso
docentes de un apoyar los docentes de
proyecto de manera colaborativa en la
enseanza planeacin, ejecucin y
argumentacin de un
proyecto de enseanza, de
acuerdo con los lineamientos
de la evaluacin del
desempeo docente.
Evaluacin del Sistematizar las evidencias o
impacto de la productos que demuestren
asesora con el cambio y mejora de las
productos prcticas pedaggicas
considerando los retos de la
sociedad del conocimiento y
la socioformacin, a travs
del empleo de instrumentos
pertinentes, tales como listas
de cotejo, escalas de
estimacin, registros de
observacin y rbricas.
Socializacin de Se comparten los productos
productos generados en el proyecto de
intervencin con otros
docentes e instituciones
educativas aprovechando
diferentes medios tales
como: pginas web, blogs,
pginas de videos, redes
sociales, celular, auditorios,
etc.

36 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Actividad 5.2 Elabore un video en el cual presente un anlisis general en
torno a la aplicacin de la socioformacin en el proceso de asesora
tcnico pedaggica, describiendo el proceso de coaching y las acciones de
mediacin que propone la socioformacin para lograr el desarrollo
continuo de los docentes.

Instrucciones para realizar el video

Producto a presentar: video con el anlisis de las contribuciones de la


socioformacin a la asesora tcnico pedaggica

Modalidad: video individual o en equipo hasta de 5 integrantes.

Condiciones de presentacin del producto: el video debe subirse a Youtube u otra


pgina similar, que pueda compartirse de manera pblica a travs de las redes
sociales.
Duracin del video Mximo 15 minutos

Contenido -Explicar la socioformacin


-Explicar el proceso de asesora tcnico pedaggica
desde la socioformacin
-Explicar el coaching socioformativo para mejorar las
prcticas docentes
-Explicar las acciones esenciales de la mediacin
-Describe las estrategias socioformativas que pueden
emplearse en la asesora para apoyar a los docentes
Audio Debe tener audio a partir de una voz humana, aunque se
puede combinar con voces robticas o de un avatar.
Recursos El video debe contener:
-Imgenes, grficas o esquemas respecto a los temas
abordados
-Audio
-Opcional: emplear algunas palabras o ideas muy
sencillas en algunas partes (el tamao de la letra debe
ser perfectamente legible, como mnimo de 30 puntos).
Identificacin y -No es necesario que el video lleve el ttulo y autores.
crditos Esto se puede colocar en la pgina de Youtube cuando se
suba o colocarse al final.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 37


Rbrica para evaluar el video. A continuacin se describe la rbrica que
debe seguirse para evaluar el video, el cual debe compartirse en YouTube
o una pgina similar.

Instrumento de evaluacin: Rbrica analtica


Producto a evaluar: video de reflexin
Indicador Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
(insuficiente) (Suficiente) (Satisfactorio) (Destacado)

1. El video Se presenta un El video El video El video tiene


comunica un video sobre el expone el contiene: elementos
mensaje con tema de la tema con -Audio claro y creativos y
claridad y socioformacin y coherencia ntido puede
pertinencia la asesora entre las -Imgenes con emplearse en
articulando tcnico ideas, excelente procesos de
imgenes y audio. pedaggica con articulando resolucin. apoyo y
imgenes y imgenes y -Se emplea poco formacin a
audio. audio. texto y este es otros asesores
Emplea legible con tcnicos.
voces claridad.
humanas.
Ponderacin: 40% 10% 20% 30% 40%
2. El video Se describe la Se explica la El video explica: El video
describe la asesora tcnico asesora -La asesora motiva a
aplicacin de la pedaggica y tcnico tcnica desde la aplicar la
socioformacin en algunos pedaggica socio-formacin socio-
el proceso de elementos de la desde la con coherencia formacin en
asesora tcnico socioformacin. socio- frente a la el proceso de
pedaggica. formacin. bibliografa. asesora
Se describen -El empleo del tcnica,
las acciones coaching socio- describiendo
de formativo en la las acciones de
mediacin. asesora. mediacin y el
-Las acciones de coaching.
mediacin
-Las estrategias
socioformativas
Ponderacin: 60% 15% 30% 45% 60%
Autoevaluacin Logros Sugerencias:
Coevaluacin Logros: Sugerencias:
Heteroevaluacin Logros: Sugerencias:
Socioevaluacin Logros: Sugerencias:

38 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


6. METACOGNICIN

Actividad 6.1 Realice una metacognicin empleando la estrategia MADFA


(Metacognicin antes, durante y despus de la actividad).

Momento Preguntas para el mejoramiento

Antes de la Tuve claridad de la meta y de las instrucciones?


actividad Revis la rbrica para conocer los indicadores de calidad?
Revis ejemplos sobre videos?
Elabor un cronograma de trabajo?
Establec acciones de trabajo colaborativo con otras personas
para tener impacto en la meta?
Revis diferentes recursos para hacer el video y eleg los ms
pertinentes?
Durante la Revis cmo estaba realizando el video considerando la
actividad rbrica e implement mejoras?
Me autoevale sobre cmo me estaba concentrando e
implement mejoras en mi concentracin?
Busqu recursos adicionales para mejorar en el impacto de la
actividad?
Busqu apoyo de otras personas cuando fue necesario?
Implement acciones para cumplir en tiempo y forma?
Al final de la Qu indicadores de calidad cumpl y cules me falta cumplir?
actividad Cmo puedo mejorar la calidad del video?
Qu aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?

Actividad 6.2 Describa a continuacin las mejoras concretas realizadas en el


video despus de la metacognicin anterior.

Mejoras:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 39


7. SOCIALIZACIN

Actividad 7.1 Comparta con otros asesores el video elaborado en la sesin


anterior, despus de haberlo mejorado con base en la autoevaluacin y
coevaluacin.

Medios para compartir con otros asesores:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

40 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Mdulo II. Elaboracin
del proyecto de
intervencin del asesor
tcnico pedaggico
Aprendizaje esperado:

Planea, ejecuta y argumenta un proyecto de


intervencin en el rea de la asesora tcnica
acorde con los lineamientos de la
evaluacin del desempeo docente,
aplicando el pensamiento complejo y la
socioformacin.

41
Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 41
1. VISIN COMPARTIDA

Actividad 1.1 Analice el aprendizaje esperado del mdulo, los problemas a


resolver, el producto esperado y describa sus expectativas

Aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado:

Planea, ejecuta y argumenta un proyecto de intervencin en el rea de la


asesora tcnica acorde con los lineamientos de la evaluacin del
desempeo docente, aplicando el pensamiento complejo y la
socioformacin.

Producto:

Proyecto de intervencin de asesora tcnico pedaggica aplicado con un


docente, siguiendo las prioridades y el plan general de trabajo de una
determinada zona escolar o institucin educativa, siguiendo los planes y
programas de estudio de la educacin bsica, como tambin el enfoque
socioformativo y la sociedad del conocimiento.

Este producto debe evaluarse con una rbrica y compartirse mediante un


video en Youtube.

Problemas:

Respecto a los proyectos de intervencin en el rea de la asesora tcnico


pedaggica se encuentran los siguientes problemas:

-El trabajo de asesora tiende a llevarse a cabo mediante actividades


aisladas, sin concatenacin entre s.
-Se trabaja poco bajo la metodologa de proyectos.
-Se evala muy poco el impacto de la intervencin con los docentes
-Se evalan poco las prcticas docentes para asesorar a los docentes con
base en este diagnstico.
-Se carece de instrumentos confiables y vlidos para evaluar las prcticas
docentes. Con frecuencia se emplean instrumentos informales o con
poca validez y confiabilidad.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 43


Expectativas

Acorde con lo anterior, determine sus expectativas respecto al presente


mdulo:

1.__________________________________________________________
___________________________________________________________

2.__________________________________________________________
___________________________________________________________

3.__________________________________________________________
___________________________________________________________

Actividad 1.2. Analice el siguiente video de sensibilizacin y determine


cules son los mayores problemas que observa en los docentes y cmo
pueden superarse:

Recurso Contenido
Video de sensibilizacin Se describe el proceso de
asesora tcnico pedaggica,
Link: https://goo.gl/AQeyZt los compromisos y algunas
actividades propias del perfil.

Qu fortalezas encuentras en la metodologa de trabajo de los asesores


tcnico pedaggicos?

1.
2.
3.

En qu aspectos deben mejorar los asesores tcnicos respecto a cmo


planean y ejecutan el proceso de asesora tcnico pedaggica?

1.
2.
3.

44 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


2. ANLISIS DE SABERES PREVIOS

Actividad 2.1. Analice el siguiente caso y responda la pregunta formulada.

Carlos es asesor tcnico pedaggico de reciente ingreso en zona 4 de


Guanajuato y durante la primera semana se ha dedicado a revisar el plan
de trabajo de la zona escolar, sus metas, actividades y prioridades. A
partir de los compaeros, ha establecido el siguiente plan de accin
compuesto por los siguientes ejes:

1. Metas de la asesora
2. Docentes y caractersticas
3. Cronograma de actividades
4. Realizacin de una clase modelo para capacitar a los docentes
5. Recursos
6. Reunin quincenal presencial con los docentes de la zona
7. Reuniones de la zona
8. Evaluacin de las actividades
9. Informe mensual de actividades

Qu aspectos dejara, cambiara o agregara al plan de intervencin del


ATP?

Dejara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Modificara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Agregara:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 45


3. GESTIN Y CO-CREACIN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 3.1 Analice a continuacin la definicin de proyecto de


intervencin de asesora tcnico pedaggica y determine en qu grado
aplica este proceso actualmente en su prctica profesional.

En el marco de la evaluacin del desempeo, el proyecto de intervencin


es un instrumento para evaluar el ejercicio profesional que lleva a cabo el
asesor tcnico mediante evidencias propias de su prctica. Consiste en la
planeacin de las actividades a llevar a cabo con los docentes y otros
actores vinculados, la ejecucin del plan en el contexto real de una
determinada zona escolar o institucin, la seleccin de evidencias que den
cuenta de este proceso y la elaboracin de un texto de anlisis y reflexin
sobre la prctica efectuada. Para la evaluacin del desempeo, se debe
presentar el proyecto aplicado con un docente seleccionado del rea en la
cual se trabaja, durante ocho semanas. A este docente se le debe brindar
el apoyo y asesora a partir del diagnstico realizado y actuando con base
en unas determinadas metas.

Desde la socioformacin, el proyecto de intervencin en el campo de la


asesora tcnico pedaggica consiste en un conjunto de actividades
articuladas para apoyar a los docentes en el mejoramiento de sus
prcticas pedaggicas relacionadas con el aprendizaje, la enseanza, la
evaluacin y la gestin de recursos, considerando la vinculacin con otros
actores educativos, tales como los directivos, los polticos, los padres, los
estudiantes, las organizaciones y las empresas, con la meta de elevar la
calidad de la educacin y cumplir los lineamientos del modelo de la
educacin bsica, empleando estrategias tales como el coaching, las
acciones de mediacin, la metodologa de proyectos formativos, la
estrategia MADFA, etc.

El proyecto de intervencin comprende tres momentos:


Momento 1. Elaboracin del plan de trabajo de asesora
Momento 2. Desarrollo del plan de trabajo de asesora
Momento 3. Anlisis y reflexin sobre la asesora realizada

Las acciones tienen que estar vinculadas entre s y responder a una misma
meta o metas, considerando las cinco dimensiones del perfil del asesor
establecidas por la SEP. Esto debe responder, adems, al rea de
especialidad y el grado, considerando los aspectos socioculturales.

