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PEDAGOGIA
Capivari, SP
2016
CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE
FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI
PEDAGOGIA
Capivari, SP
2016
FICHA CATALOGRFICA
A444m
CDD.372
AGRADECIMENTO
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as contribuies dos mtodos de Maria
Montessori para a Educao Infantil. Maria Montessori desenvolveu materiais pedaggicos
por meio de pesquisa cientfica voltada para o desenvolvimento infantil. Montessori
trabalhava com a independncia da criana, acreditando que elas aprendiam e se
desenvolviam por elas mesmas. Esses estudos tiveram incio durante sua formao na rea da
medicina no momento em que sentiu a necessidade de entender sobre o desenvolvimento de
crianas especiais. Usava a biologia como inspirao em seus fundamentos tericos,
acreditava que a criana j nascia com potencialidades inatas para a aprendizagem e que a
funo da escola era de desabrochar essas potencialidades. Esses mtodos montessorianos
ajudam no desenvolvimento infantil, respeitando a necessidade de cada criana. Optamos por
realizar uma pesquisa bibliogrfica sendo que os principais autores estudados so: Montessori
(1965), Kramer (2007), Oliveira (2007), Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (1998).
INTRODUO ....................................................................................................................... 8
2. MTODOS MONTESSORIANOS................................................................................... 18
2.1 Materiais ...................................................................................................................... 19
2.1.1 Materiais Sensoriais........................................................................................ 21
2.1.2 Encaixes Planos .............................................................................................. 24
2.1.3 Cilindros dos Encaixes Slidos ...................................................................... 26
2.1.4 Letras de Lixa ................................................................................................ 28
2.1.5 Atividades da Vida Prtica ............................................................................. 28
2.1.6 Material Dourado............................................................................................ 29
2.2. Ambiente .................................................................................................................... 30
2.3. Exerccios ................................................................................................................... 32
2.4. Lio do Silncio ........................................................................................................ 32
2.5. Lio dos trs tempos ................................................................................................. 34
REFERNCIAS...................................................................................................................... 50
INTRODUO
8
inteligncia, classes de idades mistas com possibilidades de vivncias sistemticas que levam
a construo da autonomia.
A metodologia usada ser atravs de uma pesquisa bibliogrfica a partir de publicaes
em livros, levantando teses e argumentaes sobre a histria de Maria Montessori para que o
leitor tenha conhecimento sobre sua trajetria e sua participao para o desenvolvimento
infantil.
No primeiro captulo, apresentamos uma breve contextualizao histrica da vida de
Montessori e as primeiras experincias dessa mulher em prol das crianas pequenas, como a
primeira casa das crianas, a Casa dei Bambini.
No segundo captulo, esta pesquisa abordar os mtodos montessorianos, trazendo um
conhecimento sobre os materiais propostos por Montessori. Tais materiais serviriam para que
as crianas ainda pequenas aprendessem a ser independentes, buscando a se auto educar
atravs de um ambiente bem preparado e das atividades da vida prtica. Seus recursos tm
como objetivo proporcionar para a criana a harmonizao do corpo, da inteligncia, fazendo
com que a criana aprenda pela vontade, atravs da liberdade.
E para finalizar esse estudo no terceiro captulo apresentamos exemplos reais sobre a
pedagogia Montessori no Brasil, atravs de pesquisas em sites de escolas. Acreditamos que,
por meio das buscas, podemos entrar em contato com algumas experincias concretas de
escolas que se utilizam os princpios montessorianos para a educao. Por meio de uma
pesquisa prvia, pudemos verificar que h uma grande quantidade de escolas neste modelo em
todo o territrio nacional.
9
1. MARIA MONTESSORI
1
Disponvel em: <http://ami-global.org/montessori/biography-dr-maria-montessori>. Acesso em 13 de fevereiro
de 2016.
10
para educ-los. nesta poca que Montessori descobre as obras de Itard, Sguin e Pereira,
mdicos Franceses que estudavam o comportamento humano de crianas com retardo mental.
Ela adquire um interesse particular pelos estudos de Itard que tentou civilizar a criana
selvagem encontrada nas florestas de Averyon estimulando e desenvolvendo seus sentidos
(RHRS, 2010, p. 13). Mas foi pelos mtodos de Edouard Sguin, discpulo de Itard que
Montessori se interessa.
O livro Pedagogia Cientfica: a descoberta da criana foi a primeira obra de
Montessori. Nela, relatava suas experincias com crianas de uma determinada creche situada
em um bairro de San Lorenzo-Roma. A partir dessa experincia Montessori teve a
oportunidade de descobrir a criana, seu comportamento, desenvolvimento psquico e
intelectual da criana normal. (MONTESSORI, 1965).
Em sua trajetria, Maria Montessori frequentou hospitais de alienados 2 , com a
finalidade de estudar crianas doentes e assim passou a estudar as doenas relacionadas a
infncia. Dessa forma, Montessori se dedicou aos estudos das crianas com deficincia
mental 3 . Atravs desse interesse, Montessori conheceu o mtodo de educao especial
idealizado por Edouard Sguin, tais mtodos serviriam para problemas como surdez, paralisia,
raquitismo, entre outros. (MONTESSORI, 1965).
Esse trabalho adotado por Sguin (1912-1880) foi uma grande inspirao para
Montessori, porm segundo ela [] as crianas deficientes, por serem inferiores, deveriam
ser educadas com mtodos empregados para crianas normais. (MONTESSORI, 1965, p. 31).
Ou seja, para Montessori os mtodos de Sguin no eram utilizados com alguns alunos,
isso foi um ponto de partida para que Maria Montessori despertasse o desejo em educar as
crianas deficientes atravs do amor.
