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Conservatorio Profesional de Msica

Cristbal de Morales
Sevilla
Asignatura de Trombn.

Programacin Didctica

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Introduccin.
La presente programacin didctica, tiene la finalidad de
organizar el proceso educativo, durante el presente curso en la
asignatura de trombn. Dentro de ellos se encuentran incluidos diversos
aspectos a concretar, para que la prctica docente pueda llevarse a
cabo con las garantas que la sociedad nos exige.
Tales aspectos son:
- Programacin de la especialidad.
Objetivos generales del grado elemental, (enseanzas bsicas) y
grado profesional.
Objetivos especficos de la asignatura en grado elemental y grado
profesional.
Contenidos generales del grado elemental y grado profesional
.Contenidos especficos de los mismos grados.
Secuenciacin y distribucin temporal.
Metodologa y adaptaciones a las necesidades de los alumnos/as.
Sistemas de participacin y motivacin.
Criterios de evaluacin y recuperacin, referidos tanto a niveles
mnimos como mximos.

As mismo se recogen los aspectos de la cultura andaluza, que


puedan estar relacionados con la asignatura en ambos grados, las
actividades en coordinacin con el Departamento de Viento y
Percusin, as como las actividades con los alumnos/as y las
extraescolares

Enseanzas elementales.
Objetivos a conseguir:

Son todos aquellos que permitan dar el mayor rendimiento a la


labor docente, a la vez que contribuyan a lograr un clima ideal para el
desarrollo tcnico, musical y humano del alumno/a.
Objetivos generales de las enseanzas musicales en el Grado
Elemental:
Los objetivos del Grado Elemental de Msica deben contribuir a
que los alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades:

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- Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y
medio de expresin cultural de los pueblos y de las personas en
el mbito universal y andaluz.
- Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y
disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos, y para
enriquecerse en las posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
- Tocar el correspondiente instrumento en pblico con la
necesaria seguridad en s mismos, para comprender la funcin
comunicativa de la interpretacin musical.
- Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras
voces o instrumentos y adaptarse equilibradamente al
conjunto.
- Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y
adquirir las tcnicas de estudio, que permitan la autonoma en
el trabajo y la valoracin del mismo.
- Valorar el silencio como elemento indispensable para el
desarrollo de la concentracin, la audicin interna y el
pensamiento musical.
- Conocer y valorar el patrimonio cultural e histrico de
Andaluca en su dimensin artstica concerniente a la msica.

Objetivos Generales.

La enseanza de los instrumentos de Viento-Metal en el Grado Ele-


mental tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos/as
las siguientes capacidades:
a) Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad
y que favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordi-
nacin entre ambas manos.
b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos
que forman la embocadura, de manera que posibilite una correcta
afinacin, emisin articulacin, y flexibilidad del sonido.
c) Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir de
forma automtica la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
d) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento,
saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, tanto en inter-
pretacin colectiva como individual, as como desarrollar hbitos de
cuidado y mantenimiento del mismo.

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e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control
permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la
calidad sonora.
f) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras del patrimonio
musical de Andaluca, y en su caso, obras de inspiracin andaluza,
de una dificultad acorde con este nivel.

Contenidos Generales.

1. Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la


capacidad pulmonar.
2. Fortalecimiento de los msculos faciales.
3. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable,
para la obtencin de una buena calidad de sonido.
4. Estudios de emisin del sonido.
5. Principios bsicos de la digitacin de la vara.
6. Prcticas de las distintas articulaciones.
7. Trabajo de la dinmica.
8. Desarrollo de la flexibilidad de los labios con la prctica de intervalos
ligados y con posiciones fijas.
9. Estudio de la boquilla.
10. Utilizacin de instrumentos afines, que por tamao, faciliten el
posterior aprendizaje de la tuba y el trombn (bombardino, trombn
de pistones) o de la trompeta (cornetn o corneta de pistones).
11. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
12. Prctica de la improvisacin.
13. Adquisicin de hbitos de estudio correcto y eficaz.
14. Lectura a primera vista da, obras o fragmentos sencillos.
15. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles -motivos, temas periodos, frases, secciones, etc., para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
16. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios
estudios y obras del repertorio, que se consideren tiles para el
desarrollo integral de la capacidad musical y tcnica del alumno/a.
17. Prctica de conjunto.

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Contenidos especficos del Enseanzas Elementales y enseanzas
bsicas de Trombn.

- Estudio de la emisin.
- Desarrollo de la flexibilidad de los labios con la prctica de
intervalos.
- Estudio de diferentes dinmicas.
- Principios bsicos de los movimientos de la vara.
- Fortalecimiento de los msculos faciales.
- Prctica de las distintas articulaciones.
- Estudio de la boquilla.
- Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la
capacidad pulmonar.
- Desarrollo de la sensibilidad auditiva para la obtencin de una
buena calidad de sonido
- Utilizacin de instrumentos afines como el bombardino o el
trombn de pistones, que por el tamao facilitan el posterior
aprendizaje del trombn de varas.
- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
- Adquisicin de correctos y eficaces hbitos de estudio.
- Lectura a primera vista de obras fciles o fragmentos sencillos.
- Iniciacin a la compresin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles (temas, frases, secciones, etc.), para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente
intuitiva.

SECUENCIACINDEOBJETIVOSYCONTENIDOS
1 de Trombn E B.
Secuenciacin de objetivos.
Durante el primer curso los objetivos fundamentales a conseguir
sern los a, b y d de la relacin de objetivos expuesta anteriormente
Asimismo se comenzar a trabajar sobre los restantes, c, e y f.
Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos para este curso sern los siguientes:
1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 16, de la relacin de contenidos expuesta
en las pginas 3 Y 4

5
Secuenciacin trimestral.
1 Trimestre.
Objetivos: a y b
Contenidos: 1, 2 y 4.
2 Trimestre.
Objetivos: a, b, d.
Contenidos: 1, 2, 4, 5, 9, 10, 13, 16.
3 Trimestre.
Objetivos: a, b, d.
Contenidos: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 16.

2 de Trombn E.B.
Secuenciacin de objetivos.
Los objetivos a conseguir sern: a, b, d, e.

Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos para el curso segundo son: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11,
13, 14, 15, 16, 17.
Secuenciacin trimestral.
1 Trimestre.
Objetivos: a, b, d.
Contenidos: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 16
2 Trimestre.
Objetivos: a, b, d, e,
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 15, 16
3 Trimestre
Objetivos: a, b, d, e.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17.

3 de Trombn.
Secuenciacin de Objetivos.
Los objetivos de este curso son: a, b, c, d, e.
Secuenciacin de contenidos.

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Los objetivos del curso tercero son los siguientes:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
Secuenciacin trimestral:
1 Trimestre.
Objetivos: a, b, d, e.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 16.
2 Trimestre.
Objetivos: a, b, c, d, e.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16.
3 Trimestre
Objetivos: a, b, c, d, e,
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 1
4 de Trombn.
Secuenciacin de Objetivos.
Objetivos del cuarto curso de Trombn sern los siguientes:
a, b, c, d, e y f.

Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos de este curso sern: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17.
Secuenciacin trimestral.
1 Trimestre.
Objetivos: a, b, c, d, e.
Contenidos : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
2 Trimestre.
Objetivos: a, b, c, d, e.
Contenidos: Igual al 1 Trimestre.

3 Trimestre.
Objetivos: Iguales al 2 Trimestre.
Contenidos: Iguales al 2 Trimestre.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

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CURSO 1

ACTITUDINALES
- Valoracin de la msica, como medio de comunicacin y
artstico.
- Consecucin de un hbito de estudio.
- Desarrollo de la capacidad de anlisis de los conocimientos
del alumno/a.
- Motivacin por aprender
- Cuidado y responsabilidad del instrumento, material de clase,
manejo con correccin y mantenimiento de los mismos.
- Tener inters en la afinacin, en el ritmo, meloda.
- Inters ante nuevas propuestas del profesor y de los
compaeros.
- Adquirir y desarrollar la sensibilidad musical a travs de la
interpretacin.
- Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y
medio de expresin cultural de los pueblos y las personas.
- Valoracin del trabajo en grupo; actuacin desinteresada,
integracin, calidad de la interpretacin, respeto a las
personas que asumen la direccin y a las normas de trabajo en
grupo.
ACTIVIDADES
- Comentarios y audiciones.
- Formas y modos de estudio.
CONCEPTUALES
- Conocimiento del instrumento, sus partes y su funcionamiento.
- Conocimiento del registro a emplear en el estudio del trombn
(si b 2 a Fa 3) o de la tuba (Do 1 a Sol 2)
- Conocimiento de la clave de Fa 4.
- Conocimiento del comps; 2/4 y 4/4, de las figuras redonda,
blanca, negra y corchea.
- Estudio del aparato respiratorio y rganos de fonacin.
- Identificar algunas cualidades del sonido; intensidad, altura,
timbre, duracin.
- Educacin auditiva.

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ACTIVIDADES
- Experimentar mediante lminas y con el mismo instrumento.
- Prcticas de lenguaje musical en que se trabajen estos
conceptos. (en coordinacin con el profesor de lenguaje
musical).
- Estudio de dibujos de la anatoma del cuerno humano,
ampliado con la reproduccin de cintas videos etc.
- Representacin sonora de sonidos tanto electrnicos como
instrumentales, exagerando las diferentes cualidades del
sonido.
- Or msica comentada.

