FOCIM

INSTITUTO PARA EL FOMENTO CIENTFICO EN MONTERREY

MAESTRA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

ENSAYO: EDUCACIN

MATERIA: Administracin general

TITULAR DE LA MATERIA: Gloria Silvia Garca Roel

ALUMNA: Dulce Yaressi Torres Corts

QUINTO TETRA

MONTERREY N,L A 29 DE JULIO DE 2017

 NDICE

Introduccin................................................................................................................... 1

Desarrollo..................................................................................................................... 2

Conclusin.................................................................................................................... 5

Referencias................................................................................................................... 6
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INTRODUCCIN
El presente ensayo trata de la supervisin educativa, define lo qu es y cmo ha evolucionado
este concepto, se mencionan las funciones de la supervisin y su relacin con el mejoramiento de
la calidad de la educacin. Asimismo la importancia que este tema impacta, y hoy ms que nunca
debe conocerse sobre lo que es la supervisin y sus beneficios, porque a diario encontramos una
exigencia por la calidad en el mbito educativo.

Desde esta perspectiva, en una zona escolar, el supervisor, aparece como un elemento que influye
en el trabajo de directores y docentes. La determinacin de las actividades por parte de l o el
desarrollo de alguna situacin, esta ligado a las nociones de control, inspeccin, observacin y en
tanto que parece que nada puede ocurrir en las escuelas de la zona escolar sin el conocimiento del
supervisor.

La supervisin escolar no puede concebirse sin relacionarla con el desarrollo y la mejora de los
centros. Por esto, este tema pretende caracterizar un modelo de supervisin orientada
especficamente a la consecucin de esos objetivos. En este contexto, la labor que se realiza en
cada aula de clase, con docentes y alumnos, requiere de un continuo acompaamiento, que se
traduzca en hechos concretos, que le posibiliten adquirir las competencias necesarias para su
formacin.
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DESARROLLO
Primeramente la Supervisin Educativa es una funcin docente de gran importancia dentro del
sistema educativo. Consiste en dirigir, orientar y reorientar el proceso general de la
administracin de una institucin. Se basa en el trabajo cooperativo y de equipo; implica el
estudio de las condiciones en que se desarrolla el trabajo de los docentes; estimula y facilita la
obtencin de medios que conduzcan al docente hacia su crecimiento profesional. Asimismo
garantiza que los aprendizajes sean de calidad, atendiendo tambin a la diversidad y a la inclusin
educativa.

La supervisin, siendo principalmente un servicio de asesoramiento profesional y de control,

toma en cuenta las opiniones de la comunidad escolar, a fin de que el proceso educativo se
desenvuelva en funcin de las necesidades de las mismas. Sin embargo no slo debe orientar su
accin hacia los procesos administrativos ya que lo pedaggico le permite un mejor acercamiento
a la realidad que vive cada escuela y ms aun hacia los miembros que la integran.

Para ello la visita del lder de cambios al aula de clases no debe ser una estada superficial; al
contrario debe ser muy productiva en donde el lder de cambios donde innovar en cada una de
sus visitas prcticas pedaggicas para compartir con el grupo clase el xito del proceso. Entonces
el aprendizaje significativo juega un papel importante, ya que permite despertar potencialidades
as como tambin la capacidad de criticar de manera reflexiva.

Debe de existir un buen supervisor, el cual debe de ser: discreto y buen observador de todo lo que
ocurre en la vida de su escuela. Mas que hablar debe saber escuchar, observando actitudes en
todas las situaciones que se le planteen. Por consiguiente debe de ser un lder que sepa guiar a su
equipo de trabajo. Como lo establece Gento (1994) La mejor forma de incentivar a los
individuos a este trabajo inteligente y solidario es estimularlo a que aporten su esfuerzo
cooperativo en proyectos en los que estn implicados a travs de su participacin en la toma de
decisiones(p.10)

El asesoramiento docente, desde las experiencias existentes, contribuye de manera colaborativa, a

mejorar las prcticas de los docentes, creemos que es una estrategia que est generando impactos
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positivos en la mejora de la enseanza. Tambin facilita a los procesos de cambio y mejora

profesional. Se trata de un proceso de trabajo y resolucin en comn de problemas entre
compaeros, un proceso de facilitacin de relaciones crticas y reflexivas entre los profesores
sobre el conocimiento y la prctica docente.

Por tanto, un supervisor en sus funciones debe programar su trabajo estableciendo prioridades,
dirigir o delegar funciones procurando que stas sean claras, especficas y completas, controlar y
evaluar constantemente para detectar en qu grado se estn obteniendo los objetivos que se han
planteado, en tal caso tomar medidas correctivas para que subsanen todos los problemas y
desarrollar sus propias aptitudes y habilidades constantemente, entre ellas las de liderazgo, as
como estimular a los docentes y directivos a desarrollar tambin dichas destrezas.