Na obra de Sguin, Montessori achou o que seria a chave secreta para aperfeioar o seu
estudo em relao a pedagogia cientfica, para Sguin:
O educador deveria ter aspecto fsico atraente e voz agradvel, sedutora. Deveria
cuidar minuciosamente de sua pessoa, estudando gestos e modulao de voz, como
se fsse um artista dramtico preparando-se para entrar em cena, pois deve
conquistar almas frgeis e prepar-las para grandes vicissitudes da vida. (SGUIN,
apud MONTESSORI, 1965, p.32).
2
Alienados: Indivduo desligado dos problemas sociais ou polticos. (FERREIRA, 2000, p.32).
3
Deficincia mental: Falta, carncia, insuficincia. (FERREIRA, 2000, p. 205).
11
mas transformar [] (MONTESSORI, 1965, p.37), dessa maneira seu novo mtodo
funcionaria como uma nova forma de educar.
Segundo Oliveira:
Montessori ainda valorizou e adaptou todo mobilirio para as crianas de acordo com
seu tamanho e suas necessidades. Os armrios, dispostos em locais acessveis s crianas,
permitem-lhes buscar e guardar materiais, trabalhando a autonomia. (OLIVEIRA, 2007, p.
197). Ainda segundo Oliveira (2007) quando a criana se sente acomodada em um ambiente
feito para ela, elas aproveitam maior o tempo com as atividades, mantendo-se concentrado
adquire conhecimentos e significaes.
Montessori desenvolveu uma abordagem diferente das abordagens tradicionais, pois
fornece:
Conforme AMI (2014), Maria Montessori foi uma grande cientista, estudou a criana
como um ser nico, valorizando os aspectos individuais de cada uma. Dessa forma a criana
seria tratada como um indivduo nico, irrepetvel, respeitvel e admirvel a ser aceito
incondicionalmente como uma das expresses mais maravilhosas da vida. (AMI, 2014).
1.1 A Criana
12
aspecto quando, no incio do sculo XX, a higiene comeou a penetrar nas classes populares.
(MONTESSORI, s/d, p. 8).
A partir dessa conquista, o rei da Itlia Vitor Emanuel III em seu primeiro discurso,
definiu o sculo XX como o sculo da criana.
Durante esse perodo do sculo XX, comearam a desenvolver um campo de
investigao sobre a psicanlise da criana.
[] um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est
inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado
momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas tambm a marca. (BRASIL, 1998, p. 21).
Ou seja, o RCNEI estabelece que a criana possui caractersticas prprias, cada uma
dentro da sua singularidade, adquirindo uma viso individual em relao ao mundo.
Quando a criana passa a construir seu conhecimento, ela utiliza diferentes tipos de
linguagem, dessa forma as novas ideias vo surgindo e esse conhecimento que antes era
desconhecido passa a ser descoberto por meio das interaes com o ambiente e com outras
pessoas. Pois o conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um
intenso trabalho de criao, significao e ressignificao (BRASIL, 1998, p. 22).
Segundo o RCNEI na instituio de educao infantil o professor constitui-se, portanto,
no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um ambiente
rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas.
(BRASIL, 1998, p. 30).
O RCNEI, tambm diz que a criana necessita de um ambiente que seja propcio para a
aprendizagem, estimulando a autoconfiana. Dessa forma:
14
O desenvolvimento da criana se d atravs de interaes entre elas, em algumas
ocasies a criana saber desenvolver estratgias para solucionar problemas, criando situaes
de ajuda entre elas para o seu avano no processo de aprendizagem.
De acordo com o RCNEI e as concepes de Montessori, ambos desenvolvem as
mesmas caractersticas em relao criana. Comparando essa posio so elas:
O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas
individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; O direito das
crianas a brincar como forma particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil; O acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica, e esttica; A socializao das crianas
por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem
discriminao de espcie alguma; O atendimento aos cuidados essenciais associados
sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. (BRASIL, 1998, p. 13).
O primeiro contato que Montessori teve com as crianas esto relatados na sua obra A
Criana (s/d), no qual ela descreve as primeiras experincias com crianas normais de 3 a 6
anos de idade no bairro de San Lorenzo localizado na cidade da Itlia.
15
sentidos, a fim de testar as eventuais diferenas de reaes entre as crianas normais
e as deficientes, e, sobretudo, para procurar uma correspondncia, que se me
afigurava interessante, entre as reaes de crianas normais mais jovens e de
crianas deficientes de idade maior. (MONTESSORI, s/d, p. 134-137 apud
OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007, p. 102).
Em decorrncia dessa experincia vivida por Montessori, foi a partir do ano seguinte em
janeiro de 1907 que criou-se a primeira casa das crianas, era a Casa dei Bambini, em San
Lorenzo, bairro pobre da cidade de Roma, onde a educadora iniciou suas atividades da vida
prtica e a educao sensorial com as crianas normais. Mais tarde, a pedido das mes das
crianas Montessori desenvolveu mtodos da leitura e da escrita. Ela ento desenvolveu um
mtodo simples e manual, com folhas de papel e lixa. Com a ideia de expandir esse mtodo, a
estudiosa junto com sua discpula Ana Fedeli tambm professora de pedagogia, props em
modificar o alfabeto fazendo duas alteraes que seriam eficazes para as crianas, como
explica Montessori:
4
Disponvel em:< http://ami-global.org/montessori/montessori-3-6 > Acesso em 15 de fevereiro de 2016.
16
O conceito de educao na perspectiva Montessori deve acontecer desde o nascimento,
pois para a educadora no basta apenas oferecer cuidados necessrios para a criana, mas sim
ensin-la os cuidados de desenvolvimento psquico. Na Casa dei Bambini, suas caractersticas
eram totalmente diferentes de uma escola regular, pois no ambiente criado por Montessori,
segundo Monteiro (2009), as salas no tinham lousas, carteiras, mesas, nada que podiam
lembrar uma sala de aula comum. Ao contrrio, as salas so amplas e o mobilirio adequado
ao tamanho da criana, os materiais so organizados em estantes, tudo ao alcance da criana.
O ambiente era decorado por flores, a criana ficava responsvel por organizar o
ambiente, varrer, lavar, limpar, aprendendo o cotidiano da vida prtica.