PROCEDIMENTALES.
- Prctica de relajacin.
- Prctica de la respiracin diafragmtica, para desarrollar la
capacidad pulmonar y los msculos abdominales.
- Trabajo de los msculos de la embocadura.
- La emisin del sonido
- El Picado
- Ligado; en posicin fija de cara al desarrollo de la flexibilidad.
- Prctica de articulaciones; combinando el picado y el ligado.
- Mecanismo.
- Interpretacin de piezas breves.
- Prctica de conjunto.
ACTIVIDADES
- Trabajar ejercicios de relajacin progresiva.
- Ejercicios de inspiracin-espiracin en las distintas posturas
corporales.
- Vibracin de los labios, produciendo sonidos vibrados.
- Prctica con la boquilla de repeticin de sonidos.
- Ejecutar notas en dinmicas distintas
- Estudio de notas repetidas en diferentes valores (blancas,
negras y corcheas.)
- Estudio de escalas hasta dos alteraciones.
- Trabajo de ligados en posicin fija utilizando valores largos.
- Estudio de ejercicios combinando notas ligadas y picadas

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- Ejercicios de combinaciones de posiciones de vara en el
trombn y digitacin en la tuba.
- Trabajar piezas sencillas.
- Trabajar en grupo (dos, tros) en la clase colectiva.
CURSO 2
ACTITUDINALES.
Los contenidos actitudinales son los mismos del 1 curso pero
ampliados.
ACTIVIDADES.
Las mismas actividades del 1 curso pero con mayor participacin.
CONCEPTUALES.
Se amplan los conocimientos del lenguaje musical, se ampla el
registro, aparecen nuevos compases y los valores van siendo con
ms frecuencia cortos.
ACTIVIDADES
Trabajo del rea de lenguaje musical (Coordinacin con el
profesor de lenguaje musical.)

PROCEDIMENTALES
Prctica de la relajacin y respiracin.
Trabajo de fortalecimiento de los msculos faciales y
abdominales.
Desarrollo del perfeccionamiento de la emisin (picado ligado) y
del sonido.
Interpretacin de obras a solo o en conjunto.
ACTIVIDADES
Ampliar la gama de ejercicios del curso anterior con ejercicios
ms completos.
Ejercicios de contraccin-relajacin de los msculos faciales y
ejercicio para expulsar diferentes cantidades de aire, en diferentes
presiones.
Estudio de ejercicios ms completos, intervalos ms amplios (5a Y
6a), y el picado en valores ms rpidos escalas cromticas.
Ampliacin de los ejercicios del curso anterior pero con
combinaciones ms complejas.
Audiciones discogrficas comparativas y comentadas.

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CURSO 3

ACTITUDINALES
Continuar en la lnea de los cursos anteriores.
ACTIVIDADES
Desarrollo de la educacin sensitiva del alumno/a con mayor
asistencia a conciertos y todo tipo de actividades musicales.

CONCEPTUALES
Se ampla el registro tanto del trombn (si b 2 al si b 4) como de la
tuba (do 1 a do
Se amplan ms compases, 3/4, 3/8, 6/8, 9/8, 12/8.
Se amplan los valores, semicorchea y fusa.
Aparicin de nuevos conceptos: la sncopa, el puntillo, el
caldern.
Se amplan las tonalidades hasta 5 alteraciones.
ACTIVIDADES
Estudio y trabajo de las actividades del lenguaje musical.

PROCEDIMENTALES
Trabajo de la emisin y del sonido
Aumento en el desarrollo de la flexibilidad
Interpretacin como solista y en conjunto.
ACTIVIDADES
Ejercicio combinando diferentes emisiones.
Ejercicio de escalas cromticas en diferentes articulaciones.
Ejercicio de arpegios e intervalos con diferentes articulaciones.
Ejercicio de ligado en posicin fija en valores ms rpidos e ir
aumentndola.
Trabajar obras de repertorio de este nivel en audiciones
comentadas.
Trabajar en este curso la msica de Cmara. Escuchar y analizar
grabaciones.

CURSO 4

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ACTITUDINALES.
Desarrollo de lo expuesto en los cursos anteriores.
ACTIVIDADES
Desarrollo de lo expuesto en cursos anteriores.

CONCEPTUALES
Conocimiento de claves: Fa Do 4 y Do 3.
Conocimiento de todas las tonalidades.
Iniciacin a las notas de adorno.
ACTIVIDADES
Estudio del transporte en lenguaje musical (coordinar con el
profesor de lenguaje M).
Coordinar con lenguaje M.
Coordinar con lenguaje M. y trabajar mordentes, apoyaturas,
trinos, etc.
PROCEDIMENTALES.
Desarrollo de la flexibilidad.
Desarrollo de la emisin del sonido, el picado el ligado y las
articulaciones
Mecanismo
Prctica de lectura a primera vista.
Memorizacin de obras.
ACTIVIDADES
Trabajar ejercicios para aumentar la velocidad de la flexibilidad y
desarrollar la columna de aire. Ejercicio con metrnomo que abarque
toda la instruccin del instrumento.
Actividades propuestas en cursos anteriores pero aumentando el
nivel de dificultad.
Trabajar una amplia gama de ejercicios con rapidez y soltura,
(siempre con el metrnomo). En el trombn trabajar la sincronizacin y
rapidez del paso de la vara.
Ejecucin de fragmentos musicales inditos.

ADAPTACIONES A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS


ALUMNOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

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Partiendo de la nueva perspectiva pedaggico-didctica, como
profesores debemos centrarnos en la diversidad de nuestro alumnado,
poniendo nfasis tanto en sus aspectos particulares como en aquellos
que comparten con otros alumnos/as, de ah que hablemos de
necesidades educativas individuales.
Entendemos por necesidad educativa, el tipo de respuesta que
puedan requerir los alumnos/as en un momento de su vida escolar,
para llegar a alcanzar los objetivos generales, respuesta que se mueve
en un gradiente o continuo de necesidades de los alumnos/as, dada la
dificultad para aprender en un momento determinado. Esta respuesta
depende directamente de los centros, es decir, el nfasis est en el
centro, no en el problema que puede tener el alumno/a, dado que este
concepto tiene dos dimensiones muy importantes: dimensin relativa e
interactiva.
En definitiva, aclaran que esas necesidades no tienen que ser
permanentes, sino que evolucionan y mejoran desde la toma de
decisiones por parte del profesor para adaptar el curriculum y asegurar
el acceso a los objetivos generales, a cualquiera de sus alumnos/as
sean cuales fueren sus caractersticas.
En esta dimensin y nuevo planteamiento de la educacin, desde
una enseanza comprensiva. La programacin de Aula y trabajo con la
familia de los alumnos/as. Para todo ello, el claustro del centro, debe
estudiar en profundidad el contexto y poblacin de estudiantes que
tiene, su ritmo de aprendizaje, caractersticas as como organizacin del
centro, etc. Llevar lo anterior a la realidad del aula nos hace
desembocar en la toma de decisiones que deber realizar el profesor
ante las necesidades de sus alumnos/as.
Estas tomas de decisiones se traducen en cambios sobre los
elementos del curriculum, que pueden ser o no significativos.
Como profesores dentro de una enseanza comprensiva,
intentaremos siempre trabajar las necesidades de nuestros alumnos/as
dentro de las adaptaciones no significativas del curriculum, ya que estas
suponen un bajo grado de individualizacin y se mueven dentro de las
medidas ordinarias, para hacer frente a las pequeas dificultades de
aprendizaje o necesidades de trabajo y siempre realizadas por su
propio profesor en situaciones ordinarias del aula.
Este tipo de adaptaciones son muy favorables para grupos, pero
nuestra enseanza se basa sobre todo en relaciones individuales y
colectivas, luego habr que aplicar las mismas a alumnos/as en
particular. A continuacin reseamos aquellas cuestiones que
deberamos plantearnos ante este tipo de adaptaciones.

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1.- Qu es lo que el alumno/a no consigue hacer?
- Decidir qu aspectos son prioritarios en funcin de las
necesidades del propio alumno/a y de las relaciones entre
objetivos y contenidos.
- Tener en cuenta los recursos disponibles.
- Colaborar con la familia.
2.- Cul es el punto de partida para la ayuda?
- Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno/a,
distinguiendo entre lo que es capaz de realizar por s mismo y
con ayuda.
- Evaluar el tipo de aprendizaje del alumno/a: autoconcepto,
atencin, etc.
3.- Cul debe ser el primer paso que conducir al objetivo?
- Precisar las condiciones y nivel en el que se pretenden que se
produzca el aprendizaje.
- Tomar en cuenta la progresin que se establece en los criterios
de evaluacin de ciclo o grado.
- Elegir las metodologas, estrategias y actividades.
4.- Cules son las estrategias metodolgicas idneas para
ayudar al alumno/a a alcanzar el siguiente paso?
- Globalizacin, flexibilidad, motivacin, participacin,
comunicacin, etc.
5.- Ha capacitado la ayuda al alumno/a para el primer paso?
- En caso negativo, revisar el proceso y empezar de nuevo,
cambiando aquellos aspectos que nos ayuden ms. En
definitiva, repetiremos el proceso en varias ocasiones, y como
ltimo recurso haremos cambios significativos sobre elementos
del currculum para llegar a las ACI, pero sin olvidar que son
medidas muy excepcionales que prcticamente quedan fuera
de la accin ordinaria.
Para aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos
trazados se propondrn trabajos, reflexiones o actividades
complementarias, teniendo en cuenta las carencias y el campo en que
las presenten. Estos trabajos, sern asequibles a su nivel y tendern a
completar las reas conceptuales o procedimentales no alcanzadas. El
profesor investigar, a su vez, el porqu de los resultados obtenidos, y as
ponerles remedio. Se atender a los alumnos/as, tanto en el horario
lectivo como en el de tutora.

