A IMPORTNCIA DA SOCIOLOGIA DA EDUCAO NA FORMAO DE

PROFESSORES

ROSILENE DE LIMA (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING).

Resumo
Este estudo objetiva realizar uma investigao acerca da disciplina de Sociologia da
Educao, observando a sua proximidade com o campo disciplinar da Educao,
bem como verificar, tendo em vista a relevncia da Sociologia da Educao como
especificidade de uma cincia maior, as contribuies que esta desempenha
diretamente na formao de professores, na atualidade. Para o desenvolvimento
deste trabalho, avaliase de fundamental importncia a definio de alguns
conceitos, tais como: noo de disciplina, de campo e de sociologia, assim como a
anlise dos aspectos histricos acerca do seu surgimento como disciplina e dos
fatores que propiciaram a sua insero e valorao nos cursos de formao de
professores. Neste sentido, principiaremos tecendo consideraes acerca da
Sociologia como cincia, comentando, de forma rudimentar, um dos maiores
clssicos da Sociologia: mile Durkheim; apresentaremos, tendo em vista a
contextualizao, em sua extensa rea de abrangncia, da Sociologia da Educao
como sua especificidade, outros campos de conhecimentos abordados pelos estudos
sociolgicos, de acordo com o Comit de Pesquisa da Associao Internacional de
Sociologia. Num segundo momento, buscase, a partir da anlise das tendncias do
desenvolvimento da Sociologia da Educao, compreender de que maneira esta
disciplina tem se desenvolvido no mbito educacional brasileiro, destacando sua
relevncia como fundamento para a formao de professores. Por fim, procuramse
ponderar aspectos que correspondem s contribuies exercidas pelo mbito da
Sociologia da Educao na formao de professores na contemporaneidade.

Palavras-chave:
Sociologia da Educao, Formao de Professores, Sociologia.

Este estudo[1] objetiva realizar uma investigao acerca da disciplina de

Sociologia da Educao, observando a sua proximidade com o campo disciplinar da
Educao, bem como verificar, tendo em vista a relevncia da Sociologia da
Educao como especificidade de uma cincia maior, as contribuies que esta
desempenha diretamente na formao de professores, na atualidade.
Principiaremos tecendo consideraes acerca da Sociologia como cincia.
Analisaremos, tambm, as tendncias do desenvolvimento da Sociologia da
Educao no cenrio educacional brasileiro. Por fim, ponderam-se aspectos que
correspondem s contribuies exercidas pelo mbito da Sociologia da Educao na
formao de professores na contemporaneidade.

Da Sociologia

Considera-se relevante, para o desenvolvimento desse trabalho, que se

tenha clarificado alguns conceitos, tais como a noo de disciplina, tendo em vista
que Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noo de disciplina [...],
a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante no
somente na histria da educao, mas na histria cultural (Chervel, 1990: 184) e
do termo Sociologia.

Disciplina pode ser definida, em linhas gerais, como as relaes de subordinao do aluno ao
mestre ou ao instrutor (Ferreira, 1999). Chervel a denomina como [...] um modo de disciplinar o esprito
[...] dar mtodos e regras para abordar os diferentes domnios do pensamento, do conhecimento e da arte,
e incumbe [...] ao historiador a tarefa de definir a noo de disciplina ao mesmo tempo em que faz a sua
histria (Chervel, 1990: 180).

Para Bittencout (2004), existe uma diferenciao entre a disciplina acadmica, da qual forma-se
o profissional: professor, mdico, engenheiro, e a disciplina escolar, mais conhecida como matria
escolar, que objetiva a formao para o cidado comum, a fim de que este possa obter um conhecimento
que possibilite a compreenso do meio em que vive.