46 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Momento 1. Elaboracin del Plan de Trabajo de Asesora

El proyecto de asesora debe incluir las diferentes actividades que se van


a implementar con los maestros con el fin de mejorar sus prcticas
pedaggicas con los estudiantes, a partir de un diagnstico puntual y
unas metas precisas.

1. Elaboracin del Evidencia que se debe subir a la Tiempo:


Plan de Trabajo de plataforma: 1 semana
Asesora Documento con el plan de trabajo de
asesora
Componentes Descripcin
1. Diagnstico Es la descripcin y el anlisis de problemas en las prcticas
pedaggicas de los docentes asignados, empleando unos
determinados instrumentos como cuestionarios, registros
de observacin, listas de cotejo, escalas de estimacin y
rbricas, entre otros. Tambin se pueden emplear los
resultados de las evaluaciones internas y externas.
2. Objetivos A partir de los problemas identificados en las prcticas
pedaggicas de los maestros, y que son objeto de la
asesora tcnico pedaggica, se determinan los objetivos
prioritarios a lograr en los docentes, considerando la ruta de
mejora argumentada de las instituciones o el plan de
trabajo de la zona escolar.
3. Diseo de Se describen las acciones concretas de apoyo, asesora y
Intervencin de la acompaamiento que se les va a brindar a los docentes,
Asesora (Acciones considerando el diagnstico y los objetivos. A medida que
de Apoyo, Asesora y se lleven a cabo, se deben registrar, evaluar y mejorar.
Acompaamiento)
4. Recursos Describir los recursos que se necesitan para llevar a cabo las
actividades, tales como:
-Gestin de espacios
-Equipos
-Materiales
5. Estrategias de Son mecanismos para registrar, evaluar y mejorar las
Seguimiento acciones de asesora que se les brindan a los docentes, tales
como: 1) formatos para registrar las prcticas pedaggicas;
2) bitcora de reuniones con los docentes; 3) formatos para
establecer acuerdos; 4) registro de evidencias de mejora; 5)
cronograma de actividades; y 5) instrumentos para evaluar
el impacto de la asesora.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 47


Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesora

En esta parte usted incorporar en la plataforma cuatro evidencias que den


cuenta de las actividades establecidas en su Plan de trabajo de asesora. Las
evidencias que considere, debern representar muestras concretas y tangibles
de su intervencin. Para seleccionar las evidencias, considerar que deben ser

2. Desarrollo del Evidencias que se deben subir a la Tiempo:


Plan de Trabajo de plataforma: Cuatro evidencias del 2 semanas
Asesora proceso de intervencin, con su
descripcin general y explicacin.
Aspectos a tener en Descripcin
cuenta
1. Caractersticas de Las evidencias deben cumplir los siguientes criterios:
las evidencias
1. Deben ser elaboradas por el asesor o por el docente.
2. Deben corresponder a las acciones planeadas
3. Deben ser el resultado de las acciones de asesora
implementadas con los maestros
4. Deben estar relacionadas con los recursos planteados.
2. Formato de las -Cuatro archivos en pdf
evidencias - Cada archivo no debe exceder 8 cuartillas
-Cada evidencia debe acompaarse de una descripcin
general que indique lo que representa y le posibilite a otras
personas contextualizarse y comprender su contenido.
-En cada evidencia se debe describir su relacin con lo
planeado en el Momento 1.
-Argumentar las razones por las que seleccion cada
evidencia
3. Preguntas bsicas Actividad 1. Registro de las actividades implementadas.
para seleccionar las Argumentacin de la evidencia.
evidencias
Actividad 2. Retroalimentacin al docente. Justificacin del
proceso.

Actividad 3. Seguimiento a los docentes, acuerdos y


compromisos obtenidos. Sustentacin de la respuesta.

Actividad 4. Evaluacin de los logros de los docentes en sus


prcticas. Justificacin de la evidencia.

48 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la Asesora Realizada

Consiste en presentar un anlisis y reflexin en torno al proyecto de


intervencin planeado y ejecutado, estableciendo el grado de ejecucin
de las actividades planeadas, la pertinencia con relacin al diagnstico, el
impacto en los docentes de la asesora y las decisiones hacia el futuro
para mejorar el desempeo del asesor.

3. Anlisis y Evidencia que se debe subir a la Tiempo:


Reflexin sobre la plataforma: 1 semana
asesora Anlisis y reflexin sobre la asesora
realizada. realizada
orientado por tareas evaluativas.

Componentes Descripcin

Naturaleza Usted elaborar un texto de anlisis y reflexin sobre la


asesora que realiz al docente en el marco de su Proyecto
de Intervencin

Propsitos 1. Anlisis general de las acciones ejecutadas respecto a lo


planeado.

2. Justificar las acciones implementadas con base en el


diagnstico.

3. Anlisis del impacto de la asesora en el desempeo de


los maestros.

4. Sustentacin de las acciones de mejora ejecutadas o para


el futuro.

5. Aspectos a mejorar en la actividades del asesor.

Metodologa El texto de anlisis y reflexin se lleva a cabo mediante


preguntas gua

El texto de anlisis estar basado en las evidencias


obtenidas con los docentes.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 49


4. METODOLOGA Y EJEMPLOS

Actividad 4.1 Analice a continuacin las sugerencias metodolgicas y


evaluativas propuestas para cada uno de los tres momentos del proyecto
de intervencin, y aplquelas en la planeacin de un proyecto de
intervencin.

ABORDAJE DEL MOMENTO 1. PLAN DE ASESORA

1. DIAGNSTICO

Meta: realizar el diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes y


establecer los problemas a superar.

Producto: Problemas prioritarios en las prcticas docentes desde el marco de la


asesora tcnico pedaggica
Sugerencias:
1. Determinar las caractersticas de la institucin o instituciones educativas a las
cuales pertenecen los docentes asesorados, como tambin del contexto
sociocultural.
2. Revisar las evaluaciones externas a los maestros para determinar fortalezas y
necesidades de mejora en las prcticas docentes.
3. Analizar la ruta de mejora argumentada de la institucin o instituciones
educativas, como tambin de la zona escolar a las cuales pertenecen los
docentes asesorados y establecer las necesidades prioritarias de asesora.
4. Revisar las evaluaciones internas de las escuelas en torno a las prcticas
pedaggicas.
5. Aplicar uno o varios instrumentos con validez y confiabilidad para evaluar las
prcticas pedaggicas de los docentes asesorados, estableciendo fortalezas y
necesidades de mejoramiento. Para ello puede emplearse dos instrumentos
elaborados desde la socioformacin: el Cuestionario SOCME y el Cuestionario
SOCME-S (sinttico). Estos cuestionarios se describen en las pginas
siguientes.
6. Evaluar las prcticas de aprendizaje de los estudiantes y su relacin con las
prcticas de los docentes, para determinar necesidades de capacitacin y
apoyo en los docentes.
7. Diagnosticar los procesos de formacin que han tenido y estn recibiendo los
docentes para establecer acciones complementarias de apoyo.
8. Determinar las caractersticas de los docentes asesorados: sexo, edad, lugar
de procedencia, estatus laboral, grado, grupo que imparte, preparacin,
antigedad en la escuela.

50 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


A continuacin de describen ejemplos del proceso de diagnstico que
pueden servir para elaborar el propio diagnstico acorde con las
sugerencias dadas anteriormente. Es importante tener en cuenta que las
necesidades y problemas detectados deben basarse en informacin
confiable y rigurosa.

EJEMPLO DE DIAGNSTICO EN UN GRUPO DE MAESTROS


Metodologa: aplicacin del Cuestionario de Prcticas Docentes SOCME
Problemas encontrados:

1. El 90% de los maestros asesorados tienden a presentarles a los


estudiantes la planeacin didctica con mucho detalle y de manera
formal, recalcando en la descripcin de las competencias para la vida,
los aprendizajes esperados, los elementos del perfil de egreso y los
contenidos. Esto hace que los estudiantes no se motiven frente al
aprendizaje y la mayora olvida y no tiene en cuenta las metas a lograr
en una determinada secuencia didctica. Los maestros argumentan que
en las capacitaciones que han recibido les han expresado la necesidad
de informar a los alumnos sobre las metas tal y como estn en el
currculo, as como la descripcin con detalle de las secuencias. En el
80% de los profesores asesorados casi no hay actividades de
sensibilizacin, motivacin e integracin en las clases de los profesores
asesorados.
2. Ms del 70% de los docentes no trabaja problemas puntuales del
contexto, los cuales se confunden con actividades, tareas, ejercicios,
preguntas de reflexin y preguntas conceptuales. Esto se relaciona con
sus planeaciones didcticas, en las cuales los problemas estn ausentes
en cerca del 65% de los casos. La principal razn de esto es que las
capacitaciones que han tomado los profesores poco han abordado el
trabajo con problemas del contexto en la educacin bsica. Adems, los
libros de texto tienen vacos en este componente, sobre todo los libros
de matemticas y espaol.
3. La evaluacin se centra en contenidos en el 70% de los maestros
asesorados. Esencialmente, se evala con pruebas escritas y listas de
cotejo. Slo el 30% de los maestros evala de manera regular con
evidencias de desempeo y rbricas. Slo el 20% de los docentes
emplea la autoevaluacin y la coevaluacin, y da varias oportunidades
para mejorar los trabajos con el fin de apoyar el mejoramiento continuo
de los procesos de aprendizaje en sus estudiantes.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 51


Cuestionario de Prcticas Pedaggicas SOCME
Para Asesores Tcnicos

A continuacin, encontrar un conjunto de preguntas para evaluar las prcticas


pedaggicas que predominan en el grupo de maestros que Usted asesora.

Instrucciones:
1. Son 10 preguntas.
2. La duracin promedio es de 15 minutos.
3. En cada pregunta hay varios niveles que van desde 1 (Nivel muy bajo) hasta 5
(Nivel muy alto). Seleccione el nivel que ms predomine en los maestros que
asesora, con una X o dando clic.
4. Solamente debe marcar un nivel en cada una de las 10 preguntas.
5. Es necesario responder todas las preguntas.

PREGUNTA OPCIONES DE RESPUESTA SUGERENCIAS:


1. Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan SUGERENCIAS:
1. En qu al inicio de las clases que los estudiantes
grado los comprendan las metas establecidas en las
docentes asignaturas y se enfoquen en lograrlas.
asesorados 2. Nivel bajo. Al inicio de las clases, los
motivan a los maestros leen metas de aprendizaje a los
estudiantes y estudiantes de acuerdo con la planeacin de
se enfocan la asignatura.
en el logro 3. Nivel aceptable. Al inicio de las clases, los
de sus metas maestros explican las metas de aprendizaje
de a los estudiantes y consideran sus saberes
aprendizaje? previos mediante preguntas o anlisis de
casos.
4. Nivel medio alto. Los maestros buscan que
el estudio sea motivante. Por ejemplo,
explican la utilidad de los temas, brindan
ejemplos reales, propician la participacin,
hago ejercicios prcticos, etc.
5. Nivel muy alto. Los maestros buscan que
los estudiantes se enfoquen en el logro de
las metas de aprendizaje y que mejoren de
manera continua, corrigiendo los errores.
Para ello, les sugieren estrategias de
estudio, como la elaboracin de mapas
conceptuales, la autoevaluacin del
aprendizaje, entre otras.