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Para aquellos alumnos/as que avancen en ritmo superior o
muestren inters por el tema, se establecer la posibilidad de
perfeccionar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, siempre, eso s, desde una lnea investigativa y
participativa. Se les propondr, as mismo, la ayuda a otros compaeros
o dinamizar grupos de alumnos/as menos avanzados en la clase
colectiva, de manera que elaboren estrategias de sntesis y exposicin,
que contribuyan a fijar a asentar los contenidos adquiridos y fomentar
actitudes positivas.

METODOLOGA
La metodologa a utilizar ser activa, individualizadora,
investigativa e investigadora, con todo lo que ello conlleva. Siempre se
comenzar con el empleo introductorio del mtodo afirmativo, para
iniciar y guiar el proceso educativo de enseanza-aprendizaje.
Segn el tipo de tarea, aplicaremos los diferentes mtodos
posibles sin discriminar ninguno: mtodo expositivo, demostrativo,
interrogativo, por descubrimiento, activo y creativo. Con ello
pretendemos que los alumnos/as consigan el objetivo marcado, cada
uno desde sus caractersticas individuales, para lo que se aplicar el
mtodo que ms se adapte a sus peculiaridades personales y al
momento de la intervencin educativa.
Se desarrollar la metodologa fomentando los aspectos
conceptuales por medio de la explicacin, demostracin y audicin de
las ideas expuestas. Los procedimientos mediante actividades de tipo
prctico, y las actitudes por el inters, intervencin e implicacin en la
tarea.

METODOLOGA (CONSIDERACIONES)
Teniendo en cuenta las caractersticas, psicoevolutivas de los
alumnos/as a los que va dirigida esta propuesta pedaggico-musical, la
metodologa que se propone ser:
- ACTIVA, en la que el alumno/a es el protagonista de su propio
aprendizaje, observando, manipulando, experimentando, etc., y el
maestro toma el papel de gua orientador del proceso.

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- INDIVIDUALIZADA se adapta a cada alumno/a en particular, a
sus intereses y necesidades.
- MOTIVADORA, programando actividades que le resulten
atractivas y plenamente satisfactorias.
- INTEGRADORA no solo abarca el mbito del instrumento en s
sino que la haremos extensible a todos los aspectos relacionados con la
educacin musical y humana.

REQUISITOS DE LAS DIFERENTES UNIDADES DIDCTICAS.

Estar adaptada a la capacidad mental de los alumnos/as.


Ser interesantes.
Ser intensiva y no solamente extensiva.
Instruir y educar

LA REUNIN.

La reunin comprende las preguntas necesarias para juzgar grado


de comprensin del alumno/a.
Las preguntas preliminares son las que se hacen con el fin de
cerciorarse s el alumno/a tiene los conocimientos necesarios para
comprender el tema que se va a explicar obligando a recordar para
preparar la prxima unidad.
Las preguntas instructivas se formulan durante el desarrollo de la
unidad, despus de que el profesor ha enseado un punto determinado
y quiere basarse en l para proseguir su explicacin, formula preguntas
sobre este punto para saber si los alumnos/as lo han comprendido.

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PROGRAMACION DE LA CLASE.

Ninguna clase para que resulte provechosa, debe improvisarse,


an para los maestros con muchos aos de prctica en la enseanza,
es de suma utilidad dar sus clases con la idea clara y sabiendo lo que
van a hacer y como lo van a hacer.
La programacin de la clase consiste en determinar
anticipadamente cul ser el objetivo de la unidad y su duracin, y
dentro del tiempo determinado, escalonar los conocimientos que van a
explicarse con el fin de que ligndolos a la unidad anterior, pueda
llegarse a un resultado que ser el de la comprensin del tema, tema
que resumido, servir de preparacin a la unidad posterior.
El conocimiento de la capacidad del alumno/a o alumnos/as, es
indispensable para la programacin de la clase en particular.
Supongamos que un nio es capaz de una atencin sostenida y
efectiva durante una hora, hay que calcular que suma de
conocimientos puede ensaarse en forma diversa y acabada durante
esta hora, calculando cuantas horas, de una misma materia harn falta
rara que el alumno/a entienda todo lo que queremos incluir en esa
materia
La divisin de dicha materia que se ensee durante una hora ya
debe estar ordenada, ligada a un conocimiento anterior y terminar en
forma tal, que sirva de preparacin a un conocimiento posterior.
En toda programacin de clase consta generalmente de tres
partes: preparacin desarrollo y desarrollo y resumen.
LA PREPARACIN, consta de las explicaciones necesarias para
unir el tema de la unidad con la unidad anterior, si la unidad fuera la
primera de una nueva materia, siempre habr un conocimiento previo
que servir de antecedentes.
El desarrollo del tema comprende la explicacin del objeto de la
unidad Hay que seguir el escalonamiento debido, no explicar una
consecuencia hasta que no haya sido bien comprendido el
antecedente.
El desarrollo comprende las siguientes partes; intuicin del tema y
sistematizacin.
La intuicin significa presentar el tema a los sentidos, despus se
dar el nombre y, segn de qu se trate, la definicin. La sistematizacin
significa el desarrollar cada una de las subdivisiones que se hayan
elegido para la clase.
El resumen tiene por objeto repetir todo lo fijado asegurando su
comprensin por parte de los alumnos/as, ejercitando la aplicacin
prctica del conocimiento. Este resumen tambin debe comprender los

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trabajos prcticos que se dan a los alumnos/as para que los hagan en
casa.

PROGRAMA DE CLASE CON EL INSTRUMENTO

1) Toda ejecucin debe ser hecha a comps.


2) Debe cuidarse continuamente la afinacin y el buen sonido.
3) Debe cuidarse constantemente que el alumno/a ponga los
dedos, manos, labios, etc. en la posicin ms conveniente para
facilitar el estudio y para prever dificultades futuras, conviene cuidar
tambin la naturalidad y elegancia de la, posicin.
4) Conviene que la leccin que se da para estudiar, la ejecute el
maestro previamente o por lo menos los pasajes que puedan ser
dudosos para el alumno/a.
Hasta que el alumno/a aprenda los elementos del instrumento y la
posicin correcta, el programa debe ser uno, cuando se trata de
desarrollar elementos otro y un tercero para los estudios superiores.
PROGRAMA DE CLASE (Primer modelo)

1) Tomar la leccin prescrita, repitindola el nmero de veces


necesario hasta que el alumno/a la ejecute satisfactoriamente.
2) Enseanza de los elementos del instrumento y correccin de la
posicin.
3) Explicacin y ejecucin por el maestro, de las lecciones a
estudiar.

PROGRAMA DE CLASE (Segundo modelo).

1) Igual que en el primer modelo.


2) Igual al tercero del primer modelo.
3) Ejecuciones progresivas de conjunto

PROGRAMA DE CLASE (Tercer modelo).

1) Tomar la leccin anterior.

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2) Sealar las lecciones a estudiarse, explicando la forma y
significado que requiera.
3) Ejecuciones de conjunto. (Dos, Tros, Cuartetos, etc.)
En cuanto a la lectura a primera vista, el maestro determinar a
que altura de los estudios debe comenzarse. La problemtica de la
interpretacin comienza por el correcto entendimiento del texto,
un sistema de signos recogidos en la partitura que, padece de
limitaciones para representar el fenmeno musical.
El hecho interpretativo es, diverso por la radical incapacidad de la
grafa para apresar por entero una realidad temporal en que consiste la
msica, y por esa especial manera de ser de la msica, lenguaje
expresivo, lenguaje de los afectos, lenguaje de las emociones, que
pueden ser expresadas con tantos acentos diferentes como artistas
capacitados se acerquen a ella para descifrar y transmitir su mensaje.

La tarea del futuro intrprete consiste por lo tanto en:

1) Aprender a leer correctamente la partitura


2) Penetrar despus a travs de la lectura, en el sentido de lo
escrito para poder apreciar su valor esttico.
3) Desarrollar al mismo tiempo, la destreza necesaria en el manejo
de un instrumento para que la ejecucin de ese texto musical adquiera
su plena dimensin de mensaje expresivamente significativo, para
poder transmitir, la emocin del intrprete que despierta la obra
musical.
Para alcanzar esa meta, esos objetivos, el instrumentista debe
llegar a poseer el mximo dominio de las posibilidades que le brinda el
instrumento de su eleccin. Al desarrollo de esa habilidad, la plena
posesin de esa destreza en el manejo del instrumento, es a lo que
llamamos tcnica.
La tcnica es una tarea prioritaria para el intrprete, que adems,
absorbe un tiempo considerable. Ha de tenerse muy en cuenta que el
tcnico debe estar siempre unido en la mente del intrprete a la
realidad musical a la que trata de dar cauce, quedando a una
ejercitacin gimnstica
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad musical, partiendo,
de unas disposiciones y afinidades innatas en el alumno/a, constituyen
un proceso continuo, alimentado bsicamente por el conocimiento
cada vez ms amplio y profundo de la literatura de su instrumento. A
ese desarrollo contribuyen tambin, los estudios de otras disciplinas
terico-prcticas as como los conocimientos de orden histrico que

19
permitirn al instrumentista situarse en la perspectiva adecuada que sus
interpretaciones sean estilsticamente correctas.
El trabajo sobre esas otras disciplinas complementaras, conduce
a, una comprensin plena de la msica como lenguaje, como medio
de comunicacin que se articula y se constituye a travs de una sintaxis,
de unos principios estructurales que pueden ser aprendidos por el
intrprete a travs de la va intuitiva en las etapas iniciales de su
formacin, no cobran todo su valor ms que cuando son plena y
conscientemente asimilados e incorporados al bagaje cultural y
profesional de intrprete.
Esto nos lleva a considerar que la formacin del instrumentista
supone un largo proceso formativo en el que juegan un importantsimo
papel por una parte, la prematuridad en el cultivo de las facultades
puramente fsicas y psico-motrices, y por otra, la progresiva maduracin
personal emocional y cultural del futuro intrprete.
Los mtodos a emplear durante estos cursos, siguiendo los
programas previamente establecidos sern los siguientes:

- Aprende tocando el trombn y el bombardino. (P.Wastall).