Por Sociologia, entende-se o estudo objetivo das relaes que se estabelecem, de forma
consciente ou no, entre os indivduos que habitam uma comunidade ou um grupo social, ou entre
diferentes grupos sociais que vivem em meio a uma sociedade mais ampla (Ferreira, 1999).
Historicamente, concebe-se como um conjunto de conceitos, mtodos e tcnicas de investigaes capazes
de auxiliar na compreenso da vida social.

Pode-se considerar o socilogo francs, mile Durkheim (1858-1917), como um marco do

surgimento da Sociologia, tanto como cincia quanto como disciplina. Sua contribuio fundamental
para a definio do objeto e do mtodo sociolgico, pois abriu caminhos para a insero da Sociologia,
especialmente em nvel acadmico, na formao de professores.

De acordo com Covezzi e Castro (2000), para Durkheim, Sociologia caberia, com um mtodo
prprio de investigao, analisar a sociedade capitalista, observando, compreendendo e classificando as
leis sociais, estabelecendo, a partir da, uma nova moral social, capaz de superar a velha moral
deficiente, em outras palavras, que no atingiam a harmonia social.

Segundo Cndido (1987), Durkheim estabeleceu critrios seguros para se

fazer uma anlise sociolgica do processo geral da educao, mas, por outro lado,
criou alguns empecilhos ao entendimento de suas manifestaes particulares. Neste
sentido, a ao exercida acaba por definir o processo, ou seja, criar o social a
partir do individual, a educao se daria por meio da integrao do imaturo no
sistema de normas e valores que lhes so impostos. No entanto, se vista como um
processo particular se traduz em situaes marcadas pela resistncia do imaturo.

Intelectuais como Marx, Weber e Durkheim, so autores fundamentais no debate da Sociologia e

nas concepes desta sobre educao. Desses, Durkheim o que teve maior expresso junto temtica,
sobretudo nas aulas que ministrava, na Faculdade de Educao de Bourdeaux, sobre mtodo e a disciplina
pedaggicas. Define a educao moral, que vai alm da definio de instruo como transmisso de
conhecimentos prticos ou instrumentais. Influenciado pelas concepes comtianas[2], expressa grande
preocupao com a ordem social, vendo na educao um instrumento de manuteno dessa ordem, ou
seja, de moralizao da sociedade.

Essas concepes de educao fazem parte de um leque de temticas abordadas pela Sociologia.
Esta se consubstancia em um vasto campo de conhecimento que compreende uma srie de estudos em
suas especificidades. Entretanto, como campo disciplinar, imprime uma conservao do que produzido
dentro dele, pois como Bourdieu (1983) explicita, um campo se define entre outros fatores, por meio da
definio dos objetos de disputas e interesses peculiares que so indecomponveis aos objetos e interesses
prprios de outros campos. Entre as diversas temticas abordadas pelo campo da Sociologia, segundo o
Comit de Pesquisa da Associao Internacional de Sociologia, pode-se destacar: Demografia social;
Micro-sociologia; Sociologia ambiental; Sociologia da arte; Sociologia do conhecimento; Sociologia da
cincia; Sociologia da cultura; Sociologia econmica; Desenvolvimento econmico; Sociologia das
Organizaes; Sociologia da educao; Sociologia industrial; Sociologia jurdica; Sociologia mdica;
Sociologia poltica; Sociologia das relaes de gnero; Sociologia da religio; Sociologia rural;
Sociologia do trabalho; Sociologia urbana; Sociologia da Violncia e da Criminalidade; Leituras em
sociologia.

perceptvel, tendo em vista os dados expostos, que a Sociologia da Educao uma das
temticas que tm despertado interesse e s quais os socilogos tm se dedicado. Esta especificidade da
Sociologia, como disciplina, tem como pressuposto um estudo mais aprofundado no que concerne aos
processos sociais do ensino e da aprendizagem.