52 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


2. En qu 1. Nivel muy bajo. Las clases de los maestros SUGERENCIAS:
grado los tienden a ser expositivas la mayor parte del
docentes tiempo.
asesorados 2. Nivel bajo. Los maestros combinan clases
abordan el expositivas con la lectura de documentos o
aprendizaje de libros, de los cuales les piden a los
conceptos estudiantes informes o resmenes.
mediante 3. Nivel aceptable. Los maestros orientan a los
estrategias estudiantes en la bsqueda de informacin
motivantes? en fuentes confiables y en cmo organizarla,
analizarla y comprenderla mediante
organizadores grficos como los mapas
mentales o conceptuales.
4. Nivel medio alto. Los maestros explican
ejemplos que ilustran la utilidad de los
conceptos y teoras en situaciones del
contexto profesional, laboral, acadmico,
familiar o social.
5. Nivel muy alto. Con frecuencia, los docentes
les ensean a sus estudiantes estrategias
desafiantes para apropiarse de conceptos y
aplicarlos en problemas del contexto, tales
como: anlisis de casos, debates,
sociodramas y la elaboracin de textos
escritos y orales; incluso, les exigen la
aplicacin de las normas internacionales
(como las normas APA) en la redaccin de
informes.
3. En qu 1. Nivel muy bajo. En las clases no se abordan SUGERENCIAS:
grado los problemas del contexto.
docentes 2. Nivel bajo. En ocasiones los maestros
asesorados abordan algn ejemplo de la vida real o del
abordan la contexto.
resolucin de 3. Nivel aceptable. De forma regular y peridica
problemas del los maestros abordan problemas del contexto
contexto, es con sus estudiantes.
decir, la 4. Nivel medio alto. Los maestros buscan que
resolucin de sus estudiantes analicen y argumenten
necesidades problemas del contexto para la comprensin
reales, como y aplicacin de los conceptos y
por ejemplo procedimientos.
de la familia, 5. Nivel muy alto. Los maestros ensean a sus
la comunidad, estudiantes estrategias para resolver
la ciencia, la problemas relevantes de la sociedad, la salud
salud, etc.? o las organizaciones con creatividad, y les
brindan apoyo para que mejoren de manera
continua en este mbito.
Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 53
1. Nivel muy bajo. En general, los maestros no SUGERENCIAS:
4. En qu abordan los valores con sus estudiantes.
grado los 2. Nivel bajo. A veces, los docentes abordan algn
maestros valor, como por ejemplo la responsabilidad.
asesorados 3. Nivel aceptable. Generalmente, los maestros
abordan la trabajan los valores en las clases junto con las
formacin de dems actividades.
valores en las 4. Nivel medio alto. Los maestros invitan a sus
clases y estudiantes a fortalecer los valores mediante la
estimulan el reflexin y la resolucin de problemas de la vida.
crecimiento 5. Nivel muy alto. Los docentes orientan a sus
personal? estudiantes para que autoevalen su proyecto
tico de vida y mejoren a nivel personal y
profesional. Aprovechan las situaciones de
conflicto entre pares o la presencia de
dificultades personales para trabajar los valores.

5. En qu 1. Nivel muy bajo. Los docentes nunca abordan la SUGERENCIAS:


grado los comunicacin asertiva en las clases. Es decir, no
maestros se trabajan estrategias para fortalecer la escucha
asesorados activa, el dilogo, la comunicacin con respeto y
abordan la la resolucin de conflictos.
comunicacin 2. Nivel bajo. A veces, los maestros dan sugerencias
asertiva en las para mejorar la comunicacin asertiva en sus
clases? estudiantes, tanto de manera oral como escrita.
3. Nivel aceptable. De manera regular, los maestros
les brindan sugerencias puntuales a sus
estudiantes sobre la expresin de sus ideas,
escuchar a los dems y actuar con respeto.
4. Nivel medio alto. Los maestros ensean a sus
estudiantes a:
-Saber escuchar
-Saber comunicar los mensajes con cordialidad
y claridad, tanto de manera oral como escrita.
-Saber respetar a los dems en sus ideas,
emociones y pensamientos
-Saber reflexionar durante la comunicacin y
corregir errores.
5. Nivel muy alto. Los maestros realizan de manera
cotidiana actividades con sus estudiantes para que
aprendan a resolver los conflictos mediante la
comunicacin cordial, con respeto y buscando
acuerdos sobre lo fundamental.

54 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


6. En qu 1. Nivel muy bajo. Los maestros nunca abordan el trabajo SUGERENCIAS:
grado los colaborativo. A veces conforman grupos, pero sin
maestros capacitacin a los estudiantes.
asesorados 2. Nivel bajo. Los maestros buscan que los estudiantes trabajen
les ensean a en equipo cumpliendo con sus actividades y compromisos.
los 3. Nivel aceptable. Los maestros brindan instrucciones a los
estudiantes el estudiantes sobre cmo trabajar en equipo; por ejemplo, les
trabajo orientan en:
colaborativo -Tener una meta comn
en clase? -Acordar las actividades
-Tener respeto a las ideas de los dems
4. Nivel medio alto. Los maestros evalan el trabajo en equipo y
les brindan sugerencias a los estudiantes para mejorarlo. Les
apoyan en estrategias como:
-Distribucin de roles.
-Acuerdo de planes de accin.
-Autoevaluacin del trabajo entre todos y mejoramiento.
5. Nivel muy alto. Los maestros apoyan a sus estudiantes en
el trabajo en equipo para que unan sus fortalezas e
implementen estrategias para resolver los conflictos que se
les presentan.
7. En qu 1. Nivel muy bajo. Los maestros nunca buscan que los SUGERENCIAS:
grado los estudiantes sean creativos ni innovadores.
maestros 2. Nivel bajo. A veces, los maestros expresan a sus estudiantes la
asesorados necesidad de ser creativos, aunque no les brindan estrategias
les ensean a para lograrlo.
los 3. Nivel aceptable. Los maestros les brindan sugerencias a sus
estudiantes a estudiantes para ser creativos, apoyndoles para hacer las
tener cosas de manera diferente o tener otras perspectivas.
creatividad e 4. Nivel medio alto. Los maestros buscan que sus estudiantes
innovacin modifiquen o adapten los procedimientos para resolver los
en lo que problemas. Por ejemplo, les ensean estrategias para
hacen? desarrollar la creatividad tales como:
-Lluvia de ideas
- Organizadores grficos (mapas mentales o conceptuales)
-Abordar una situacin desde otros puntos de vista
-Escritura libre
-Elaboracin de objetos manuales
-Juego libre con pinturas
-Introducir cambios en torno a un tema o problema
-Cambiar de postura o enfoque
-Generar ideas o propuestas
-Tener argumentos propios
5. Nivel muy alto. Los maestros buscan que sus estudiantes
creen o generen estrategias, procedimientos y/o servicios para
resolver problemas del contexto con impacto, y que esto
trascienda el aula (innovacin).
Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 55
1. Nivel muy bajo. Los maestros solamente SUGERENCIAS:
8. En qu grado los se dedican a su materia y no establecen
maestros asesorados relaciones con otras materias.
les ensean a sus 2. Nivel bajo. A veces los maestros
estudiantes a resolver establecen relaciones con otras
los problemas con asignaturas o disciplinas.
transversalidad, es 3. Nivel aceptable. A veces los maestros
decir, articulando abordan problemas del contexto
saberes de varias articulando saberes y metodologas de
disciplinas? varias reas o disciplinas.
4. Nivel medio alto. Los maestros orientan
a sus estudiantes en la resolucin de
problemas del contexto mediante la
articulacin de conocimientos y
metodologas de otras asignaturas o
disciplinas. Por ejemplo, les ensean a:
-Identificar la necesidad de articular
saberes de otras reas o disciplinas en
un problema.
-Buscar los saberes ms pertinentes de
otras reas o disciplinas para resolver
los problemas.
-Articular los saberes de diferentes
reas o disciplinas para resolver el
problema.
5. Nivel muy alto. Los maestros les
ensean frecuentemente a sus estudiantes
a articular saberes de varias reas o
disciplinas en la resolucin de problemas
con alto grado de impacto en el contexto.
Por ejemplo, les ensean a aplicar
conocimientos de matemticas, ciencias
sociales y ciencias naturales en el manejo
de la contaminacin; o a implementar
proyectos para mejorar la convivencia en
la comunidad articulando la sociologa, la
psicologa, el derecho y las matemticas.

56 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


1. Nivel muy bajo. No les brindan SUGERENCIAS:
9. En qu grado los indicaciones a sus estudiantes
maestros asesorados les sobre el uso de recursos, como por
ensean a los ejemplo el empleo del material
estudiantes a gestionar bibliogrfico.
recursos en diferentes 2. Nivel bajo. A veces les brindan
fuentes para resolver instrucciones sobre cmo emplear
problemas? los recursos para hacer las
actividades.
3. Nivel aceptable. Les explican a sus
estudiantes los recursos que se
requieren en las actividades y les
apoyan sobre cmo emplear estos
recursos. Por ejemplo, les explican
cmo buscar y analizar un libro o
artculo.
4. Nivel medio alto. Apoyan a sus
estudiantes para que aprendan a
utilizar los recursos necesarios para
resolver un problema. Por ejemplo,
les ensean a:
-Identificar las necesidades de
recursos.
-Aprender a emplear los recursos
de la mejor manera posible.
-Emplear los recursos para lograr
una meta.
-Darles mantenimiento a los
recursos de acuerdo con
determinados criterios.
-Evaluar el uso de los recursos y
hacer mejoras en ellos.
5. Nivel muy alto. Asesoran a sus
estudiantes en la adaptacin,
creacin e innovacin de recursos
para la solucin de problemas, en el
marco de un proyecto especfico.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 57


10. En qu grado los 1. Nivel muy bajo. Nunca utilizan SUGERENCIAS:
maestros asesorados instrumentos de evaluacin ni criterios
emplean la evaluacin sistemticos.
para el mejoramiento 2. Nivel bajo. Emplean la evaluacin
continuo en sus escrita (examen) combinada con algn
estudiantes? producto de aprendizaje. Explican los
criterios cualitativos y cuantitativos a
tener en cuenta en la evaluacin.
3. Nivel aceptable. Evalan el aprendizaje
con pruebas escritas que demuestran el
nivel de apropiacin del conocimiento
ante situaciones reales o simuladas, y
complementan esto con evidencias o
productos de aplicacin en el contexto
real, que den cuenta de la resolucin de
problemas. Brindan retroalimentacin
oportuna frente a las pruebas escritas,
las evidencias y los trabajos.
4. Nivel medio alto. Buscan que los
estudiantes apliquen diversos tipos de
evaluacin (auto y coevaluacin), con
miras a lograr el mejoramiento
continuo. Emplean instrumentos de
evaluacin como pruebas escritas por
problemas, listas de cotejo, rbricas,
etc. y los comparto al inicio de la
evaluacin.
5. Nivel muy alto. Buscan que los
estudiantes mejoren sustancialmente
los productos presentados a partir de
los instrumentos de evaluacin
aplicados y les brindan apoyo para
lograrlo. Les dan varias oportunidades
de mejoramiento.