- Mtodo creativo. Vol.-1 M. Femena.
- El trombn 1 de L.O.G.S.E.
- Mtodo de M. Badia
- 31 Estudios de M. Bleger
- 30 Recreations en Forma de Estudios de G. Pichaureau
- Mtodo de Arban's

Estos mtodos han sido complementados a su vez con obras de


diversos autores, de diferentes pocas, estilos y de dificultad progresiva
para los diferentes cursos:
- Sonata de B. Marcello, en La menor
- Sonata de B. Marcello, en Mi menor
- Concierto de Magnan
- Romanza. de Weber
- Piezas Clsicas de Grandes compositores.
- Etc. Etc.
Aparte de estos estudios programados, y como consecuencia de
la total individualizacin de la enseanza instrumental, se tendrn en
cuenta, en cada momento, las caractersticas propias de cada
alumno/a, tanto en lo que se refiere a su edad, condiciones fsicas,

20
temperamento, cualidades artsticas, etc., como a sus condiciones
particulares para el instrumento, y se procurar adaptar cada clase
estas caractersticas personales, insistiendo para ello en corregir y
mejorar aquellas facetas en las que el alumno/a ha mostrado menor
aptitud, a la vez que potenciado aquellas otras para las que ha estado
ms capacitado. Por ello, el programa general de cada curso ser
adaptado a estas particularidades.
Resumiendo, bsicamente, las facetas ms importantes que se
trabajarn a lo largo del curso sern:
- Respiracin diafragmtica.
- Sonido
- Emisin
- Afinacin.
- Dinmica (matices, articulaciones, vibrato, etc.)
- Expresin y musicalidad.
- Estilo interpretativo.
- Etc. etc.

LAS ESTRATEGIAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA LA ADQUISICIN


POR PARTE DEL ALUMNO, DE TECNICAS DE ESTUDIO QUE FACILITEN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE

El plan de estudios constituye el esqueleto alrededor del cual se


desarrolla la actividad de la clase, distribuyendo adecuadamente las
diferentes dificultades, llevando al alumno/a al progreso tcnico y
musical.
Caractersticas esenciales:
PROGRESIVIDAD. No hay que extenderse mucho sobre este punto
ya que su justificacin es la misma base de la enseanza. Si las
dificultades que se presentan en un curso dado no corresponden a su
nivel real, el alumno/a puede perder el entusiasmo necesario para su
trabajo.
Por lo tanto, es necesario que las dificultades estn bien
dosificadas para mantener la ilusin y el nimo que contribuyen a un
buen resultado.
En el trabajo diario, como dentro de la clase, debe establecerse
una proporcionalidad en el tiempo que se dedica a cada faceta del
estudio (ejercicios tcnicos, estudios, obras, msica de Cmara, etc.).
No se trata de determinar un reparto de tiempo para cada cosa, sino
planificar el trabajo para obtener el mayor rendimiento. Los ejercicios,
bsicos para el desarrollo del sonido y del mecanismo; los estudios, son

21
aplicaciones de los ejercicios con una finalidad musical y las obras, que
son el ltimo desvelo de nuestros trabajos musicales.
Por ello se les debe conceder una prioridad en la medida que
vaya permitindolo su tcnica. Igualmente, la msica de cmara
merece una atencin particular, pues debe ser una faceta ms en la
formacin musical.
AMENIDAD, Si el estudio no tiene un mnimo de atractivo y el
alumno/a no encuentra en l un mvil que le anime hacia un progreso
cada vez ms profundo y eficaz, se corre el riesgo de aburrirle y detener
as su avance. Por esta razn conviene elaborar un plan de estudios
atendiendo a un criterio esttico en la bsqueda de placer al hacer la
msica y tratando de desarrollar el buen gusto artstico.
FLEXIBILIDAD, Por las caractersticas particulares de cada
alumno/a y su capacidad de asimilacin variable, al programa de
cada curso se deber conceder un margen de flexibilidad para
adaptarse a cada caso con el mayor aprovechamiento. Se har
estudiar al alumno/a las obras que mejor convengan a su
temperamento, ya sea a su favor como al contrario, para aportarle
aquello de los que carezca.

PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNO

Es bastante frecuente, entender que el hecho de estudiar es


nicamente ponerse a tocar, repasando pasajes, que nada, nos
aportan tcnica e interpretativamente Cada vez se estn utilizando ms
las tcnicas de estudio que tratan de organizar y racionalizar,
proporcionando al alumno/a un mtodo de trabajo, por medio del cual
obtenga el mximo rendimiento.
Uno de los puntos fundamentales en la organizacin del estudio,
es el criterio que debe ir creando el profesor en cada alumno/a, criterio
que debe amoldarse a cada uno de manera personal. El hecho de
insistir con frecuencia en pasajes determinados, desemboca en la
rutina, por lo que es aconsejable menor tiempo de dedicacin
con mayor intensidad.
Es muy conveniente alternar el trabajo tcnico con el intelectual,
ya que ste nos enriquece culturalmente, relaja y descansa nuestros
msculos.
La organizacin y distribucin del trabajo es esencial para la
buena marcha del estudio y podramos definir estos puntos
fundamentales como base del estudio cotidiano TECNICA,
(embocadura, relajacin, mecanismo, picado, ligado, etc.)
INTERPRETACION (Estilo, fraseo anlisis, etc.).

22
Una buena medida, es establecer un tiempo determinado para
cada apartado, as pues lo primero que deber realizar son ejercicios
de respiracin sin el instrumento para que el alumno/a se acostumbre a
identificar el lugar donde debe ir a parar el aire, ejercicios de presin,
despus tomar el instrumento y realizar algunos ejercicios de escalas en
valores como blancas y asegurarse de que la inspiracin y la presin de
la espiracin son correctas. Inmediatamente despus ejercicios para
que los movimientos de la vara tomen independencia, fuerza, agilidad,
la embocadura sea flexible y la lengua adquiera rapidez, deberan
realizarse escalas Mayores, menores, armnicas, en diferentes
articulaciones y matices, tambin estudiar intervalos de 3, 4, etc.,
arpegios, etc., todo ello adaptado al nivel de cada uno.
Estudio de las lecciones para conseguir los objetivos de cada
curso.
Estudio de las obras correspondientes al curso, si es posible de
memoria ya que as se analiza mejor la obra, se la entiende ms
profundamente y se obliga a un trabajo ms intenso para conseguir una
mayor seguridad y expresin.

DESARROLLO DIDCTICO
Como propugna la Ley de Educacin, todo nuevo conocimiento
que construyan los alumnos/as, ha de estar cimentado en la interaccin
de los conocimientos que ya posee, con las nuevas informaciones que
obtiene o se le aportan. De tal forma, trataremos de partir de aquellos
conocimientos que tuvieran los alumnos/as, para as ir construyendo los
nuevos aprendizajes, relacionados con el tema que nos ocupa. Para
ello exploraremos mediante la evaluacin inicial, que nos permitir
conocer el nivel del alumno/a, y as comenzar la labor docente, dentro
de lo que conocemos como zona de desarrollo prximo, tan
beneficiosa para construir aprendizaje de forma investigativa,
participativa y significativa.
La motivacin es una tarea diaria, para lo cual haremos siempre
atractiva la asignatura y los diferentes aspectos que tratemos,
dinamizando la labor educativa con actividades, que eviten la
monotona y proponiendo a los alumnos/as temas de estudio que
fomenten el espritu de trabajo, hacindoles ver el provecho que pueda
obtenerse en cada momento.

23
PROGRAMACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS CLASES
COLECTIVAS DE LA ASIGNATURA DE TROMBN

1 TRIMESTRE

Lectura del plan de centro y particularidades del curso.


Descripcin de los instrumentos a estudiar, sus partes y
peculiaridades, cuidados elementales.
Recomendaciones a tener en cuenta en el momento de adquirir
instrumentos.
Recomendaciones sobre la boquilla a elegir.
Primeras nociones sobre la respiracin diafragmtica. Nociones de
relajacin.
Continuacin del estudio de la respiracin con diversos ejercicios:
- Toma del aire.
- Expulsin.
- Formacin de la columna de aire.
- Control de la columna de aire y resistencia.
- Consolidacin de la columna de aire.
- Ejercicios de vibracin del labio, sin boquilla y con boquilla.

Consideraciones acerca de la embocadura.


Ejercicios con la boquilla.
Inicio de la rutina del estudio.
Ejercicios de respiracin.
Ejercicios de vibracin de los labios.
Ejercicio con la boquilla.
Primeros ejercicios con el instrumento:
- Emisiones.
- Notas repetidas.
- Flexibilidad.
- Escalas, arpegios, etc

24
2 Y 3 TRIMESTRE

Continuacin con la tcnica del estudio.