Nesse sentido, a disciplina de Sociologia da Educao analisa tanto os

processos institucionais e organizacionais, nos quais a sociedade se baseia para o
provimento da educao, como as relaes sociais que so estabelecidas no
desenvolvimento desse processo. Assim, tendo em vista a amplitude de abordagens
dessa disciplina, verifiquemos, pois, as tendncias de seu desenvolvimento,
buscando compreender de que maneira essa disciplina tem se desenvolvido no
mbito educacional brasileiro destacando sua relevncia como fundamento para a
formao de professores.

Inclinaes da Sociologia da Educao

Antonio Cndido (1987), ao analisar os estudos sociolgicos sobre a

educao, enfatiza trs linhas tericas que considera como principais: filosfico-
sociolgica, pedaggico-sociolgica e sociolgica. Para o autor, a teoria filosfico-
sociolgica , sobretudo, uma reflexo sobre o carter social do processo educativo.
ela o ponto de partida da Sociologia Educacional em obras de autores como
Durkheim e Dewey.

A linha pedaggico-sociolgica, segundo Cndido (1987), desenvolveu-se

principalmente nos EUA, onde a Sociologia foi invocada como componente da
pedagogia e da administrao escolar, se preocupando em focar os aspectos sociais
da educao a fim de obter um bom funcionamento da escola. Um intuito
primeiramente pedaggico, mas sociolgico medida que analisa as relaes
sociais entre escola e meio social, no entanto, tem sido cultivada quase apenas por
educadores da rea da cincia da educao.

A linha sociolgica advm dos socilogos ou de educadores de orientao

sociolgica. Herdou a tendncia filosfica, pois estes estavam preocupados com a
funo social da educao, e a tendncia prtica, voltada soluo dos problemas
educacionais, porm, [...] procurando definir um sistema coerente de teorias
elaboradas segundo as exigncias do esprito sociolgico (Cndido, 1987: 9).
Dessa forma, segundo o autor, ela aparece como um aprofundamento das duas
primeiras linhas tericas, entretanto, sem descartar sua herana. Considera
importante a Sociologia ser encarada como Sociologia Aplicada, de carter cientfico
e no imediato como na Sociologia Educacional.

De acordo com Cndido (1987), a Sociologia da Educao tem se

apresentado, sobretudo, como matria de ensino. Em exceo das poucas
contribuies tericas, muito recentes, suas discusses acabam atingindo a Filosofia
ou a Teoria da Educao. No Brasil, a Sociologia da Educao existe como formao
tcnica de professores e nela so buscadas as contribuies para o processo
educacional e a prtica pedaggica, assim, o mesmo motivo que garante sua
existncia nos currculos como disciplina, desvia seu carter cientfico especfico.

O autor entende que, para dar ao estudante um bom entendimento, bem

como, para desenvolver a pesquisa, preciso analisar as situaes de ensino como
fundamentos da Sociologia da Educao. preciso determinar, com rigor, os
critrios para estudar a estrutura interna da escola e a posio da mesma na
sociedade. Neste sentido, ao invs de dar um ponto de vista sociolgico na
formao do educador, seria dado o conhecimento do seu prprio papel na
realidade em que se insere.

Ao analisar a escola, considerando-a no como todo o processo educativo

em si, mas como o seu eixo nas sociedades modernas, do ponto de vista menos
estudado pelo socilogo, a sua estrutura interna, Cndido (1987) revela a escola
como uma unidade social com relaes sociais particulares, o que no deve
impedir que se desenvolva nela uma anlise dos resultados de sua dinmica
prpria, pois ela se constitui por vrios elementos distintos que a torna um grupo
diferente dos demais.