58 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


CUESTIONARIO SINTTICO DE MEDIACIN PARA ASESORES
SOCME-S

Pregunta: En general, en qu nivel los maestros que Usted apoya logran


que los estudiantes resuelvan problemas del contexto con valores,
pensamiento crtico, trabajo colaborativo y mejoramiento continuo a travs
de la evaluacin?
MUY BAJO BAJO MEDIO MEDIO ALTO MUY ALTO
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
realizan realizan realizan participan en el realizan
actividades de actividades en actividades de establecimiento actividades
aprendizaje con las cuales aprendizaje de problemas y para resolver
nfasis en el trabajan tres centradas en realizan problemas del
aprendizaje de tipos de interpretar, proyectos de contexto
contenidos, contenidos: argumentar y aplicacin. articulando
principalmente actitudes, resolver saberes de
cognitivos. La habilidades y problemas del Se trabaja varias reas y
metodologa conceptos. Se contexto, como esencialmente disciplinas, con
tiende a ser articulan por ejemplo, la la evaluacin apoyo en el
expositiva actividades pobreza, el formativa trabajo
aunque puede expositivas con terrorismo, las buscando que colaborativo.
complementars actividades enfermedades, el estudiante Los estudiantes
e con trabajos participativas el embarazo en mejore los aplican la
escritos y de los adolescentes, la productos creatividad y la
exposiciones. estudiantes, alimentacin hasta lograr la innovacin en
como juegos, poco saludable, excelencia, con el abordaje de
anlisis de la apoyo de los problemas,
casos, trabajo contaminacin, rbricas y listas logrando
en equipo, etc. etc. de cotejo. impacto en el
Se promueve contexto.
que los A veces se
estudiantes se evala con
motiven por el rbricas,
estudio con anlisis de
algunas casos por
actividades problemas,
ldicas. A veces listas de cotejo,
se evala con etc.
rbricas, listas
de cotejo,
escalas de
estimacin, etc.
Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 59
2. OBJETIVOS

Meta: Describir los objetivos especficos del proyecto de intervencin,


considerando el diagnstico.
Producto: Objetivos especficos a lograr en el proyecto de intervencin acorde con
el diagnstico
Sugerencias:

1. Determinar los propsitos del plan de intervencin considerando:

-El diagnstico realizado en el paso anterior


-Las metas de la ruta de mejora argumentada de la institucin y de la zona escolar
-El modelo de la educacin bsica: polticas, principios, enfoques, planes y
programas de educativos.
-Enfoques y teoras pedaggicas en torno al proceso de aprendizaje, enseanza y
evaluacin.

2. Realizar una lluvia de ideas de objetivos especficos anotando todos aquellos


objetivos que surjan sin analizarlos ni cuestionarlos.

3. Revisar los objetivos especficos y dejar solo aquellos que se enfoquen en la


mejora de las prcticas pedaggicas y tengan impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.

4. Redactar los objetivos especficos de manera concreta, positiva y realista


siguiendo la siguiente estructura:

-Verbo de accin en infinitivo: implementar, aplicar, gestionar, mediar, capacitar,


apoyar, asesorar, acompaar, etc.
-Contenido conceptual: encuadre, planeacin didctica, estrategias
socioformativas, coaching socioformativo, evaluacin socioformativa, proyectos
formativos, etc.
-Finalidad: es el par qu de la accin. Ejemplo: para contribuir a transformar las
condiciones de vida, para generar aprendizajes que posibiliten transformar el
contexto, etc.
-Condicin de contexto: modelo educativo, socioformacin, planes y programas de
estudio, leyes, modelos pedaggicos, etc.

Ejemplo: Implementar el coaching socioformativo para transformar las prcticas


centradas en contenidos y lograr la resolucin de problemas del contexto
siguiendo el modelo de la educacin bsica.

60 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


EJEMPLOS DE OBJETIVOS
Metodologa: Perspectiva socioformativa
Problema Verbo de Contenido Finalidad Condicin de
del accin conceptual contexto
diagnstico
1. Implementar procesos de promover el modelo
Presentacin encuadre logro de los educativo
demasiado significativos aprendizajes
formal de las y motivantes esperados Secuencia
planeaciones didctica
a los
estudiantes
Redaccin en el proyecto de intervencin:
Generar procesos de encuadre significativos y motivantes con los alumnos
para promover el logro de los aprendizajes esperados de acuerdo con el
modelo educativo de base y una determinada secuencias didctica.
2. Bajo grado Elaborar planeaciones para siguiendo los
de abordaje didcticas contribuir a planes y
de los desde la mejorar las programas
problemas socio- condiciones de estudio
del contexto formacin de vida de la
con los educacin
alumnos bsica.
Redaccin:
Elaborar las planeaciones didcticas desde la socioformacin para contribuir a
mejorar las condiciones de vida, siguiendo los planes y programas de estudio
de la educacin bsica.
3. Bajo grado Aplicar la auto- para mejorar con base en
de aplicacin evaluacin y el logro de el trabajo
de la auto- coevaluacin los con rbricas
evaluacin y con meta- aprendizajes y siguiendo
coevaluacin cognicin esperados la cartilla de
con base en la educacin
rbricas. bsica
Redaccin:
Aplicar la autoevaluacin y coevaluacin con metacognicin para mejorar el
logro de los aprendizajes esperados con base en el trabajo con rbricas y
siguiendo la cartilla de la educacin bsica.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 61


3. DISEO DE INTERVENCIN DE LA ASESORA (ACCIONES DE APOYO,
ASESORA Y ACOMPAAMIENTO)

Meta: Planear las acciones de apoyo, asesora y acompaamiento de manera


coordinada, siguiendo el diagnstico y los objetivos establecidos.

Producto: planeacin sistemtica de acciones de asesora, apoyo y


acompaamiento para los docentes

Sugerencias:

1. Determinar las acciones de asesora, apoyo y acompaamiento teniendo como


base:

-El diagnstico realizado


-Los objetivos especficos

2. Planear las acciones de asesora, considerando los siguientes elementos:

-Accin
-Objeto
-Estrategia, tcnica o instrumento
-Escenario y recursos

Ejemplo:

Anlisis de una clase modelo por medio de un video, en el auditorio de una de las
instituciones educativas de la zona escolar, teniendo en cuenta el anlisis del
documento Mediacin socioformativa en el aula.

3. Articular las acciones entre s, de manera secuencial, considerando los 7


momentos de un proyecto formativo:

-Visin compartida (acuerdo del problema a resolver y encuadre)


-Anlisis de saberes previos
-Gestin del conocimiento
-Metodologa y ejemplificacin
-Aplicacin mediante la colaboracin
-Metacognicin
-Socializacin

62 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


REDACCIN DE LAS ACTIVIDADES
Metodologa: Enfoque socioformativa
Objetivo especfico 1. Elaborar las planeaciones didcticas desde la socioformacin
para contribuir a mejorar las condiciones de vida, siguiendo los planes y programas
de estudio de la educacin bsica.
ACTIVIDAD 1
Accin Objeto Estrategia, tcnica o Escenario recursos
instrumento
Anlisis una secuencia mediante la en uno de los salones
didctica elaboracin de un de la institucin
modelo mapa mental educativa.
colaborativo con sus
componentes
Redaccin: Anlisis de una secuencia didctica modelo desde la socioformacin a
partir de la lectura de un manual y elaborar un mapa mental colaborativo con sus
componentes, empleando uno de los salones de la institucin educativa.
ACTIVIDAD 2
Accin Objeto Estrategia, tcnica o Escenario recursos
instrumento
Identificacin problema del aplicacin de la sesin de chat
y descripcin contexto para metodologa
una secuencia socioformativa
didctica
Redaccin: Identificacin y descripcin de un problema del contexto para una
determinada secuencia didctica aplicando la metodologa socioformativa a travs
de una sesin de chat

ACTIVIDAD 3
Accin Objeto Estrategia, tcnica o Escenario recursos
instrumento
Planeacin Proyectos Trabajo colaborativo y google maps
formativos coaching
socioformativo
Redaccin: Planeacin de proyectos formativos mediante el trabajo colaborativo y
el coaching socioformativo, empleando la herramienta de trabajo en lnea de
Google maps.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 63


DISEO DE INTERVENCIN DE LA ASESORA (ACCIONES DE APOYO, ASESORA
Y ACOMPAAMIENTO)

Meta: Planear las acciones de apoyo, asesora y acompaamiento de manera


coordinada, siguiendo el diagnstico y los objetivos establecidos.

Producto: planeacin sistemtica de acciones de asesora, apoyo y


acompaamiento para los docentes

Sugerencias:

1. Determinar las acciones de asesora, apoyo y acompaamiento teniendo como


base:

-El diagnstico realizado


-Los objetivos especficos

2. Planear las acciones de asesora, considerando los siguientes elementos:

-Accin
-Objeto
-Estrategia, tcnica o instrumento
-Escenario y recursos

Ejemplo:

Anlisis de una clase modelo por medio de un video, en el auditorio de una de las
instituciones educativas de la zona escolar, teniendo en cuenta el anlisis del
documento Mediacin socioformativa en el aula.

3. Articular las acciones entre s, de manera secuencial, considerando los 7


momentos de un proyecto formativo:

-Visin compartida
-Anlisis de saberes previos
-Gestin del conocimiento
-Metodologa y ejemplificacin
-Aplicacin mediante la colaboracin
-Metacognicin
-Socializacin

64 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APOYO, ASESORA Y ACOMPAAMIENTO

Estudio en equipo de nuevos enfoques y


modelos como la socioformacin

Estudio en crculos de estudio o equipos colaborativos de los nuevos


enfoques y modelos en la pedagoga como la socioformacin, buscando
que cada uno estudie una determinada estrategia o tcnica, elabore una
sntesis mediante un mapa mental, presente un ejemplo concreto y
elabore una o varias actividades para aplicar la estrategia con los
estudiantes.

Estudio en equipo de los planes y programas de


estudio

Anlisis en equipo de los planes y programas de estudio elaborando mapas


mentales que posibiliten su comprensin y aplicacin con los estudiantes.
Determinar en qu medida se estn aplicando y que falta por hacer,
buscando estrategias de mejora.

Planeacin colaborativa de un proyecto


formativo

Elaborar de manera colaborativa un proyecto formativo para una


determinada asignatura o materia a partir de un problema del contexto,
estableciendo una vinculacin con otras asignaturas. Esto debe hacerse
considerando las caractersticas de cada grupo, el contexto interno de las
escuelas y el contexto externo (comunidad).

Diseo y mejora continua de rbricas

Diagnstico colaborativo de las prcticas de evaluacin e implementacin


de acciones de mejora a travs de las rbricas socioformativas.
Seguimiento entre todos a la evaluacin con rbricas.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 65


Ejes esenciales del proyecto de intervencin

Descripcin del proceso

Se propone planear los proyectos de intervencin mediante siete ejes


esenciales con el fin de lograr impacto en el mejoramiento de las prcticas
de aprendizaje, enseanza y evaluacin de los docentes, como tambin en
los procesos de gestin acadmica y de recursos. Estos ejes buscan impacto
en el cambio de las prcticas pedaggicas hacia la formacin acorde con los
retos de la sociedad del conocimiento. Se busca que el asesor tcnico
pedaggico sea modelo para que los mismos docentes y por ello el proyecto
de intervencin es necesario que sea similar a cmo se implementa un
proyecto con los estudiantes.

Apertura
Sensibilizacin y acuerdo del plan de trabajo

Visin compartida
Saberes previos

Desarrollo
Abordaje del problema con los saberes
necesarios

Gestin del conocimiento


Metodologa
Aplicacin

Cierre
Mejoramiento de los productos y socializacin

Metacognicin
Socializacin

66 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Ejemplos de actividades en los diferentes ejes del proyecto de intervencin
de asesora tcnico pedaggica

En este apartado se describen ejemplos de actividades que el asesor tcnico


pedaggico puede plantear en su proyecto, en las cuales se integra la
evaluacin a travs de un producto integrador conformado por cuatro
evidencias de proceso. Cada evidencia debe mejorarse al menos una vez con
un determinado instrumento de evaluacin.