Al respecto se define liderazgo como lo menciona Martn (2002), es Una funcin que puede ser
desempeada por diferentes personas que, con una funcin de servicio a los dems, deciden
trabajar para que los centros escolares alcancen ms altos niveles de satisfaccin y de desarrollo.
(p.11). Por lo tanto, este concepto podra aplicarse a los supervisores, ya que son las personas
influyentes principales para desempear su trabajo y lograr la misin, visin y objetivos de las
instituciones educativas. Pero tambin a todo los actores que participan dentro de una institucin
educativa.

Para que exista una buena supervisin es necesaria la planificacin de los supervisores
educativos, de modo que haya una clara instruccin de los pasos a seguir durante el proceso que
debe llevarse a cabo y obtener el logro de metas y objetivos planteados que garanticen el xito del
proceso en todos los mbitos educativos. Este proceso de planificacin mantiene al supervisor
actualizado en cuanto a los hechos que se suscitan a su alrededor y saber con anticipacin de
cmo abordarlos.

Todo proceso de supervisin debe de ser verificado, el cumplimiento de lo planificado,

organizado, lo esencial que compete a la funcin del evaluador es constatar si todo se ha
realizado conforme al programa, a las rdenes impartidas, as como tambin sirve para
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determinar lo realizado valorizndolo y si es necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera

que se lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y as lograr las metas.
La finalidad de la supervisin educativa debe ser pertinente, valida y confiable para la toma de
decisiones, asesorar, controlar y evaluar el desempeo docente y la vida escolar de los centros
educativos. Tambin de colaborar en la mejora del logro ptimo de objetivos en la imparticin de
educacin de calidad, a travs de la planeacin, evaluacin, coordinacin, motivacin,
observacin, direccin e intervencin del supervisor hacia el personal docente y dems
implicados directa o indirectamente en sistema escolar.

El propsito de la supervisin es guiar, apoyar y asistir a todos los involucrados en el proceso

educativo, as como trabajar en equipo con ellos para brindar una educacin de calidad. Cabe
mencionar, que aunque el inspector o supervisor desempean las mismas funciones, hay algunos
autores que hacen una diferencia: inspector era el ttulo a la persona que se encargaba de
constatar que todo funcionara adecuadamente en el plantel educativo, y que el ttulo de supervisor
se le da actualmente a quien va a constatar y colaborar en realizar los cambios necesarios para
que la educacin que se brinda en el sistema escolar sea efectiva.

La clave, por tanto, se encuentra en disponer de supervisores bien formados profesionalmente

para desempear funciones y trabajos coherentes con esa preparacin previa. Como ya qued
dicho con anterioridad, la direccin y la supervisin constituyen dos piezas clave para la buena
trayectoria de los sistemas educativos. Es por eso que los directivos y docentes del sistema deben
estar atentos a las innovaciones que se presenten, para que la escuela siga al da, sin esperar a
que agentes externos se ocupen de implementar las mejoras pertinentes en cada circunstancia.

Gento (1994) menciona que Un supervisin ha de orientarse a lo que primeramente han de ser
sus beneficiarios, es decir, a los alumnos, ha de ser relevante para sus miembros, ha de ser viable,
y debe estar en sintona con su contexto referencial (p.36). Debido a que los alumnos son los
actores principales que justifican la existencia de un centro educativo.
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CONCLUSIN
La investigacin me permiti tener ms conocimiento sobre la funcin de la supervisin escolar,
desde la mirada de distintos procesos y actividades que desarrolla, mostrndonos las variaciones
que puede tener en los roles que juega e implicaciones que su presencia genera en los sujetos y en
los procesos. Garantiza el asesoramiento a los directivos y formacin en el centro al profesorado
orientada a su desarrollo profesional en aquellos contenidos relacionados con los proyectos de
mejora.

Resulta necesario que los centros escolares desarrollen capacidades, estructuras y sistemas que
les permitan ser ms adaptables y competentes para responder a las numerosas demandas que la
sociedad les hace. Asimismo garantizar que en la organizacin de los centros haya espacios y
tiempos que posibiliten la accin del colegiado, y valoracin crtica sobre los procesos de
enseanza/aprendizaje y el trabajo cooperativo. Por ltimo promover la cooperacin entre los
profesores y apoyarlos en el trabajo conjunto en torno a objetivos comunes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gento Palacios Samuel. Gestin y Supervisin de Centros Educativos.

M Antonia Casanova, La Supervisin, Eje del Cambio en los Sistemas Educativos, REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2015
Enrique Miranda Martn, La Supervisin Escolar Y El Cambio Educativo. Un
Modelo De Supervisin Para La Transformacin, Desarrollo Y Mejora De Los Centros