O autor nos remete a reflexo de que a escola , em virtude de sua

dinmica prpria, um grupo complexo, e que sua anlise s ter uma contribuio
eficiente para a prtica pedaggica se esta for fornecida por uma Sociologia que se
concentre em uma anlise interna da escola. Entretanto, no pretende, sob esse
aspecto, reduzir a Sociologia da Educao a uma Sociologia da Escola, mas
considera conveniente t-la como um eixo de estudo. Salienta ainda, a necessidade
de considerar-se a redefinio da Sociologia Educacional como base da atividade do
educador, tambm para a pesquisa, que passar dos compndios para a
investigao da realidade.
 No Brasil, de acordo com Silva (2002), a Sociologia nasceu com uma estreita relao com a
educao. No Seminrio Internacional de Sociologia da Educao da Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro, realizado em 1984, identifica-se um interesse expressivo, por parte dos educadores, acerca
das temticas sociolgicas, tendo em vista que a participao dos socilogos foi reduzida. Isso explica
porque a Sociologia se institucionalizou no Brasil pela mo do Educador (Gomes, 1986).

Socilogos e educadores, segundo Gomes (1986), tomaram rumos diferentes, esses continuaram
a pensar sociologicamente em educao, enquanto aqueles se distanciaram dela, algo que evidentemente
no contribui para o desenvolvimento da disciplina, pois dificulta a circulao de teorias entre ambos,
fator que no singular ao Brasil. Um dos pontos considerados nodais pelo autor, na relao entre
educadores e socilogos, que estes devem assegurar a identidade do seu campo, fortalecendo os laos de
interdisciplinaridade, por outro lado, os educadores devem buscar a contribuio sociolgica sem
dissolverem o estudo da educao.

Observa-se, contudo, que no desenvolvimento educacional brasileiro vem se construindo uma

Sociologia da Educao, sem querer ser redundante, de carter sociolgico, uma vez que, tem procurado
estabelecer teorias de forma coerentes com os estudos sociolgicos, no se desprendendo, porm, da
preocupao pedaggica e dos aspectos sociais da educao. Evidencia-se, assim, o papel fundamental
que desempenha na formao de professores, qual seja o de subsidiar, a partir dos encaminhamentos
tericos, a ao docente.

Sociologia da Educao e Formao de Professores

Entende-se que o ensino da disciplina de Sociologia da Educao, de fundamental importncia

nos cursos de formao de professores, pois proporciona, aos mesmos, condies para uma anlise crtica
da educao na atualidade, bem como para o entendimento da dimenso da sua prpria atuao como
futuro professor, como pode ser verificado nas ementas da disciplina, nos cursos de licenciatura das mais
conceituadas universidades brasileiras.

Apresenta-se como relevante nesse momento, a fim de podermos destacar as contribuies da

Sociologia da Educao na formao de professores na contemporaneidade, principal objetivo desse
estudo, expresso no incio do texto, verificar um pouco da trajetria dessa disciplina enquanto parte do
currculo escolar.

Constata-se, que a disciplina de Sociologia, em termos histricos, quando tratada na ambincia

escolar, no cenrio educacional brasileiro, tem sido extremamente fragmentada, o que no se repete no
ensino superior, tendo em vista que desde a fundao do departamento de Sociologia da Universidade
Estadual de So Paulo, em 1934, a Sociologia tem se legitimado, fazendo-se presente na grade curricular
dos mais diversos cursos de graduao. Para Moraes (2003), o professor Florestan Fernandes foi um
verdadeiro militante, no sentido de manter aberto o debate acerca do ensino de Sociologia nas escolas
brasileiras, marcando presena nos Congressos de Sociologia.

certo que, paulatinamente, a Sociologia vai tomando seu espao nos currculos da escola
secundria e do ensino superior. Seu ensino era praticado por advogados, mdicos e militares, sempre no
intuito de justificar o papel transformador ou conservador da educao.

Nas primeiras dcadas do sculo XX, a Sociologia exerce um papel fundamental nos currculos,
especialmente das escolas normais. A preocupao com uma formao mais cientfica dos professores,
provocou a substituio de disciplinas de Trabalhos Manuais e Atividades Artsticas pela Sociologia
preocupada com o contexto social em que se da educao e pela Psicologia (BRASIL, 2006).