Tipo de Descripcin Ejemplos de actividades


actividad de un
proyecto
1. Visin Acordar con los -Acordar un problema a abordar a lo largo del
compartida docentes el plan proyecto.
de trabajo y el -Lograr la comprensin de las metas a alcanzar y
Cules son las problema a generar motivacin en torno a su cumplimiento.
metas a lograr y resolver, -Acordar el trabajo colaborativo y las normas de
cmo ser la motivarlos convivencia.
metodologa de frente a las -Comprender el proyecto de manera general.
trabajo? metas y -Realizar un juego en torno al tema para lograr
asegurar el la integracin del grupo.
cumplimiento de -Analizar en equipo el grado de comprensin del
las normas. problema y de la meta o metas a lograr en el
proyecto, tomando como base el plan de
trabajo.

2. Anlisis de Tomar -Analizar por escrito un caso sobre el problema


saberes previos consciencia de para identificar los saberes previos.
los saberes -Elaborar en equipo un mapa conceptual sobre
Qu actitudes, previos para el tema para tomar consciencia de los
conocimientos y conectarlos con conocimientos previos.
habilidades se los nuevos -Elaborar un mapa mental sobre el problema
tienen respecto conocimientos para identificar los saberes previos respecto a
al problema y que se van a ste.
tema del generar en el -Responder preguntas abiertas del docente para
proyecto de proyecto. tomar consciencia de los conocimientos previos.
intervencin? -Plantear preguntas para abordar el problema,
para identificar las actitudes, conocimientos y
habilidades frente a ste.
-Realizar un sociodrama en equipo para tomar
consciencia de las preconcepciones respecto al
problema.
-Autoevaluar los saberes previos a partir del
anlisis de un caso relacionado con el problema.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 67


Tipo de Descripcin Ejemplos de actividades
actividad
3. Gestin y Asegurar que los -Buscar informacin en diferentes fuentes para
co-creacin docentes interpretar y argumentar el problema.
del aprendan a buscar, -Buscar y sistematizar en equipo la informacin
conocimiento sistematizar, necesaria para abordar el problema en fuentes
analizar, pertinentes y rigurosas como artculos y libros.
Qu comprender, -Leer el documento______ y elaborar un mapa
actitudes, criticar, crear y conceptual para comprender los conceptos
conocimientos aplicar el esenciales del proyecto y abordar el problema
y habilidades conocimiento en la establecido.
se requieren resolucin de -Leer en libro de texto____________ en el
para problemas. apartado____________, extraer las ideas
comprender y centrales y comprender los conceptos bsicos del
explicar el proyecto. Emplear la informacin para interpretar,
problema? argumentar y plantear posibles soluciones al
problema.
-Exponer los conceptos esenciales del proyecto y
aplicarlos en el problema abordado.
-Exponer de manera oral la interpretacin,
argumentacin y posibles soluciones al problema
del proyecto tomando como base artculos, libros
o fuentes pertinentes.
-Realizar por escrito una cartografa conceptual en
torno al concepto, teora o metodologa esencial
del proyecto, considerando el problema de base.
-Analizar el video_______________, hacer una
sntesis y elaborar un texto en el cual se
comprenda y explique el problema.
-Buscar uno o varios videos, hacer una sntesis
escrita de ellos y presentar un texto en el cual se
realice una interpretacin y argumentacin del
problema, planteando posibles soluciones.
-Elaborar un video en el cual se presente una
interpretacin y argumentacin del problema,
junto con posibles soluciones, tomando como base
fuentes rigurosas, tales como artculos y libros.
-Autoevaluar el proceso de interpretacin,
argumentacin y establecimiento de soluciones al
problema mediante un instrumento de evaluacin,
determinar logros y hacer mejoras en el producto
establecido con apoyo de los compaeros y del
facilitador (texto, mapa, exposicin oral o video).

68
68 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn
Tipo de Descripcin Ejemplos de actividades
actividad
4. Contextua- Asegurar que los -Leer el documento ___________________ y hacer
lizacin y docentes una sntesis escrita de la metodologa bsica para
metodologa comprendan la abordar el problema mediante un ejemplo, tomando
metodologa en cuenta otras fuentes de consulta como artculos o
Cules son los bsica para libros.
elementos abordar el -Buscar en equipo informacin en fuentes
metodolgicos problema con los pertinentes y rigurosas en torno a la metodologa
esenciales para conceptos para abordar el problema y ejemplos pertinentes,
abordar el esenciales, sistematizarla, analizarla y elaborar un texto escrito.
problema tomando como -Elaborar un mapa mental en el cual se explique la
tomando como base un ejemplo metodologa para abordar el problema con un
base un real o simulado. ejemplo teniendo en cuenta el libro de texto y
ejemplo? fuentes complementarias como artculos y libros.
-Buscar un video explicativo de la metodologa para
abordar el problema con base en un ejemplo y
presentar una sntesis escrita.
-Analizar el ejemplo de aplicacin que se encuentra
en el artculo o libro________________ y presentar
un anlisis escrito teniendo en cuenta el problema
abordado en el proyecto.
-Buscar en equipo un ejemplo pertinente relacionado
con el abordaje del problema del proyecto en
artculos y libros, y elaborar un mapa mental
argumentado de dicho ejemplo.
-Analizar un ejemplo de abordaje del problema a
partir de un video y presentar una sntesis oral
considerando el problema del proyecto.
-Elaborar un ensayo en equipo en torno al anlisis de
un ejemplo sobre el problema del proyecto,
articulando los conceptos esenciales mediante la
bsqueda en artculos, libros y videos.
-Analizar experiencias concretas de abordaje del
problema en contextos similares a travs de
diferentes fuentes (artculos, libros, videos, blogs,
etc.) y presentar un anlisis escrito considerando el
problema del proyecto.
-Realizar un diagnstico en equipo con distribucin
de roles en torno a las causas y consecuencias del
problema mediante la aplicacin de un instrumento
pertinente (cuestionario, entrevista, encuesta, etc.),
presentando el respectivo informe escrito y en video.
-Autoevaluar el anlisis de un ejemplo y comprensin
de la metodologa para abordar el problema
mediante una rbrica o lista de cotejo, e
implementar mejoras.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 69


Tipo de Descripcin Ejemplos de actividades
actividad
5. Trabajo Aplicar los -Establecer en equipo las diferentes opciones para
colaborativo de saberes en el abordar el problema mediante una lluvia de ideas y
aplicacin real o abordaje del elaborar un mapa mental con la descripcin de cada
simulada problema con la opcin, describiendo sus ventajas y desventajas, en
estrategia ms aspectos tales como tiempo, viabilidad, complejidad
Cmo abordar pertinente, de y recursos.
el problema en manera real o -En equipo, seleccionar la mejor alternativa para
el contexto, de simulada. abordar el problema tomando como base el mapa
manera real o mental y explicar la alternativa seleccionada,
simulada, con la agregando un acta de trabajo colaborativo con las
estrategia ms contribuciones de cada integrante.
pertinente? -Realizar un sociodrama para abordar el problema
tomando en cuenta las caractersticas del contexto
en el cual se presenta y elaborar un video con la
presentacin de la experiencia y autoevaluacin de
esta.
-Abordar el problema en el contexto real mediante
el trabajo colaborativo y realizar un informe escrito
de la experiencia, agregando la autoevaluacin
mediante un determinado instrumento.
-Autoevaluar el proceso de trabajo colaborativo en la
prctica real o simulada con apoyo en un
determinado instrumento y realizar las mejoras
correspondientes.
6. Implementar las -Autoevaluar el producto del proyecto e
Metacognicin mejoras en el implementar mejoras puntuales hasta lograr el
producto o mximo nivel de excelencia, con apoyo en la
Cmo se puede productos del retroalimentacin de los pares y del facilitador.
mejorar el proyecto hasta Presentar un informe con las mejoras realizadas.
producto de la lograr el mximo -Determinar los aprendizajes logrados en el
secuencia para nivel de proyecto, as como las mejoras que se deben seguir
lograr la desempeo. realizando mediante un video, y compartir con los
excelencia? pares, la familia y/o la comunidad.
7. Socializacin Compartir el -Presentar el producto del proyecto mediante un
producto y la video, indicando el proceso de elaboracin, los
Qu logros se experiencia de logros y los aspectos que se deben seguir
tuvieron en el aprendizaje con mejorando.
abordaje del los pares, la -Realizar una entrevista a otro compaero o equipo
problema y qu familia y/o para determinar el producto que se elabor, los
mejoras se comunidad. aprendizajes logrados, las dificultades y los aspectos
hicieron? en los cuales se debe seguir profundizando.
-Elaborar una entrada de blog presentando el
producto y describiendo la experiencia.
-Autoevaluar mediante un instrumento el proceso de
mejora y socializacin del producto.

Planeacin didctica por proyectos formativos - Sergio Tobn


70
Actividad 4.2 En equipo, evaluar las actividades esenciales de un proyecto,
considerando su articulacin y complemento. Analizar la pertinencia del
producto y del instrumento de evaluacin.

Indicadores Logros Aspectos por


mejorar
1. Visin compartida. Se acuerda el
problema o problemas a resolver en la
prctica pedaggica, como tambin los
objetivos a lograr, las actividades y las
estrategias de seguimiento y evaluacin.
2. Anlisis de saberes previos. Se
diagnostican los saberes previos mediante
una determinada estrategia, considerando el
problema.
3. Gestin del conocimiento. Se aplican
acciones puntuales para que los docentes
busquen y comprendan los saberes
esenciales para mejorar sus prcticas
pedaggicas, acorde con el diagnstico.
4. Metodologa y ejemplo. Se busca que los
docentes comprendan las estrategias
didcticas y de evaluacin por medio de
ejemplos, considerando los problemas en
las prcticas pedaggicas.
5. Aplicacin real mediante la colaboracin.
Se busca que los docentes apliquen acciones
puntuales en sus clases para mejorar el
aprendizaje y la evaluacin de los
estudiantes mediante el trabajo
colaborativo.
6. Metacognicin. Se mejoran las
actividades y evidencias con base en
instrumentos de apoyo o preguntas de
reflexin.
7. Socializacin. Se busca que los
participantes socialicen la experiencia y las
evidencias de mejoramiento de sus
prcticas.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 71


4. RECURSOS

Se describen los recursos necesarios para el proyecto, tales como


espacios fsicos, bibliografa, equipos, materiales, etc.