Montessori preparava a criana para a vida, pois ao realizar uma tarefa do cotidiano a
criana no fazia por fazer, pois a principal funo da Casa dei Bambini desenvolver a
personalidade da criana.
Logo Maria Montessori, quando pensou na educao dessa forma, deixou de olhar
para o exterior, para o genrico, para os contedos e voltou seus olhos para o
indivduo. Voltou seus olhos para cada daquelas crianas como sendo nicas e
ofereceu a cada uma delas meios diferentes para que pudessem desenvolver suas
potencialidades de acordo com seus interesses, respeitando suas caractersticas
individuais. Fazendo isso, todos os que eram excludos passaram a ter chances iguais.
Sejam eles tmidos, extrovertidos, comunicativos, reflexivos, sensitivos, intuitivos,
com baixa viso ou audio, com graves dificuldades de movimentos, ou no, ou
qualquer outra adversidade. Todos eram capazes de permanecer em uma sala e se
educar. (MONTEIRO, 2009, p. 39).
Na Casa dei Bambini todas as crianas so aptas a aprender, pois Montessori pensa no
indivduo, na sua individualidade, no desenvolvimento, e na sua autonomia.
17
2. MTODOS MONTESSORIANOS
Ou seja, a libertao da criana se dar por meio da observao; a criana quando est
em liberdade com seu ambiente, em que tudo adaptado para ela o adulto por sua vez
somente observar a criana intervindo quando necessrio, mas no interferindo em suas
aes. Segundo Montessori, de fato, a criana deve agir por si e perceber estmulos e
solicitaes, sobretudo do ambiente e no diretamente do adulto. (CAMBI, 1999, p.532).
A criana capaz de absorver muito rpido os estmulos do meio, por isso, o adulto
dever acompanhar atravs da observao esse meio de se auto educar.
Segundo Haydt o sistema didtico montessoriano baseia-se numa concepo de
homem e de mundo que poderamos denominar de vitalista, pois considera a vida e seu
pleno desenvolvimento como o bem supremo. (HAYDT, 2006, p. 165).
Sendo assim, podemos dizer que a concepo de educao montessoriana est
relacionada mais aos princpios biolgicos da criana e do desenvolvimento das mesmas, do
que nos aspectos sociais.
Esses princpios biolgicos esto relacionados, segundo a autora Haydt (2006) em
quatro eixos: Liberdade, Atividade, Vitalidade e Individualidade.
18
A espontaneidade da criana facilita o seu desenvolvimento. A educao para
Montessori um processo ativo, a criana tem que ser educada atravs das atividades voltadas
para o trabalho, e no somente com o objetivo de obedecer e ser passivo ao adulto e ao meio.
A criana tem que viver plenamente a fase da infncia, respeitando a individualidade e a
diferena de cada um. (HAYDT, 2006).
O site Lar Montessori entende por Mtodo de Maria Montessori:
Para desenvolver o seu mtodo, Montessori utiliza o que chamamos de seis pilares da
educao sendo eles: Autoeducao, Educao como Cincia, Educao Csmica, Ambiente
Preparado, Adulto Preparado, Criana Equilibrada.
A Autoeducao trata-se da capacidade inata da criana aprender por meio da
investigao, pesquisa e da explorao do ambiente, compreendendo o mundo a sua volta.
A Educao Csmica cabe ao educador levar o conhecimento para a criana de forma
organizada, para que a criana tenha uma viso de ordem, organizao.
A Educao como Cincia, Montessori utiliza o mtodo cientfico atravs de
observaes.
O Ambiente Preparado onde a criana passa a desenvolver sua autonomia, atravs
do ambiente preparado que a criana capaz de desenvolver seus sentidos.
Adulto Preparado o profissional (educador) que auxiliar a criana, para que seu
desenvolvimento seja completo, sendo caracterizado pela observao e pelo domnio de suas
ferramentas educativas, guiando a criana sempre para o seu desabrochar.
Criana Equilibrada a criana que se desenvolve naturalmente, de forma
individualizada com a ajuda do adulto e do ambiente preparado. (SALOMO, s/d).
2.1 Materiais
19
Quando falamos de materiais atraentes, Montessori estabelece que eles sejam escolhidos
pelas crianas de forma espontnea, e quando houver erro a criana reconhecer e far
novamente a ao. Maria Montessori chama de Controle do Erro, por exemplo, se a criana
errou em uma determinada atividade com a abotoadura5 cujo se um ou mais botes sobrarem
a criana denunciar o prprio erro.
O controle material do erro leva a criana a acompanhar seus exerccios com certa
dose de raciocnio; seu senso crtico e sua ateno se intensificam sempre mais no sentido de
uma maior exatido []. (MONTESSORI, 1965, p. 105).
Os materiais que hoje encontramos em lojas especializadas para crianas geralmente so
brinquedos que muitas vezes so saturados por funes em que criana no explora o
brinquedo, pois ele j se faz por si s, isso acaba influenciando no tardio desenvolvimento da
criana. Montessori explica que [] a criana cheia de brinquedos, sempre cercada de
ajuda, deveria ser mais evoluda. Muito pelo contrrio, a multido desordenada de objetos
agrava seu estado de esprito semeando nele, novamente, o caos, oprimindo-a e
desencorajando. (MONTESSORI, 1965, p. 107).
A funo do educador estimular a criana deixando ela mesma descobrir um novo
significado e atravs do mtodo cientfico pde-se desenvolver esse experimento com as
crianas.
De acordo com o RCNEI (1998) a questo da organizao dos materiais e a
acessibilidade so importantes para as crianas, pois quando o material est ao alcance da
criana ela ter autonomia de reconhecer o objeto que utilizar, e tambm aps o seu uso
saber organizar possibilitando critrios de ordenao, coordenao e organizao.