Meksenas (1995) afirma que os anos de 1925 e 1942 foram de grande importncia para a
popularizao da disciplina de Sociologia. Os socilogos brasileiros se envolveram no debate sobre a
Sociologia, inclusive assumindo cargos e realizando aes importantes para sua consolidao. Em 1925,
por exemplo, destaca Mota (2005), Delgado de Carvalho assumiu a reforma no Colgio D. Pedro II,
incluindo a Sociologia e, em 1929, como secretrio na reforma educacional de Pernambuco, Carneiro
Leo fez o mesmo. Destacam-se ainda, nesse perodo, a vigncia da Reforma Rocha Vaz e depois com
Francisco Campos (1931), passando a Sociologia a integrar o currculo da escola secundria brasileira,
sendo ela normal ou preparatria, chegando at mesmo a se apresentar como exigncia em alguns
vestibulares de universidades renomadas. justo aqui, explicitar tambm, a contribuio sobremaneira de
Fernando Azevedo, enquanto diretor geral de instruo pblica do Distrito Federal e de So Paulo entre
1927 e 1933.

Entretanto, de acordo com Moraes (2003), foram os anos entre 1930 e 1960, os responsveis pela
maior produo bibliogrfica no que diz respeito ao Ensino de Sociologia. Fator que contribuiu para
essa avaliao foi, em 1933 e 1934, o aparecimento dos cursos superiores de Cincias Sociais, na escola
livre de Sociologia e Poltica, na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
e na Universidade do Distrito Federal (BRASIL, 2006).

Posteriormente a este perodo, percebe-se a Sociologia com mais proximidade do meio

acadmico/cientfico em detrimento ao meio escolar. Tal afirmativa pode ser avaliada entre as idas e
vinda da disciplina na grade curricular do ensino escolar.

Um dos fatores que contriburam para a situao supracitada foi o no comprometimento, por
parte do Regime Militar (1964/1985), com o campo das humanidades no ensino escolar. Para este
Regime, convinham disciplinas que serviam como instrumentos de propaganda doutrinria, tais como:
Educao Moral e Cvica e de Educao Social e Poltica Brasileira (OSPB). O que deslegitimou ainda
mais a disciplina de Sociologia no pas.

A Lei 6.888/1980, regulamentada pelo decreto 89.531/1984, que trata da profisso do socilogo,
provoca uma distino na formao do socilogo Licenciado e do Bacharel, pois reconhece apenas o
ltimo como socilogo. A partir de ento, temos no apenas a deslegitimao da disciplina de Sociologia,
como tambm uma desvalorizao do papel do educador que atua na escola no ensino bsico. Decorreu
disto, um desinteresse na pesquisa acerca do ensino de Sociologia, no meio acadmico: so poucas as
produes tericas e falta incentivo para a pesquisa em Sociologia e em Educao.

Com a nova LDBN Lei 9.394/96 a Sociologia finalmente ganha obrigatoriedade no Ensino
Mdio, com a finalidade de preparar os educandos para o exerccio da cidadania. O documento do
Ministrio da Educao Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas
Tecnologias (OCNs) nos remetem m interpretao que houve quanto a essa lei (BRASIL, 2006):

[...] No entanto, uma interpretao equivocada, expressa a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino MDIO (DCNEM), do Parecer CNE/CEB 15/98 e da Resoluo CNE/CEB
03/98, contribui para uma inverso das expectativas: ao contrrio de confirmar seu status de
disciplina obrigatria, seus contedos devem ser abordados de maneira interdisciplinar pela rea
das Cincias Humanas e mesmo por outras disciplinas do currculo (p. 103).

De acordo com o documento, alguns estados brasileiros oferecem resistncia a esta interpretao e
implantam a disciplina de Sociologia como obrigatria. Esse processo tende ainda a algumas
modificaes, tendo em vista que o Congresso Nacional aprovou o veto[3] do presidente da Repblica
emenda LDB, e pareceres do Conselho Nacional de Educao contra a obrigatoriedade da disciplina.