Tipo de recurso Ejemplos Sugerencias


Bibliografa Libros
Manuales
Videos
Audios
Bases de datos
Espacios fsicos Oficina
Aulas
Auditorio
Espacios al aire libre
Sala de sistemas
Biblioteca
Sala de juntas
Equipos Computador
Proyector
Computador porttil
Televisor
Reproductor de video
Equipo de audio
Materiales Carpetas
Hojas de papel
Libretas
Fotocopias
Hojas de registro
Instrumentos
Bolgrafos
Software
CD
Memorias USB
Software
Comunicaciones Internet
Celular
Telfono
Correspondencia
Sala de tele-conferencias

72 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


5. Estrategias de seguimiento

Son procedimientos para observar y registrar el desempeo de los docentes


con sus estudiantes con el fin de determinar el impacto de las actividades
establecidas y promover nuevas mejoras. Para ello se requieren instrumentos
tales como: 1) instrumentos de evaluacin de las prcticas pedaggicas; 2)
formatos para registrar las prcticas pedaggicas; 3) cuestionarios; 4) diario de
los docentes; 5) bitcora de reuniones con los docentes; y 6) formatos para
establecer acuerdos. Ejemplos de instrumentos:

Instrumento Definicin Ventajas Desventajas


Lista de Tabla con indicadores y dos Buscar evaluar el No tiene elementos
cotejo categoras de anlisis: Lo cumplimiento intermedios. Solamente
presenta/No lo presenta. Los completo de cada hay dos opciones.
indicadores se describen con indicador y son un reto
precisin. para los estudiantes
en el desarrollo del
talento humano.
Escala de Tabla con indicadores, donde Es til en grupos No da detalles o
estimacin cada indicador se puede grandes, cuando es caractersticas de los
evaluar mediante niveles de importante evaluar grados. Esto a veces
desempeo. puntos intermedios. dificulta la
retroalimentacin. Se basa
en niveles o grados
generales.
Rbrica Tabla con indicadores, niveles Es til cuando se A veces es difcil aplicar
analtica de desempeo y descriptores requiere de mucha esta metodologa cuando
de cada nivel de desempeo. retroalimentacin se tienen muchas
para mejorar el evidencias o los productos
desempeo. son poco tangibles.
Rbrica Herramienta parecida a la Es til en la evaluacin Brinda poca
sinttica rbrica analtica, pero con la de productos retroalimentacin para
integracin de indicadores y integrativos. mejorar aspectos
una nica fila de descriptores concretos de una
para valorar un producto de evidencia.
manera global.
Anlisis de Prueba con uno o varios Posibilita determinar A veces es retador tener
casos por casos que contienen el proceso de problemas del contexto en
problemas problemas del contexto. La interpretacin, temas muy tericos o
del contexto persona debe resolver una o argumentacin y abstractos.
varias preguntas abiertas o resolucin de los
cerradas, y explicar el problemas por parte
procedimiento de resolucin. de las personas
evaluadas.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 73


RBRICAS

Actividad 6.1 La rbrica es una herramienta de evaluacin de evidencias


con base en niveles de desempeo, indicadores y descriptores. Existen dos
tipos: sintticas y analticas. En equipo, elaborar o mejorar una rbrica.
En binas, leer las instrucciones para emplear cada tipo de rbrica.

EMPLEO DE LOS TIPOS DE RBRICAS

Empleo de las rbricas analticas: Empleo de las rbricas


sintticas:

1. Cuando los estudiantes 1. Cuando los estudiantes


requieren de un proceso de pueden mejorar con
retroalimentacin detallado sugerencias generales o
para mejorar. globales.
2. Cuando las evidencias que se 2. Cuando los estudiantes
evalan son poco conocidas tienen experiencia o
por los estudiantes. importantes saberes
3. Cuando las evidencias tienen previos en torno a la
muchos componentes en evidencia por evaluar.
relacin y es difcil determinar 3. Cuando se dispone de
lo esencial. poco tiempo para
4. Cuando los estudiantes planear la rbrica o para
requieren de la rbrica para aplicarla con los
elaborar y mejorar la estudiantes.
evidencia hasta lograr el ms 4. Al final de un proceso,
alto grado de calidad. despus de haber
5. Cuando es necesario evaluar trabajado con una
cada uno de los componentes rbrica analtica, para
de un proceso o de una valorar un desempeo
evidencia para implementar de manera general.
mejoras puntuales.

74 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


RBRICA SINTTICA DE LA COMUNICACIN ASERTIVA

Evidencia: Registro de la comunicacin asertiva en el trabajo con otros


Valor: 20%
Indicadores Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

Indicadores de A veces busca Trata de En la interaccin Busca con


la mejorar su comunicarse con los dems, frecuencia
comunicacin comunicacin, con los dems Usted con resolver los
asertiva tanto de manera expresando sus frecuencia: conflictos con los
oral como ideas con -Escucha los dems mediante la
escrita. respeto, puntos de vista. comunicacin
Sin embargo, se escuchando y -Comunica sus cordial de sus
le dificulta teniendo en ideas con ideas, el respeto a
alguno de estos cuenta las cordialidad y las opiniones de
aspectos: contribuciones claridad. los otros, el
de los otros. -Respeta las dilogo franco y la
-Escuchar con ideas, bsqueda de
atencin a los Controla la ira emociones y acuerdos que
dems en los procesos pensamientos. resuelvan las
-Hacer peticiones de interaccin -Reflexiona dificultades que se
con amabilidad y con los dems durante la presentan.
respeto y cuando se comunicacin y
-Expresar sus presentan corrige errores. Implementa
opiniones con conflictos. acciones creativas
respeto. Hace mejoras para contribuir a
-Controlar la ira continuas en su mejorar la
en el trato con proceso de comunicacin en
los dems comunicacin su equipo de
asertiva con los trabajo.
dems.

Ponderacin: 5% 10% 15% 20%


20%

Auto- Logros: Sugerencias:


evaluacin
Coevaluacin Logros: Sugerencias:

Hetero- Logros: Sugerencias:


evaluacin

Socio- Logros: Sugerencias:


evaluacin

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 75


Pasos en el diseo de una rbrica socioformativa

Para elaborar una rbrica socioformativa es esencial tener en cuenta el


problema sobre el cual se pretende evaluar el desempeo de los estudiantes
y el producto concreto, considerando las metas de aprendizaje. A
continuacin se describen los pasos esenciales para elaborar este
instrumento de evaluacin.

Establecer el problema del Determinar el producto o


proyecto sobre el cual se evidencia que se va a evaluar,
pretende evaluar la actuacin de tomando como base las metas de
los estudiantes. aprendizaje.

Paso 1 Paso 2

Decidir el tipo de rbrica a Identificar los indicadores


disear, si es una rbrica analtica esenciales para evaluar el
o sinttica, como tambin el producto o evidencia y
propsito: evaluacin continua, determinar la escala de valoracin
evaluacin sumativa o ambas. cuantitativa (si se aplica en
evaluacin sumativa)

Paso 3 Paso 4

Establecer los niveles de desempeo Formular los descriptores para


que va a tener la rbrica. Desde la cada nivel de desempeo,
socioformacin, se trabajan 4 niveles: empezando por el nivel receptivo
receptivo, resolutivo, autnomo y o el nivel estratgico. Tambin se
estratgico.
puede empezar por el nivel
resolutivo.

Paso 5 Paso 6

Tobn (2013c)

76 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Trabajo colaborativo y diseo de una rbrica paso a paso
En equipo, planear una rbrica.
RBRICA
Problema:
Producto:
Indicadores Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
1.

Ponderacin:
2.

Ponderacin:
Evaluacin Logros Sugerencias
Auto-
evaluacin
Coeva-
luacin
Hetero-
evaluacin
Socio-
evaluacin

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 77


Continuacin de la rbrica

Indicadores Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

3.

Ponderacin:
4.

Ponderacin:

Evaluacin Logros Sugerencias

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Socioevaluacin

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


78
RBRICA SINTTICA
Problema:
Producto:
Valor:
Indicadores Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

Ponderacin:
Auto- Logros: Sugerencias:
evaluacin
Coevaluacin Logros: Sugerencias:

Hetero- Logros: Sugerencias:


evaluacin

Socio- Logros: Sugerencias:


evaluacin

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 79


ABORDAJE DEL MOMENTO 2. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO DE
ASESORA

El proyecto planeado en el momento 1 se debe ejecutar acorde con el


tiempo establecido y siguiendo una determinada agenda. A continuacin,
se exponen una serie de sugerencias para desarrollar el proyecto.

Sugerencias Procedimiento

Ejecucin Ejecutar con los docentes asesorados el plan de


asesora establecido en el Momento 1, con claridad de
los objetivos y trabajando de manera colaborativa con
otros actores del proceso educativo como los
supervisores, directores, padres, estudiantes y
comunidad.
Mejoramiento Aplicar encuestas a los docentes asesorados para
continuo de las evaluar la calidad de las actividades implementadas,
actividades buscando identificar logros y aspectos a mejorar. A
partir de ello, deben implementarse mejoras concretas
de manera continua. Se recomienda que esto sea con
base en instrumentos formales.

En ciertos momentos tambin podran aplicarse


encuestas a otros actores beneficiarios de las acciones
del proyecto como es el caso de los estudiantes.

Sistematizacin de A medida que se ejecute el proyecto, se deben recoger,


evidencias registrar y sistematizar las evidencias necesarias que
demuestren el impacto del proyecto en el
mejoramiento de las prcticas pedaggicas de los
docentes, considerando el diagnstico establecido
como tambin los objetivos, las actividades propuestas
y las estrategias de seguimiento. Para ello se
recomienda que las evidencias se sistematicen en un
portafolio y que sean mnimo 4 productos por cada
proyecto ejecutado, buscando responder a las
actividades esenciales del proceso de ejecucin, las
cuales se describen a continuacin. Cada evidencia
debe ser en pdf, con una descripcin de sus
caractersticas y explicacin su propsito.

80 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Evidencias de ejecucin del proyecto

A continuacin se describen ejemplos de evidencias que se pueden


registrar y sistematizar en el portafolio de seguimiento, considerando el
cronograma establecido y una serie de preguntas esenciales.

Actividades Ejemplos de evidencias


esenciales durante
la ejecucin del
proyecto para
sistematizar las
evidencias
1. Registro de las -Registro de las visitas al docente en el aula.
actividades -Registro de procesos de reflexin del docente sobre su
implementadas. prctica.
Argumentacin de -Registro de los procesos de evaluacin de los estudiantes e
la evidencia. informe de anlisis del programa de estudios para mejorar
las clases.
2. -Registros de clases y sugerencias al docente
Retroalimentacin a -Informe de secuencias didcticas elaboradas en conjunto
los docentes con el docente
asesorados -Informe de acompaamiento al docente considerando
diversos registros
-Evaluaciones externas e internas en torno al aprendizaje y
acciones de mejora.
3. Seguimiento a los Registro de los acuerdos establecidos con los docentes
docentes, acuerdos asesorados, cumplimiento de estos y mejoras en las
y compromisos prcticas pedaggicas.
obtenidos
4. Evaluacin de los -Instrumento de evaluacin sobre las prcticas pedaggicas
logros de los -Registro del anlisis de evidencias de los estudiantes.
docentes en sus respecto al logro de los aprendizajes esperados, de acuerdo
prcticas. con las planeaciones didcticas de los docentes asesorados.
-Informe de evaluacin interna del logro de los aprendizajes
esperados.
-Informe del impacto de las actividades en la innovacin de
las clases y la evaluacin.
-Portafolio de evidencias de los estudiantes que demuestre
el logro de los aprendizajes esperados.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 81


ABORDAJE DEL MOMENTO 3. Anlisis y Reflexin sobre la asesora realizada

A partir de la ejecucin del proyecto, el asesor tcnico pedaggico debe


elaborar un texto de anlisis y reflexin en torno al impacto del proyecto de
intervencin en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y evaluacin de
los estudiantes.

Sugerencias Procedimiento
Naturaleza de la Hacer nfasis en:
reflexin y el
anlisis Explicacin del impacto del proyecto de intervencin
en el logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes, considerando el diagnstico y los objetivos
establecidos.
Recursos para la Se deben tomar en cuenta las evidencias
reflexin y el sistematizadas en el momento 2.
anlisis
Ejes 1. Grado de ejecucin de las actividades respecto al
complementarios plan establecido en el proyecto, considerando los
a tener en cuenta cambios que fueron necesarios implementar y su
explicacin.

2. Pertinencia de las actividades realizadas con relacin


al diagnstico.