Montessori ainda demarcou uma linha de disciplinas para serem trabalhadas na Casa
Dei Bambini, nomeadas como Quadriga Triunfante, com os contedos: desenho, escrita,
leitura e aritmtica, dessa maneira as crianas na faixa etria de 3 a 6 anos de idade poderiam
prosseguir atravs desses contedos nas escolas que abrangem a maior idade.
O material dirigido a cada sentido, tendente a isolar a cada uma das qualidades
sensoriais, e as propriedades das coisas fim de impor ateno a elas e serem
analisadas (por si) com a maior exatido, para posteriormente juntar, combinar as
impresses sensoriais (atomismo pedaggico). (ANGOTTI, 2002, p. 31).
5
Abotoadura: Ato de abotoar, boto removvel, prprio para punho de camisa ou blusa. (FERREIRA, 2000, p. 5).
20
2. Material de desenvolvimento para as atividades de vida prtica; 3. Material de
desenvolvimento para aquisio da cultura (ensino da numerao e iniciao aritmtica;
iniciao ao mtodo de leitura e escrita). (ANGOTTI, 2002, p. 31), e que sero apresentados
nos captulos a seguir.
Os materiais sensoriais eram propostos por Montessori como a educao dos sentidos,
era preciso que as crianas se educassem tambm atravs das sensaes tteis, principalmente
as crianas de 3 a 6 anos de idade que se considerava um perodo de formao.
Montessori afirma que:
O perodo da vida que vai dos 3 aos 6 anos de idade um perodo de rpido
crescimento fsico, ao mesmo tempo que de formao das atividades psquicas e
sensoriais. Nesta idade, a criana desenvolve seus sentidos: sua ateno, em
decorrncia, v-se atrada para a observao do ambiente. So ainda estmulos, e no
causas, o que atra sua ateno; a poca em que se devero dosar metodicamente
os estmulos sensoriais, a fim de que as sensaes se desenvolvam racionalmente;
prepara-se, assim a base sobre a qual construir-se a uma mentalidade positiva.
(MONTESSORI, 1965, p. 99).
Esses estmulos adquiridos ainda na infncia seriam essenciais, pois a educao dos
sentidos permite descobrir e corrigir eventualmente certos defeitos (MONTESSORI, 1965,
p.99), como aos da surdez, miopia entre outros que quando criana muitas vezes nas escolas
infantis esses problemas no so detectados precocemente acarretando em um eventual
problema irreversvel.
O material sensorial segundo Montessori (1965) tem que ser diferenciado, um objeto
no pode ser igual ao outro, tem que ter dimenses, formas, cores, tamanhos, peso todos
diferentes cada um contendo sua caracterstica.
Esse material de fato deve ser atraente para a criana e escolhido por ela
espontaneamente.
21
Figura 2: Os Prismas
Montessori nomeou esse material formado por prismas como Torres Rosa. Com
variaes em suas dimenses, o material constitudo por [] dez cubos cor de rsea viva, e
que variam em suas dimenses. Coloca-se o maior deles sobre o tapete, depois os outros nove,
um em cima do outro, de molde a formar uma espcie de torre [] (MONTESSORI, 1965, p.
127).
De acordo com Montessori (1965), esse material faz com que a criana adquira esforo
e memria muscular, pois ao deslocar um slido do maior para o menor seguindo uma
sequncia por ordem de tamanho far um movimento de preciso, desenvolvendo a memria,
dessa forma a criana se atentar para que os blocos no se desfaam. A prtica do esforo
com um prisma equivalente a 10 cm de largura fortificar a criana com faixa etria de trs a
trs anos e meio de idade, pois durante esse perodo que Montessori denomina como
Perodo Sensvel que a criana capaz de absorver o que se aprende, como uma Mente
Absorvente.
22
Figura 3: Caixas de Som
Cada pea de forma diferente (quadrado, retngulo, crculo, tringulo, trapzio, oval,
etc), de cor azul-clara, revestida de um verniz transparente, ao passo que as
molduras separadas uma das outras so quadradas, de dimenses iguais e da cor da
madeira natural. Assim, as peas separadas podem combinar-se de diversos modos e
multiplicar os agrupamentos: ser fcil colocar as molduras quadradas umas ao lado
das outras. (MONTESSORI, 1965, p. 131).
As atividades com o encaixe retm a ateno da criana, as misturas das peas, as cores,
as formas fazem com que a criana tenha um instinto de observao maior, permanecendo por
mais tempo na realizao da atividade.
Este jogo acessvel s crianas, mesmo antes dos trs anos; suscetvel de lhe reter a
ateno durante longo tempo []. (MONTESSORI, 1965, p. 133).
24
Para Montessori as formas geomtricas para uma criana ainda pequena favorecem o
aprendizado precoce da ateno, observao e concentrao. Ela ainda afirma que:
Essa preparao pedaggica faz com que a criana explore o sentido ttil e visual.
Sendo assim, a atividade com encaixe prepara a criana para uma inicializao escrita,
pois ao tocar as formas com exatido auxiliam a mo, ainda inexperta, a manter-se dentro de
determinados limites. (MONTESSORI, 1965, p. 193).
Montessori afirma que esse material:
Embaraadas ao tentarem encaixar uma pea na outra que pode ser virada de todos
os lados, elas conseguiro, bastando que toquem sucessivamente os contornos da
pea e da moldura. Sem dvida alguma, a associao do sentido ttil muscular e do
sentido visual muito contribui para a percepo das formas: esta associao faz com
que esta se fixe profundamente na memria. O controle desse exerccio to
absoluto quanto os dos encaixes slidos: a figura no pode, efetivamente, entrar, se a
moldura no lhe for correspondente. A criana poder, pois, exercitar-se sozinha e
realizar uma verdadeira autoeducao sensorial, no que concerne ao reconhecimento
das formas geomtricas. (MONTESSORI, 1965, p. 134).
6
Displicncia: Descontentamento, desgosto. (FERREIRA, 2000, p.240).
25
Figura 4: Encaixes planos.