Enumeracin de ejercicios fundamentales y complementarios.
Cmo evitar el tedio en el estudio y el cansancio prematuro,
propiciados por un mal calentamiento.
Distribucin de los tiempos de trabajo y descanso.
Ejercicios en comn.
Ampliacin del nmero de ejercicios a practicar.
Seguimiento, comprobacin, comentario en comn y correccin
de los logros o defectos que se observen, en los alumnos que se
designen cada da, para demostrar sus progresos.
Con ello se iniciar la elaboracin de juicios y criterios personales
de los alumnos, segn los distintos niveles. Por otro lado, los
alumnos se habituarn a tocar en pblico perdiendo ese miedo
que es una meta a superar.
Continuacin e lo anteriormente expuesto.
Al comienzo de la clase rutina del estudio.
Segn las posibilidades de los alumnos se intentar montar alguna
o algunas pequeas piezas, acorde con las posibilidades para ser
interpretados en las ltimas sesiones del trimestre; todo ello en
conjunto o pequeos grupos
Perfeccionamiento y avance en la rutina.
Interpretacin de las piezas ensayadas en sesiones anteriores.
An cuando estas actividades parezcan orientadas a los alumnos
de 1 curso LOGSE, en ellas estn contemplados todos los cursos
del Grado Elemental. Aquellos alumnos que no hubiesen
trabajado los aspectos expuestos en el plan, podrn adquirirlos en
estas sesiones, y los que lo hubiesen hecho en cursos anteriores,
podrn reafirmarlos y perfeccionarlos.
Al final de cada sesin se abrir un turno de consultas y
sugerencias por parte de los alumnos, donde tenga cabida su
iniciativa y participacin en la elaboracin de las sesiones
posteriores.

25
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
PRIMER CURSO.

Mtod Aprende Vol. I Pgs. 1-40


o tocando el (P.Wastall)
trombn
Mtod Metodo Vol. I Pgs. 1-40
o creativo M.Femena
Mtod El Trombn 1Logse E. Pgs. 1-20
o Piles

Escalas mayores y menores hasta dos alteraciones.


Obras: Glory and Splendor. William Pelz.
SEGUNDO CURSO

Mtod Aprende Vol. Pgs. 40-Final


o tocando el (P.Wastall)
trombon.
Mtod Metodo Vol. I Pgs. 40-final
o creativo M.Femena
Mtod El Trombn 1LogseE.Piles Pgs. 20-final
o

Escalas mayores y menores hasta tres alteraciones.


Obras:
Rupture Pierre Seguin
Confidence Pierre Seguin
Romanza sin Miguel Bada
palabras

TERCER CURSO

Mtodo Bada Vols. I y II Pgs. 70-80 y 1-21


Mtodo Lafosse Vols. I y II Pgs. 42-86
Mtodo Arban Pgs. 35-48

26
31 Estudios brillantes de M. Bleger. N 1-15
Supplementary Studies for Trombone R. M. Endresen N 1-23
Escalas mayores y menores hasta cinco alteraciones.
Obras:
Colenford Suite Alan Bullard
Quatre Piecettes Emmanuel de
Coriolis.

CUARTO CURSO

Mtod Bada Vol. I y II Pgs. 80-85 y 22-39


o
Mtod Lafose Vol. II Pgs. 87-92
o
Mtod Arban Pgs. 62-79
o

31 Estudios brillantes M Bleger N 16-31


Supplementary Studies for trombone R. M. Endresen N 24-46.
Escalas mayores y menores hasta siete alteraciones.
Obras
Romance. Claude Debussy.
Tocatta. Girolamo
Frescobaldi.

EVALUACIN.
El objeto de todo proceso evaluativo es la totalidad del proceso
de enseanza-aprendizaje y dentro de l, respecto a los alumnos/as, los
siguientes campos: Conocimientos destrezas generales, destrezas
especificas del instrumento, actitudes, etc.

27
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as durante el
Grado Elemental ser continua, integradora, retroalimentadora y
personalizada, teniendo a la vez, carcter formativo cualitativo y
contextualizado.
El carcter continuo de la evaluacin se orienta a la deteccin
de las dificultades que puedan aparecer en el proceso de
enseanza-aprendizaje y as poderlas subsanar y reorientar el proceso.
En la evaluacin de la asignatura se tendr en cuenta la madurez
de los alumnos/as en relacin con los objetivos marcados y sus
posibilidades de progreso posterior. La evaluacin de estos aprendizajes
estar referida por tanto a los objetivos educativos y criterios de
evaluacin, plasmados en el Proyecto de Centro, adems de los del
Curriculo de Grado Elemental.

EVALUACIN (CONSIDERACIONES)
La evaluacin que efectuaremos, se llevar a cabo desde dos
frentes.
1 Evaluacin del alumno/a
2 Evaluacin del profesor y proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin de los alumnos/as tender a controlar los aspectos


procedmentales, conceptuales y actitudinales, a los que hemos hecho
referencia en objetivos y contenidos; para ello tendremos en cuenta:
- Que la evaluacin ser formativa, continua, integradora y
centrada en el alumno/a, relacionndose sta con los
objetivos especficos y generales reseados anteriormente.
- La evaluacin del proceso de aprendizaje, ser llevada a
cabo mediante los siguientes procedimientos:
a) Evaluacin inicial mediante observacin en clase para as saber los
conocimientos previos o cualquier otro dato de inters.
b) Mediante las actividades de clase, donde se comprobar la actitud,
aplicacin de procedimientos y el dominio de conceptos.
La evaluacin del proceso de enseanza, se llevar acabo
mediante:
a) Evaluacin reflexiva de los resultados obtenidos por parte del
profesor.
b) Autoevaluacin por parte de los alumnos/as, individual-grupal con o
sin el profesor. Autoevaluacin por parte del profesor.
c) Coevaluacin.
d) Estimacin de las actividades programadas.

28
CRITERIOS DE EVALUACION.

1.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.


Con este criterio de evaluacin, se pretende constatar cmo
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para
desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales del instrumento adecuados a su nivel.
2.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida
afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido. Con ente
criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la
memoria y la progresin en la aplicacin de los conocimientos
terico-prcticos del lenguaje musical, en la interpretacin de textos
musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar
cmo los alumnos y alumnas establecen relaciones entre los distintas
aspectos formales de la interpretacin (medida, afinacin, articulacin
y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer. Igualmente se
pretende comprobar el avance de alumnos y alumnas en los aspectos
tcnicos y mecnicos del instrumento (postura, digitacin,
embocadura, etc.). La memorizacin, entendida como proceso de
reconstruccin de aquellos conocimientos, experiencias y vivencias
propios de los alumnos y alumnas, viene a completar y facilitar otros
procesos como son la lectura a primera vistas la improvisacin y la
prctica de conjunto.
3.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo corres-
pondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la progresin del
alumno y alumna para utilizar el tempo, la articulacin y la dinmica
como elementos bsicos de la interpretacin, en un estilo definido de
forma relacionada con la utilizacin de los aspectos tcnicos y
mecnicos.
4.- Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caracters-
ticos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin en el desarrollo
de la capacidad para percibir y relacionar con los conocimientos los
aspectos esenciales de obras de nivel adecuado, de manera que los
alumnos y alumnas las puedan entender segn su nivel de desarrollo
cognitivo y afectivo aunque no las interpreten por ser nuevas para l o
resultar an inabordables por dificultad tcnica.
5.- Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo
adecuados algunas obras significativas del patrimonio musical culto y
popular de Andaluca y, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este, criterio se pretende la aplicacin de los anteriores
criterios en concreto a la interpretacin y conocimiento de obras de

29
autores andaluces. En el estudio la descripcin y la interpretacin de
estas obras se comprobarn la aplicacin, por los alumnos y alumnas,
de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto
de la historia de la msica.
6.- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje
progresivo individual. Este criterio de evaluacin pretende verificar
cmo alumnos y alumnas son capaces, progresivamente y de manera
adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones de profesor o profesora. Tambin se pretende comprobar
el desarrollo de una autonoma progresiva de trabajo y de la
capacidad para valorar su rendimiento, para detectar aquellos
aspectos en los que necesita mejorar y de planificar la profundizacin
en ellos, siempre con las indicaciones del profesor o profesora.
7.- Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras
representativas de su nivel en el instrumento con seguridad Y control de
la situacin. Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de
memoria y autocontrol y de dominio de la obra estudiada. Asimismo
pretende valorar el inters por el estudio y el desarrollo del equilibrio
personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
8.- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad
de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de
los instrumentos o voces. Este criterio de evaluacin presta atencin al
desarrollo de la capacidad del alumno o alumna rara adaptar la
afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros
en un trabajo comn.

ASPECTOS CONCRETOS DE EVALUACION EN EL AULA (I)


A) En relacin a los CONCEPTOS:
1-Comprender reconocer y utilizar el lenguaje (tcnico/cientfico)
propio del rea.
2-Asimilacin y aplicacin a la prctica de los conceptos
trabajados (transferencia del aprendizaje).
3-Conocimiento y utilizacin de las tcnicas de trabajo propias de
rea.
4-Compresin y explicacin de los fenmenos histricos.
5-Aportaciones e iniciativas en el trabajo.

ASPECTOS CONCRETOS DE EVALUACION EN EL AULA ( II )


B) En relacin a los PROCEDIMIENTOS:
1-Expresin oral y musical: correccin y adecuacin.

30
2-Organizacin y uso de los materiales adecuados al trabajo.
3-Presentacin de trabajos.
4-Tcnicas de trabajo intelectual: anotaciones en mtodos y
partituras.
5-Sntesis y anlisis.
6-Bsqueda y uso de las fuentes de informacin.
7-Planteamiento y resolucin de problemas.
8-Sistematizacin.
9-Formulacin de hiptesis y/o soluciones.
10-Autonoma en el aprendizaje.