3. Impacto de las actividades realizadas en el


mejoramiento de las estrategias didcticas y de
evaluacin de los docentes asesorados, tomando como
base los planes y programas de la educacin bsica
como tambin un determinado enfoque pedaggico
como la socioformacin.

4. Mejoras en el proceso de actuacin del asesor


durante el proyecto, acorde con el diagnstico, los
objetivos y las actividades propuestas.

5. Anlisis de las decisiones hacia el futuro que el


asesor debe tomar en cuenta para mejorar su
desempeo.

82 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la Asesora Realizada

Consiste en presentar un anlisis y reflexin en torno al proyecto de


intervencin planeado y ejecutado, estableciendo el grado de ejecucin
de las actividades planeadas, la pertinencia con relacin al diagnstico, el
impacto en los docentes de la asesora y las decisiones hacia el futuro
para mejorar el desempeo del asesor.

3. Anlisis y Evidencia que se debe subir a la Tiempo:


Reflexin sobre la plataforma: 1 semana
asesora Anlisis y reflexin sobre la asesora
realizada. realizada
orientado por tareas evaluativas.

Componentes Descripcin

Naturaleza Usted elaborar un texto de anlisis y reflexin sobre la


asesora que realiz al docente en el marco de su Proyecto
de Intervencin

Propsitos 1. Anlisis general de las acciones ejecutadas respecto a lo


planeado.

2. Justificar las acciones implementadas con base en el


diagnstico.

3. Anlisis del impacto de la asesora en el desempeo de


los maestros.

4. Sustentacin de las acciones de mejora ejecutadas o para


el futuro.

5. Aspectos a mejorar en la actividades del asesor.

Metodologa El texto de anlisis y reflexin se lleva a cabo mediante


preguntas gua

El texto de anlisis estar basado en las evidencias


obtenidas con los docentes.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 83


5. APLICACIN COLABORATIVA

Trabajo colaborativo

Actividad 5.1. Desde la socioformacin, se propone realizar la planeacin del


proyecto de intervencin en la asesora tcnico pedaggica mediante la
colaboracin, lo cual implica: 1) conformar un equipo de cuatro o cinco
personas; 2) distribuirse los roles establecidos en la Tabla de abajo; 3) darse
un nombre como equipo; 4) acordar un plan de accin con fechas y
responsabilidades individuales; 5) autoevaluar cada cierto tiempo el
cumplimiento de los roles y establecer mejoras; 6) articular las fortalezas de
los integrantes y apoyarse de manera mutua.

Equipo Integrantes Responsable Logros Sugerencias

Rol de -Dirige el trabajo


coordinacin -Media la solucin de
controversias y conflictos
-Se focaliza en lograr la meta
con el apoyo de todos

Rol de -Sistematiza las evidencias de


sistematizacin manera oficial
-Comparte las evidencias con
los compaeros, agregando la
autoevaluacin y coevaluacin
-Comparte las evidencias con la
comunidad

Rol de gestin -Orienta la autoevaluacin y


de la calidad coevaluacin de las evidencias
-Busca que las evidencias
cumplas con las condiciones de
calidad del instrumento de
evaluacin
-Hace sugerencias para mejorar
las evidencias

Rol de -Busca que el equipo est


dinamizacin integrado y unido
-Busca que el equipo est
motivado
-Controla el tiempo asignado

84 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


5.2 Elaborar un proyecto de intervencin siguiendo el formato que se
presenta a continuacin. Este formato debe abordarse con flexibilidad y solo
es un recurso de apoyo. Debe adaptarse acorde con las necesidades.

Ttulo:

Asesor tcnico pedaggico: Fecha de inicio:


Fecha de finalizacin:
Estado: Zona escolar:
1. DIAGNSTICO
Problema prioritario a abordar:

Caractersticas de la comunidad que Caractersticas de las instituciones


vive en la zona educativas
Tipo de localidad: Ubicacin:
Nivel socioeconmico: Nmero de estudiantes:
Aspectos geogrficos: Nmero de docentes:
Calidad de vida: Principales fortalezas:
Fuentes de empleo: Principales problemas:

Caracterizacin de los docentes


Sexo:
Edad promedio:
Lugar de procedencia:
Estatus laboral:
Grado:
Grupo que imparte:
Preparacin:
Antigedad en la escuela:
Procesos de capacitacin:
Resultados de las evaluaciones internas
Fortalezas: Aspectos a mejorar:

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 85


Resultados de las evaluaciones externas
Fortalezas: Aspectos a mejorar:

Diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes, estableciendo


fortalezas y aspectos a mejorar
Fortalezas: Aspectos a mejorar:

2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.

2.

3.

86 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


3. ACTIVIDADES DE ASESORA, APOYO Y ACOMPAAMIENTO

A. Visin compartida (acuerdo del problema, de los objetivos y de las


actividades)
Actividades Recursos Evidencias e
instrumentos
(mnimo 4
evidencias en toda
la planeacin)

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 87


B. Anlisis de saberes previos

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

88 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


C. Gestin y co-creacin del conocimiento

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 89


D. METODOLOGA Y EJEMPLO

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

90 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


E. APLICACIN COLABORATIVA

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

91 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


F. METACOGNICIN

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

92 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


G. SOCIALIZACIN

Actividades Recursos Evidencias e


instrumentos

Planeacin didctica por proyectos formativos - Sergio Tobn 93


DESARROLLO DEL PROYECTO. EVIDENCIAS DE EJECUCIN
Pregunta central

Evidencia: Descripcin:

Explicacin:

Pregunta central

Evidencia: Descripcin:

Explicacin:

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


94
Pregunta central

Evidencia: Descripcin:

Explicacin:

Pregunta central

Evidencia: Descripcin:

Explicacin:

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 95


TEXTO DE ANLISIS Y REFLEXIN

Preguntas Anlisis y reflexin


centrales
1.

2.

3.

4.

96 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Lista de cotejo sobre el proyecto de intervencin del ATP.
Determine sus fortalezas y aspectos a mejorar.

MOMENTO 1. PLANEACIN DEL PROYECTO DE ASESORA Y


ACOMPAAMIENTO
DIAGNSTICO
Indicadores Acciones
No lo
Lo aplico para
aplico
mejorar
1. El proyecto o plan de trabajo parte
del diagnstico de un problema
prioritario a atender en
correspondencia con las metas
esenciales del consejo tcnico de la
zona y de la secretara de educacin
pblica para la educacin bsica.
2. El diagnstico se basa en la aplicacin
de instrumentos puntuales para recoger
informacin en torno al problema
prioritario a travs de evaluaciones
internas o externas en las escuelas.
Estos instrumentos brindan informacin
especfica en torno a las fortalezas en
los procesos educativos como tambin
describen los aspectos a mejorar.
3. Se describe el diagnstico de las
prcticas pedaggicas de los docentes,
estableciendo fortalezas y aspectos a
mejorar, con base en un determinado
instrumento.
CARACTERSTICAS DE LA ZONA Lo aplico No lo Aspectos
ESCOLAR aplico a mejorar
4. El diagnstico toma en cuenta la
descripcin de las caractersticas del
entorno sociocultural en el cual se ubica
la zona escolar, indicando fortalezas y
reas de oportunidad para abordar el
problema prioritario identificado.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 97


5. El diagnstico incluye las
caractersticas de las instituciones
educativas de la zona escolar,
considerando las fortalezas y aspectos a
mejorar a partir del problema
priorizado.
6. Se describen las caractersticas de los
docentes que se asesoran (sexo, edad,
lugar de procedencia, estatus laboral,
grado, grupo que imparte, preparacin,
antigedad en la escuela y procesos de
capacitacin), considerando el problema
priorizado.

OBJETIVOS Lo aplico No lo Aspectos


aplico a mejorar
7. Se describen los objetivos especficos
en el proyecto de acuerdo con el
problema priorizado y los aspectos a
mejorar establecidos en el diagnstico,
teniendo en cuenta la ruta de mejora
tanto de la zona escolar como de las
escuelas involucradas.
8. Los objetivos siguen el mtodo
SMART, es decir, son S (especficos), M
(medibles), A (alcanzables), R (realistas)
y T (temporalizados).
9. Los objetivos especficos se
componen de:
-Verbo de accin concreta. Ejemplo:
disminuir, cambiar, planear, aumentar,
etc.

-Objeto: desercin, aprendizajes


esperados, lecto-escritura, clculo
matemtico, prcticas pedaggicas,
bullying, contaminacin, enfermedades
de transmisin sexual, etc.

98 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


-Meta o resultado esperado. Ejemplo:
20% en los primeros 6 meses.
-Medio o condicin de referencia.
Ejemplo: con base en la tutora
continua de un grupo de docentes y
directores.

Ejemplo de objetivo: disminuir la


desercin escolar en un 10% al finalizar
los tres primeros bloques del periodo
escolar en la zona mediante un
programa de tutora enfocado a
estudiantes en situacin de riesgo,
integrando el apoyo a los padres.
PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE Lo aplico No lo Aspectos
ASESORA Y ACOMPAAMIENTO aplico a mejorar

10. Se describen las actividades a


realizar en el proyecto buscando superar
el problema priorizado en el diagnstico
y lograr los objetivos especficos,
considerando las fortalezas y reas de
oportunidad de la zona escolar.
11. Las actividades se describen como
acciones a ejecutar, considerando
aspectos tales como:

-Acciones que se esperan realizar.


-Recursos a emplear.
-Fechas.
12. Se planean actividades de asesora y
acompaamiento tales como (al menos
4):

-Acuerdo de las actividades a realizar


con los docentes de la zona, as como
del proceso de seguimiento para
mantener la continuidad del proyecto y
lograr los resultados esperados.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 99


-Realizacin de un diagnstico del nivel
de desempeo de los docentes respecto
al problema priorizado mediante
acciones tales como la observacin y el
registro de las clases.
-Apoyo a los docentes en la bsqueda,
organizacin, anlisis, comprensin,
adaptacin, creacin y aplicacin del
conocimiento para resolver el problema
priorizado a partir de fuentes confiables.
Esto incluye el anlisis colaborativo de
los planes y programas de estudio, con
acciones puntuales para mejorar las
planeaciones didcticas y las clases.
-Anlisis y planeacin de acciones para
mejorar las prcticas docentes e
intervenir en el problema priorizado con
base en el trabajo colaborativo y el
estudio de ejemplos exitosos. Esto
comprende la elaboracin colaborativa
de secuencias didcticas e instrumentos
de evaluacin del aprendizaje, como
tambin el establecimiento de acuerdos
y compromisos para mejorar aspectos
especficos del ejercicio docente.
-Ejecucin de acciones para mejorar el
aprendizaje y la evaluacin formativa de
los estudiantes, considerando el trabajo
colaborativo con otros actores (padres,
estudiantes, director, supervisor, etc.),
buscando que tengan continuidad. Esto
incluye anlisis de clases modelo,
estudio de videos, crculos de estudio
con otros docentes, autoformacin
mediante manuales, gestin de talleres
con expertos, etc.