Para iniciar essa atividade com os cilindros era preciso que as crianas reconhecessem
as formas que faziam parte de seu cotidiano, assim Montessori definiu como encaixes slidos:
objetos que se apresentam vista, em maior nmero no meio exterior, so comparveis aos
nossos encaixes planos: as portas, o enquadramento de uma janela, o esquadro formado por
uma lousa, a superfcie plana de uma mesa; so objetos slidos. (MONTESSORI, 1965, p.
159).
Assim, a criana reconheceria que as formas geomtricas esto presentes nos objetos da
casa. Segundo Montessori (1965), os encaixes slidos so cilindros de vrios tamanhos, cada
um deles possui um boto para serem introduzidos nas cavidades de cada bloco. O conjunto
formado por bloco de madeira com seus cilindros correspondentes tm a aparncia de uma
caixa de pesos comum. (MONTESSORI, 1965, p. 124).
Os blocos seguiam uma sequncia diferente de tamanhos e dimenses, assim a criana
quando errasse o encaixe entre os blocos permitiria a descobrir o controle do erro.
26
[] se no primeiro encaixe, por exemplo, a criana se engana, um cilindro
desaparecer l no fundo da cavidade; pelo contrrio, outro ficar demasiadamente
levantado por falta de profundidade; e a regularidade resultante, visvel e palpvel,
constituir um meio de controle absoluto e concreto do erro cometido.
(MONTESSORI, 1965, p. 124).
Figura 5: Os cilindros
27
2.1.4 Letras de Lixa
Tudo o que se ensina para a criana so atividades relacionadas vida diria. A nova
educao no consiste em s dar criana os meios de simplesmente realizar as aes;
propicia ainda a liberdade de dispor delas. (MONTESSORI, 1965, p.94).
28
As atividades da vida prtica incluem varrer, vestir-se, lavar entre outros, so atividades
que colaboram com a coordenao motora e cognitiva da criana.
O material dourado antes era denominado por Montessori como material das contas.
Montessori explica que o material dourado era composto por:
29
sobrepostos e ligados formam um cubo o cubo de 10, isto 1.000.
(MONTESSORI, 1965, p. 257).
2.2 Ambiente
30
quantitativamente significa dizer que dever existir material diversificado []. (ANGOTTI,
2002, p. 30).
Para que isso se tornasse possvel, Maria Montessori montou um mobilirio todo
adaptado especialmente para as crianas, com mesinhas de madeira, poltroninhas de vime 7,
mesinhas com diversos formatos, e um ambiente com flores. Todos os mveis deveriam ser
baixos para que fossem acessveis as crianas.
Segundo Montessori a criana tem que explorar o ambiente, conhecer se adaptar aquilo
com que est a sua volta. Esses aspectos tambm podem ser vistos no RCNEI, pois:
7
Vime: Vara do vimeiro, flexvel. (FERREIRA, 2000, p.712).
31
existncia destes objetos, mas est condicionada ao uso que fazem deles os professores junto
s crianas com quais trabalham (BRASIL, 1998, p. 68).
Nesta perspectiva, o RCNEI aborda que para que haja interao com o ambiente
preparado preciso que o professor faa parte dele tambm, em relao aos mobilirios, no
devem servir como uma mera decorao, mas sim como objeto de uso, assim a criana ativa,
interagir espontaneamente.
2.3 Exerccios
Enrolar um tapete, escovar sapatos, lavar uma pequena bacia ou cho, pr a mesa,
abrir e fechar gavetas, portas e janelas, pr um quarto em ordem, arrumar as cadeiras,
puxar uma cortina, transportar um mvel, etc, so exerccios que pem o corpo todo
em movimento, movimentos que se exercitam e aperfeioam sempre mais.
(MONTESSORI, 1965, p. 81).
Todos esses objetos eram adaptados ao seu tamanho, assim a criana sentia-se
independente e acomodada ao ambiente feito particularmente para as necessidades do infante.
Para que sua habilidade motora e psquica se desenvolva, necessrio que o adulto faa
uma mediao correta com a criana. Dizer apenas fique quieto no significa orient-la.
(MONTESSORI, 1965).
Essas lies de silncio, portanto so propostas que devem preparar a criana para
receber novas informaes para a construo de novos conhecimentos, capacitando-as para a
situao de autoeducao.
muito natural que tais exerccios corrijam a indisciplina muscular prpria sua
idade. Com efeito, a criana, remexendo-se, obedece natureza; mas seus
movimentos, que tendem para uma finalidade, jamais podero ser tachados de
produto da desordem; antes, do trabalho. A disciplina, justamente, representa esse
objetivo, a par de outras inmeras conquistas. A criana assim disciplinada no a
criana de outrora que sabia ficar sozinha antes, um ser que aperfeioou que
ultrapassou os limites habituais sua idade, que deu um salto frente, que
conquistou todo seu futuro mediante um presente alviareiro: ela cresceu. No ter
necessidade de que se lhe repita a cada passo, confundindo ideias opostas: Fique
quieta; seja boazinha. Essa bondade que ela conquistou no a pode deixar inerte:
sua bondade , agora, feita de movimento. crianas boazinhas so as que se
mexem pelo bem. Formam-se mediante movimentos teis e ordenados.
(MONTESSORI, 1965, p.287).
33
Figura 9: Lio de Silncio
34
No segundo tempo a criana dever distinguir o objeto em relao ao nome, ou seja,
aps a explicao do professor o nome do objeto j estaria guardado na conscincia da criana
assim, o educador por vez faria perguntas em relao o nome dado aquele determinado objeto.
[] Qual liso? Qual spero? A criana designar o objeto com o dedo, e a mestra saber
se a associao foi feita com acerto. (MONTESSORI, 1965, p.151).
Esse segundo tempo o mais importante para a criana, pois nesse procedimento que
a criana compreender o significado das coisas associado palavra do objeto.