ASPECTOS CONCRETOS DE EVALUACION EN EL AULA (III)


C) En relacin a las ACTITUDES:
1-Asistencia y participacin en clase.
2-Seguridad, limpieza y exactitud en la interpretacin.
3-Cuidado de los materiales.
4-Inters y curiosidad cientfica por el rea de conocimiento.
5-Atencin en clase y en la realizacin de sus tareas.
6-Trabajo en equipo.
7-Respeto y tolerancia haca los dems.
8-Dedicacin al estudio y/o hbitos de trabajo.
9-Cooperacin en la marcha de la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ENSEANZAS BSICAS

CURSO 1
Criterios Generales: 2, 3, 6.
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 7, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 8.
CURSO 2

Criterios generales: 1, 2, 3, 6, 8.

31
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 7, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

CURSO 3

Criterios generales: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
CURSO 4

Criterios Generales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

REPERTORIO POR CURSO DE LAS ENSEANZAS PROFESIONAL

1 CURSO:
Obra Obligada:
- Concertino para Trombn de E. Sasche.
Obras:
- 2 Tiempo de la Sonata n 1 de A. Vivaldi.
- Romanza de J.Gardner.
- Historia del trombn. P. M. Dubois.
- Andante y allegro de J. E. Barat.
- Sonata de A. Ridout.

32
- Sonata en Fa menos de G. Telemann.
- Sonata en La menor de B. Marcello.
- Tocata y Fuga de G. Frescobaldi.

Estudios:
- 10 Caprichos de M. Bleger, n 7
- 12 Vocalises de Borgodni Coillaud, n 1
- Mtodo para Trombn de Arbau, n 2 (pg. 94) y n 34 (pg
171)
- Mtodo para Trombn de Lafosse, n 167 y 173

2. CURSO
Obra Obligada:
- Hommage a Bach de E. Bozza.
Obras:
- C Romanza de C. M von Weber.
- Puerta de Tierra de I.Albeniz.
- Su Majestad el Trombn de R. Duclos.
- 1er. Tiempo del Concierto para Trombon de F. Graffe.
- 1er. Y 4 tiempos de la Sonata n 5 de A. Vivaldi.
- Sonata n 1 de A. Vivaldi.
- Walzer Aria de S. Alchausky.
Estudios:
- Mtodo para Trombn de Arban, pgina 126.
- 12 Vocalises de Bordogni Coillaud, n 7 y 10
- Mtodo para Trombn de Lafosse, pginas: 166, 174 y 175
- Mtodo para Trombn de M. Bada 10 Caprichos, pg 125, n
3

3 CURSO:
Obra Obligada:
- Concierto para Trombn de F. Graffe.
Obras:
- Sonata n 5 de A. Vivaldi.
- Romance de Axel Jorgensen.
- Concierto para Trombn de G. Magnau.
- 1er. Tiempo del Concierto para Trombn de F. David.
- Concierto en Do mayor G.C. Wagenseil.
Estudios:
- 60 Estudios para Trombn de Kopprasch, n 14 y 31
- 12 Vocalises de Bordogni Coillaud, n 14 y 17.

33
- 16 Estudios de Kreutzer, n 14
- 12 eEstudios variados de G. Mason, n 2

4 CURSO:
Obra Obligada:
- Concierto para Trombn de F. David.
- Obras: Concierto para Trombn de N. Rimski-Korsakoff.
- Concierto para Trombn de S. Alchausky.
- Impomptu de E. Bigot.
- Romance de A. Jorgensen.
- Concierto para Trombn de Wagenseil.
- Homnaje a Bach de E. Bozza.
- Sonata n 5 de A. Vivaldi.

Estudios:
- 60 Estudios de C. Kpprasch. N 24 y 33
- 12 Estudios de Bondogni-Coillaud. N 17 y 20.
- 14 Estudios caractersticos de Arban. N 2 y 4

5 CURSO:
Obra Obligatoria:
- Concierto n 1 para trombn de S. Alchausky
Obras:
- Concertino para trombn de F. Grffe
- Romanza de A. Jorgensen
- Homanje a Bach de E. Bozza
- Sonata n 5 de A. Vivaldi
- Sonata n 1 en Fa Myor de B. Marcello
- Concierto para trombn de Magnan

Estudios:
- Estudios n III y IV del Mtodo Lafosse pg. 164 y 169 Vol. 3
- Estudios n 13, 14 y 15 de los 60 Estudios de Kopprasch Vol. 1
- Estudios n 15 y 17 de los 36 Vocalises de Bordogni.

OBRAS DE ORIENTACIN DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.


Introduccin.

34
Una vez finalizado las enseanzas Bsicas, el alumno/a tendr que
pasar una prueba de acceso para acceder al Grado Profesional, dado
que la Orden de 22/08/92 establece el curriculum de los grado
elemental y medio, regulando el acceso a los mismos, estando la citada
orden complementada por la resolucin 02/02/95, por ello se hace
necesario una vez consultada esta ltima, proponer una relacin de
obras a travs de las cuales poder evaluar el conocimiento de los
aspirantes al ingreso en el Grado Profesional en la asignatura de
trombn.
Obras y libros de estudios orientativos para la prueba de acceso a
Grado Profesional.
Bleger 31 Estudios brillantes (uno de ellos) Ed. Alphonse
Leduc.
Bozza E. Hommage a Bach Ed. Alphonse
Leduc.
Busser H. Pieza en Mi b Op. 33 Ed. Alphonse
Leduc.
Busser H. 12 Estudios meldicos (uno de ellos) Ed. Alphonse
Leduc.
Caldara Sonata (original para cello) Ed. Marc Reift.
Deguide Les caracteres du trombone Ed. Alphonse
Leduc.
Demersse Slo de concierto Ed. Belwin Mills.
man
Douai J. Piezas clsicas. Vol. I y II (uno de ellos) Ed. Billaudot
Galliard J. Sonata n 5 International Music
E. Co.
Guilmant Morceau Simphonyque International Music
Co.
Larsson H. Concertino Op. 45 (1 y 2 Ed. Hehr.
movimientos)
Lauga E. Concierto Ed. Musicus.
Marcelo B. Sonata n 3 en La menor (original para International Music
cello) Co.
Mozart W. Slo lbum (una de las piezas) Oxford Music Press.
A.
Pezel Suite de danzas Marc Reift.
Pfleger C. Nueve estudios (uno de ellos) International Music
Co.

35
Pichaureau 30 Recreaciones en forma de estudio Ed. Alphonse
(uno de ellos) Leduc.
Saint-Sans Cavatina Ed. Durand.
C.
Vivaldi A. Sonata n 2 en Fa Mayor. International Music
Co.
Weber C. Romanza Carl Fischer
M.

Objetivos generales del Grado Profesional.


Son todos aquellos que permitan dar el mayor rendimiento a la labor
docente, a la vez que contribuyan a lograrun clima ideal para el
desarrollo tcnico, musical y humano del alumno/a.
A) Habituarse a escuchar msica, para formar su cultura musical y
establecer un concepto esttico que les permita fundamentar
y desarrollar los propios criterios interpretativos.
B) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica, en
relacin con sus valores intrnsecos.
C) Participar en actividades de animacin musical y cultural, que
les permitan vivir la experiencia de trasladar el goce de la
msica a otros.
D) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con
seguridad la tcnica y concentrarse en la audicin e
interpretacin.
E) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos, para
conseguir una interpretacin artstica de calidad.
F) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un
grupo, como un miembro ms del mismo, o para actuar como
responsable del mismo.
G) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
H) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales
contemporneos, como toma de contacto con la msica de
nuestro tiempo.
I) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y
estticamente, diferentes obras del repertorio andaluz o de
inspiracin andaluza.

36
J) Formarse una imagen ajustada de s mismos, de las propias
caractersticas y posibilidades, y desarrollar hbitos de estudio
valorando el rendimiento en relacin con el tiempo empleado.

Objetivos generales de las enseanzas Profesionales.


A. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y
expresivas del instrumento.
B. Utilizar con autonoma progresivamente mayor los
conocimientos musicales para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin
fraseo, etc.
C. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de
las diversas pocas y estilos, de dificultad adecuada a este
nivel.
D. Practicar la msica de conjunto en formaciones camersticas
de diversa configuraciones y desempeando papeles de
solista con orquesta en obras de dificultad media,
desarrollando as el sentido de la interdependencia de los
respectivos cometidos.
E. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en
distintos periodos de la historia de la msica instrumental,
especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la
ornamentacin.

Contenidos generales de las Enseanzas Profesionales.


1) Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento.
2) Estudio del registro agudo.
3) Estudio de los ornamentos (trinos, grupetos, apoyaturas,
mordentes, etc.)
4) Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este
nivel.
5) Profundizacin en todo lo referente a la articulacin: estudio
del doble y triple picado.
6) Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo
musical: lnea, color y expresin adecundolos a los diferentes
estilos, con especial atencin a su estudio en los tiempos lentos.
7) Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tmbrica en los
diferentes registros.

37
8) Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al
conocimiento de sus grafas y efectos.
9) Estudio de instrumento afn.
10)Entrenamiento permanente de la memoria.
11)Prctica de la lectura a primera vista.
12)Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar
de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.

1 de trombn Enseanza Profesional.


Secuenciacin de objetivos.
Durante el primer curso, los objetivos fundamentales a conseguir
sern los B y C, de la relacin de objetivos expuesta anteriormente.
Asimismo se empezar a trabajar sobre los restantes A, D y E.
Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos para este curso sern los siguientes: 2, 4, 6, 10, 11,
12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: B
Contenidos: 6, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.
Objetivos: B, C.
Contenidos: 2, 6, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.
Objetivos: B, C.
Contenidos: 2, 4, 6, 10, 11, 12.

2 de Trombn Enseanzas Profesionales.

Secuenciacin de objetivos.
Los objetivos a conseguir en este curso sern: B, C, E.
Secuenciacin de contenidos: 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: B, E.