100 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


-Aplicacin de la metacognicin para
autoevaluar el desempeo en los
docentes y mejorar el impacto en el
logro de los aprendizajes esperados. Se
debe determinar de manera concreta la
evaluacin de las prcticas pedaggicas
para implementar mejoras reales.
-Aplicacin de evaluaciones
sistemticas del proceso y de los
resultados logrados en torno al
problema priorizado con base en
instrumentos concretos tales como
listas de cotejo, rbricas, escalas de
estimacin, etc. Anlisis de los
aprendizajes de los estudiantes para
implementar mejoras continuas.
-Socializacin de los resultados
obtenidos en el abordaje del problema
priorizado en las instituciones
educativas y la comunidad, teniendo
como base la aplicacin de
evaluaciones rigurosas.
Lo aplico No lo Aspectos
RECURSOS
aplico a mejorar
13. Se describen los recursos en el
proyecto acorde con las actividades
propuestas.
14. Se gestionan los espacios necesarios
para reuniones, micro-talleres y
asesoras, tales como aulas, auditorios,
zonas de recreacin, salas de juntas, etc.
15. Se plantea un determinado nmero
de horas y fechas para las actividades.
16. Se gestiona la bibliografa
requerida para las actividades
propuestas, como libros, manuales,
videos y audios.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 101


17. Se gestionan los equipos requeridos
para las actividades y el logro de los
objetivos establecidos, como
computador, proyector, equipo de audio,
etc.
18. Se describen los materiales
necesarios para ejecutar las actividades,
como por ejemplo fotocopias, software,
carpetas, etc.

19. Se describen los medios de


comunicacin para realizar las
actividades tales como el acceso al
internet, el celular, el chat, las video-
conferencias, el envo de
correspondencia, etc.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Lo aplico No lo Aspectos
aplico a mejorar

20. Se establecen estrategias de


seguimiento en el proyecto
considerando los objetivos y las
actividades propuestas.
21. Se describen los procedimientos
para registrar las actividades, evidencias,
compromisos y acuerdos con los
docentes en el proceso de ejecucin del
proyecto, tales como:

-Diario de los docentes.


-Bitcora de reuniones con los docentes.
-Formatos para establecer acuerdos y
compromisos.
22. Se describen los instrumentos a
emplear en la evaluacin de los
resultados del proyecto, acorde con
el problema priorizado y las metas
generales de la asesora tcnico
pedaggica, como por ejemplo:

102 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


22. Se describen los instrumentos a
emplear en la evaluacin de los
resultados del proyecto, acorde con el
problema priorizado y las metas
generales de la asesora tcnico
pedaggica, como por ejemplo:

-Instrumentos de evaluacin de las


prcticas pedaggicas.
-Instrumentos para evaluar el logro de
los aprendizajes esperados.
-Cuestionarios.
-Portafolio digital de evidencias de los
docentes.
MOMENTO 2. EJECUCIN DEL Lo aplico No lo Aspectos
PROYECTO DE INTERVENCIN aplico a mejorar
23. Se ejecutan las actividades del
proyecto siguiendo el plan establecido,
con focalizacin en el problema
priorizado, la sistematizacin de las
evidencias, el seguimiento continuo, la
flexibilidad y la evaluacin de impacto.

24. En las actividades del proyecto se


contribuye a elevar el logro de los
aprendizajes esperados en los
estudiantes y a mejorar las
competencias bsicas de lecto-escritura,
clculo matemtico y convivencia,
adems de trabajar en el problema
priorizado.
25. Se implementan actividades de
asesora y acompaamiento en el marco
del coaching, tales como (una o varias):

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 103


-Acompaamiento a los docentes en
torno a cmo se encuentran en su
proyecto tico de vida, lo cual incluye el
desempeo profesional. Se analizan
aspectos tales como: logro de metas
personales y profesionales, valores,
responsabilidad con la resolucin de
problemas comunitarios, satisfaccin
con el trabajo y calidad de vida.
-Apoyo a los docentes para que se
focalicen en la resolucin de los
problemas prioritarios y la mejora de
los aprendizajes esperados (esto ltimo
debe estar presente en todo proyecto
que se haga).
-Anlisis con los docentes de las
fortalezas y las oportunidades, como
tambin las debilidades y las amenazas
respecto a los objetivos especficos del
proyecto, el problema priorizado y la
mejora de los aprendizajes esperados
en los estudiantes, estableciendo
actividades que tengan en cuenta estos
aspectos.
-Asesora a los docentes en el trabajo
colaborativo, la formacin y el
mejoramiento continuo en las
actividades, brindando
retroalimentacin continua frente a los
logros y reas de oportunidad.
-Apoyo a los docentes en la gestin del
tiempo para lograr el impacto esperado
en el proyecto.
26. Se ejecuta el proyecto mediante el
trabajo colaborativo, con acciones tales
como: formacin en el trabajo en
equipo, establecimiento de roles,
acuerdo de metas comunes, articulacin
de fortalezas, responsabilidad de cada
integrante y mejoramiento continuo.

104 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


27. Se realizan cambios en la ejecucin
del proyecto respecto a lo planeado
cuando se presentan situaciones no
previstas. Se justifican los cambios
implementados.
28. Se aplican encuestas a los docentes y
otros actores educativos (directores,
supervisores, estudiantes, padres y
personas de la comunidad) para evaluar
la calidad de las actividades
implementadas, buscando identificar
logros y aspectos a mejorar. A partir de
ello, se ejecutan mejoras concretas de
manera continua. Esto se hace con base
en instrumentos formales.
29. A medida que se ejecuta el proyecto,
se sistematizan evidencias que dan
cuenta del impacto esperado en el
problema priorizado y en el logro de los
aprendizajes esperados de los
estudiantes, considerando el diagnstico
establecido y los objetivos especficos.
Se sistematizan como mnimo cuatro
evidencias por proyecto ejecutado en un
portafolio digital, en PDF y con los
siguientes elementos mnimos:

-Denominacin de la evidencia.
-Contenido o caractersticas .
-Propsito.
30. Las evidencias deben responder
como mnimo a las siguientes acciones
del proyecto:

1. Registro de las actividades


implementadas en funcin de lo
planeado.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 105


2. Acompaamiento y
retroalimentacin a los docentes.
3. Seguimiento a los docentes acorde
con lo planeado.
4. Evaluacin de los logros del proyecto
empleando los instrumentos descritos
en la planeacin.
MOMENTO 3. REFLEXIN Y ANLISIS Lo aplico No lo Aspectos
DE LA ASESORA EJECUTADA aplico a mejorar
31. Se explica el impacto del proyecto de
intervencin en el problema priorizado
de la zona escolar y el logro de los
aprendizajes esperados en los
estudiantes, considerando el diagnstico
y los objetivos establecidos.
32. El texto de reflexin y anlisis
considera las evidencias sistematizadas
durante el proceso de ejecucin.
33. El texto de reflexin y anlisis
considera al menos tres de las siguientes
acciones:

-Grado de ejecucin de las actividades


respecto al plan establecido en el
proyecto, considerando los cambios que
fueron necesarios implementar y su
explicacin.
-Pertinencia de las actividades realizadas
con relacin al diagnstico.
-Impacto de las actividades realizadas en
el mejoramiento de las estrategias
didcticas y de evaluacin de los
docentes asesorados, tomando como
base los planes y programas de la
educacin bsica como tambin un
determinado enfoque pedaggico como
la socioformacin.

106 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


-Mejoras en el proceso de actuacin del
asesor durante el proyecto, acorde con
el diagnstico, los objetivos y las
actividades propuestas.
-Anlisis de las decisiones hacia el
futuro que el supervisor debe tomar en
cuenta para mejorar su desempeo.
34. El texto de reflexin y anlisis est
construido con base en los siguientes
elementos:

-Los prrafos tienen una idea


principal y al menos una idea de
apoyo. Las ideas de apoyo aportan
informacin para explicar la idea
principal.
-Hay coherencia entre las diferentes
ideas.
-Se aplica la gramtica del espaol.

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 107


6. METACOGNICIN

Actividad 6.1 Realice una metacognicin empleando la estrategia MADFA


(Metacognicin antes, durante y despus de la actividad).

Momento Preguntas para el mejoramiento

Antes de la Tuve claridad de la meta y de las instrucciones?


actividad Revis la lista de cotejo para conocer los indicadores de
calidad?
Revis ejemplos sobre los diferentes puntos del proyecto?
Elabor un cronograma de trabajo?
Establec acciones de trabajo colaborativo con otras personas
para tener impacto en la meta?
Revis diferentes recursos para hacer el proyecto de manera
colaborativa?
Durante la Revis cmo estaba realizando el proyecto considerando la
actividad lista de cotejo e implement mejoras?
Me autoevale sobre cmo me estaba concentrando e
implement mejoras?
Busqu recursos adicionales para mejorar en el impacto del
proyecto?
Busqu apoyo de otras personas cuando fue necesario?
Implement acciones para cumplir en tiempo y forma con el
proyecto?
Al final de la Qu indicadores de calidad cumpl y cules me falta cumplir?
actividad Cmo puedo mejorar la calidad del proyecto de intervencin?
Qu aprendizajes me deja esta actividad para el futuro?

Actividad 6.2 Describa a continuacin las mejoras concretas realizadas en el


proyecto de intervencin a partir de la metacognicin anterior.

Mejoras:
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 108


7. SOCIALIZACIN

Actividad 7.1 Comparta con otros asesores el proyecto elaborado en la


sesin anterior, despus de haberlo mejorado con base en la
autoevaluacin y coevaluacin.

Medios para compartir con otros asesores:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

109 Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn


Referencias y recursos de apoyo

Alonso, C. M., Gallego, D.J. y Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje.


Procedimientos de diagnstico y mejora. Espaa: Ediciones
Mensajero
Tobn, S. (2013a). Formacin integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. 4ta. Ed. Bogot: ECOE.
Hernndez, J. S., Nambo, J. S., Lpez, J. y Nez, A. C. (2014). Estudio del
coaching socioformativo mediante la cartografa conceptual. Accin
pedaggica, 23 (1), 94-105.
SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones de
asesor tcnico pedaggico en Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.
pdf
Tobn, S. (2013c). Evaluacin de las competencias en la educacin bsica.
Mxico: Santillana.
Tobn, S. (2013d). Socioformacin. Los retos de la educacin en la sociedad
del conocimiento. Multiversidad Management, 4, 32-37.
Tobn, S. (2014a). Proyectos formativos: teora y prctica. Mxico: Pearson.
Tobn, S. (2014b). Currculo y ciclos propeduticos desde la socioformacin.
Hacia un sistema educativo flexible y sistmico. Mxico: Trillas.
Tobn, S. (2015). Socioformacin: hacia la gestin del talento humano
acorde con la sociedad del conocimiento. Mxico: CIFE.
Tobn, S., Gonzalez, L., Nambo, J. S., y Vazquez Antonio, J. M. (2015). La
socioformacin: un estudio conceptual. Paradigma, 36(1), 7-29.
Tobn, S., Guzmn, C., Silvano, J., Cardona, S. (2015). La sociedad del
conocimiento: estudio documental desde una 110 perspectiva
humanista y compleja. Revista Paradigma, 36 (2), 7-36.
Tobn, S. (2015). Evaluacin socioformativa. Estrategias e instrumentos.
Lake Mary (USA): Kresearch.
Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2016). Secuencias didcticas y
socioformacin. Mxico: Pearson.

Recursos web:
Researchgate: buscar algunos artculos del profesor Tobn
https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/contributions
Cife: Biblioteca digital:
http://cife.edu.mx/index.php/biblioteca-digital
www.kresearch.us Editorial. Descarga y venta de libros sobre
competencias, currculo y socioformacin en Estados Unidos (Espaol e
Ingls)

Manual de asesora tcnico pedaggica - Sergio Tobn 110


En este manual se presentan una serie de
orientaciones para estructurar el proyecto de
intervencin en el rea de la asesora tcnico
pedaggica considerando la socioformacin y los
retos de la sociedad del conocimiento.

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