J no terceiro tempo a fase da memorizao, no qual o professor verificar se a criana
lembrar o nome que corresponde ao objeto. Essa a fase final da lio dada pelo mtodo, a
finalizao da verificao sobre o que realmente a criana aprendeu, caso no tenha aprendido
Montessori aponta que seria necessrio: [] A mestra poder insistir e faz-la repetir uma
ou duas vezes, exigindo uma pronuncia mais clara: Que isto? E se a criana revela
notrios defeitos de pronunciao, a mestra dever solicitamente anot-los para eventuais
exerccios de pronunciao. (MONTESSORI, 1965, p. 152).
A repetio dos exerccios vista como sendo capaz de levar a criana a uma perfeita
educao exterior dos gestos, dos movimentos, das aes. (ANGOTTI, 2002, p. 39).
O mtodo Montessori prepara a criana para diversas habilidades e do outro lado o
professor, o qual a partir da observao, que acontece o processo avaliativo.
Nessa perspectiva Angotti afirma que:
35
conquistar a confiana de cada um, pois a confiana do aluno no professor garantir quele a
base para buscar neste os recursos, orientaes, direes para suas atividades, para o seu
crescimento. (ANGOTTI, 2002, p. 44).
Diante dessa nova pedagogia, desse novo mtodo que Montessori expandiu pelo mundo,
iniciaremos no prximo captulo uma pesquisa sobre as escolas montessorianas no Brasil, um
mtodo de ensino que direcionou um novo olhar para a pedagogia infantil.
36
3. ESCOLAS MONTESSORIANAS NO BRASIL: UMA INVESTIGAO NA
INTERNET
Neste captulo buscamos apresentar uma pesquisa realizada por meio da internet, com a
finalidade de investigar a existncia das escolas montessorianas no Brasil.
Com a criao da Casa dei Bambini no bairro de San Lorenzo na cidade de Roma,
despertou-se o interesse dos educadores pelo mundo o sistema Montessori. Para divulgar seu
mtodo de ensino a Dra. Montessori criou a Association Montessori Internationale (AMI),
com a finalidade de manter as concepes de seu mtodo e expandir-se pelo mundo, alm de
credenciar programas de formao de professores.
Segundo o site Organizao Montessori do Brasil (OMB, 1996) o sistema Montessori
no Brasil chegou atravs de Joana Falce Scalco, o introduziu na escola situada no Paran-SP
Emlia Erichsen, e durante anos seguiram tentativas de implantar o sistema Montessori nas
escolas de So Paulo tanto na rede particular como na rede pblica, at que no ano de 1950
surgiu a Associao Montessori do Brasil, fundada pela professora Pipper Lacerda Borges em
So Paulo.
Segundo consta no site (OMB):
37
Atravs dessa conquista, foram realizados muitos congressos pelas organizaes ativas.
Sendo elas: A associao Brasileira de Educao Montessori ABEM situada na cidade do
Rio de Janeiro, e a Associao Montessori do Brasil AMB em So Paulo.
A partir da, segundo consta no site OMB:
8
Organizao Montessori do Brasil: <www.omb.org.br/escolas > Acesso em: 20 de Agosto de 2016.
38
Escolas montessorianas pelo Brasil
Regio Par Belm Escola O Mundo do Peteleco
Norte CEMP Centro Educacional
Montessoriano do Par.
Regio Alagoas Macei Colgio Maria Montessori
Nordeste
Bahia Cruz das Almas Escola Maria Montessori
Feira de Santana Escola Ativa Montessoriana
Ipia Colgio Santo Agostinho
Bahia Jequi Escola da Criana Ativa Colgio
Matisse
Juazeiro Escola Recanto do Pequeno
Prncipe
Salvador Escola Natureza
Vitria da Conquista Instituto de Educao Maria
Salom
Cear Aracati Colgio Rainha da Paz
Fortaleza Casulo Instituto Montessori
Bilngue
Pernambuco Recife Escola Bem Me Quer
Piau Parnaba Escola Arco ris
Regio Distrito Federal Braslia Escola Maria Montessori
Centro- Montessoriana Escola Infantil
Oeste
Mato Grosso do Sul Campo Grande Colgio Maria Montessori
Escola Dei Bambini
Regio Minas Gerais Andrelndia Centro Educacional Fundao
Sudeste Guair
Ipatinga Juiz de Fora Escola Internacional Saci
Ponte Nova Uberaba Colgio Nossa Senhora das Dores
Una Bom Sucesso Escola
Montessoriana
Rio de Janeiro Itaipu Niteri Prisma Montessori
Petrpolis Colgio Cu Azul
Rio das Ostras Espao Montessori Niel
Rio de Janeiro Aldeia Montessori
Rio de Janeiro Rio de Janeiro Meimei Escola
So Paulo Campinas Escola Montessori de Campinas
39
Regio So Paulo Ribeiro Preto Colgio Santa rsula
Sudeste Santana do Parnaba / Escola Monteiro Lobato
So Jos dos Campos
So Paulo Prima Escola Montessori de So
Paulo
Colgio Novo Alicerce
Regio Sul Paran Curitiba Colgio Nossa Senhora de Sion
Rio Grande do Sul Capo da Canoa Casa Escola de Educao Infantil
Estrelinha do Mar
Caxias do Sul Escola Descobrindo o Mundo
Farropilha Casa Escola Dei Bambini
Porto Alegre Escola de Ensino Fundamental
Constructor
Santa Catarina Balnerio de Escola Montessori Saber Viver
Cambori
Florianpolis Centro Educacional Menino Jesus
Joaaba Girassol Centro Educacional
Montessori S/S
Lages Colgio Sigma
So Jos Centro Educacional Maria
Montessori
9
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir dos dados da Organizao Montessori do Brasil (OMB)
9
Disponvel em <http://omb.org.br/escolas>. Acesso em 20 de Agosto de 2016.
40
3.1 Pedagogia Montessori no Brasil: Apresentao das escolas.
A partir dos dados levantados atravs da tabela que produzimos, buscamos selecionar
algumas escolas associadas OMB, em que foi atravs deste site que conseguimos
informaes sobre as escolas montessorianas no Brasil.