38
Contenidos: 3, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.
Objetivos: B, E.
Contenidos: 2, 3, 6, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.
Objetivos: B, C, E.
Contenidos: 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12.
3 de Trombn Grado Medio LOGSE.
Secuenciacin de objetivos
Los objetivos de este curso son: B, C, D, E.
Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos del curso tercero son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
10, 11, 12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: B, D, E.
Contenidos: 1, 3, 6, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.
Objetivos: B, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.
Objetivos: B, C, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12.

4 de Trombn Enseanzas Profesionales.


Secuenciacin de objetivos.
Los objetivos del curso son: B, C, D, E.
Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos para el cuarto curso sern: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11,
12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: B, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.

39
Objetivos: B, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.
Objetivos: B, C, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12.

5 de Trombn Enseanzas Profesionalesl.


Secuenciacin de objetivos.
Objetivos del quinto curso sern: A, B, C, D, E.
Secuenciacin de contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: A, B, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.
Objetivos: A, B, C, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.
Objetivos: A, B, C, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12.

6 de Trombn Enseanzas Profesionalesl.


Secuenciacin de objetivos.
Los objetivos del ltimo curso de Grado Medio son: A, B, C, D, E.
Secuenciacin de contenidos.
Los contenidos de este curso sern: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Secuenciacin Trimestral.
Primer Trimestre.
Objetivos: A, B, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12.
Segundo Trimestre.
Objetivos: A, B, C, D, E.
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12.
Tercer Trimestre.

40
Objetivos: A, B, C, D, E
Contenidos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.


1 Enseanzas Profesionales.

1 CURSO.
ACTITUDINALES
Continuar en la lnea de los cursos anteriores.
ACTIVIDADES
Mayor asistencia a los conciertos.

CONCEPTUALES
Se practica todo el registro.
Se practican las nuevas articulaciones.
Bsqueda de la igualdad sonora y tmbrica en todos los registros.
Se desarrollan todas las notas de adorno.
ACTIVIDADES
Trabajar el doble y triple picado.
Ampliar la velocidad del trino y el grupeto.

PROCEDIMENTALES
Estudio de intervalos de octava, tanto picado como ligado.
Estudio de la expresin en diferentes estilos.
Entrenamiento permanente de la memoria.
Estudio de vibrato.
Estudio de concierto de distintos estilos.
ACTIVIDADES
Se practicar con el mtodo de Bada Vol. II
Se recomendar escuchar distintas versiones de las mismas obras
con diferentes solistas.
Trabajar de memoria las obras del curso.

2 CURSO.

41
ACTITUDINALES
Desde el curso anterior el alumno/a ha de estar enfocado para
dedicarse profesionalmente a la msica.
Aquel estudio que en el grado elemental era una obligacin
impuesta, ahora. ha de estar incardinado en su personalidad hasta el
punto de ser una necesidad vital que en caso de no llevarlo a cabo le
produzca cargo de conciencia el no haber estudiado.
Habr de valorar el trabajo en grupo no como actividad
econmica a la que muchos aspiran sino como disfrute, conocimiento y
enriquecimiento personal.
Asimilacin, maduracin y consolidacin de lo actitudinal del
grado elemental.
Fomentar la investigacin y el autoaprendizaje.
CONCEPTUALES.
Valoracin contraste y confrontacin de todo lo referente a las
notas de adorno en diferentes autores y mtodos (Arban, Bada,
Lafosse, Pugliesse, etc.). Investigacin terica del alumno/a en tratados
de Solfeo y generales.

Prctica de los saltos de notas


ACTIVIDADES
Estudio de intervalos

PROCEDIMENTALES
Estudio de intervalos
Estudio de la expresin en diferente estilos.
Entrenamiento continuo de la memoria.
Estudio de Obras de diferentes estilos.
ACTIVIDADES
Mtodo Arban
3 CURSO
ACTITUDINALES.
Ampliacin de todo lo dicho para el primer ciclo, que a su vez era
una continuacin. Asumida con carcter profesional.
CONCEPTUALES.
Perfeccionamiento de los conocimientos generales ya adquiridos
en las diferentes facetas tcnicas e instrumentales a travs de los

42
diferentes mtodos y estudios asignados al curso. Estudio de nuevas
tendencias y tcnicas.
PROCEDIMENTALES.
Nuevas tcnicas de utilizacin, emisin y mecanismo. Se
practicarn con mtodos y obras actuales y de vanguardia.

4 CURSO.
ACTITUDINALES.
Afianzamiento de lo ya expuesto. Profesionalizacin

CONCEPTUALES.
Consecucin del concepto de libertad interpretativa buen gusto y
exquisitez en el fraseo mediante el estudio de las cadencias y los
estudios meldicos.
Afianzamiento de la tcnica pura y aplicada en mtodos de este
carcter.

PROCEDIMENTALES.
Estudio de lo anteriormente expuesto en los diversos estudios del
curso Kopprasch, Vocalises, Arban.
Estudio de la expresin de los diferentes estilos y consecucin de
mentalidad clara una vez contrastadas versiones, ediciones
interpretaciones ms o menos ajustadas a la poca.
Imposicin de metas al trabajo memorstico (diario, semanal,
mensual).

Los aspectos actitudinales, conceptuales y procedimentales de


este nivel que son la maduracin de todo lo expuesto desde el
comienzo de los estudios de trombn, han de consolidarse ya en este
ciclo que va a concluir con la consecucin de la profesionalizacin. El
alumno/a no solo ha de tener asumidos estos procedimientos sino ser
capaz, aportar y aportarse algunos nuevos segn su personalidad y
carcter.

43
ASIGNTAURA DE TROMBN.
PROGRAMA DE ESTUDIO DEL ENSEANZA PROFESIONAL.
1 Curso
Mtodo Lafosse Vol. II Pgs. 93-103
Mtodo Arban Pgs. 80-90
Mtodo Bada Vol. II Pgs. 40-55

30 Recreaciones en forma de estudios G. Pichaureau N 1-15.


10 Caprichos. Bleger M. N 1-5.
12 Duetos. Bleger M. N 1-3
Obras:

Concertino Ernst Sachse

2 Curso
Mtodo Lafosse Vol. II Pgs. 104-131
Mtodo Arban Pgs. 91-125
Mtodo Bada Vol. II Pgs. 56-96

30 Recreaciones en forma de estudios. G. Pichaureau N 16-30.


10 Caprichos. Bleger M. N 6-10.
12 Duetos. Bleger M. N 4-6.
Obras:
Sonata en La menor Marcello B.

3 Curso
Mtodo Lafosse Vol. II Pgs. 132-137
Mtodo Arban Pgs. 48-61
Mtodo Bada Vol. II Pgs. 96-122
Mtodo Pugliesse Vol. II Pgs. 76-83

20 Estudios de perfeccionamiento. Dotzauer. N 1-5.


12 Estudios meldicos. H. Bausser. N 1-6.

44
12 Duetos. Bleger. N 7-9.
Obras:
Sonata n 5 Vivaldi A.
Concierto para Trombn. Magnan.

4 Curso

Mtodo Lafosse Vol. III Pgs. 139-161


Mtodo Arban Pgs. 162-202
Mtodo Bada Vol. II Pgs. 123-132
Mtodo Pugliesse Vol. II Pgs. 84-93

20 Estudios de perfeccionamiento. Dotzauer. N 6-10.


12 Estudios meldicos. H. Bausser. N 7-12.
12 Duetos. Bleger. N 10-12.

Obras:
Hommage a Bach Bozza E.
Concertino Friedibald Grffe

5 Curso

Mtodo Lafosse Vol. III Pgs. 162-173


Mtodo Arban Pgs. 126-142
20 Estudios de perfeccionamiento. Dotzauer. N 11-15.
36 Vocalises de Bordogni. N 1-6.
60 Estudios de Kopprasch. N 1-15
Repertorio de orquesta.
Obras:
Concertino n1 Serafn Alchausky
Romanza Axel Jorgensen
6 Curso

45
Mtodo Lafosse Vol. III Pgs. 174-192
Mtodo Arban Pgs. 143-161
20 Estudios de perfeccionamiento. Dotzauer. N 16-20.
36 Vocalises de Bordogni. N 7-12.
60 Estudios de Kopprasch. N 16-34
Repertorio de orquesta y banda.Obras:
Concertino Ferdinand David
Su majestad el Trombn Duclos R.

CRITERIOS DE EVALUACION
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las
exigencias de la ejecucin instrumental.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la
coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requieren la ejecucin instrumental y el grado de
relajacin necesario para evitar crispaciones que conduzcan a una
prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin
desligar los aspectos tcnicos de los musicales.
Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los
conocimientos tcnicas y tericos necesarios para alcanzar una
interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las
posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las
caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la
utilizacin de sus posibilidades
4. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y
en grupo entre las que se incluyen algunas de las -ms representativas
del patrimonio musical andaluz.
Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno/a posee del
repertorio de su instrumento y de sus obras ms representativas, as corro
el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes.
5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo
con los criterios del estilo correspondiente.

46
Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que
el alumno/a posee de las obras, as como la capacidad de
concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
6. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la
interpretacin dentro de los mrgenes de flexibilidad que permita el
texto musical.
Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de
interpretacin dentro del respeto al texto.
7. Mostrar autonoma progresivamente mayor en la resolucin de
problemas tcnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el
alumno/a ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la
capacidad de autocrtica.
8. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel
demostrando capacidad comunicativa y calidad artstica.
Mediante ante este criterio se pretende evaluar la. capacidad de
autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ENSEANZAS PROFESIONALES

CURSO 1

Criterios generales: 1, 2, 3, 6, 7.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

CURSO 2
Criterios generales: 1, 2, 3, 6, 7.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10.