Em se tratando da Sociologia da Educao, verifica-se uma multiplicao considervel das

pesquisas na atualidade, o que pode ser observado na existncia de um volume significativo de estudos
sociolgicos sobre a educao e uma pluralidade de pesquisadores debruados temtica, sendo, grande
parte desses, vinculados a programas de ps-graduao em Sociologia (Neves, 2002).

Alguns pesquisadores tm se dedicado investigao do campo da Sociologia da Educao, bem

como as contribuies que este possibilita para uma compreenso crtica da realidade social, econmica,
poltica e cultural. Destacam-se Tura (2001), Silva (2003) e Souza (2003), na discusso do papel da
Sociologia da Educao na formao de educadores com uma viso crtica, capazes de formar indivduos
para compreenderem e serem mediadores de transformao de sua realidade.

Para Meksenas (1995), a ateno formao para a cidadania tem sido um dos motivos pelo qual
o interesse acerca da Sociologia vem crescendo. A ordem do dia tem sido uma educao para o
desenvolvimento da cidadania, algo que est disposto no Artigo n 36, 1, inciso III, da LDB 9394/96.
Essa mesma lei dispe sobre o ensino superior no seu Artigo n 43, inciso I e III, ao qual incumbe de
estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, alm
de incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive.

Nesse sentido, e levando em conta o Artigo n 53 da lei supracitada, no seu inciso II, o qual
atribui universidade, no exerccio de sua autonomia, fixar os currculos dos seus cursos e programas,
observadas as diretrizes gerais pertinentes, entende-se de suma importncia um incentivo maior no que
concerne a produo, em nvel de ensino e pesquisa, no campo da Sociologia da Educao.

A educao, entendida numa perspectiva de formao humana e de prtica social de preparao

para o convvio em sociedade, deve proporcionar aos indivduos uma viso que os permita compreender
esta sociedade em suas mais variadas dimenses. Na disciplina de Sociologia da Educao tem-se a
oportunidade de refletir sobre a educao e suas inter-relaes com a sociedade. Entretanto, o professor
precisa estar preparado para saber mediar, na sua prtica pedaggica, o conhecimento e proporcionar ao
aluno tal aprendizado, conforme explicita Pimenta e Lima (2004: 38-39) [...] a habilidade que o
professor deve desenvolver saber lanar mo adequadamente das tcnicas conforme as diversas e
diferentes situaes que o ensino ocorre, o que necessariamente implica a criao de novas tcnicas.

Sob este aspecto e luz do exposto, as OCNs se consubstanciam em um ponto de partida

essencial para ao do professor. O documento, alm de explicitar alguns pressupostos metodolgicos,
tais como: a discusso dos conceitos como elementos do discurso cientfico; a escolha dos temas para a
articulao dos conceitos; e a questo das teorias, necessrias por reconstrurem a realidade, tentando
dar conta dos fatores que a produziram e dos seus possveis desdobramentos, sugere ainda, diversas
prticas de ensino, bem como apresenta recursos didticos que o docente pode utilizar para se
instrumentalizar. Eis mais um fator que expressa a contribuio, sobremaneira, da Sociologia da
Educao para a compreenso do fenmeno educativo e, por conseguinte, para a formao docente

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[1] Estudo realizado sob orientao da Prof Dr Maria Cristina Gomes Machado PPE UEM.

[2] Para maiores informaes ver: COMTE, A. Curso de Filosofia Positiva;

Discurso preliminar sobre o conjunto do positivismo; Catecismo
positivista. So Paulo: Nova Cultural, 1978. (Os pensadores)

[3] Em 2001, segundo Mota (2005), o ento presidente da Repblica,

Fernando Henrique Cardoso, vetou a ementa LDB. O projeto de lei (n
3178-B, de 1997) de autoria do deputado Padre Roque propunha a
obrigatoriedade do ensino da Sociologia e da Filosofia para o Ensino Mdio.