Com o resultado dessa pesquisa, escolhemos aleatoriamente uma escola de cada regio,
com o objetivo em analisar e comparar como o ensino Montessori de cada uma delas,
destacando sua proposta de trabalho, seus objetivos e metodologias.
10
Disponvel em <www.peteleco.com.br> Acesso em: 03 de Setembro de 2016.
41
informtica, possibilitando trabalhar com as cores, formas, percepes visuais e auditivas. As
aulas de artes tm como objetivo formar um indivduo criador, perceptivo. As aulas de
Educao Fsica; Musicalizao; Educao Bilngue; Filosofia; e a Biblioteca tambm
compe o currculo desta escola.
Todas as disciplinas mencionadas esto de acordo com a proposta montessoriana, pois a
escola traz uma srie de atividades que intensificam a educao das crianas ainda pequenas.
H tambm outros espaos que pudemos encontrar no site dessa escola, como rea de
Lazer, Quadras de Esportes, Ponto de Encontro, Bosque e Casinha de Bonecas.
A escola se preocupa com o desenvolvimento da criana, e por isso adotou a
metodologia da Dr. Montessori.
Segundo os dados da tabela, esta regio a segunda regio com mais escolas
montessorianas no Brasil. A Escola Ativa Montessoriana situa-se na cidade Feira de Santana
Bahia. A escola atua desde 1972, tem como diretora-geral e fundadora da escola a Pr Lygia
Nascimento Sarkis. A metodologia adotada pela escola trabalha com trs grandes reas
especficas do sistema Montessori. So elas: Educao para a Vida Prtica, Educao
Sensorial e Educao Csmica.
A escola Ativa Montessoriana tambm dispe de [] uma moderna sala ambiente para
atividades da vida prtica, onde funciona o laboratrio para artes e uma cozinha experimental,
onde os alunos pem em prtica, receitas simples trabalhadas contextualizadas nas aulas de
portugus, matemtica e cincia (ATIVA MONTESSORIANA, 1972)11.
11
Disponvel em <www.ativamontessoriana.com.br> Acesso em: 05 de Setembro de 2016.
42
Nessa perspectiva a escola trabalha para desenvolver o indivduo, valorizando as
prticas, a experincia e a autonomia, caractersticas que Montessori adotou em sua proposta
pedaggica.
12
Disponvel em: < http://www.escolamontessori.com.br/NovoSite/documentos/Regimento_Escolar-
Educacao_Infantil.pdf > Acesso em: 05 de Setembro de 2016.
43
Escola Prima Escola Montessori de So Paulo Regio Sudeste
13
uma instituio de caridade que trabalha para apoiar e divulgar a metodologia Montessori em todo Reino
Unido. <http://www.montessori.org.uk/about_the_organisation/about_the_montessori_st_nicholas_charity>
44
Da Educao Infantil ao Ensino Fundamental, as atividades da Prima-Escola
Montessori de So Paulo so norteadas por trs princpios filosficos: a educao
csmica, o grande elo entre o homem, a natureza e o conhecimento parte do
princpio de que cada um parte ativa e essencial para a continuidade, preservao e
funcionamento da natureza e da sociedade ; a educao como cincia, que requer o
contnuo desenvolvimento dos cientistas educacionais para a funo de educadores a
partir da atualizao do corpo docente atravs de seminrios, leituras de contedos
tcnicos e atuais, acompanhamento do crescimento da indstria de brinquedos,
materiais pedaggicos e a autoeducao, em que o sujeito quem constri o seu
conhecimento, ou, em outras palavras, a criana participa ativamente do seu
desenvolvimento educacional. (MORAES, 2009, p.88).
De acordo com Morares (2009), a escola Prima reserva 10% de suas vagas para as
crianas portadoras de necessidades especiais, desenvolvendo um trabalho de incluso. Para
acolher melhor os seus alunos a escola possui uma ampla rea verde, com rvores a serem
exploradas, o espao conserva um viveiro de animais, que proporciona um contato com a
natureza, e salas de aulas espaosas e arejadas com acesso para o jardim. (MORAES, 2009,
p.84).
Segundo Moraes (2009), a escola possui um padro de organizao das turmas da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental, sendo elas organizadas em agrupamentos.
O agrupamento I especfico do berrio (de quatro meses a um ano e meio), o
agrupamento II (de um ano e meio a trs anos), e o agrupamento III (de trs a seis anos).
No Ensino Fundamental, so agrupados em turmas; IV turma do 1 ano, V 2 e 3 anos,
VI 4 e 5 anos, VII 6 e 7 anos e VIII 8 e 9 anos.
Esse perfil de classe, que composta por crianas de idades diferentes, chamado de
agrupamentos, surgiu a partir da experincia que Maria Montessori realizou em San
Lorenzo, onde sua trajetria como mdica e pesquisadora fez com que despertasse
para a falta de estrutura pedaggica no ensino convencional e, principalmente, para
aqueles que no atingiam as expectativas mdias de aprendizagem. Reunindo num
s ambiente crianas de vrias idades, observou que todas se ajudam mutuamente,
pois h entre elas uma harmonia e uma comunicabilidade bastante raras de existir
entre um adulto e uma criana pequena, j que seu vocabulrio mais prximo e
seus interesses no so muito distantes de suas possibilidades. Os mais crescidos
transformam-se em heris e mestres, e os pequenos em seus admiradores. A
estrutura da sala agrupada desse modo permite o desenvolvimento da aprendizagem
individualizada, privilegia a diversidade, facilitando a incluso de indivduos com
necessidades especficas, garante uma estrutura que favorece o aparecimento de
grupos naturais e esclarece, aos que ali se relacionam, o entendimento de que toda
criana tem necessidades educacionais e todas as pessoas so diferentes e, por isso
mesmo, devem ser respeitadas nas suas diferenas naturais. (MORAES, 2009, p. 91).