47
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
CURSO 3

Criterios generales: 1, 2, 3, 4, 6, 7.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 4, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

CURSO 4
Criterios Generales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 4, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
CURSO 5

Criterios Generales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 4, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

CURSO 6

Criterios Generales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Criterios en el aula:
A) En relacin a conceptos: 1, 2, 3, 4, 5.
B) En relacin a procedimientos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
C) En relacin a las actitudes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

PROGRAMA DE CULTURA ANDALUZA

48
Partiendo de los Decretos, rdenes y Resoluciones que regulan los
diferentes aspectos de la enseanza de los valores culturales de
Andaluca, podemos estructurar la enseanza de los mismos enfocados
hacia la asignatura especfica de trombn. Para ello nos basaremos en
lo dispuesto en los siguientes documentos:
1.- Decreto 127/1994 de 07/06/1994 BOJA 116/27/7/1994 que
establece las enseanzas Bsica en Andaluca.
Objetivos Generales de la Enseanzas Bsicas.
Conocer y valorar el patrimonio histrico de Andaluca, en su
dimensin artstica concerniente a la msica.
Objetivos Generales de los instrumentos de viento-metal en la
enseanzas Bsicas.
Objetivo F. Interpretar un repertorio bsico, integrado por obras de
diferentes estilos, entre las se incluya algunas obras del patrimonio
musical de Andaluca, y en su caso, obras de inspiracin andaluza, de
una dificultad acorde con este nivel.

2.- Decreto 358/1996 de 23/07/1996 BOJA 94 de 17/09/1996 que


establece el curriculo de Grado Profesional de las Enseanzas de Msica
en Andaluca.
Objetivos generales del Grado Profesional.

Objetivo I. Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y


estticamente diferentes obras del repertorio andaluz, o de inspiracin
andaluza.

3.- Decreto 193/1984 de 03/07/1984 BOJA 07/08/1984 que aprob


el temario sobre Cultura Andaluza y Objetivos Generales para Centros
no Universitarios de Andaluca.

Tema 17. Arte, artesana y msica.


Objetivo. Que al alumno/a, tras el conocimiento y el anlisis de las
principales manifestaciones artsticas, artesanales y musicales de su
entorno, pueda asumir las mismas, como reflejo de las seas de
identidad de nuestro pueblo.

4.- Orden de 19/09/1991 que aprueba los objetivos y


funcionamiento del Programa de Cultura Andaluza.
Apartado undcimo.

49
Teniendo en cuenta la importancia de nuestras tradiciones
musicales y artesanales en las enseanzas y actividades de los
Conservatorios y Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios, se propiciar la
presencia en las mismas, de los aspectos ms relevantes de la msica
andaluza, de la inspiracin andaluza en la msica europea, as como
de nuestras tradiciones artesanales.
Cindonos a estas directrices, trataremos de adaptar sus
mandatos, a la peculiaridad de nuestra asignatura, peculiaridad que
dificulta la programacin de contenidos que respondan a estas
caractersticas. No obstante, analizando este hecho, hemos encontrado
un campo donde aplicar la legislacin vigente, como es el repertorio
orquestal y bandstico de carcter o inspiracin andaluza, compuesto
por autores propios o forneos.
El hecho de elegir estos campos, es la importancia para la
formacin instrumental de nuestros alumnos/as, los cuales pueden
desarrollar en un futuro, su labor profesional en orquestas o bandas.
El repertorio que a continuacin se expondr, muestra algunos
ejemplos de obras donde el trombn interviene de forma relevante,
bien como integrante de grupo, o como solista. Su secuenciacin se
llevar a cabo, durante los diferentes cursos de los diversos grados,
centrndonos, preferentemente en los dos ltimos del Grado Medio,
que son los inmediatos a la profesionalizacin. Tambin se atendern
todas aquellas dudas que sobre este mismo tema, puedan plantear los
alumnos/as que ya formen parte de estas agrupaciones, ampliando su
visin y formacin continua en estas cuestiones.
Algunos ejemplos de este repertorio pueden ser:
Repertorio de orquesta.
Carmen. Georges Bizet.
Espaa. Chabrier.
Iberia. Debussy.
Don Giovanni. Mozart.
Alborada del gracioso. M. Ravel.
La hora espaola. M. Ravel.
Rapsodia espaola. M. Ravel.
El barbero de Sevilla. G. Rossini.
Procesin del Roco. J. Turina.

Repertorio de banda.
Suite de Iberia. Albniz.
Cdiz, Crdoba, Granada y Sevilla.

50
Una noche en Granada. E. Cebrin.
La torre del Oro. Gernimo Gimnez.
El baile de Luis Alonso. Gernimo Gimnez.
La boda de Luis Alonso. Gernimo Gimnez.
El husped del sevillano. J. Guerrero.
Capricho Andaluz. Martnez Rcker.
La Dolorosa. J. Serrano.

ACTIVIDADES CON EL DEPARTAMENTO, LOS ALUMNOS Y


EXTRAESCOLARES.
La principal actividad dentro del Departamento, puede resumirse
en la colaboracin con otras asignaturas para formar o fomentar la
formacin de grupos instrumentales, donde los alumnos/as puedan
ampliar sus conocimientos, habilidades y destrezas, tanto generales
como instrumentales e interpretativas, as como aquellas facetas de
carcter humano.
Tambin a lo largo del curso, se programarn seminarios que
aborden aspectos relacionados con la formacin instrumental, pero que
no sean de carcter interpretativo, tales como el cuidado del
instrumento, pequeas reparaciones, ejercicios de relajacin y
respiracin, consejos sobre accesorios e instrumentos, o informacin de
catlogos; en fin, todo aquello que por razones de tiempo, no es posible
desarrollar en la clase individual y que es tan necesario para la
formacin integral como instrumentista.
Por otro lado, y debido a que el profesor que suscribe, ejerce
desde hace dos aos como secretario del Departamento de Viento y
Percusin, las relaciones con el Jefe del mismo como con los dems
profesores, facilitan estas actividades y su planificacin. Las principales
asignaturas con las que colaboraremos, son las ms afines al trombn,
o aquellas cuyos instrumentos forman parte del quinteto de metales,
dicho de otro modo, las asignaturas de Trompeta, Trompa y Tuba, las
cuales mantienen recproca relacin con nuestra asignatura, para una
mejor formacin de nuestros alumnos/as, que as toman contacto con
la msica para pequeos grupos. Tambin procuraremos mantener una
estrecha relacin con las asignaturas de Conjunto Instrumental y Msica
de Cmara, donde el profesor de instrumento debe ser un apoyo que
ayude a solventar toda duda que aparezca en el estudio e
interpretacin de las obras propuestas en dichas asignaturas.
Actividades Extraescolares.
Ningn proyecto educativo que procure la formacin integral de
la persona, puede circunscribirse nicamente al entorno del aula, por
tanto dentro de la programacin educativa, debe concederse a estos

51
aspectos un lugar destacado, ya que dichas actividades pueden
cumplir diversas funciones a parte de las meramente formativas,
fomentando la participacin, integracin y motivacin de todos
aquellos que intervengan en las mismas.
Por otro lado, a parte de las actividades programas por la
asignatura o el centro, debemos tener en cuenta que muchos de los
estudiantes de viento, pertenecen a diversas organizaciones musicales
que, con sus actuaciones, suponen actividades extraescolares
complementarias, de gran provecho para la formacin profesional de
los alumno/as, cabiendo la posibilidad de resolver en clase consultas
musicales surgidas de estas actividades.
Atendiendo, como deben atender estas actividades, a la
formacin integral de la persona, no debemos al programarlas, caer en
el error de ceirnos exclusivamente al campo musical, sino abarcar otros
aspectos sociales, culturales o artsticos. Por supuesto que la asistencia a
conciertos u otro cualquier tipo de espectculos musicales es de
obligada programacin, pero bajo mi punto de vista, deben fomentarse
tambin las visitas a museos, exposiciones, conferencias, ferias del libro,
etc.
Sera deseable que en coordinacin con otro centro donde existe
nuestra asignatura, pudieran organizarse encuentros, intercambios o
jornadas donde compartir experiencias y puntos de vista que
favorezcan tanto las relaciones humanas como educativas o
meramente profesionales.
Para terminar, no quiero dejar sin sealar las dificultades que
podemos hallar a la hora de programar dichas actividades, ya que la
mayora de los alumnos/as al vivir en poblaciones de la provincia o
incluso fuera de la misma, pueden encontrar problemas de
desplazamiento, por no contar con que muchos de ellos al simultanear
los estudios de Rgimen General y la pertenencia a las agrupaciones
antes citadas, estn muy faltos de tiempo para sobrellevar tal carga de
quehaceres. Es por ello, que la asistencia a tales actividades, nos
tememos, pueda ser escasa, no siendo ello imputable al desinters o
desgana, sino a las razones antes aludidas.

52
PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Primer trimestre:
Audicin de trombn
Discografa de Jacques Mauger, solista de la pera de Pars

Dany Bonvin, trombn solista de la Orquesta Filarmnica de


Munich.

Segundo Trimestre:
Audicin de trombn
Audicin de trombn: discografa de Christian Linberg.
Visita a la pera en el teatro de la Maestranza de Sevilla.
Curso de trombn MarK Hampson solista de trombn Festival de
Lucerna

Tercer Trimestre
Audicin de trombn
Cursillo de trombn.

Discografa de Mark Laurence, trombn solista de la Orquesta


Sinfnic de San Francisco, Exmiembro del Empire Brass Quinteto.
Audicin de grupos de metales

Sevilla 9 de Febrero de 2010


Profesores: Francisco Blay Soler
Manuel Rebollo Orden

53