Dessa forma, para Montessori, a criana convivendo com outras crianas de faixas
etrias diferentes, proporciona a ela um convvio semelhante ao ambiente do cotidiano, como
o convvio familiar, que possui pessoas com idades diferenciadas.
45
Escola Constructor Regio Sul
A escola Constructor atua desde 1988, nos segmentos Berrio, Educao Infantil e
Ensino Fundamental. O objetivo principal desta escola trabalhar as individualidades, no qual
acredita-se que cada indivduo agente de seu prprio desenvolvimento e aprendizagem.
Tambm oferta um ensino em agrupamentos que vai do agrupamento I ao IV, e o
primeiro ciclo do Ensino Fundamental 5ano.
O ncleo pedaggico dessa escola disponibiliza:
Em nossa pesquisa no site da escola verificamos que a escola possui em seu currculo as
atividades extracurriculares como as aulas de ginstica olmpica, bal e jud. Essas atividades
proporcionam a criana a flexibilidade, coordenao e equilbrio do corpo alm da
concentrao, autocontrole e a autoconfiana.
Essas atividades extracurriculares que as escolas montessorianas no Brasil apresentam e
que esto em destaque em nossa atualidade remetem uma adaptao ao que Montessori no
sculo XX props em suas atividades que eram trabalhar com a criana as lies de equilbrio,
silncio, a coordenao do corpo e da mente, e a ateno, s que de modo vigente, seguindo
os mesmos princpios montessorianos.
Diante dessa pesquisa observamos que dentre as escolas pesquisadas, pudemos
constatar que todas as escolas so condizentes com a metodologia montessoriana, pois essas
escolas tm como objetivo principal desenvolver a criana atravs dos mtodos
montessorianos, porm diante da principal caracterstica do mtodo Montessori que a
preparar a criana para as atividades da vida prtica.
A escola que mais contribuiu para essa pesquisa foi a Prima Escola Montessori de So
Paulo, pois atravs da pesquisa de mestrado, pudemos conhec-la melhor.
Acreditamos que essa pesquisa foi fundamental para nos aproximar mais das escolas
que existem aqui no Brasil, pois a educadora Maria Montessori atravs de seu mtodo pde
contribuir muito para a educao, atravs de sua teoria mostrou que o educando precisa ser
14
Disponvel em: <http://www.escolaconstructor.com.br/ > Acesso em: 14 de Setembro de 2016.
46
entendido cada um dentro de sua particularidade, pois ele considerado um sujeito social e
histrico, sendo necessrio se desenvolver conforme a necessidade de cada um.
47
CONSIDERAES FINAIS
A partir da realizao deste trabalho, foi possvel observar que Maria Montessori foi
uma importante figura para a educao, pois atravs dos seus mtodos de trabalho
desenvolvidos pensando na criana, possibilitou que elas se desenvolvessem de forma natural,
atravs de um ambiente preparado especfico para que seu desenvolvimento fosse libertador,
construindo a sua personalidade sem represso do adulto.
Montessori trouxe para a nossa pedagogia abordagens diferentes ao ensino
tradicionalista, modificando-o atravs de seus mtodos de ensino, como um ambiente
preparado, materiais que fossem teis para as crianas se desenvolverem brincando por meio
de materiais educativos.
A criana um ser que precisa aprender a se auto educar desde pequena, e Montessori
conduziu essa concepo para sua pedagogia, pois acreditava que a criana o futuro da
humanidade. Atravs de seus mtodos citados durante esta pesquisa como, a autoeducao,
educao csmica, educao para a cincia, ambiente preparado, adulto preparado e a criana
equilibrada, permite a criana a conhecer suas prprias caractersticas.
Atravs das escolas localizadas na pesquisa da internet, sugerem que o sistema
Montessori no foi importante somente para sua poca, mas que este se expandiu pelo mundo
a fora inclusive no Brasil. Como essa pesquisa ficou limitada no fundamento bibliogrfico
dadas as limitaes de tempo, de condies e de localizao das escolas , no pudemos
acompanhar as escolas montessorianas observando na prtica como ocorre realmente o ensino
aplicado. Porm, a visita nos sites das escolas possibilitou identificar os principais objetivos
de cada uma concluindo que Montessori no expandiu apenas um mtodo, mas sim uma
maneira diferente de educar cada criana pensando no interior da criana, e assim as escolas
que adotaram esse mtodo segue o mesmo pensamento da Dra. Montessori, pois no ambiente
escolar, prope-se um tratamento atento para o corpo. Ateno com espao educativo, com o
ambiente Afinal, trata-se do acolhimento do corpo infantil. (RHRS, 2010 p.48),
garantindo um espao que facilita as aes corporais.
Com relao aos materiais desenvolvidos por Montessori, eles sugerem para a criana
elementos construtores para a sua percepo seja ela visual ou ttil. Esses materiais ajudam a
criana a estimular os sentidos do corpo e da mente.
Aps a anlise desse trabalho ressalto que foi muito importante estudar e compreender
uma autora que contribui para a nossa pedagogia atual, mostrando que o ensino Montessori
48
marcante para a Educao Infantil e em outros casos, o Ensino Fundamental, como pudemos
ver em algumas escolas citadas nesta pesquisa, pois a educao montessoriana proporciona a
criana pensar, internalizar os conhecimentos adquiridos atravs da autonomia, sendo
compreendido e respeitado diante das possibilidades de aprendizagem de cada indivduo.
49
REFERNCIAS
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 8.ed.- So Paulo: tica, 2006.
KRAMER, Snia. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao
infantil. 14.ed. So Paulo. Editora tica, 2007.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. 3.ed. So Paulo:
Cortez, 2007. Coleo Docncia em Formao.
50
SITES CONSULTADOS
http://ami-global.org
http://omb.org.br
www.peteleco.com.br
www.ativamontessoriana.com.br
www.escolamontessori.com.br
www.escolaconstructor.com.br
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